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關鍵詞：數學思想；數學活動；小學數學教學
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2019）06-0163-01
小學數學是我國基礎教育階段非常重要的一門課程，與生活密切相關，新課程標準中要求學生能形成數學思維，并將所學的數學知識應用生活中，達到學以致用的目的。因此，實現小學數學教學改革，應貼合學生生活展開數學教學，注重培養學生數學思維，促使學生能通過學習解決生活中遇到的問題，革新傳統教學方式，能讓小學生獲取基本的數學經驗，在數學知識學習中形成自己的見解和看法，提高學生的學習樂趣。
一、數學思想與數學活動對小學數學教學的作用
數學思想和數學活動都是小學數學教學內容中的重點，開展小學數學教學，需要將數學思想和數學活動融入到小學數學教學過程中，小學數學課堂教學也要包含數學思想和數學活動，才能滿足小學數學教學的目標。數學思想是小學生解決生活中數學問題的鑰匙，小學中包含的數學思想一類是分類統計思想，一類是數形結合和符號化思想，是小學數學中對數的認識和數的運算，需要學生能深入學習數學思想，掌握數學思想的形象特征，明白特定符號的含義，理解數學符號中蘊含的數學象征和數量關系，這些也恰恰是小學數學教學的重點。小學數學活動是小學數學開展的實際形式之一，數學教學離不開數學活動，通過數學活動展開數學教學，才能讓學生在活動中認識數學知識，掌握數學特征，數學活動是開展數學教學的關鍵，小學數學教學中要遵循數學教學特點，從小學生數學學習特征入手，注重學生的數學學習體驗，在實踐中開展數學知識教學，才能優化小學數學教學質量。因此小學數學活動含有實踐性、體驗性和趣味性等特點，才能切實調動小學生數學學習的積極性，更好地展開數學教學，為保證小學數學教學質量，教師必須要結合學生學習實踐和生活體驗，設計符合學生學習特征的教學活動，在實踐中培養小學生的數學實踐運用能力，豐富學生數學學習的體驗，數學活動能充分調動學生的主觀能動性。
二、數學思想和數學活動融入小學數學教學的有效策略
為培養小學生的數學思維，將數學思想和數學活動融入到小學數學教學中勢在必行。首先，要契合小學生的學習和個性，從小學生的活潑好動的本性入手，小學數學教學要進讓學生多動手、多交流、多學習，在實踐互動中拓展學生的知識深度和知識廣度，培養學生理性思考，深層次地理解數學知識，保證數學教學符合學生個性化發展和思維引導。教師要多組織學生之間的辯論和實踐，以小組形式讓學生辯論，在辯論中相互交流和溝通，通過辯論過程不斷地提出問題和分析問題，引導學生創新，取長補短，全面提升班級學生數學學習的積極性。
其次，教師要讓學生在學習中不斷地挖掘知識和理解知識，促使學生在理性思考中，形成優良的數學思維習慣，在思考中不斷創新，加深學生對數學學習內容的理解，并且提高數學教學的可操作性。例如在授課階段中，將數學思想作為根本，用數學活動串聯起整個數學課堂，保證數學課堂教學具有系統性和連貫性，在“圓的認識”中，采用剪紙的方式，通過美術的畫畫和圖形教學結合，讓學生在數學學習過程中利用紙張認識長方形、正方形和平行四邊形與圓等多種形狀，并通過剪紙讓學生按照要求制作相應的圖形，計算面積和認識周長，學生在實踐活動中能切實感受不同形狀的數學特征，并將特征和數學公式等聯系起來。然后用相應的數形游戲或者是跑圈活動等，讓學生用自身的感受，去學習圓中所包含的數學思想、計算方法，積極加強數學知識與數學思想的理解，通過數學活動和數學思想相互滲透，構建高效的小學數學教學課堂。
最后，教師要在課后階段中，促使學生總結和提煉數學思想，幫助學生進行知識的歸納與總結，為避免學生陷入題海戰術，提高學生對數學知識的理解和運用能力，教師要在課后組織學生學會總結知識，例如在《數的概念》教學結束后，教師要用個性化作業的形式，讓學生采用中自己的方式，將所學知識進行歸納和總結，可以用多媒體將數學知識歸納案例列出來，再讓學生在課后自己制作數學知識框架，使得學生梳理所學章節的知識，從而實現數學思想的提煉和總結。
[關鍵詞]：小學數學 數學思想 生活化新課標對于小學數學教學的要求不僅是能夠進行數學計算，還要能夠利用所掌握的知識去發現問題和解決問題，真正的體現數學教育的本質。數學知識來源于生活，對于小學的知識而言其主要就是為了解決生活中常見的問題，所以在新時期的教學中要有意識地培養學生的數學思維，讓教學活動趨于生活化。
一、培養數學思想
所謂數學思維就是學生在學習的過程中經由老師的講授、自己的理解和思考，以及對數學各種理論的認知從而形成的一種對待問題的看法。學生的數學思維一旦形成就能夠在學習過程中進行研究和創新。數學思維不是通過死記硬背的方式去熟記所有的公式和法則，而是對數學理論產生的一種科學的認知。如果學生在學習的過程中思維模式是固定的，那么培養靈活的思維重要性不言而喻。
怎樣才能夠培養學生的數學思維，可以從以下兩個方面入手：（1）增加教學互動。以往的教學方式老師講學生聽，教學活動的全程幾乎不會出現互動情況；所以需要從教學方式進行改變，以學生作為課堂的主體，讓學生參與到課堂的互動，積極地進行數學問題的溝通，在交流中了解到老師的思維方式，并將這種方式逐漸轉化成自己的方式。（2）引導學生形成自己的思維模式。思維模式的形成和知識熟練程度和思考習慣有關，所以一方面要幫助學生掌握基本知識，然后針對其缺點進行針對性引導。比如某些同學不能通過抓住題目重要的要點，經常出現審題不清的情況，所以就該引導他們不斷的去閱讀題目，盡量理解每一句話表達的意思，確定全部理解之后再行做題。比如，在學習了“連加連減運算”之后，可以通過舉例子的方式來讓空洞的概念更加具體：今天上學校車到圖書館站時車上一共13人，上來了19人，在經過電影院站時又上來14人，現在車上一共多少人？這是個典型的連加應用題，通過這樣的距離能夠讓學生在腦海中形成一種連貫的圖畫，在以后遇到該類問題時，腦子里瞬間顯現出這個模式，從而輕而易舉的解決問題。
二、數學活動經驗
數學的學習是一個創造性的過程，新時期的數學教學需要培養學生的活動經驗，通過實踐活動來提升自己的學習能力，掌握更加高效的學習方式，只有在這樣不斷進步的過程中才能體會到學習的美好，繼而對數學這門學科產生興趣，隨之全面發展自身的各種能力。估算是小學數學教學中常見的數學活動，估算教學不僅是教授給學生一種算法，更重要的是培養學生近似意識，然后通過估算來豐富自己的生活經驗。
在教學的過程中老師可以出一道題讓孩子們進行估算，但是數學活動題目的選擇必須合理，比如讓同學A扮演購物者，學生B扮演售貨員，A去超市買了一個文具盒、一盒彩筆、一個書包，它們的價格分別是12元、23元和78元，估算一下小兔子給售貨員100元夠不夠，這就需要孩子迅速進行估算，即10+20+70=100，那么明顯3件物品的價格明顯高于100元所以不夠，通過親身參與這樣的數學活動能夠讓學生的估算意識更加深刻。
三、數學思想和數學活動相結合的教學方式
1.備課時明確需要灌輸的數學思想。數學思想是學生對知識的升華狀態，是一種無形的且包含在數學知識體系之中，作為數學老師應該將其挖掘出來，然后在課堂上使用恰當的方式進行傳授，不同的學生對于數學思想的要求是存在差異的，所以在備課階段就應該了解班級學生的知識掌握情況，再結合具體的教學情況選擇最為合適的數學思想，提升教學效果。
2.數學思想和數學活動相結合。在課堂上老師應該有意識地去引導學生找尋數學的學習方法和規律，幫助學生去搭建穩定和清晰的數學結構，并將這一數學結構應用到創設的數學活動之中。比如有這樣一道數學題：某班學生有45人，周末要去參加一個活動需要租汽車，大汽車每輛坐8人，小汽車每輛能坐6人，那么需要租幾輛車？首先需要告訴學生解決問題的思維方式，即我們可以先全部一種車，比如說大汽車那么得出：45÷8=5……5（人），則5+1=6輛；然后如果只租小汽車需要租多少輛，可以將整個班級以6個人分成一個小組，然后直觀的進行展示，這樣學生就能清楚地知道應該需要7+1=8輛。通過數學思維的灌輸和數學活動實踐的應用，學生的感受到了數學的奇妙，因而興趣被激發學習的效率也會明顯提升。
課堂的總結也非常的關鍵，總結是對這節課所學的內容進行梳理，同時對于難點和重點進行解疑答惑，除了總結知識和存在的問題以外還應該加強對數學思維的提煉，有效地提升自身的教學效果和學生的學習質量。
四、結束語
小學數學教學是數學學科的初級階段，也是以后理科各個學科的基礎，數學思維的培養不僅有利于學生數學的發展，還有利于其他學科的發展。隨著課程改革的不斷深入，作為學校需要積極的相應教育部門的相關政策和要求，轉變傳統的教學觀念，不斷創新和開拓豐富教學方式。另外，需要加強教師素質建設，通過培訓等方式培養教師的教學能力，或者引進新型的教育人才。在教學活動中有意識地去培養學生的數學思想，多進行數學活動實踐，提升學生的理解能力和動手能力，將掌握的數學知識很好地應用到生活之中，實現新課標全面提升學生素質的終極目標。
參考文獻：
[1]范璐璐.解析數學思想、數學活動與小學數學教學[J].中國教育學刊，2014，（06）.
一、情況分析
我班有45名學生，從學生的學習情況、知識技能掌握情況以及日常行為規范情況來看，大部分同學學習積極性高，學習目的明確，上課能夠比較認真聽講。但同時，仍然有大部分學生學習不夠認真，對數學課的學習興趣不濃厚、動手能力不強，紀律生活方面比較懶散，自我控制力不強，經常出現上課講小話、搞小動作，特別是班干部不能起到很好的模范作用，自我要求不嚴格。我班學生在上學期期末考試中，數學成績都是比較差，，優生很少，全班的數學三率綜合值居全級倒數最后一名。
二、工作目標
1、加強常規教學的管理，努力提高學生學習成績。
2、做好差生輔導的工作，盡量減少學生落后層次。
三、具體措施
1、狠抓班風、學風的管理，為提高教學質量保駕護航。
①注重發揮班干部的帶頭作用，促進濃厚學風的形成。平時經常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生選擇好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學生的學習成績。
②讓每位同學都成為班風、學風建設的主人。 盡早和每位學生促膝談心，仔細觀察他們的言行及對人、處事的態度，特別注意了解他們平坦喜歡哪些活動，結交什么朋友，從而掌握他們的思想、情緒及心理特點，對癥下藥；公平對待每位學生，在某些方面給予“偏愛”，如上課多注意他們、多提問他們，多加鼓勵，樹立信心，為他們創設成功的機會。
2、規范課堂教學，全面提升教學質量。
①認真備課，努力上好每節課，提高課堂教學效率。
②課堂上，堅持以培養學生學習興趣和發展學生思維能力作為出發點，力求課上“四讓”：課本讓學生讀，問題讓學生議，思路讓學生講，小結讓學生作，同時實施“三講五給”：講重點、難點、方法；給學生動腦想、動眼看、動耳聽、動口講，動手做，使學生積極主動參與教學的全過程。
③努力提高學生的計算能力，讓學生償試成功。
（1）培養一看、二想、三算、四演的習慣。計算時，要求學生看清題目中的數字和符號，再想一想用什么方法或簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么，后算什么等，進行計算后發現問題及時糾正。
（2）養成口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養。
④細心批改，當面輔導，多做多練。 在批改作業時，對差等生的作業，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導；對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流。
3、耐心輔導差生，盡量減少差生落后。
關鍵詞：小學數學 教學 教法
一、教學的有效性探析
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。本人在從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
1．深鉆教材，確保知識的有效性。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量；第二，學生的智慧發展取決于有效知識量；第三，學生的思想提高取決于有效知識量；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。
2．重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，又能切實提高課堂教學的有效性。
二、開設小學數學活動課的意義
活動課與課堂教學的目的是一致的，都是實施全面發展教育的重要途徑，而且是相輔相成的。但活動課不是課堂教學的延續和重復。它們既有聯系又有區別。活動課有著自己的特點。它是在教師的組織指導下，由學生本人根據自己的興趣、愛好和特長，自由選擇，自愿參加。它不受教學大綱的限制，比堂教學有較大的伸縮性，教學內容更加廣泛和豐富多彩，能夠加深和擴展學生的數學知識，可以更好地滿足學生的求知欲，貫徹因材施教的原則。它可以采取靈活多樣，生動活潑的形式來吸引學生，滿足和發展他們學習數學的興趣和特長，培養他們自學的能力與習慣，勇于追求新知和獨立思考的精神，以及把所學的知識運用于實際的能力。
數學活動課是數學教學的重要組成部分。開設豐富多采的數學活動課，向學生進行思想品德教育，發揮學生的主動性，獨立性和創造性，豐富學生精神生活，對于擴大學生的視野、拓寬知識，增長才干，發展學生的興趣、受好和特長，提高學生學習數學的能力，發展數學才能，有著積極的作用。
三、通過啟發誘導，激發學習數學的興趣
在教學中，我們應根據不同的教材內容，結合不同學生的心理特點，選擇和探索最佳啟發式的教學方法。要從學生的實際出發，靈活運用各種具體的教學方法，循循善誘，以舊導新，深入淺出，充分調動學生學習的主動性、積極性；引導他們通過自己獨立思考，融會貫通，掌握知識，達到發展學生的智能，提高學生分析問題和解決問題的能力。啟發誘導，充分調動小學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習，逐步激發他們學習數學的興趣。通過增強學生的學習興趣，會使學生不僅愛學、會學，而且學得津津有味，學得積極主動，使學生由"要我學"變為"我要學"，來增強和提高同學們的數學能力。
四、創設有效的生活情境。讓數學回歸生活
創設有效的生活情境是提高小學數學課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出："力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。"數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。
五、利用數學史，激發對數學學習的興趣
在講課過程中，講述我國古今數學家的成就，例如：古代的秦九韶、祖沖之（圓周率的發明者），當今的蘇步青、楊樂、張廣厚、陳景潤，特別是華羅庚，可以講他對數學的卓越貢獻，獲得美國、聯邦德國、法國等高等院校、博物館授予的崇高榮譽，被稱為國際數學大師，為祖國贏得了光榮，等等。不僅要講述他們的故事，更重要的是要突出這些數學家們的優秀品質，鼓勵學生從日常的學習中做起，學習優秀科學家的治學精神，從而激發學生的學習興趣，造福民族的雄心。
小學數學教學對我們整個數學教學的影響非常深刻，不是每個人都能教小學數學，但是，教小學數學的老師一定要把握以上幾點，包括平時在對小朋友的課后作業輔導時，家長不能亂加數學知識給學生，畢竟，家長的數學是生活的，而學校數學是生活升華之后的數學，兩者還是有一定的區別的。教育從小開始，興趣從小開始培養，相信：我們的數學教學也是充滿創造性，充滿樂趣的。
六、結語
總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，"有效的教學"是教師永恒的追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，優化我們的教學教法。同時我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到"學數學"的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。對于提高小學數學教學的質量有著深遠意義！
參考文獻
小學數學課的教學方法很多，但是并不是所有方法都適合每一個學生。因為學生個體的認知觀、知識結構都存在差異。筆者從事小學數學教學的這幾年。在實踐中認真總結、在教研中比較，發現有些方法對于小學教學確實有成效!
首先，創設一定的教學情景把孩子引入一個神秘的童話般的世界
數學并不可怕，并不是迷宮。它是兒童的樂園。在這個樂園里有許許多多的小朋友。有整數家庭，有分數阿姨，有小數叔叔。所以，演繹出精彩的童話世界是數學教師首當其沖的第一任務。讓孩子們在童話般的王國里自由地汲取知識的養料。建立初步的數學概念，培養學生對數學的興趣，同時也對學生進行了親情教育。
其次，榜樣激勵法在小學數學教學中價值不可忽視
小學生認知水平尚處于感性認知階段。因此，教師對學生的影響是巨大的。陽光，愛心、和藹、陽剛讓孩子們如沐春風，在他們心目中，教師就是超人的化身。他的一言一行，一舉一動都吸引著學生，這些特質甚至可以影響學生的一生。
再次，以兒童青少年喜聞樂見的形式開展數學課的有效性教學
教學方法就是解決怎么樣把孩子們帶到數學王國去的問題。為了加強學生對數字的認識，我們可以把數字理解為是兄弟姊妹，這樣學生能初步建立數的大小比較的概念。把撲克牌游戲引入課堂，可以讓學生探索數字之間的奧妙。通過數學家一些經典的故事，昭示一些解題方法，給學生以啟迪!這種內容簡單。形式新穎的教法確實能提高學生對數學的關注力，是教師組織教學的得力小幫手。
最后，直觀教學法在數學課堂教學中也有柳暗花明的效果
關鍵詞：小學；數學；教學活動；反思
小學數學教學活動是小學教學活動的重要內容之一。實際上，小學數學教學活動不僅是小學生學習數學的重要過程，而且也是小學生自己學習數學知識的重要活動。由此可見，搞好小學數學教學活動，我們必須充分發揮小學生的積極主動性，真正讓他們成為小學數學教學活動的主人。因此，在小學數學教學活動中，需要小學數學教師緊密結合小學生的實際情況，善于以小學生的現實生活和他們已經學習過的文化知識為出發點和落腳點，積極創設生動有趣的學習情境，讓小學生自覺參與到小學數學教學中。教師要積極引導小學生通過自己動手，運用實踐進行操作，讓他們真正體驗到數學就存在于現實生活中，還要積極引導小學生善于站在小學數學的角度，去觀察、分析遇到的實際問題，讓小學生真正養成學習數學、應用數學的良好習慣。筆者結合自身的實際，認真對小學數學教學進行了反思，并提出了行之有效的措施。
一、引導小學生融入數學教學的情境中
我們知道，小學數學是比較現實的，小學生要從現實生活中學習到數學知識，然后再把所學到的數學知識運用到現實生活中去。因此，在開展小學數學教學活動中，教師要善于從小學生所熟悉的現實生活情境和他們已經學習的知識出發，盡量讓小學生能夠積極主動地參與到小學數學教學活動中。對此，教師要積極認真地創設利于小學生學習數學的情境，充分激發出小學生學習數學的興趣，不斷誘發他們的求知欲和好奇心，進而自覺地參與到小學數學教學活動中去。比如當我們在進行有關統計的簡單知識教學時，就可以設置這樣一個問題：一個人準備去批發一批商品進行銷售，但又不知購買哪種的商品容易銷售，所以他打算做一次調查。教師引導小學生想方設法進行統計，并可以根據自己掌握或者調查到的結果，為他出謀劃策。這樣，小學生就會帶著與現實生活有關的富有挑戰性的內容和情境進行學習，也在不經意間激發了小學生對于學習數學的興趣，更拉近了小學數學與現實生活的距離。
二、引導小學生在數學活動中體驗生活
其實，小學生的智慧都在他們的指尖上。因此，只要我們積極引導學生自己動手操作和實踐，就可以使他們的思維更為活躍，想象更為豐富，而且還能夠讓他們獲得直接的社會經驗和親身感受，進而更好地投入到小學數學學習活動中去?？梢?，對于小學生而言，積極引導他們動手操作與實踐，無論是在知識上、能力上、情感上或者態度上，都可以得到比較全面的發展，同時也可以體驗到學習小學數學的樂趣。比如在進行有關正方形面積的教學時，教師就可以打破以往的教學方式，通過創設一定的教學情境，最大限度地激發學生的求知欲望。同時，教師要積極鼓勵小學生自己動手操作，采用剪拼等方式把長方形轉化為正方形。這樣，小學生就可以在自己動手操作中明白了長方形的長、寬、面積同正方形的邊長、面積之間的關系。
三、引導小學生進行自主性探究與學習
引導小學生進行自主性探究與學習，是搞好小學數學教學活動的重要策略之一。一般而言，在小學生的內心深處，都有著一種對知識的需要與渴求，那就是希望自己是一個求知者、發現者與探索者。實際上，當小學生對于自己所感興趣的事物產生疑惑時，他們自主性探索與學習的欲望就極為強烈。比如當我們經?？吹揭恍┬W生對自己的玩具等感興趣時，他們一般都會破壞自己心愛的玩具。但是，那不是在破壞，而是在進行探索與研究，那是他們求知欲望的表現。學習小學數學也是同樣的道理，小學生通過自主性探索能夠學習到的知識，教師要積極創造一定的環境與氛圍，合理引導小學生仔細觀察、學習與探討，進而積極主動地去發現數學、學習數學和探討數學。一般情況，對于小學生是自己發明、自己創造的東西，那么他們的理解和認知就更為深刻、透徹。比如在教學有關比的性質內容時，我們可以引導學生根據所學習過的知識，對及比的基本性質進行自主分析、探索，然后通過舉例、證明等方式，不斷總結規律，進而得出比的基本性質。
四、引導小學生運用的數學知識解決問題
引導小學生運用的數學知識解決實際問題，是小學數學教學的關鍵所在。我們清楚，學習小學數學知識，具有極為重要的啟發作用，將為學生今后學習更高深的數學知識奠定基礎。這就是說，學習小學數學知識，就是為了滿足學生今后學習和生活的必然需要。因此，我們必須引導學生在自己熟悉的學習和生活環境中去發現數學、學習數學、掌握數學及運用數學，要真正讓學生感受到學習數學的價值與意義，真正體驗到學習數學與自身成長的關系，從而進一步增強學習數學的自信心。此外，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去觀察現實生活中的事物與問題，讓他們用身邊的事和物，積極運用數學知識去解決現實生活中所遇到的問題。如在教學小數乘法有關知識時，可以通過組織學生進行競賽活動來進行，看誰算得準，算得快。這樣，學生可以在實際生活情境中進行數學知識學習，進而深刻體會到小學數學的價值，進而不斷增強學習數學的積極性。
參考文獻：
一、課前準備
有效的小學數學教學，首先需要充足的課前準備。這些準備包括：明確教學目標和教學任務，進行教學設計，安排教學內容，收集教學資料等等。通過這些課前準備，教師能夠合理地安排教學環節，爭取在有限的課堂時間內讓學生理解吸收更多的數學知識，掌握更多的學習技能。
二、課堂教授
1.問題引導。小學數學教學中課堂教授方面的策略，首先在于進行有效的課堂引導。這種引導主要是通過提出恰當的問題，引發學生進行積極的思考。學生只有深入地理解問題，才能較為全面地掌握概念的本質屬性。例如，在認識圖形的角的時候，可以首先詢問他們一個桌子有幾個角，鼓勵學生給出自己的答案。然后在教學過程中逐步對他們的答案進行解答。
2.理論聯系實際。小學數學教學還可以通過理論聯系實際的方法進行。由于小學生還沒有強大的抽象思維能力，所以對于數學知識的講解最好是將問題具體化。例如，在講解加法問題時，可以通過數手上的火柴棒的方式，讓他們通過親身的實踐得出結果，從而加深他們對于理論的認識水平。
3.多媒體工具的運用。此外，小學數學教學還可以通過多媒體工具的應用來進行。作為現代化的教學輔助設備，多媒體具有“以靜化動”的動態特征，以便解決數學教學內容中比較抽象和難以理解的教學難點。例如，在對“圓”這個概念進行解釋的時候，可以通過播放動畫的方式，使學生清晰地了解圓的形成過程。與此同時，對“平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓”這個概念也有比較深刻的印象。
三、課后評價
最后還可以通過教學效果進行評價來檢測是否完成了自己的教學目標。
這種評價不僅要評價學生的學習成效，還要評價他們在課堂學習中所表現出來的情感態度，最終通過細致地了解學生的數學學習歷程，幫助他們更好地進行數學學習。
參考文獻：
[1]黃偉星.小學數學教學策略的選擇與應用[J].小學數學教育，2013（3）.
