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序論：在您撰寫本科行政論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要：摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第三人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。
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摘 要：本論文主要研究語文學科的人文性特征。文章通過對人文性這一概念的剖析，并結合文化學的研究成果，深入地論述了語文學科人文性的本質特征 ：語文學科的人文性是一種觀念性的人文性，語文學科人文性的實現以解讀文本為主，語文學科教育的任務、目標、內容、過程、方法、原則、評價都應具有人文特色。這是對語文學科屬性研究的最深入的闡述，填補了此項研究的空白。
關鍵詞：語文學科 人文性 本質特征
（一）
自1904年中國語文單獨設科以來，國內學者對于其性質的探討一直就沒有停止過。百余年的時間內，人們對語文學科屬性的認識大致經歷了工具說、思想說、人文說、人文性與工具性統一說等。這表明隨著社會的進步和研究的發展，人們對語文學科性質的認識在不斷地深化；同時也反映出這一問題的復雜性。
近十幾年來，關于語文學科人文性逐步引起人們的關注，此項研究的成果也很多?！吨袑W語文教學課程標準》將語文學科的性質定義為“工具性與人文性的統一”，這應當是多年來對語文學科性質探討的總結的體現。
但是，不可否認，我們對語文學科人文性質的闡述只是停留在一個較含糊的一般認識上，缺少對這一命題的深刻的實證分析，也就是說對這一命題還不能作出明晰、系統、既有一定理論高度又能指導語文實踐的令人信服的闡釋；另外，筆者認為關于語文學科人文性的一些深層次問題，如語文學科人文性的特征、語文人文性的層面、語文人文性的時代特征等，我們的研究還沒有很好地將其解決。
所以，探討語文學科人文性質、深入研究這一問題，對于語文學建設、對于語文教育，對于培養更高層次的復合型人才具有重大的理論指導意義。筆者一直非常關注這一問題，并作了一定的思考和研究，寫成此文，以求對這一問題的研究有所裨益。
(二)
什么是“人文性”？語文的“人文性”同人類社會中其他事物所體現的“人文性”有何不同？語文的人文性的本質特點是什么？
“人文”這一概念，既古老而又年輕。成書于三千年前的中國古代經典著作《周易》中說：“觀乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下?！苯鞣降摹叭宋摹眮碓从谖乃噺团d的“人文主義”概念，是指與中世紀神學對立的一種以人為中心審視世界的文化思潮，強調人的價值和人的尊嚴，反對神學對人的精神控制。
有學者把“人文性”定義為“人的文化性和文化的人性”,筆者認為不無道理。人只有具有一定的文化修養，才能更充分地參與人類的社會活動，也才能真正地實現人的價值，這即是“人的文化性”；但這只是“人文性”的一方面，可以說是一種極不健全的方面，因為文化畢竟是一個復雜而多義的概念。不同國家和不同民族在不同的歷史時期具有多層次多方面的文化。所以這種解釋的后半部分“文化中的人性”可以說抓住了問題的關鍵。張岱年先生在《中國文化概論》中把文化分為廣義的文化和狹義的文化。他認為廣義的文化結構包括四個層次：
（一）由人類加工自然創造的各種器物，即“物化的知識力量”構成的物態文化層。
（二）由人類在社會實踐中建立的各種社會規范構成的制度文化層。
（三）由人類在社會實踐，尤其是在人際交往中約定俗成的習慣性定勢構成的行為文化層。
（四）由人類社會實踐和意識活動長期浸蘊化育出來的價值觀念、審美情趣、思維方式等構成的心態文化層。這是文化的核心部分。
狹義的文化排除人類社會――歷史生活中關于物質創造活動及其結果的部分，專注與精神創造活動及其結果，所以又被稱為“小文化”。1871年英國文化學家泰勒在《原始文化》一書中提出，文化“乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體”，是狹義“文化”早期的經典界說。在漢語系統中，“文化”的本意是“以文教化”，亦屬于“小文化”的范疇.
(三)
筆者認為，語文學科反映出的人文性具有多層含義，主要包括語文課程和語文教學兩方面：
（一）物質形態性的，如語文課程標準、語文教材、教室、教案、教學設備、作業、語文讀物等語文教育資源；
（二）關系性質的，如語文學科的歷史沿革、制度規范、語文課程和語文教育與社會生活及學生的關系、母語教育與外語教育的關系、漢語教育與少數民族語言教育的關系等；
（三）活動性的，如語文課堂教學活動、語文課外活動、語文教研活動、語文實際活動；
（四）觀念性的，如語文知識、思想、心理活動、倫理觀念、語文審美、信仰等。
這四方面人文性的含義，哪一種揭示了語文學科的本質屬性呢？很顯然，前三種只是揭示了語文學科所具有的人文性的一般特征，具有其他學科的共同特征，因此，應屬于廣義的人文性，不能叫做語文學科的本質屬性。語文學科的人文性質是通過文本來反映人類生活中物質形態的人文性、制度形態的人文性、行為文化形態的人文性，同時也反映人類觀念形態的人文性。它的存在絕對離不開其他形態的人文性，它區別于其他人文性的本質特征在于其觀念性。第四種含義，即語文是一種體現在人類觀念中的人文性或者說語文學科的本質屬性是觀念形態的人文性，這類形態的人文性應是語文學科性質的本質特征。
總之，語文學科正是由于其觀念的人文特征，從而使得其本身真正負起體現、承載、反映人類文化的任務，使語文真正成為人類文化的重要組成部分。
綜上所述，語文學科人文性質的本質特點是指語文主體在從事以解讀和創造文本為主的語文活動過程中接受、感悟、體驗透過文本所反映、折射出的人文性的觀念性活動。這一定義包含如下含義：
第一，語文的人文性是一種觀念性的人文性，它是外部世界的人文性在人的頭腦中的反映，也包括語文主體自身對這些反映的反映。
第二，語文人文性的實現以語文主體解讀文本為主，還包括語文主體所從事的其他活動如口語交際活動、寫作活動、傾聽等等。
第三，語文的人文性是人類文化的綜合反映，正因為此，決定了語文學科教育的任務、目標、內容、過程、方法、原則、評價都應具有人文特色。
參考文獻：
[1]張岱年 方克立主編《中國文化概論》北京師范大學出版社1994
[2]王文彥 蔡名主編《語文課程與教學論》高等教育出版社2002
[3]饒杰滕編 《語文學科教育探索》 首都師范大學出版社2000
關鍵詞：論文教學；問題原因；對策；
開放教育的質量是廣播電視大學的生命。要提高教育質量,涉及到教學管理的全過程,其中畢業論文實踐性環節是整個質量保證體系中的重中之重,也是相對薄弱的環節。由于畢業論文寫作有較強的實踐性和專業性,加之開放教育這種獨特的辦學形式和教學體制,使畢業論文實踐性環節成為教學中的難點。目前,我校開放教育本科行政管理專業畢業論文寫作質量良芬不齊,整體水平堪優。現僅就行政管理專業畢業論文寫作教學作一探討。
1畢業論文寫作教學中存在的問題
畢業論文是學生自主學習、嘗試解決實際問題的實踐性環節。完成畢業論文是開放教育本科生畢業的一個必要條件,理應引起學生的重視,但是在實際的寫作教學過程中還存在不少問題。
1.1論文選題不符合要求
重慶電大對行政管理專業制定了具體的畢業論文教學大綱和實施方案,明確規定了畢業論文的選題范圍。但是仍有一部分學生沒有對畢業論文的寫作引起重視,自行其事,選題與要求大相徑庭,主要有以下三種情況:
l)選題忽略專業性。電大對行政管理專業本科畢業論文作了明確規定:選題必須符合專業培養目標和教學要求。要求學生選題以所學專業課的內容為主,不得脫離本專業范圍;內容有一定的綜合性,具有一定的深度和廣度。同時,明確要求寫作內容是:選擇同本單位、本行業的行政管理發展密切相關的現實問題和實際問題。事實上,每屆學員提交的畢業論文選題中,有相當一部分選擇了非專業方面的選題,或者是已經完全得到解決的常識性問題。沒有體現本專業的特色和要求。
2)選題過大過難或過窄。學員缺乏必要的選題常識,不能結合自己的實際水平選題,如有的學員寫“政府機構改革研究”“各國行政監督比較研究”“電子政務建設若干問題”“論企業家政府”等之類大而難的題目,這樣,導致自己的綜合能力達不到,駕馭不了。同時,由于選材難度大,導致觀點提煉不準,內容空空洞,思想沒有深度。反之,有的學員選題過窄,無法展開論述,使論文缺乏應有力度。
3)選題陳舊,內容雷同較多。比如,“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等,內容陳舊,雷同,不能解決本單位、本行業管理中現實存在的問題。
1.2論文內容有明顯缺陷
這一類的論文多數是由拼湊而成的,由于論文作者胸無成竹,東拉西拼,導致論文在論點、論據、論證、研究方法、邏輯、結構、語言等方面都存在著嚴重的問題。無關論文主題的內容占據很大篇幅,而研究的成分很少;或論文觀點不明確,論據不充分,不翔實,與論點不相符;或論證不嚴密,邏輯混亂,結構不完整,層次不清楚,沒有整體性;有些甚至語言不通順不流暢。
1.3論文格式不符合規范
《重慶電大行政管理專業(本科)畢業論文教學工作實施意見》中明確規定了本科畢業論文的內容及格式的要求,但在實際的操作中,有的學員缺乏嚴謹的學術態度,導致論文不符合規范要求。一是形式上的不規范。表現在論文字號、字距等排版不符合要求;論文中必備的要素不完整,有的無內容摘要或關鍵詞,有的將文末注釋和參考文獻混為一談等。二是內容上的不規范。論文的題目不能夠準確概括論文主題,摘要與論文主要內容無關,關鍵詞不是表達論文核心的專業術語,參考文獻不足以支撐論文的論述。
1.4抄襲現象較為嚴重
有一部分學員因專業基礎知識學得不扎實,畏懼論文寫作,加之學術道德缺失,選材不當,致使論文要么是全文抄襲他人學術成果,要么是上網搜索幾篇拼湊整合成文。
1.5論文答辯敷衍了事
電大畢業論文的寫作,是針對學生綜合運用所學專業知識,分析和解決實際問題能力的系統訓練和考察的過程,而論文答辯則是對學生論文寫作過程的考察和驗證,在整個教學實踐環節中尤為重要。從歷屆答辯情況來看,參加答辯的學員有不少人都抱著應付的態度,在答辯時對論文的內容不熟悉,對答辯教師提出的問題不知所云,答非所問。這種敷衍的態度致使行政管理本科論文教學達不到應有的效果。
2畢業論文寫作教學中存在問題的原因分析
以上問題的產生,除學生自身原因外,與指導教師、學校教學管理方面的因素也有很大的關系。
2.1從學員方面來看,受條件限制,重視不夠行政管理本科學生多是基層干部、大學生村官、企事業單位的工作人員,工學矛盾非常突出,在工作期間,對本專業缺乏系統的理論學習和研究。加之部分鄉村和基層上網條件差,汲取本專業有學術價值的資料較為為困難。在這種情況下,學生無法按照規定來選題、提煉論點、形成思路、完成論述,便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態度極不嚴肅,缺乏應有的嚴謹治學精神的寫作態度影響下,致使論文質量下滑。
2.2從指導教師方面來看,力量薄弱,把關不嚴在本科論文寫作過程中,論文質量的好壞與教師的指導是否到位關系密切。中央電大和重慶電大對本科畢業論文的指導教師資格都有著明確的規定。但是,真正符合條件的教師非常有限,對論文指導教師的培訓,僅局限于常規的操作規程培訓,而缺乏深人到專業層次的培訓,致使教師在論文修改審定上,不能給予學生學術上的指導,從而影響了論文質量。
2.3從教學管理方面來看,論文教學的支持服務不到位目前,從中央電大到各級地方電大,對于常規教學的支持服務系統都很完善,各種教學資源也很豐富,網絡學習資源十分充足。然而,各級電大針對論文教學制訂的一系列文件,卻沒有能夠從專業角度,明晰地提出對學員進行指導的要求,這必然會影響畢業論文的質量。
3解決畢業論文寫作教學中存在問題的對策
畢業論文是開放教育本科教學檢驗學生學習效果的最終體現,其水平的高低直接折射出開放教育的教學質量。因此,如何解決畢業論文教學中存在問題,確保論文的質量,是一個值得探討的課題。
3.1進一步提高認識,加強對畢業論文教學工作的重視畢業論文教學是提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,全面提升學生專業素質的重要手段。因此,必須轉變觀念,提高認識,加大對畢業論文教學工作的管理和指導,切實做到把畢業論文教學放在和專業課教學同等重要的位置。在畢業論文教學的制度建設上,在指導教師的選聘方面下功夫,精心組織,認真安排,確保畢業論文教學工作的順利開展和如期完成。
3.2完善畢業論文教學支持服務體系建設,加強對指導教師的培訓畢業論文教學支持服務體系建設,重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在市校專業教學資源建設的基礎上,結合我校畢業論文工作實踐,制定一些針對性較強的指導性的文件,提供輔導材料、課件等教學資源,并將這些資源放在分校教學平臺上,供學員下載和學習。此外,學校要進一步加強畢業論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼,又要從微觀上著手,把論文指導的資格培訓和常規的專題培訓結合起來,把網上培訓和面授培訓結合起來,定期針對畢業論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討,從制度層面上,制定出切實可行的論文指導方案。
3.3強化過程管理,確保畢業論文的教學質量畢業論文寫作指導,是一項時間長、程序多、業務性強的工作,精心組織、認真輔導和嚴把質量是做好這項工作的重要保證。為此,我們必須做好以下工作:
l)規范操作,做好畢業論文的指導工作。
一是督促指導教師嚴格按照中央電大和市校的要求進行寫作教學指導。從指導學生選題,到收集素材、選材,形成論文思路,寫出論文提綱,完成論文寫作,教師都必須嚴格寫作指導流程,扎扎實實開展指導工作。指導教師在學生論文寫作過程中,從初稿、修改稿和定稿等三個環節教學上應予以具體指導,在定稿后做出初步評價,并指導學員完成畢業論文答辯。二是指導教師在指導過程中,嚴格要求學生按照畢業論文的規范寫作,尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻以及字號、字距等細微處提出嚴格要求。
2)嚴把質量,搞好畢業論文的答辯工作。畢業論文答辯是審查論文的重要形式,只有通過答辯才能反映出學生論文的真實水平。因此,指導教師要把答辯看成是提高學生專業學習能力和論文質量的一個重要環節,認真對待,高度重視,嚴格要求,針對性地指導學生寫出答辯提綱。在答辯的過程中,指導教師和答辯教師要協調溝通,有的放矢,區別對待認真完成畢業論文和敷衍應付的學員。對不認真完成論文,敷衍應付者要從嚴要求,嚴肅考核,這樣才能提高學生的畢業論文寫作的積極性和主動性,才能確保畢業論文質量的提高。
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作者(宋體、小三)(空一行)
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附錄(小四號宋體)頁碼(小四號宋體)
致謝語(小四號宋體)頁碼(小四號宋體)
(一)外部要求———金融市場和金融創新對教學工作的挑戰
在經過幾十年的發展之后，我國的金融市場和金融創新工作實現了長足的進步，無論是公司金融、金融工程，還是微觀貨幣銀行學和行為金融學，都在一定程度上完成了與國際社會的接軌。但是，應用型本科高校《證券投資學》的傳統教學模式中，習慣性地向學生傳遞有關宏觀金融方面的知識，這與當前時代金融市場的“微觀化”是大相徑庭的［3－5］。不但教學內容顯得不全面，在教學的過程中也存在說服力不足的情況。另一方面，我國的資本市場逐漸實現了規范化操作，“直接融資”已經超越了間接融資領域。所以，應用型本科高?！蹲C券投資學》的教學工作應該順應時代潮流，這樣有利于學生接近與了解現實，能夠更好地將所學的知識應用于實際。此外，自上個世紀70年代以來，我國的金融創新得到了強勢發展，無論是金融制度、組織創新還是金融市場創新、金融產品和服務創新，都已經對我國的金融市場產生了深遠的影響。并且，正當此時，西方國家的金融產品和金融機構已經實現了“去杠桿化”，與此形成鮮明對照的是:我國的杠桿化率太低［6］。因此，對應用型本科高校來說，無論是教材還是教學內容都應進行必要的革新，這樣才能與世界的發展保持同步。(二)內部要求———教學中存在一定的問題急需糾正
1．在應用型本科高?！蹲C券投資學》傳統的教學模式中，理論知識方面的介紹往往占“絕對優勢”，對實踐教學的重視程度不夠，致使實踐教學環節較為薄弱，學生的實踐動手能力不強［7］。其中的原因是多方面的，比如，部分應用型本科高校證券投資學的實驗室建設相對落后，無論是資金投入還是領導的重視都未能達到該課程本身的要求。
2．不但如此，在人力資源的投入方面也顯得不足，比如專業師資較為缺乏，致使證券投資學的教學工作在很大程度上停留于課堂，停留在理論授課方面，實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學流于形式。
3．證券投資學的內容更新率極高，原因是證券市場是極具動態性的，因此，對應用型本科高校而言，在教學的選擇和教學內容的選擇方面，應該與此保持同步，否則極有可能產生“時滯效應”［8］，也就是說，教學內容一直在延續金融市場以往的規范，這種狀況是不利于知識的更新和創新能力的培養的。
4．在教學的編寫方面，應用型本科高校的教材一般只來自于以下渠道:國外投資理論教材的翻版和教師自行編寫的教材，不可否認，這兩類教材各有優勢，但是將前者應用于我國的教學工作，有“水土不服”的風險，后者與國內經典教材的距離又難以彌補，許多新事物難以在教材中得到及時的反映。
二、應用型本科高校《證券投資學》實施教學改革的重點
通過上文的分析可知，應用型本科高校的《證券投資學》課程在教學、教法、教材等方面存在著一定的問題，這些問題如果得不到及時改進，將會直接影響到人才培養的質量。為此，需要抓住教學改革的重點，有的放矢，真正體現《證券投資學》的教學價值。具體而言，《證券投資學》在進行教學改革時，應注重以下幾個關鍵性的問題:
(一)豐富教學的內容，注重“普遍聯系”
《證券投資學》是一個典型的交叉學科，它既于經濟學、管理學、會計學緊密相關，還會經常性的涉及到法律科學、心理學、社會學等多學科的知識［9］。因此，在該類課程的教學過程中，需要最大限度地豐富教學內容，注重普遍聯系，教學內容和實驗內容應不拘一格，旁征博引，觸類旁通。比如，在實踐教學方面，可以對教學內容進行技術上的分析，也可以研究“組合理論”的新方法;在理論課的教學過程中，既可以針對相關問題進行經濟學解釋，也可以對其進行社會學范疇的關注。
(二)增強學生的自主性
毋庸置疑，學生的主體性或者自主性對學習效果會產生直接的影響。因此，在《證券投資學》的教學改革中，首先要對學生“重新看待”，將其放在教學工作的中心位置［10］。在教學過程中(無論是理論教學還是實踐教學)，強調學生要進行自主決策，鼓勵他們根據自己的學習計劃、個人條件和實際需要，自主靈活地與教師進行溝通，并在教學過程中得以實現和完成。尤其在實踐性教學的過程中，學生參加實踐的題目的確定、方案的設計、方法以及步驟等，都可以由學生獨立思考完成。這樣一來，學生所學的知識與技能才能得到真正的利用，他們發現問題、解決問題的能力以及創新能力也將會因此得到提高。
(三)注重“學以致用”，打好“用”的基礎
《證券投資學》課程的實踐操作性較強，除了需要能夠對證券市場進行技術分析外，還應具備熟練的交易軟件的使用技能。因此，對應用型本科高校而言，應注重教學工作的“學以致用”，使學生打好“用”的基礎。比如，首先要掌握證券投資學的基本理論，對其中的價值分析、技術分析和投資組合理論有全面的了解，然后帶著這些知識去熟悉交易軟件，當“技術”成熟之后，進入到最后模擬交易環節，即實驗或者實訓部分。這樣一來，學生的理論知識得到了檢驗和鞏固，應用部分也得到了具體的體現，這一過程符合人類對知識的認識規律。
(四)加強教師對學生的正確引導
在《證券投資學》的教學過程中，教師的作用應被最大限度地發揮。雖然，我們強調增加學生的自主性和主體性，但是這種主張并非對學生不加約束，加強教師對學生的正確引導還是十分必要的。比如，當學生作出某個思考后或者在實驗(實訓)中遭遇到疑惑需要他人幫助或者協助時，教師就應該對其進行必要的啟發與引導。也就是說，在“引導”和“自主”兩者之間，存在一個孰先孰后的問題，即引導應該發生在自主之后，而不是正好相反，教師對學生的自主性思考要進行引導而不是代替。這樣一來，學生就能夠更好地掌握科學的研究方法，啟迪自身的思維，消化知識難點，激發學習的興趣，提高教學的效果。
三、應用型本科高?！蹲C券投資學》教學改革的內容與過程設計
通過前文的分析可知，對應用型本科高校而言，《證券投資學》的教學改革勢在必行，并且，在改革的過程中還需依據既定的原則，抓住改革的重點。唯有如此，才能最終實現教學工作效果的提升。為了進一步明確該課程教學改革的內容和過程，以下對這一問題進行具體的設計和陳述。
(一)注重課程內容的引入和教學工作的循序漸進
為了能夠在每節課開始之時，就讓學生第一時間“進入狀態”，建議教師在上課的第一時間不要直奔主題，而是應該做一個小小的“緩沖”。比如，在每節課堂開始前的5－10分鐘，可以對當天或近期的國內外政治、經濟及影響行情變化的因素進行一下闡述，并以此為契機，對證券市場進行分析與評估。雖然這5－10分鐘會壓縮實際教學的時間，但是，這對學生領悟將要學習的內容，提升學習興趣是極具幫的。因為，有了這一“引子”，課堂教學的內容就與當前的市場環境緊密地結合在了一起，在進一步完成基本技能訓練之后，學生就能夠在教師的引導下，通過證券投資分析軟件，對相關的案例進行自主分析。這種教學內容的改革，不但能夠使學生學到時效性較強的國內外政策對證券市場的影響，還能緊跟市場達到“學以致用”的良好效果。
(二)在教學的全過程強化學生分析問題和解決問題能力的培養
在《證券投資學》的教學過程中，建議將課堂由教師一人擔當的方式轉變為由學生自行擔當的方式。也即，教師在將教學內容向學生傳授時，使學生事先分組，并以“團隊”的形式進行組內的討論和辯論。例如，在有關行業與公司分析的章節，可以將學生隨機地分為若干組，每一組10人左右，每組設立組長一人，其余為組員，在組長的帶領下，其他組員要進行集體的分析和討論，并對最后投資品種選擇進行決策。這樣一來，學生學習的積極性和主動性能夠被有效地調動起來，同時，也培養了學生之間的協作關系和團隊精神;或者，在學習基本分析理論中的“價值分析”時，可以以“實際品種選擇”為內容，加強師生之間的交流與互動，由傳統的被動式、單一式教學模式轉變為以學生為主的互動式教學，以此來提高學生的綜合設計能力、實踐應變能力和創新能力。
(三)重新劃分理論教學和實踐教學的比例
為了最大限度地體現《證券投資學》的學科特征，建議將課堂授課的時間比例進行重新劃分。比如，可以將原來的理論授課內容分為兩個部分:以理論體系的主線貫穿教學的始終，但是這部分的用時應該盡量縮短，建議用時占總課時的5－10%，剩余的時間部分，要以實踐操作和組內討論的形式進行，這部分的用時建議占到總課時的90－95%。這樣一來，學生就能夠更好地領會理論教學的內容，理論教學的內容也能更好地指導實踐部分，兩者之間將形成良性的互補。此外，在講授實踐性相對更強的內容時，建議有條件的單位將教學地點由教室轉移至規范的實訓基地或者證券公司，保證人手一臺機器，保證網絡的暢通，在這種情況下，學生就可以通過對大盤的跟蹤，實現實戰動態演練。在這一過程中，任何一名學生都應該在教師的指導下，借助相應的證券分析軟件對證券市場進行基本面分析，能夠主動查找相關的財務數據與宏觀經濟資料，能夠從宏觀、中觀、微觀的角度對不同行業的股票走勢進行實時分析。這樣一來，學生的感受將會更加直觀，對知識的理解也更加快速和深入，進一步的，這種對理論教學和實踐教學進行“不平等分割”的模式還能夠激發起學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。(四)改革考核方法，建立綜合性的考評體系改革考核方法是必然的，因為教學模式、教學方法以及教學內容都已經發生了變化，如果一味地延續傳統的考核方法，必定是不合時宜的。因此，有必要取消一張考卷定勝負的考核，要將學生的知識、操作、紀律和考試進行綜合衡量，并將其配以一定的權重，以一個綜合性的成績對學生的學習效果進行呈現。比如，課堂紀律占到10－20%、實踐操作能力成績占到30－40%、綜合知識考試占到40－50%，增加實踐操作能力的權重，逐漸弱化綜合知識考試的比例。這樣一來，就向學生傳遞了這樣一個訊號:學習的目的是為了應用，不是紙上談兵，學習的態度對于學習的效果來說同樣重要。
四、結束語
目前，就地方本科院校行政管理專業的教學工作來講，雖然在知識的傳授上取得了一定的成效，但不容樂觀的是，其教學效果有效性提升工作中仍然存在一些問題。
（一）行政管理專業培養目標需調整
目前，部分地方本科院校行政管理專業人才培養目標不明晰且針對性不強，對學生能力的提升與培養重視不夠。近年來，構建服務型政府、公共服務等理念日益得到公眾的重視，這對行政管理專業人才培養目標的定位提出了新的要求。地方本科院校的人才培養目標中理應體現出對這一要求的回應，但多數地方本科院校由于自身實力不足或其他因素的掣肘，既未適應公眾對該專業所需人才的要求，亦未依托其地方資源優勢合理設定學生培養的知識體系、能力與素質結構等內容。所培養的學生較缺乏公共服務理念，專業特色不強。此外，部分地方本科院校無論是在課程安排還是教學實施上，也都基本上沒有把提升學生能力明確作為該專業的培養目標。
（二）課程設置不夠科學，教學內容尚需優化
目前，部分地方本科院校行政管理專業的理論教學與實踐脫節較嚴重，課程體系設置不夠科學，教學內容尚需優化。管理類、經濟類、實踐類課程所占比重較小。從隨機選取的河南省內幾所地方本科院校行政管理專業的課程設置情況來看，大多數院校的課程體系依然由政治學、行政學作為主干學科來支撐。同時，地方本科院校行政管理專業教學中普遍缺乏適合本校特色的專業課程和教材，教學內容雜陳，缺乏全面性和新穎性。
（三）教學方法與教學手段單一，降低了課堂教學效果有效性
經調查發現，大多數地方本科院校的教師照本宣科現象較嚴重，師生間缺少交流與互動。此外，隨著現代教學技術特別是多媒體技術在教學活動中越來越廣泛地運用，部分教師已經能夠使用多媒體開展教學，但仍有部分教師即使在使用多媒體教學后，仍是邊操作多媒體邊滿堂灌講授，缺乏對學生的各種感官刺激，使得教學效果大打折扣。同時，有些教師在語言和非語言表達方面也存在問題。部分教師教學時語言單調，表達不生動，也不善于運用手勢、眼神、表情、動作等來增加教學的感染力，學生對這樣的教學也感覺索然無味。
（四）傳統的教學觀念忽視了學生的主體性
部分地方本科院校的教師仍被傳統教學觀念所束縛，認為“教學是以教師為中心”。誠然，教師是課堂的組織者、信息的傳播者和把關人，在學生心目中具有權威性。但如果教師不能很好地為學生考慮，忽視了學生的主體性和能動性，教學中只是老師提出要求，學生照做，學生被動的、消極的接收信息與知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這種重視教師的主導作用而忽視學生的主體地位的做法會使教學效果有效性大打折扣。
（五）學生成績分析對教學效果的有效性影響不足
成績是學生學習效果的重要的量化指標，考試的檢測與反饋功能大致上能反映出學生對某門課程的學習狀態與掌握程度，為教師反思自身的教學活動，提高教學效果有效性提供了重要的依據。成績分析為教師教學工作提供了較好的反思新視野，但部分地方本科院校通過對學生成績進行分析去探討教師教學效果的有效性這方面的工作還存在諸多不足。如一些地方本科院校對通過分析學生成績來了解及優化教師教學效果有效性這一工作不夠重視，對學生成績進行分析的工具和方法過于簡單。還有一些學校過分強調學生考試的卷面成績對教師教學效果有效性的評價功能。
（六）學校及教師本人對教學效果有效性工作重視不夠
據調查結果顯示，地方本科院校較少在提高教學有效性方面指導、訓練、幫助教師。教師們普遍缺乏提高自身學科專業知識、教學方法與技能的機會與實踐。此外，部分教師本人狹隘地認為完成了教學大綱中所規定的內容，講授完教材中所要講授的知識即為完成了教學任務，對學生學到了多少知識，培養了多少能力卻不太關心，以至于對自身教學效果的有效性認識和重視均不足。
（七）學生評教在提高教師教學效果有效性方面的作用有待加強
作為提高教師教學效果有效性有力手段的學生評教，近幾年來越來越受到各地方本科院校的重視。教師通過學生評教的結果，可以很直觀地了解到教學效果的有效性如何，從而有針對性地在今后的教學活動中采取措施。但部分地方本科院校學生評教工作在提高教師教學效果有效性方面發揮的作用有待加強。多數高校每學期都進行了學生評教，但卻較少真正能在提高教師教學效果有效性方面發揮積極作用。學生評教作為衡量教師教學效果的重要維度之一是不可或缺的。但一些高校的學生評教工作要么流于形式，要么學生評教結果出來后卻束之高閣，不反饋給教師本人，又何談教師依據學生評教情況來提高教學效果有效性呢？
二、實現地方本科院校行政管理專業教學效果有效性優化的相關策略
地方本科院校行政管理專業要優化教學效果的有效性，使學生不斷加深對知識的理解，為學生全面掌握專業技能、成為適應經濟與社會發展需要的復合型、應用型人才創造有利條件。
（一）調整行政管理專業培養目標與培養方案的定位
現階段，急需調整行政管理專業培養目標與培養方案的定位，以此來為提高地方本科院校行政管理專業的教學效果有效性奠定基礎。我們要按照知識、能力、素質協調發展的原則來合理定位培養目標，把培養和提高學生能力寫入行政管理專業的培養目標之中。我們在制訂培養方案時要堅持學科建設、人才培與學校自身特色相結合的原則，重點培養學生的能力，最終培養出能夠適應社會發展的專業人才。正確、清晰的培養目標與培養方案定位能為行政管理專業教學效果有效性的優化工作奠定堅實的基礎。
（二）改進行政管理專業的課程體系結構、優化教學內容
提高行政管理專業的教學效果有效性離不開課程體系結構的完善及教學內容的優化。1.改進課程體系結構是優化教學效果有效性的重要條件。地方本科院校既要結合行政管理專業的特點，又要結合時展對人才的需求，合理構建和動態改進課程體系結構。逐步淡化政治學科的色彩，強化管理學、經濟學、管理信息系統等方面的知識，通過專業科目的逐漸多元化來調動學生的學習積極性。2.注重以市場需求為教學導向，豐富與更新教學內容。首先，教師要在教學過程中不斷充實新理念和新思想，結合市場及社會需求更新教學內容，拓展學生的知識面，激發學生學習興趣。其次，教師在教學內容的安排中要注重引導和培養學生的公眾服務與公共責任意識，滿足市場經濟改革發展的要求。再次，教師還要以就業單位及就業行業對人才的需求為導向來動態安排教學內容，力爭使學生畢業后能較好地適應就業單位的需求。最后，教師的授課內容要能夠理論聯系實際，合理安排實踐教學環節。
（三）構建能力訓練型行政管理專業教學體系
1.創新課堂教學方法。我們要構建能力訓練型的行政管理專業教學體系，教師要變傳統灌輸式教學方式為“教學相長”的啟發性教學方式，教學中能有效地使用合作學習策略，靈活采用多種教學方法來創新課堂教學。2.加強教學過程中師生間的互動。教師在教學中能兼顧差異、因材施教，循循善誘地引導學生思考，鼓勵學生參與互動與合作，在互動中教學相長，提高教學效果有效性。3.豐富教學手段。采用多媒體教學可以呈現相關的圖片、聲音和影像資料，立體展現教學內容，大大提升了板書和課件等表達的有效性。此外，教師還要注重提升語言表達的趣味性和感染力，有效運用眼神、手勢、表情、動作等非語言來輔助課堂教學，增強教學的魅力和感染力。
（四）更新教學理念，注重學生主體地位
1.教師要擯棄“以教師為主”的教學理念，切實貫徹學生為主的教學理念。在教學過程中，學生是教學的主體，教師是在一定的條件下呈現知識，引導學生運用恰當的學習方法學好專業知識。2.教師要理解并尊重學生，鼓勵學生對自己的學習負責，注重培養學生分析問題、解決問題的能力及創新的思維方式。3.構建教師與學生之間的良性互動機制。教師的教學要遵循關心行為模式，教師要引導學生表達觀點，教師對學生的需求要有敏捷的回應。
（五）強化學生成績分析對教學效果有效性的影響
地方本科院校要對學生的成績進行科學的分析和處理，引導教師和學生運用成績分析產生的結果和數據來探討優化教學效果的有效性問題。我們可以采用一些常用的成績分析方法及工具如等級分析法、定性分析法、SPSS統計分析等對學生成績進行分析，通過分析可以對學生掌握整體知識的情況有個大致的了解。學生成績的高低既反映出了學生的學習效果、學習態度，也在較大程度上反映了教師教學效果的有效性。此外，要避免過分強調學生成績對教師教學效果有效性的評價功能。不能簡單地以考試的卷面分數來評價教學質量及教學效果有效性。
（六）學校及教師本人要重視提高教學有效性工作
大多數地方本科院校都意識到了教學是學校的中心工作，對教師認真做好教學工作提出了具體要求，如要求教師提高教學責任感，精力充沛，全身心投入到教學工作中。學校要加強對教師教學工作的重視、鼓勵和支持，在教學上多訓練、指導、幫助教師。學校要鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，創造條件讓中青年教師赴國內外高校進修，豐富和拓寬自己的知識結構。同時，教師自身也要重視提高教學效果有效性工作，加強學習專業知識和教育教學方法知識，積極參加教學技能培訓活動并經常反思教學工作中的不足。
（七）重視學生評教工作，提高教師教學效果有效性
學校和教師可以通過學生對教師教學效果的評價來衡量教師教學效果的有效性情況。學生因為是教學過程的長期直接感知者，學生通過網上評教平臺對本門課程的教學目標、難易程度、教學組織、教師講課質量等方面進行評價。所以，學生對教師的教學效果還是可以做出較為客觀、公正的判斷和評價的。1.構建科學合理的評教制度。各地方本科院校要建立起符合自身情況且行之有效的學生評教指標體系，并恰當設定學生評教成績的權重。2.引導學生加強對評教工作的重視。指導學生正確對待評教工作，防止評教結果失真。3.正確運用學生評教結果。學校及教師本人均要認真分析評教結果及其產生的真實原因，把學生評教結果作為重要依據來指導教師教育工作，以幫助教師改進教學，提高其教學效果有效性。
三、總結
1.培養學生基本的職業素質，掌握和運用基本的行政管理方法和工具。行政管理工作是一項繁雜的系統性工作，從業人員需要掌握基本的分析工具和辦公輔助工具，能夠掌握辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機技術的能力。為此，通過對行政管理專業引入實踐教學，教授學生掌握和運用一定的數學、統計與社會調查等定量分析方法，引導學生把文獻檢索、資料收集整理的方法運用到日常生活中，并逐漸積累，不斷提高，可以有效培養學生掌握基本的職業能力，以適應就業后的工作要求。
2.培養學生較強的社會公眾服務意識。隨著我國市場經濟體制的進一步深化，行政改革制度的不斷推行，服務型政府、企業的建設步伐加快，無論是政府，企業還是事業單位的行政管理服務業意識都有較大的改善，這就要求行政管理專業的人才培養要與時俱進，不斷適應經濟社會發展的形勢，注重培養學生的社會服務意識。而實踐教學不僅是讓學生學習行政管理的系統理論知識，更是要把這類基本理論內化為進行行政管理的基本能力，同時通過實踐的鍛煉，提高自身的思想覺悟，形成服務他人、服務社會的意識，如何在職場中言行得當，如何在日常工作中舉止得體，能夠為公共管理事業盡職盡責，只有形成了為社會公眾服務的意識，才能在行政管理崗位上擺脫“官僚”意識，向合格的管理人員角色轉變，并實現由傳統的“行政”向現代的“管理”、“治理”角色轉換，才能符合服務型政府、企業的要求，滿足群眾的愿望，提高服務質量，改善政府與社會的關系。
3.培養具備行政管理的復合型、高素質、綜合性人才。作為地方民辦高等院校，培養的人才目的是服務于當地的經濟社會發展。行政管理專業是一個多學科交叉、綜合的學科，不僅涉及政治學、經濟學、管理學、法學等大門類學科，而且還要求學生具備有較強的經營管理、調查研究、策劃組織、協調交際等方面的能力，對學生素質要求較高，綜合能力要求較強。這些知識的掌握和能力的培養，單純依靠課堂教學傳授是無法實現的。只有通過實踐教學，讓學生在實際的真實工作場合中體會，才會清楚自身缺點，發現問題才能具備解決問題的意識，從而真正去解決問題。
二、民辦高校行政管理專業教學體系構建
實踐教學是貫穿于整個大學本科的教學過程，優化行政管理專業實踐教學體系應當堅持兩條腿走路：校內實踐教學和校外實踐交流；設立四個實踐教學板塊：專業實踐、課堂實驗、學年實習和畢業實習；采用六種實踐教學方式：案例教學、實驗教學、社會調查和社會服務、科研課題、基地實習、畢業論文設計。
1.教學。民辦高校實踐教學的主要實現形式是案例教學法。通過案例教學方法模擬重現典型事件的場景，通過對案例的分析、講解、啟發、歸納總結，讓學生講所學行政管理專業的基本理論知識運用于實際的生活場景中，實現學以致用，并從實際的案例中獲得啟發，學會歸納總結基本的知識規律，得以把行政管理專業的知識內化為內化為發現問題的認知思維，分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。案例教學法主要運用于管理學、法學等學科。在民辦高校行政管理專業中引入案例教學法，教師應當做好做足課前的功課。同時，要指導學生做好學習的準備，包括對基本理論知識的消化和運用，啟發學生將所學的知識用于對案例的探討中，善于發現問題，分析問題，解決問題。鼓勵學生敢于表現，善于表達。
2.實驗。實驗室民辦高校行政管理專業進行課堂教學的重要方式。實驗教學主要是通過實踐來檢驗某種理論和假設。實驗教學主要在限定的條件下進行模擬，主要包括電子政務實驗、情景模擬實驗。電子政府實驗主要是運用現代信息技術和現代通信手段，模擬政府結構組織和工作流程，形成精簡的政府運作平臺，幫助學生了解電子環境中政府組織的基本結構和日常工作的基本流程，以及政府通過網絡平臺能夠實現的基本職能和工作方式，并掌握相應的處理方法。情境模擬可以讓學生在特定的情境中，充分利用所學的行政管理基本理論知識，身臨其境，或者擔任模擬情境中的某個角色，處理出現的各種問題。情景模擬能夠激發學生的參與感，培養學生自我表現的能力和應對突發事件、處理相關問題的能力。
3.實習。實習分為學年實習和畢業實習。學年實習一般安排在大三階段，畢業實習是大四階段安排。學年實習主要利用寒暑假，或者學生課程較少的學年進行，畢業實習則是整個大四階段學生自主選擇合適時間自行完成。實習是學生在教師或者具備深厚實踐工作經驗的職場人員指導下，直接參與行政管理事物的具體工作，并從中得以感受、體驗工作氛圍，驗證和修補課堂所學知識，收獲相應工作感受，從而調整自身工作態度的最重要、最直接的時間教學方式。實習要求學校提供豐富的實習基地，并安排專人對實習進行跟蹤指導，制定實習后的考核指標進行考核。
