時間：2022-08-11 08:25:26
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“辯論”與議論文教學的關系非常密切,“辯論”的順利進行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的,而辯論反過來又能促進議論文的寫作,提高議論文寫作教學水平。
―、辯論中的正反交鋒,可以磨礪思想,幫助學生養成良好的思維習慣
與議論文中靜態的“寫”不同,辯論是動態的“說”,是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學的研究證明,在爭論中,人的思維處于最積極的狀態,思想的火花在爭辯中不斷閃現,因而經常開展辯論,對磨礪思想,養成良好的思維習慣,是大有裨益的。
如我們開展了一次以“不想當將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論,正方的同學圍繞“樹立遠大理想的重要性”這一觀點立論,在辯論中,這一觀點受到質疑。遠大理想與做一個好兵有必然聯系嗎?一個好高鶩遠的人能做好普通士兵嗎?只有想當將軍才是遠大理想嗎?在反方毫不留情的詰難面前,正方的思想被激活了。所以,自覺地利用辯論來提高學生思維的廣度與深度,對于克服學生寫議論文普遍存在的“無事可論”“觀點膚淺”等毛病,意義重大。
二、辯論中的思想交鋒,有利于學生發現立論中的錯誤與漏洞,幫助其正確立論
在議論文寫作中,學生往往考慮深度不夠,因而習作中每每出現“觀點立不起,道理說不透,結論推不出”等毛病。而在動態的辯論中,這些錯誤一經說出,便立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著立論主角重新審視自己的論點、論據、論證過程,認清自己立論的邏輯漏洞,從不斷的嘗試中學會正確立論。
仍以上述提到的那次辯論為例。正方的同學覺得以拿破侖的名言為己方觀點,可以穩操勝券。待到正式辯論時,反方以雷鋒為例證,提出“不想當將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點,正方才意識到自己立場的困難所在。事后,我讓每個學生列三篇文章的學作提綱:(1)不想當將軍的士兵不是好士兵;(2)不想當將軍的士兵不一定不是好士兵;(3)不想當將軍的士兵才是好士兵。引導學生對辯題進行“必不然,不必然,必然”的邏輯推理,從而認識到正方觀點的邏輯困難在于絕對化。在此基礎上,再讓學生以“也說不想當將軍的士兵不是好士兵”為題作文,不少同學都能辯證立論,既肯定這句名言能激勵人們樹立遠大的理想的積極作用,又指出其片面性、絕對化的偏頗及其在現實生活中可能產生的消極影響,并進而得出“只有把遠大理想與務實的態度結合起來,方能取得成績”的結論。
三、辯論中競爭的情境,及時反饋,有利于培養積極的態度,使學生樂于議論
關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移
引言
從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
（一）理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有：
1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。
（二）實現方法。
根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。
（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。
參考文獻：
[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
(一)理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有:
1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。
(二)實現方法。
根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:
1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
(一)實用性。
本教材根據
教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。
(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
(四)理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。
一、做一個寬容的傾聽者
“新課標”要求我們注重課堂上的交流，要交流就離不開傾聽。教師在與學生交流的過程中，或者因為擔心浪費時間完不成教學任務，或者因為不相信學生，怕學生提問偏離教學目標，總是迫不及待地打斷學生的話語，使課堂交流流于形式。這種交流只有命令與服從，只有灌輸與接受，沒有寬容，缺乏心平氣和的傾聽。那么，教師怎樣才能獲知學生內心的需要、興趣和思想呢？傾聽與拒絕傾聽，是兩種截然不同的態度，得到的也是兩種截然不同的結果。其實，仔細想想，教育有時簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的傾聽。在現如今以學生為主體的課堂上，作為教師，應該在和學生對話中，平等、寬容地傾聽，就如同和自己的孩子對話一樣，只有這樣才能捕捉學生的“靈光一現”，收獲一份意外的驚喜。
二、做一個平等的朋友與合作者
在傳統的教學過程中，教師往往高高在上，是一個威嚴的管理者、統治者，課堂上制定了許許多多條條框框，扼殺了學生的個性和創造力。課程改革倡導的是和諧、平等、朋友式的新型師生關系，這就要求老師要放下師道尊嚴，彎下身子，充當學生學習的引導者、平等的合作者、貼心的知心者。教師要走近學生，和學生交流，和學生一起活動。在參與學生活動的過程中，要積極引導學生學會做人，激發其學習興趣，培養學生形成良好的思想品質和思維習慣。
課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！惫膭顚W生主動參與、嘗試發現、平等對話是課堂和諧發展的前提，只有學生輕松愉快地投入到教學活動中，教師全神關注學生，做他們的朋友和合作伙伴，學生的個性、思維、靈感才能調動起來，才能夠豐富多彩。
例如，在教學《尋找春天》一課時，以往我都會按照自己的思維照本宣科：“春天到了，你發現了什么？”學生大部分會說：“草發芽了，花開了，小朋友穿上毛衣脫掉棉衣了……”老一套，無一點新意，有強按牛頭喝水的意味。這次，我換了種方式。上課伊始，我對同學們說：“今天老師帶大家出去走走?！蓖瑢W們興致格外高。到了田野，這個拉我去看“小草探出頭了”，那個讓我去瞧“螞蟻出來了”，就連一個平時極其靦腆的小姑娘也偷偷地告訴我：“老師，你看月季花冒出紅紅的小芽，柳樹遠遠的好像有點綠?！?/p>
沒有了我講你聽、我問你答、我寫你抄，教師和孩子們一道玩、一同發現，教學任務輕松完成?！靶抡n標”要求教師平等地參與學生的一些活動，有效組織教學，做“平等中的首席”也是基于此吧。
三、做一個真誠的賞識者
蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睋Q句話說，好孩子是夸出來的。教師不光要做孩子們的朋友、傾聽者，更主要的是要關注學生成長與發展過程中的每一點進步，引導學生發現自己、賞識自己、肯定自己。
一位同事相當聰明，每天都會想出很多的點子來幫助別人，得到了領導、同事、下屬的好評，但是他的孩子做事磨磨蹭蹭，常被老師批評。有人借題發揮：雖然我的孩子學習不夠好，讓我生氣，但是看看他的孩子，我就感到很安慰了。而這位同事可以說是真正的賞識者，他這樣評價他的孩子：“我兒子雖然作業做得慢，但是他都會做，只是速度問題。這一點像我，我小時候也是這樣，反映遲緩，做事拖拉，被人稱為笨熊。16歲那年，因為一堂數學課被老師點名起來回答問題，忽然開竅。所以，我會耐心等著兒子開竅的那一天?！睂ψ约旱暮⒆邮沁@樣，對學生也一樣啊。賞識孩子吧，也許你的賞識與激勵正孕育著一批批優秀的人才呢。
新課程背景下的課堂教學，要突破以往“教案劇”的影響。走進學生的內心世界，教師要適時轉變角色，使課堂教學和諧、有序。只有充分發揮學生和教師的雙主體作用，我們的課堂教學才能充滿智慧和激情，充滿挑戰與創新。
作為行動導向教學法典型代表的項目教學法，通過工作任務的形式來呈現和完成，并最終展示出一個具體的、有形的、可觸摸的成果，其對實踐性和操作性較強的“市場調查”課程教學的適用性已被廣泛認同。因此，基于項目教材的模式來編寫高職“市場調查”教材不僅是合適的，而且是可行的。
1.1以能力為核心，達成“三大目標”“市場調查”課程主要是為培養學生市場信息的收集、整理與分析能力而設置的，既是一門職業核心技能課，也是一門專業基礎課。根據其在整個專業學習領域體系中的定位和職業崗位能力的需要，本課程應達到知識學習、職業能力培養和社會能力培養“三大目標”。知識學習是基礎，為能力形成服務，同時也服務于其他后續專業課程的學習；職業能力主要包括市場調查方案設計技能、市場信息的現場組織和收集技能、市場信息的整理分析技能和調研報告的撰寫技能；社會能力則是有關“人”的能力，主要為口才表達、協調溝通、團隊協作、理解、計劃組織、邏輯思維、創新、決策、自我管理這九個方面。因此，教材編寫應以能力為核心，明確這“三大目標”，并具體分解、落實到各個項目、任務中，融入實踐教學中。
1.2以項目任務為載體，體現“三化”項目任務能有機地將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展過程有機聯系起來，在提升專業技能的同時，培育職業素養，讓學生在工作中學習、在學習中工作，既可學會學習，學會工作，又可學會做人，實現課程教學“三大目標”的融合。因此，“市場調查”項目教材的編寫應以項目任務為載體，體現“三化”。（1）工作過程系統化。工作過程系統化是指在教材整體內容和結構的安排上，應以真實的市場調查作業流程為主線，按照崗位工作過程選取、整合、序化教材內容，應以“認知市場調查—設計市場調查方案—實施市場調查—形成調查結果”的基本工作流程來組織教學內容，并將陳述性的知識有機地嵌入工作過程中，實現對過程知識的詮釋和補充。同時，所采用的相關素材也應體現完整性與過程性，有一個完整的市場調查教學情境案例貫穿整個過程，以保證課程教學過程的邏輯性、整體性和系統性，讓學生在完整、綜合的行動中進行思考和學習，實現對全局的把握。而不能全是“片段式”的，在不同的項目或知識點中采用不同的案例，使學生難以理解與把握市場調查各節點間的邏輯關系，缺乏整體感。（2）教學內容任務化。教學內容任務化是指在具體教材內容的呈現和教材體例的設計上，應以任務為載體，將整個課程目標要求細化為具體的項目和工作任務；每個工作任務按照“目標—任務—準備—行動—匯報講評”五步教學法的思路設計。通過任務激發學生的學習興趣，讓學生在具體任務的驅動下，在教師的引導下，在提出任務、分析任務、完成任務的過程中邊做邊學，既在實踐中學習理論知識，又通過學習理論知識提高實踐技能[2]，實現“工學交替”“項目導向”“任務驅動”和“教、學、做、評、養”五合一，有效地將教學設計、教學組織、教學手段和教學方法呈現在其中。（3）任務實施層級化。任務實施層級化是指在情境任務的設計上，要有利于學生任務的完成和經驗的習得，遵循學生認知規律，由淺到深，由簡單到復雜，層級式遞進。可通過設計三個不同要求的“完整工作過程”情境任務并行貫穿教材始終。其中，第一個過程情境主要用于課堂上作為“案例演示”，目的是讓學生初步了解市場調查各項任務執行情況，提供一個示范；第二個過程情境以“課堂操作”的形式，由學生和教師在課堂上共同討論完成，目的是鍛煉學生的初步動手能力，進一步增強認知；第三個過程情境（由每個團隊自行選擇不同市場調查項目）則以“任務書”形式下達，以“任務實施”的方式進行，由學生分組成立的調研團隊獨立完成，教師點評。另外，隨著課程的不斷學習和市場調查進程的步步推進，在完成以上三個情境任務，走完整個市場調查過程后，為了使學生對市場調查有一個更加深入、全面的認識，進一步鞏固前面的學習成果，可在教材最后設計一個“市場調查綜合應用”環節。該環節要求學生以組為單位到校外承接市場調查項目，按照市場調查的基本流程，自行分析設計，集中完成。這樣，通過這四個完整工作過程的層級式學習與訓練，學生從了解、熟悉，到共同參與，到自行操作，到獨立承接完成調研項目；從一步步地邊學邊做，到完全獨立、集中系統地完成實際市場調查項目，步步為營，層層推進，最終達到完全掌握市場調查相關知識和技能的目標［3］。
1.3以“必需、夠用”為原則，實現“三相融”“三相融”是指教材內容應與助理營銷師職業資格標準相融、與市場調查分析師職業資格標準相融、與相關專業技能抽考標準（如湖南省高職市場營銷專業技能抽考標準）相融。因此，教材內容和知識點的選取方面，在同企業現場專家一起分析實際市場調查各工作崗位要求的基礎上，應參照上述標準，將相關“應知、應會、應是”的內容滲透、融入其中，實現三大標準的相融，為學生考證和拓展做好必要的知識與能力儲備。
2“市場調查”項目教材的基本框架
（1）整體結構。根據以上編寫思路，教材可分為進入市場調查、設計市場調查方案、實施市場調查、形成調查結果、市場調查綜合應用五個項目，每個項目按實際調查工作流程分別設計不同的教學任務，并根據任務需要選取與整合相應知識點，如表1所示。（2）教材體例。為了更有效地將教學設計、教學組織、教學手段和教學方法呈現其中。每個項目可設計“知識學習目標”“職業能力目標”和“社會能力目標”三項內容；每個工作任務可分別按“任務描述”“任務分析”“任務目標”“案例導入”“理論指導”“案例演示”“課堂操作”“任務實施”“思考練習”“拓展提高”等操作步驟來撰寫。其中“理論指導”部分可適當增加“案例分析”加以說明；“任務實施”主要以任務單的形式進行，任務單主要包括任務描述、成員出勤情況記錄、任務執行情況記錄、任務匯報情況記錄、指導教師點評、任務完成情況總結、組內互評成績等項目；“拓展提高”部分主要包括“職業道德培育”、“實踐操作”和“案例分析”三項內容。
3結語
儀器分析理論與實踐脫節
由于生物儀器分析課堂理論教學教材的更新落后于學院實驗室儀器設備的更新，有的儀器只在書本上見過，而自己實驗室擁有的儀器設備書本上卻沒有，儀器分析理論與實踐脫節的矛盾嚴重影響了教學效果。雖然有些院校的實驗室擁有許多先進的大型精密貴重儀器設備，但是很多學生直到畢業都不知道自己的身邊就擁有這么好的資源，更不用說去了解、掌握和使用，造成了資源的巨大浪費。作為課堂理論教學的延伸，生物儀器分析現場實驗教學對應用型人才的培養起到決定性的作用。
隨著國內經濟飛速發展，許多單位經費充分，購買了許多先進的儀器設備，對應用型人才提出了新的要求:掌握最前沿的科學儀器，特別是科學分析儀器的基本原理和使用方法，以及應用科學分析儀器解決相應問題的能力。但是現實情況是生物儀器分析的專門化人才培養與當前經濟社會發展對應用型人才的高要求發生嚴重脫節現象。從這一點上看，充分利用實驗室的資源，堅持實驗室擁有什么儀器就學習什么儀器的原則，改革生物儀器分析現場實驗教學模式，與時懼進，培養適應社會需要的應用型人才勢在必行。
根據實驗室實際擁有的儀器設備，編寫教案
生物儀器分析是一門實用性很強的學科，由于儀器分析技術的發展很快，教材內容難以作到及時更新，所以在實際教學中要不斷引入最新內容，將儀器分析技術的最新發展和應用引入到教學內容中，使學生了解和掌握本領域內科技發展的最前沿。同時生命科學領域的研究者對于當代各類分析儀器的原理、組成、特點等各方面應當具備基本的了解，才能在科學研究中有的放矢地善用這些工具以達到研究的目的。針對這一特點，我們結合本院實際擁有的儀器設備，對生物儀器分析現場實驗教學進行改革。由各實驗室具體負責，首先根據實驗室實際擁有的儀器設備進行分類，安排最熟悉儀器的教師、研究生和儀器管理人員進行備課，編寫備課教案，并對備課的思路、方法做出統一部署。
(1)思路
學院近幾年發展迅速，購置了大量生物儀器設備，因此，針對目前學院學科發展特點及專業發展方向，對學院實際擁有的大型儀器進行分類，合理分配備課、教學任務，編寫重點突出儀器的原理、性能及該儀器所涵蓋的測試功能、操作方法及操作注意事項的備課教案。目的就是把實驗室擁有的資源全部釋放給學生，把生命科學學院實驗室變成生物儀器分析的實踐基地。
(2)方法
把生物儀器分析現場實驗教學的任務分配給兩個綜合實驗室，由實驗室主任及實驗室負責儀器管理的實驗技術人員根據每臺儀器的實際使用情況，具體安排備課及講課人員名單。并共同商討每臺儀器需要講授的內容，按時進行備課，編寫教案。并及時上繳備課教案，由實驗室統一檢查備課效果，以充分確保備課教案的質量和實用性。
學院的每一位教師和研究生都有自己的專業方向和專業特點，使用的儀器及技術分析都有自己的特色和專長。隨著許多先進的設備、精密的儀器不斷出現，尤其是儀器分析理論發展的非常快，要適應教學及科研工作的需要，就要不斷提高自身素質，不斷更新知識。所以他們都利用業余時間查閱國內外文獻，及時掌握學科發展的前沿和動態，在備課過程中增加相關的內容，把儀器發展的最新信息帶給學生。同時研究生是大型儀器設備具體操作使用的主力軍，對儀器的性能及儀器所涵蓋的測試功能、儀器的操作方法及操作過程中容易出現的問題及注意事項，都有全面而切合實際的掌握和經驗，最適合也最應該參與實驗室“生物儀器分析”現場實驗教學的任務。
實驗室技術管理人員根據實驗室儀器的實際使用情況，對實驗室所有的儀器設備進行分類、分配。每一位教師和研究生合作負責一臺或幾臺自己最熟悉、與自己的科研成果聯系最密切，而且經常使用的儀器，對儀器的構造、工作原理、操作方法及結合自己的科研實際對樣品處理、數據分析等進行詳細、準確、系統地備課并編寫備課教案。目前我國的一些大型精密貴重儀器設備仍然依賴進口，儀器的使用說明書及操作界面都是英文版，為了正確地使用儀器，必須把英文翻譯成中文，只有這樣才能正確使用儀器，充分開發利用儀器的所有功能。在備課的過程中，通過安排儀器工程師進行現場儀器培訓講座，并通過研究生的協助來完成翻譯工作。對于操作過程復雜的儀器，請工程師或操作熟練的研究生規范操作并全程錄象，制做成光盤作為教案的一部分。例如測序儀從PumpBlock的清潔與維護、安裝毛細管、灌膠、樣品的準備、測序程序的運行到測序結果的分析，都進行了詳細、規范的操作錄象，對關鍵環節進行了詳細解說，對容易出現的問題進行了重點突出。通過科學分類和合理分配工作任務，在實驗室全體人員的共同努力，把本實驗室所涉及的所有大、中、小各種儀器全部進行了詳細的備課、編寫了備課教案，為《生物儀器分析》現場實驗教學提供了有力的基礎和保障。
改革生物儀器分析現場實驗教學方法
(1)精彩的開篇
生物儀器分析課堂理論教學已對生物分析儀器的構造、工作原理、分析方法等相關內容做了理論上的解說，使學生掌握了相關的理論知識。而作為課堂理論教學的延伸，生物儀器分析現場實驗教學是學生消化理論知識，真正掌握生物儀器使用的關鍵一步。一個好的開始是成功的一半，生命科學儀器的種類及儀器分析方法有很多，在講解各種儀器的分析使用方法之前，必須做一個引導性的介紹。
現場實驗教學重點介紹該類儀器及方法在現實生活、生產中的應用及對生命科學事業發展的貢獻，激發學生的學習興趣。我們的做法是，通過介紹儀器發展的歷史提高學生的興趣。例如，在顯微鏡的實驗教學中，通過介紹本實驗室擁有的從普通的光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡到激光掃描共聚焦顯微鏡等本學院擁有的顯微鏡發展歷史，增強學生的自豪感和學習興趣。另外，進一步介紹本學院教師使用該儀器及分析方法取得的最新科研成果，并把教師科研成果的圖片或結果展示給學生看，使學生感受到科學研究就在身邊，儀器分析無處不在，從而激發他們的學習熱情。
(2)靈活的教學方法
靈活多樣的教學方法，可以提高學生的學習興趣，輕松愉快地接受所學的知識。教學常用的方法是以風趣幽默、言簡意賅的語言引入主題，通過啟發提問、講授與討論、對照比較等多種教學手段使學生迅速掌握儀器的特點，提高教學效率。在講課的過程中可以通過一些有趣的問題來調動學生的學習主動性。除了重點教授基本內容及重點、難點外，還在教學的過程穿插一些小型討論，在討論中發現問題、分析問題、解決問題，活躍氣氛。例如，講到最基本的儀器使用時，以pH計的使用為例，通過現場實物的操作演示，從標準液的配置、測試電極的保護與使用及酸堿度的標定，每一個細節都需要仔細、認真、科學合理。使學生真實感受到嚴謹、規范的操作才是利己利人的最好做法，即保護了儀器又保證了實驗結果;否則，即損害了儀器又可能使整個實驗過程有毀于一旦，浪費大量的人力物力。以此培養學生求真務實、科學嚴謹的作風。
(3)豐富的教學手段
充分利用網絡信息及儀器廠家附贈的模擬軟件，同時不斷跟蹤國內外專業教學軟件開發的最新動態，豐富教學資源內容。例如，在講高壓液相色譜的原理、構造及操作分析時，把儀器廠家附贈的模擬軟件全部展示給學生使學生對儀器的原理、構造、操作方法一目了然，有了豐富的感性認識之后，可以進一步加深對理論知識的理解和鞏固。教材上介紹的儀器不可能有機會全部實際操作，就容易造成理論與實際相脫節的矛盾，而利用豐富的多媒體手段，就可以使儀器的結構功能及操作方法逼真地展現在學生的面前，不但減少了學時數，而且提高了學習效率。
(4)實驗教學任務落實到實驗室
適當調整師資，打破一門課只有一名教師授課的教學模式，而是把實驗教學任務落實到實驗室，組成一個生物儀器分析課程現場實驗教學的教學團隊，讓精通每種儀器的教師、研究生和儀器技術管理人員擔任實驗室儀器的實驗教學任務。生物儀器分析課與其他課程不同，教師不但要有專業理論知識，更要有豐富的儀器分析經驗，只有這樣才能保證理論與實踐的有機結合，收到良好的教學效果。
(5)組織專題或學術講座
聘請相關專家以專題或學術講座的形式介紹實驗室擁有的儀器及生命科學領域相關儀器發展的前沿知識，包括儀器廠家的工程師、學術專家、本院教師等多方面人才。其內容有些是涉及本學院擁有的儀器或生命科學領域相關儀器的最新發展和研究動態，有些是利用儀器分析原理取得的科研成果。由于講座結合學生實際，能做到通俗易懂，又保證有一定學術價值，使廣大學生開闊了眼界，及時了解生命科學發展的最前沿，又掌握了大型精密儀器的基本原理和性能，為學生后續的就業和考研提供了有利的支持，收到了較好的教學效果。
改革生物儀器分析現場實驗教學的措施
知識與能力相交融、動手與動腦相協調是生物儀器分析課堂理論教學和現場實驗教學兩個相輔相成的方面。理論教學使學生熟悉每種儀器分析方法和基本理論，可以培養學生的思維和創新能力，而生物儀器分析現場實驗教學則是在學生掌握儀器分析基本原理和基本方法的基礎上，使學生逐步學會運用儀器分析理論和實驗技術解決與本專業學科相關實際問題的方法和技能。
(1)原則
改革生物儀器分析現場實驗教學措施的基本原則，就是充分利用本學院擁有的大型精密儀器，堅持有什么儀器就學什么儀器的原則，采用因材施教和分層次教學模式。
(2)加強實驗的預習及基本操作技能訓練
有預習才有準備，學生要做好實驗必須要課下進行預習，提前對實驗所涉及的儀器及專業知識進行預習，了解和掌握各類儀器的使用。這是儀器分析實驗必不可少的重要環節，對提高儀器分析實驗課的教學質量具有重要作用。對于基礎簡單的儀器操作，教師要根據具體情況，對關鍵環節及容易出現問題地方進行重點介紹，并親自操作演示。例如移液器的使用、凝膠的制備、比色皿的對比使用等，使學生對生物技術的基本技能熟練而準確地掌握。
(3)注重分析儀器的現場觀摩及實際應用考察
對于大型精密的貴重儀器設備，為了培養學生的實驗技能及分析問題、解決問題的能力等綜合素質，理論課教師在授課前可以提前帶學生進行分析儀器的現場觀摩及實際應用考察，增加學生的感性認識。這個過程也讓學生對學院擁有的先進儀器設備產生自豪感，增強學生在理論授課時的理解力。
(4)實驗設計
根據學生學習的一般規律和學生個體的實際情況，把儀器分析實驗分為三個階段，即:基礎實驗階段、綜合設計實驗和參與課題的科研實驗階段。根據因材施教和分層次教學的原則，組織學生進行實驗教學。
①基礎實驗階段
本階段涉及生物儀器分析的基礎、經典實驗，是配合各專業理論課教學的以演示性、驗證性為主的實驗，是面向全體學生的基礎性實驗教學，它包括生物樣品的預制備及各種普通常用生物儀器的使用。通過這些驗證性的實驗，學生能掌握儀器分析的基本原理、操作技能和儀器的使用范圍。本階段的實驗是在教師的指導下由學生獨立完成。通過采用人工配置的簡單試樣分析對象，保證人人動手親自操作，使學生有充分的時間使用儀器進行操作，重在培養學生的動手能力和觀察能力;通過基礎實驗階段使學生熟悉一般實驗操作技能以及實驗數據的采集、處理、分析和綜合能力。
②綜合設計實驗階段
配合學生的畢業論文設計及日后的考研和就業，經指導教師同意并指導，使學生在掌握基本實驗技能的基礎上，充分利用實驗室現有的儀器設備，完成自選的綜合設計型實驗。本階段是面向學習能力較強，專業知識扎實，同時又有參與實驗設計、了解實驗室大型儀器設備要求的同學。本階段綜合了現代科技發展的新知識、新技術和新方法的實驗，是以學生為主體的實踐教學方法，重在培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力和創新意識，如作物遺傳育種、基因工程等。教師可根據實驗室的設備條件，引導學生設計出與生活關系密切相關的綜合性實驗方案，例如水稻的轉基因遺傳轉化等。學生根據自己的興趣愛好自由組合，以個人或小組為單位任選一題進行實驗方案的設計，包括采樣、預處理、測定和數據處理等各個環節的實驗方案。由指導教師集中審閱、指導實驗方案。然后小組內分工協作，各負其責，自行準備實驗材料，熟悉所用儀器的工作原理及操作方法，進行試樣預處理和上機測試，分析數據并撰寫實驗報告。該階段并不要求學生獨立完成，而是讓學生在綜合性的設計實驗中，熟悉科學研究的過程和方法，消除科學研究的神秘面紗，拉近與科學研究的距離，進一步熟悉實驗室擁有的儀器設備的性能，讓學生體會到參與科學研究的樂趣。
③參與課題的科研實驗階段
本階段的實驗是針對基礎好，學有余力，對儀器分析課程具有濃厚興趣，同時又對科研工作有強烈要求的學生設立的。學生通過與專業課教師的交流，了解教師的研究方向和研究課題，根據自己的興趣愛好主動地參加教師的科研課題、課外科技活動項目和畢業設計。根據雙向選擇的原則自由組合，指導教師要對學生提出要求并針對實際情況進行輔導，同時結合開放實驗室的管理制度，要求并督促學生參加實驗室的儀器培訓班，取得上崗合格證后，方可進入教師的科研團隊。參與科研的學生需要閱讀有關課題的相關國內外文獻至少2篇以上，寫出科研計劃和開題報告，由教師進行審核并確定其可行性。在實驗的過程中，教師與學生進行及時的交流與溝通，通過PPT的形式向教師做出匯報，使教師及時了解學生的實驗進展及存在的問題，有針對性地進行輔導和改進。實驗實施過程中，開放實驗室提供必要的實驗場地、儀器設備，學生根據自己的情況自主安排時間，預約進入開放實驗室進行實驗。
這一過程可以作為畢業論文的前期工作，激發學生的積極性。綜合設計實驗階段和參與課題的科研實驗階段，充分體現了因材施教和分層次教學的改革模式。同時教師在科研過程中所表現出來的科學、嚴謹工作態度和作風對學生也起到潛移默化的作用。在此過程中，學生的創造思維能力，從事科學研究的基本素質和技能會得到不斷提高。
實驗室開放
儀器分析課程的課時很難滿足學生的科研需要。僅僅通過前面幾個環節的實驗，學院擁有的大量精密貴重儀器這一豐富的資源也不能得到充分的利用。所以，為了充分利用自身的資源，培養學生的實際能力，為今后的考研和就業提供有利的支持，學院為學生設立了全天侯開放實驗室，學生可以隨時預約自己的實驗時間，合理安排實驗和科研時間，充分利用了本學院擁有的豐富的儀器設備資源。開放實驗室對實驗室的管理人員和實驗技術人員提出了更高的要求。我們要求實驗技術人員積極參與科研、儀器培訓現場實驗教學中，不斷提高自身素質，使生物儀器分析現場實驗教學效果有了明顯提高，實驗室的各項管理工作也因此上了一個新的臺階。
關鍵詞：新聞 采寫課程 編導策劃教學 結合
近年來，廣播電視學與電視編導專業作為高校媒體教學體系的一部分，為我國新聞業發展輸送了大量專業人才。但面對全球經濟一體化趨勢及媒體技術的發展，公眾對新聞提出了個性化、多元化需求。傳統教學模式下，新聞采寫課程忽略了對學生編導策劃能力的培養，不利于學生專業能力的提升。因此加強對新聞采寫課程與編導策劃教學結合的研究具有非常重要的現實意義，探索一條高效人才培養道路，不僅能夠加快教學改革進程，且能夠增強學生實踐能力。
一、新聞采寫課程與編導策劃教學結合的重要性
新聞編導策劃，是指記者在日常生活中，發現一些具備采寫價值、揭秘性內容的謀劃過程。簡而言之，就是利用掌握新聞線索、背景資料等內容，最后探索出一套高效的材料挖掘方法?？梢姡侣剤蟮啦邉澇蓴∨c否直接決定報道效果，在新聞采寫課程教學重視對學生編導策劃能力的培養顯得尤為必要。具體來說：
（一）將二者結合到一起，能夠促使人才更好地發揮自身聰明才智及主觀能動性，明確自身目標，深化對新聞事件、活動的理解，逐漸形成一種獨特的報道思路，提高新聞報道質量，為公眾呈現更加真實、客觀的新聞。不僅如此，具備扎實的采寫、編導能力，能夠促使報道者發揮自身積極性，挖掘新聞背后的價值。在此基礎上，報道者能夠結合新聞事件的以往、現在，實現對未來的科學預測，判斷事件未來發展趨勢，引導社會公眾樹立正確的觀念。
（二）隨著經濟發展，人們生活水平顯著提升，促使大眾需求及興趣越來越廣，單純的報道無法滿足受眾需求，對于事件內部發展及背后蘊含的思想需求越來越大。因此新聞策劃者必須要圍繞著群眾的需求，從多個層面、角度，亦或是逆向思維進行策劃，以此來滿足受眾需求。所以在教學中，重視對學生采寫、策劃能力的培養非常必要。
（三）新聞媒體作為精神文明建設的基礎，面對激烈的市場競爭，充分發揮自身優勢，并在此過程中汲取他人先進經驗不斷進步成為個體立于不敗之地的重中之重。高校作為新聞人才培養的主要載體，其教學質量及效率高低直接決定了人才未來發展。因此加強對教學的改革勢在必行。
二、新聞采寫課程與編導策劃教學結合策略
二者結合作為一項重要的教學改革策略，需要長時間的探索，才能夠找到二者最佳契合點。因此在教學中，可以從三個方面入手：
（一）確定事件與選題
教師作為新聞教學的主體，具有傳道授業解惑作用，是學生學習的向導。因此在教學中，教師應幫助學生明確新聞策劃的定義及概念，將其與“制造新聞”區別開來。不同于其他領域，新聞作品具有非常明顯的特殊性，在新聞選題時，應尊重客觀事實，不能夠與新聞倫理背道而馳。因此在實踐教學中，教師可以將這一概念視為原則，引起學生的足夠重視。在堅持真實性原則情況下，促使選題策劃能夠趨于藝術性，賦予新聞與生活本質相接近、新穎性、可行性等特點，吸引更多公眾的關注。
面對千變萬化的世界，每天發生的新事件越來越多。從表面上來看，學生在新聞創作過程中，僅需要從中選取一件即可。因此新聞選題占比非常非常小。因此在采寫中，應挖掘具有報道價值的新聞。但在現實教學中，很多學生對自身選題較為自信，但是結果卻不盡人意，缺少采寫價值。主要是學生編導策劃能力不足所致。因此在實踐中，應確定好事件與選題。在激烈的競爭面前，只有創新，才能夠與眾不同，立于不敗之力。但值得注意的是，新并不意味著新聞之新，還表現在選題策劃上，如事件、人物、過程及思考等。前兩者是由新聞自身特點決定，而后兩者由新聞創作的程序、結構決定。目前，很多學生已經初具創新意識，在實踐中能夠從不同角度看待新聞事件。如針對校內桶裝水質量調查等，都是選題策劃創新的具體表現，既沒有脫離生活，又能夠創新。
（二）確定主題與結構
完成上述工作后，編導策劃并不代表結束。在教學中，我們常常能夠發現學生將選題策劃與編導策劃混淆，影響新聞報道。如針對校內某同學窮游這一新聞來看，從選題策劃角度來看，采寫該新聞具有新鮮度、可行性。但是問題出現在被采訪人說的話。新聞時長較長，畫面僅有主人公與主持人，過于單一、枯燥。學生完成初稿后興致并不高，且將責任推卸給他人。因此問題就出在缺少對主題及結構的確定。在教學中，教師要引導學生能夠明確主題及結構，這就需要重視對學生編導策劃能力的培養。就新聞藝術發展規律而言，針對同一條新聞，其價值會受到主題及結構的影響。情感、幽默都是編導策劃的有效手段。在實踐中，教師需要重視對學生該方面能力的培養，幫助學生學會抓住新聞的要點，實現對新聞事件報道價值的挖掘，向公眾呈現更好的新聞。
（三）選擇合理藝術方法
作為編導策劃的關鍵環節，選擇合理藝術方法，在提升新聞報道有效性等方面占據非常重要的位置。所謂藝術方法，是指我們完成作品需要對多種藝術、技術手段。針對同一條新聞來說，我們可以采取畫面、解說詞、采訪方式完成。但是如果在此過程中，添加一些其他元素，能夠創新出與眾不同的效果。如使用畫面、同期聲，將記者隱藏到作品后面，形成一種紀錄片式的新聞內容更能夠吸引到公眾的目光。在實踐中，即便我們采用傳統手法，如果充分發揮自身編導策劃能力，就能夠創作出優質的新聞作品?；诖嗽诮虒W中，教師應規范學生節目制作流程，堅持針對性原則，針對每個學生不同的特點，引導并鼓勵學生大膽思考，在編導策劃基礎之上形成良好的開放型思維，提升學生實踐能力，提高教學質量，促使學生能夠創作出優質的新聞作品，絕非制作作品。
（四）重視實踐教學
新聞專業作為一門實踐性教學較強的課程，實踐環節在整個教學中占比較高。因此在教學中，教師應給予足夠的重視，在實踐環節，引導并幫助學生。針對學生在采寫中遇到的各類問題，可以由教師與媒體專業人，一起指導學生。教師與媒體人分別在理論與實踐更具優勢，將二者整合到一起，形成合力，能夠帶給學生更為廣泛的知識，對提升學生實踐能力具有非凡的意義。
將編導策劃教學融入到采寫課程當中，還需要積極構建廣泛、多層次實踐基地，為學生打造良好的實踐平臺。如一些高校與媒體建立良好的合作關系，與本地電視臺、報業集團等建立實踐、實習基地，讓學生定期到媒體進行實驗體驗，將報業集團聯辦高校在線專版，在教師的幫助下，由學生獨立完成稿件的采寫、編導策劃等工作，逐步增強學生實踐操作能力。通過這種方式，不僅能夠讓學生盡早地進入到新聞工作狀態當中，且能夠幫助學生形成正確、良好的職業精神，為日后更好地實現自我價值奠定堅實的基礎[7]。新聞工作與時事政治、人們日常生活存在緊密的聯系，因此針對新聞專業教學來說，是一個動態發展的過程。在實踐教學中，應堅持與時俱進原則，加強對教學理念、內容及方法的研究，不斷創新，形成別具一格的教學體系，不斷提高教學質量。
三、結語
根據上文所述，采寫與編導策劃作為新聞工作的一部分，也是新聞人必備的能力之一。因此在教學中，教師應樹立現代教學理念，明確認識到知識的傳授已經不能夠滿足學生未來發展需求，加強對學生采寫、編導策劃能力培養才是重中之重。同時，還應引導學生能夠正確認識到策劃對于新聞報道產生的重要作用。將理論與實踐有機整合到一起，向學生傳遞專業知識，并定期帶領學生深入到新聞工作中，感受并體會新聞報道真實狀態，逐漸形成良好的新聞綜合能力，為我國新聞業持續、健康發展貢獻更多力量。
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