時間：2022-12-21 04:44:23
序論：在您撰寫英語教師課堂用語時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0013-01
英語課堂教學中，教師的用語問題一直容易被忽視，不少教師用語不規范、隨意性強、語言單一乏味或復雜晦澀。根據新課標對英語課堂用語的要求，教師應盡量使用英語來組織教學，通過規范化、句式多變化、評價巧妙化、情感滲透化等，激發和培養學生學習英語的興趣，促成學生良好的學習習慣，提高教學效率。本文就初中英語教師如何正確運用課堂用語總結出以下幾點建議。
一、課堂用語規范化
要培養學生規范使用英語的好習慣，教師首先要以身作則，規范教學用語。以往教師課堂語言不規范的主要表現包括未處理好英語和母語的關系與英語語音、語法、用詞、語體等錯誤使用兩個主要方面。
以英語和母語的關系問題為例，對一些意義比較抽象的詞語，教師可以結合漢語來講解，如stockings、socks這兩個單詞，如果用英語來講解可能會讓學生一頭霧水，而直接用漢語則能讓學生立即理解并正確區分，所以教師可直接用漢語講解stockings，長統襪；socks，短襪，講解完后再將二者進行對比。在學生能力接受范圍內靈活運用漢語，是正確處理英語和母語關系的一種手段，能有效提升教學效果，但教師也應綜合考慮學生的接受能力，在學生能理解的情況下盡量用英語講解。
再以賓語從句的語序問題為例，雖然教師能夠引導學生正確解題，但是在口語中難免還會不自覺說錯句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正確的順序應該為：Can you guess what the word means？）學生雖然能夠聽懂教師想要表達的意思，但長期如此會受到誤導。又如當講到單詞時，不少教師會習慣性地問：How to spell it？或者How to spell it in English？（正確的用法為：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正確的表達方式來講解或提問，學生才會養成良好的習慣，正確地使用語法。如果教師不小心說錯了，應及時以自己說的話作為問題，讓學生找出錯誤，在及時糾正錯誤的同時讓學生審查錯誤，加深印象。
二、課堂用語多樣化
用語多樣化，即運用豐富的語言表達方式表述。課堂上教師的作用主要在于調節和引導學生學習，但實際上每篇課文內容各異，每一名學生的學習能力也各不相同，教師應綜合課文與學生情況，采用多樣化語言來傳達教材內容，引導學生學習。
教師可以多采用肢體語言輔助表達，例如雙臂合攏輕輕向上抬起表達全班齊讀；教師還可以不斷變化句型或者句子的結構，例如每當下課時，教師經常會說Class is over，但實際上教師還可嘗試別的句型，如：It is time for us to bring the class to a e out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能給學生耳目一新的感覺，更給了學生思考的機會；教師還可以將肢體動作和語言表述結合起來，如表揚學生時除了傳統的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教師還可以說Give me five！并與學生擊掌慶賀，給予學生祝賀和肯定，提高學生的學習熱情。當然，教師是課堂教學的主導者，在盡量變換語言表達方式傳達教材內容、引導學生學習時，教師也應把握好度，切忌將主導者的身份變換成附和者。
三、課堂用語趣味化
以課本為依托，結合學生的實際生活，挖掘教材與現實生活中的共性，找到合適的課堂話題切入點對提高學生的學習積極性有重要的影響。教師可抓住學生的注意力和興趣點，在用語趣味化上下功夫，可以結合教材內容，從動作、手勢等入手抓住學生的“視點”；可用英語加工時政熱點、新聞、影視作品、流行歌曲等信息來抓住學生的“聽點”；或者用英語提出一些大眾目前關心的、與課本內容有一定聯系的問題，抓住學生的“感官點”等等，以此通過趣味性的導入語、銜接語、總結語等為初中英語課堂添趣。當然，用語趣味化不是教學的重點，它只是促進課堂有效教學進行的催化劑，教師應準備把握好適當原則。
例如筆者在講解“style”這個單詞時，結合了當下流行的歌曲《江南style》來引入，讓學生用簡單的英語來描述自己對這首歌的感受。學生對這首歌很熟悉，因此很活躍，非常積極地發言。另外，筆者還常借鑒一些英文歌曲，結合課文內容，通過教唱英文歌曲來促進學生積極、主動學習；通過創設一些情境（如游戲活動、節目表演、展示圖片、實物等）與學生互動，使得課堂教學形象、生動起來。
[關鍵詞] 關聯 英語教師 課堂用語
關聯理論認為語言交際是一種明示推理交際,就是說,說話人通過某種讓聽話人“顯映的”方式進行編碼以明確地示意,聽話人借說話人提供的“顯映”方式進行解碼,并將解碼所得的證據作為前提的一部分,再結合自身的認知語境對話語信息進行推理,從而理解該信息。話語的推理過程實質就是尋找關聯的過程。關聯是“命題和一系列語境之間的關系”,因此它必然要依賴語境。這里的“語境”,是一個動態概念,它既包括交際時話語的上文以及即時的情景,又包括一個人的知識因素。關聯的確定要受語境效果和處理話語時所付出的努力的共同影響,關聯同前者成正比,同后者成反比。人們在語言交際中期待一種最佳關聯,即以最小的處理努力獲取最大的語境效果。這樣,為使聽話人經過一番推理能獲得足夠的語境效果,說話人就必須保證自身的最大關聯。
課堂教學無疑也是一種明示推理交際活動,交際的雙方分別是教師和學生。按照關聯理論,在明示交際中,交際雙方“孜孜以求的是說話人的話語與聽話人的認知語境具有最佳關聯性?！?何兆熊,2000:200)為使這種“追求”變成“現實”,說話人(即教師)必須從其眾多的刺激信號中選取一種他自認為最適當的刺激信號,以便有效地滿際意圖,即讓學生明了他所作的明示行為。顯然,教師的話語是教師努力選擇的結果,是有很多講究的,它往往是科學性和藝術性相結合的產物。
而英語教師因其教學語言的特殊性(盡量多地使用英語而不能過多地使用母語)則更須努力,以喚起學生對其話語信息的關注。因此,英語教師課堂用語必須具有足夠的關聯。因為按照關聯論的解釋,聽話人(學生)如果不能理解說話人(教師)的交際意圖,他就可能對話語不付出處理努力,從而導致課堂交際的失敗。欲使話語具有足夠的關聯性,話語的表達方式、學生的認知語境、學生的能力水平及敏感程度等都是教師必須考量的因素。
一、英語教師的課堂用語不可復雜,要通俗易懂
如上文述,Sperber和Wilson認為,關聯的程度取決于兩個因素:語境效果和處理努力。但是,語境效果并非隨手可得,有時即便付出了努力,也不一定就可獲得。請看兩個老師對“think”一詞的不同解釋。
教師1:“think”means “to use the power of reason;”or “to make judgements or careful considerations;”or “to use the mind to form ideas and opinions.”
教師2:(同時使用身勢語)“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth…and I think(重讀) with my head.”
教師1的話語出自朗文詞典,屬標準性釋義,但對于連“think”一詞都是生詞的學生而言,未免過于復雜,已遠遠超出學生能力所及,從而給學生增加信息處理的負擔,達不到最佳關聯。相比之下,教師2的話語淺顯易懂,再加上教師身勢語的適當運用,學生則很容易就能從中找到語境關聯,從而取得強大的語境效果。
二、英語教師的課堂用語不可含混,要明確清晰
如果話語過于含混,語境亦會變得不明確,也就是說,話語同語境假設之間的關聯就會越小,聽話人推理時所付出的處理努力就越大,語境效果也就越小。因此,教師應盡可能選用明確清晰的課堂用語,以使課堂交際順利完成。請看下例:
(學生新造了一個句子,不知對錯與否,于是就問老師。)
學生:Could you tell me if the sentence is correct?
教師1:Don’t you really know?
教師2:Exactly.
學生的問題是一個yes-no的問題,只須告知是對還是錯即可。教師1沒有提供學生問題的答案,相反,他是答非所問的。也就是說,學生的詢問行為和教師1的告知行為關聯程度很小,需要學生推導的努力很大。學生要處理該教師的話語,就得調用較多的語境假設,要費較大的努力才能獲得語境效果,最后才能理解話語。但由于該教師的回答過于晦澀難懂,學生經過一番推導后可能仍然不得要領,結果往往只能理解其交際意圖――教師不屑回答如此簡單的問題――而不能理解其信息意圖。其實,該回答本身缺乏足夠的信息,會話含義也因之而產生,這不僅傷害了學生的自尊,同時也影響了課堂交際的有效完成。比較起來,教師2的回答雖簡潔到一個字,卻明白無誤,和學生的詢問關聯很大,學生只需付出很小的努力即可獲取較大的語境效果。
三、英語教師的課堂用語要考慮學生的認知環境,要得體恰當
關聯理論下的認知環境包含三種信息:邏輯信息、百科知識和詞匯信息。在課堂交際中,學生在教師明說的基礎上憑借此三種信息作出語境假設,推導教師話語的信息意圖和交際意圖?！坝捎谡J知環境因人而異,不同的人對同一話語的推理往往會得出不同的暗含結果”。(孟建鋼,2001:10)因此,教師的課堂用語就必須考慮學生邏輯推理能力的發展水平,百科知識的多少以及詞匯量的大小,以便學生能能運用他們的認知環境順利找到話語關聯,成功完成課堂交際。試比較下面兩位英語教師的開場白:
教師1:Now let’s start. Today’s class will be conducted in this way. First of all, some of you will be asked to answer the question on the blackboard.…It is really a hard nut to cract, isn’t it? And then, we”ll move to lesson 15.
教師2:Good morning, everyone… Today we’re going to learn a new lesson, lesson 15. Before new lesson, please answer a question… please look at the blackboard. It is really a difficult question, isn’t it?
教師1的話語邏輯性強,用詞較為正式,甚至將英語習語“a hard nut to crack”都用上了,這已遠遠突破初中二年級學生的認知環境,致使學生們一頭霧水,無法作出恰當的認知假設。教師2的話語比較起來就有針對性,能為初二學生所接受。
四、英語教師的課堂用語要考慮學生的智力水平,注重階段性
語言習得是一個循序漸進的過程,有其自身的規律。教師語速的快慢、話語的繁簡、用詞的多少均須考慮到不同階段的學生的不同層次性。并且隨著教學過程的延伸,學生的智力水平也不斷發展,教師話語也要隨之水漲船高,不可停留在某一層次止步不前。這樣,就可始終使教師的話語信息和學生的認知語境保持最佳關聯。
另外,英語教師的課堂用語還要考慮學生的敏感程度,要“因材用語”。不同的學生個體其個性、能力自然相異,教師不可采用“一刀切”式的課堂用語,要“對什么人說什么話”,褒揚、鼓勵、肯定、否定、批評均要有所區別,不可“一視同仁”。如對性格開朗的學生可用中性的評價語,而對性格內向的學生則要多用鼓勵性的語言,以避免節外生枝,產生會話含義,從而影響課堂交際。
課堂交際的成功很大程度上依賴教師的課堂用語,英語課堂則更是如此。因此,英語教師要從多方面考慮如何優化課堂交際,從而優化語言教學。關聯理論作為一種解釋力很強的認知理論,一定程度上可以指導課堂交際活動,教師特別是英語教師完全可以從中汲取理論營養,以指導教學實踐。
參考文獻:
[1]Sperber,D &Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Basil Blackwell,1986.
[2]何自然,冉永平.關聯理論――認知語用學基礎[J].現代外語,1998,(3).
[3]何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
【關鍵詞】課堂用語 無意識重復 用語不嚴謹 語言不規范 漠視學生 越俎代庖
一、引言
英語教師的課堂用語指在英語課堂教學中，教師組織并進行教學的各個環節中所使用的口頭語言。英語教師的課堂用語不僅是課堂活動貫穿的主線，而且能營造良好的英語學習氛圍，提高學生運用英語思維的能力，鍛煉學生的聽說能力。
教育部制定頒布的《中小學英語教學大綱》別強調：“教師要力求自己的語言準確，要不斷提高自己的口語水平，盡量做到用英語組織課堂教學”，因此外語教師應該十分重視自己的課堂用語，注重課堂用語的規范性、交際性和針對性。從本質上說，一個外語教師課堂用語的質量，實際上是教師基本素質的縮影，能夠真正反映出教師的語言功底、應變技能、人文素養、教學技能等方面的信息；另一方面，教師課堂用語是師生教與學雙邊活動的直接呈現。可以說，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質量。一節成功的英語課，教師的課堂用語必定和教學活動設計相得益彰；相反， 差強人意的課堂用語很難達到精彩紛呈的教學效果。
二、問題的提出
筆者在聽課中發現很多英語教師存在課堂用語失誤現象。這些不地道甚或錯誤的課堂用語會直接影響學生語言輸入的準確性，影響教學環節的實施，挫敗他們英語學習的積極性、主動性，從而降低應有的教學效果，常見的英語教師課堂用語失誤包括以下幾個方面：
（一）無意識地重復學生答語
S： I like reading. And I benefit a lot from it.
T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？
S： Yes.
T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.
這是課堂教學中常見的一幕，教師在無意識地多次重復著學生的答語。在此環節中學生要表達的語言已生成，信息輸出和交際效果已達到目的，倒是教師頻繁重復給人以無效多余的感覺。表面上是教師唯恐學生聽不清而重復答語，其實質上是教師利用自己教的“特權”，在強占課堂時間，縮減學生話語交際時間的占有比例。
新課程標準倡導“以學生為主體”，提出“教師在教學中應通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，生成語言……，從而使學生在與教師和其他學生的交流與合作中發展英語技能和知識”?？梢娬嬲恼n堂教學應當以學生為中心，突出學生的發展。“教師應從以教師、教材和課堂為中心的傳統觀念逐步轉到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來”。
（二）課堂用語不嚴謹
T： Turn to Page 30，做練。
T： Give you five minutes to read the dialogue. （正確形式是You can read the dialogue within five minutes.）
不論是英漢摻雜，還是不符合英語表達習慣的漢式英語，這些課堂用語出現的根源在于英語教師沒有養成用英語表達思想的語言習慣。
英語教師用英語組織課堂，具有諸多意義：可以營造良好的英語學習氛圍，提高學生運用英語思維的能力；為學生運用英語提供可效仿的資源；有利于學生聽說能力的培養；可以調動學生學習英語的興趣，激發學生學習激情。因此英語教師應當提高自己的課堂用語，以達到大綱中“用英語組織課堂教學”的要求。
（三）語言不規范
T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正確形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）
T： Let’s see the two sentence. （ 正確形式是Let’s see the two sentences.）
受時間和語速所限，英語課堂上很多教師出現語言不規范、表達不準確的課堂用語失誤現象，尤為常見的是動詞第三人稱單數、從句的語序和名詞單復數的錯誤，有時也有時態誤用等問題出現。
學生的語言習得的一個重要內容就是在英語課堂上向教師學習。因此，教師的教學用語是學生學習的樣板，應是教師素質的一種語言展示。但另一方面，教師不規范的課堂用語會直接影響學生對課堂指令的理解和領悟，不利于教學環節的實施。有些低級的語音、語法、邏輯的錯誤甚至連學生都能指出，這必然影響教師在學生中的威信，打擊學生學習英語的興趣，降低教學效果。作為教師，我們就應該使用規范標準的課堂用語，以自己良好的語言習慣為學生起到示范作用。
（四）漠視學生答語中的錯誤
T： What do you know about Great Britain？
S： The Great Britain is make up of three countries.
T：Yes. You are right.
在此案例中，教師忽視了學生答語中的三處錯誤，而給以簡單草率的“Yes .You are right”評語了事。事實上，教師若是抱著負責的態度認真傾聽學生回答，此時通過反問“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重復“is make up of？”自然會引起學生的反思與糾錯，完全可以避免這個教學失誤。
課堂教學中很多教師并不能真正放下架子，認真負責地傾聽學生的回答，這完全是對學生的一種漠視和不尊重行為。課堂師生交際中，教師應在語音、語調、語法、內容等方面給學生以明確、具體、有針對性的指導，讓學生明白自己好在哪里、差在哪里、今后應從哪些方面改進提高。這樣，不僅回答問題的學生可以從中受益，其他同學也會受到間接指導，更重要的是，學生從中能感受到尊重和重視，自然會激發他們學習的動力。
（五）越俎代庖現象
T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？
S： Yes. Yes.
T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？
S： Yes. I agree with you.
教師提出問題的目的本應是讓學生利用現有知識體系展現觀點、表達思想，達到語言交際的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的語言輸出，學生卻在機械地重復Yes來對教師的長篇大論表示認可，如此教學設計很難促成學生去獨立思考和積極交流。
諸如此類的師生對話，并不是真正意義上的交際，教師也根本不可能達到激發并拓展學生思維的目的。教師可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因為學生有切身的生活感受，所以很容易調動他們用英語表達思想的欲望，誘發學生積極主動參與到課堂活動中來，語言交際的目的極易達成，且在教學過程中促進了學生思維拓展和延伸。
三、提高教師課堂用語的幾點建議
針對英語教師課堂用語中存在的諸多問題，筆者提出以下建議：
（一）認真反思。教師可以通過錄音、錄像的方式自查自糾，對應教學效果和學生呼應情況，不斷反思自己的課堂語言，發現自己的長處和不足，實現自我提高和發展。
現階段，我國農村初中課堂英語用語的現狀不容樂觀。由于大多數學生的英語基礎差，學習英語的水平有限，很難完全聽懂英語課堂用語，許多教師在英語教學時用中文組織教學；有些教師即使使用英語課堂教學，也總是使用一成不變的句子，從導課—授課—布置作業，只是使用簡單的套話，這對學生來說既無新意又無挑戰，學生會感到英語枯燥無味，很難使學生產生學了英語會用英語交流的意愿。還有相當一部分教師擔心學生聽不懂英語課堂用語，從而影響教學進度，采用一半英語一半漢語的雙語授課模式，這種模式看起來似乎是可行性，事實上，當教師在說完英語后，學生潛意識里等待的是教師接下來的漢語翻譯。
在我省，農村英語師資隊伍比較復雜，大多數并不是英語專業畢業的師范生或專科生，很少一部分是英語專業的本科生。在一些貧困地區，由于嚴重缺乏英語教師，初中英語教師只能有文科的教師來擔任。這些教師主要從課本上、課堂上以及其他教師那里學習英語教學經驗，對英語的文化歷史等背景知識缺乏了解。雖然有部分教師通過在職教育的方式獲得了英語專業的文憑，但是他們的英語聽說能力還是很弱，知識提高其心理學和教育學的相關知識，因而此類學生只能勉強使用英語組織教學，自然會存在許多問題。諸如農村初中英語教師課堂用語無規則、無方向；農村英語教師課堂角色無轉變；在漢語的影響下，無法保證教師能夠準確地有頻率地使用英語組織教學；學生學習英語沒有環境和自信；教師課堂提問模式單一，對學生回答無反饋；部分教師缺乏語言示范能力、實踐能力；課余時間無充電、無培訓等問題[2]。
二、英語教師課堂用語在課堂教學中的作用
教師課堂用語由教學英語、教師學生交際用語和教師反饋英語這三部分組成。教師用語除了是教師組織教學的工具和學生學習語言的輸入外，其還可以引導學生積極參加各種交際活動，為學生創造良好的交流機會[3]。因此，英語教師是否貼切地使用英語，將直接影響學生英語語言的輸入和交際能力和自信心的培養。在某種程度上，教師語言的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。
教師課堂用語對農村初中英語教學質量的提高和城鄉學生英語能力差距的縮小其中不容忽視的作用。
三、優化初中英語課堂用語
對初中生來說，英語作為一門新的語言，學生學習起來比較困難，此外，由于缺乏英語語言氛圍，規范英語課堂用語顯得尤為重要。教師要盡量使用英語組織教學，營造一個良好的語言學習環境。初中生處在一個容易接受新事物的階段，具有較強的記憶力和模仿力，會不自覺的學習教師的發音、語調并加以記憶。所以教師要規范英語課堂用語，并使其不斷優化。
(一)注意語言的規范化
每種語言都有各自的語言習慣和語法，教師不可以隨意的加以修改，故教師的課堂語言必須嚴謹和規范。要培養學生能夠規范使用英語的好習慣，教師要以身作則，組織教學時要規范英語用語。但是從學校實際的英語課堂教學來說，教師的課堂用語還存在一定的問題。教師不能盡量使用英語組織教學，特別是在農村，學生的英語基礎差，而且沒有形成課前預習課本和課后復習的好習慣，很難接受全英語的授課方式；在教學中教師不能非凡英語用語，以及教師的口誤都會對學生口語能力的提高產生一定的影響。例如，賓語從句的語序問題。雖然教師能夠引導學生正確解題，但是在口語中會常見下面的情況：Canyouguesswhatdoesthewordmean？(正確的順序應該為：Canyouguesswhatthewordmeans？)雖然學生能夠聽懂老師想要表達的意思，但是長此以往，學會也會犯這樣的錯誤。又如，當講到單詞或者名詞時，不少教師會習慣問Howtospellit？或者HowtospellitinEnglish？(正確的用法為：Howdoyouspellit？或者CanyouspellitinEnglish？)英語課堂用語的不規范還包括名詞的單復數、動詞短語的搭配等問題。
英語課堂用語是學生學習外語的一個重要組成部分，也是培養學生能直接使用英語進行交流和思維的有效手段，教師必須規范英語課堂用語。
(二)注意句式的多變化
教師應該豐富語言的表達方式，不能老用同一個詞，只用一種語調，這樣語言會顯得平鋪直敘，既不能調動學生學習的積極性，也不有利于學生口語的發展。即使是表達同樣的意思，教師也應該不斷變化句型或者句子的結構，不僅有利于學生從多角度了解一一句話，而且學生也學生一個意思多種表述的方法。另外，在英語課堂中，出現了大量沒必要的課堂用語，例如“readafterme”、“sitdownplease”等次多次重復出現。其實這些指令完全可以通過肢體語言來表達。例如，雙臂合攏輕輕向上抬起表達wholeclass齊讀，這樣既節省了教學的時間，加大了學生聽說練習的密度，同時也取得了事半功倍的效果。有些課堂用語要經常進行轉變。例如，當課結束時，教師經常說的是Classisover，其實還有許多表說：eoutandstretchyourlegs；thatisallfortoday.Classdismissed等。又如，當要表達沒聽懂別人的話時，除了用Pleasesayitagain.還可以使用Pardon；repeatitplease；Idonotunderstandwhatyousay；Iamsorry，butIdonotfollowyou等。課堂上還經常用到表揚學生的語言：OK；Good；Great；Yougotit；Wonderful等等，不同表達的評價能使學生明白評價的等級差異。除了語言外，還可以給學生一些精神上的鼓勵，這是可以說Givemefive！但并不是表面的意思，而是讓該學生舉起手和教師擊掌慶賀，能夠得到教師的祝賀和肯定，學生也會很興奮。由于課堂用語豐富多彩，課堂氛圍充分了活力，學生一直接觸新鮮的語言結構，被英語的變幻無窮所吸引，激發了學生的學習興趣。
(三)注意評價的巧妙化
課堂評價是英語課程重要的組成部分，而學生是學習課堂的主體，同時也是評價的主體，所以課堂評價有適合學生多元化和個性化的發展；同時評價要保護好學生的自尊心和自信心，關注學生的需要。課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的范圍內，教師以口頭形式，對學生在課堂上的表現做出及時的反饋性評價，評價要有針對性和指向性[4]。特別是在課堂上提問時，學生若回答不上來應該鼓勵。若學生回答不上來可以這樣鼓勵學生：Iamsureyoucananswerit；Pleasesitdownandthinkitover等等。這樣既給差生留面子，又鼓勵他們積極進行思考。英語教學中課堂評價用語的作用存在的語法錯誤時，教師盡量不要立馬指出，否則學生受到突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞了原來輕松的教學氛圍。教師應該以鼓勵為主，從而保護學生的自尊心。教師如果能夠在學生表述內容的小結評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并加以講解，不僅對全體學生起到了指導作用，對出現錯誤的學生的不良影響也會減到最少[4]。當學生的回答不盡人意時，教師不應該說：Youhavemademanymistakesandyourintonationispoor.而應該說Youanswershowsyouunderstandthestory，buttherearesomegrammarmistakesinit.這樣學生才不會覺得自己一無是處。教師在評價學生回答問題的情況時，首先要找到回答中的閃光點，然后再含蓄地指出不足之處，這樣可以鼓舞學生充分自信地去學習。教師要盡量用積極語言代替消極語言。即使學生的回答沒有閃光點，都是錯誤，教師在改正錯誤時也應該委婉，語氣溫和，以免傷害學生的自尊心。
(四)注意情感的神偷化
英語課堂的目的除了培養學生的各種能力，諸如語言表達能力、交流能力和思維能力等外，還應該在教學中滲透情感教育，使學生在智力發展的同時，情感也逐漸成熟起來。不可否認，英語課堂的首要任務仍然是培養學生綜合運用語言的能力。所以，教師要盡量講情感教育滲透到英語學習的過程中。呆著積極情緒學習的學生往往會達到事半功倍的效果，而且學習起來也更輕松。此外，學生的情緒會受教師上課情緒的影響。比如，八年級Unit12：Couldyoupleasecleanyourroom？在學習日常活動時，教師可以列舉出常見的日?；顒樱瑢W生會明白很多事本應該是自己做的事[5]。那么，學生應該更加努力學習來報答父母的恩情，并在空閑時間做自己力所能及的事，簡單的幾句課堂用語把感恩的心滲透到英語教學中。在課堂教學中滲透情感交流，不斷勉勵和肯定學生，讓學生感受到教師的重視和關注。
四、總結
1、根據學生的語言知識水平和認知特點，遵循循序漸進的原則
結合學生所學的內容，由少到多，由易到難，由簡而繁，從而有目的增加和選擇使用。例如在課前組織教學這個環節中，我們往往說：“Let’s begin.””It’s time to begin our class.”“It’s time for our class”等，但隨著教學內容的加深的知識的增長，又可以說：“Let’s get started.”等。
要做到循序漸進，根據不同的程度，結合學生所學的內容來使用課堂用語，必須十分熟悉并善于運用學生所掌握的語言知識，必須和備課緊密結合起來，有意識地加以運用這方面的內容，才能收到較好地效果。
2、注意靈活多樣和變換形式，使交際內容免于枯燥乏味
課堂用語由于經常、反復地在課堂上使用，學生有較多地機會聽，并模仿說話，因此，表達同樣的思想或內容時，用不同的形式結合具體的情況變換地講，這樣可以使學生氣氛更活躍，使語言更具有靈活性。學生可以更好地理解和運用而不致感到單調，枯燥或乏味。即使有些常用的表達方式也可以略加變換，不要重復單一的句式。
如上課時的問候語和下課時的告別語：
Good morning, class.
Good morning. Boys and girls.
Hello, everyone.
Goodbye.
Goodbye. Boys and girls/ See you tomorrow.
Bye –bye. Children.
根據具體情況，還可以有以下說法：
Have a nice weekend.
Have a good holiday.
Enjoy your holiday.
3、盡可能地采用學生學過的詞組、句型來表達
使用課堂用語一定要持之以恒，堅持到底，切不可半途而廢。在課堂上凡能用英語表達的并估計學生基本能理解的東西應盡量用英語表達。用英語教英語是從交際的角度來要求的，因此必須以學生聽懂為標準。采用學生學過的詞匯、句型來表達，有利于學生語言知識的鞏固。例如學生在初二已學過了幾種天氣的表達形式，教師要有意識地用這些詞來討論當天的天氣。
①It’s a cold day isn’t it ?
②How cold it is today? But it’s going to be warm later on.
③Look at the sun. It’s hot, isn’t it ?
再如，剛學過情態動詞的用法，在教師的組織教學中就應相應地出現含有can的課堂用語。
①Can you answer this question?
②Can you hear me at the back.
而在介紹新授內容時，教師可以除了用學生學過的來表達之外，還可配以表情、手勢、簡筆畫等，以降低語言難度。
4、注意課堂中教師對學生評價性語言的使用
教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術。這兩者有機地結合并始終貫徹于教學中才能不斷地激發學生的求知欲，進而增強其信心。如：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done…
教師在課堂上表示贊嘆和表揚時，若總是僅僅局限于”Good”或”very good”，就體現不出語言使用的層次和等級，體現不出針對性，因而不易引起學生的共鳴。教師根據學生的表現程序不同，可以給出不同的評價，如“Great”“Excellent” ”Wonderful”“You are very clever”“That’s interesting”,使學生明白評價的等級差異。
5、注意課堂教學過程，對學生情感教育的灌輸，增進師生之間的情感交流
課堂教學不但是師生雙方思想、信息的交流，同樣也是情感的交流，教師也可以通過課堂用語來表示對學生的關心，愛護來增進師生雙方的情感交流，形成良好的師生關系。例如：一學生昨天生病未上學，今天來上課了，教師可以關切地問一聲：
①How are you feeling today. Wang Jun?
②Are you feeling better today, Wang Jun?
③I hope you are feeling well.
6、講究語言的風趣、幽默、形象化
關鍵詞：英語教師；課堂用語；使用現狀；對策
中圖分類號：G451.2；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0023-01
課堂用語是指教師在課堂上向學生傳播教學知識而使用的一種教學語言，有趣、標準的課堂語言能夠為學生創造出一片利于他們學習英語的天地，從而激發出他們學習英語的潛能。當前，部分小學英語課堂教學存在著問題，致使學生無法流暢地使用英語進行交流。因此，文章主要研究英語教師課堂用語存在的一些問題并提出相關對策。
一、英語課堂存在的問題
（1）教師與學生的主體地位分不清?！皞鞯?、授業、解惑”是教師的天職，教會學生英語知識、運用英語進行交流是所有教師的課堂目標。然而，一些英語課堂的教學模式只是教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下默默聽講，根本不能理解所學的知識。同時，教師忽視與學生在課堂上的交流，使學生的主觀想法受到限制，學生只會讀、寫，口語表達能力未見提高。這就要求教師要重新探索其他新型的教學模式，讓師生的位置互換，使學生由課堂上的配角變為主角，激發學生學習英語的興趣，不斷提升學生的英語口語表達能力。
（2）英語課堂教學呈現書面化。英語教師有一部分是一些剛剛畢業缺乏教學經驗的大學生，有一些是半路出家的教師，他們的發音不夠標準，該翹舌時沒翹舌，該平舌時沒平舌，語調混亂，在課堂教W中不能夠靈活運用，經常出現卡頓現象，間接影響了學生的學習效果。尤其口語方面的學習，教師錯誤、混亂的口語教學會直接影響學生的英語口語表達能力。而學生基本功不夠扎實，則會直接影響到教師后期的英語教學。
（3）情感用詞把握不恰當。在教學過程中，教師為了調動學生上課的積極性，會創設情境，通過激勵、鼓舞學生來達到教學的目的。然而，現實的課堂教學卻有點差強人意，教師使用否定用語往往比肯定用語多，要不就是贊美用詞過于單一或夸大其詞，前者會挫敗學生的自尊心，后者會使學生產生厭倦感。它們唯一的共同點就是都會降低學生對學習英語的積極性，甚至對英語產生厭惡、恐懼的情感。
二、解決課堂用語弊端策略
（1）“翻轉”課堂，學生不再是配角。現實的課堂教學中，基本都是教師在臺上講，學生在臺下聽，一堂課下來，學生卻沒有學到多少有用的知識。同時，教師站在主導位置，學生會產生一種被動感，不愿意學習，缺乏思考能力。因此，教師要改變原有的教學模式，創造出一個平等、和睦的學習氛圍，以學生的思想為中心，時刻關注學生的興趣點，不能一味把知識強加給學生。同時，教師還可以結合一些教學活動吸引學生，如設置“學生教學生”環節，讓學生自己當教師，促進學生主動學習英語、熱愛英語，快速融入到課堂氛圍中。再者，小學英語教學比較簡單，多是基礎部分，教師要著重注意學生的發音，及時矯正學生的發音，以增強學生的英語口語表達能力。
（2）運用綜合性的口語教學方式。在英語課堂教學中，教師切不可要求學生當前的學習效果必須達到自身理想的目標。小學生剛剛接觸英語，要想掌握好英語并說出一口流利的英文，需要教師耐心教學，并通過每天一定量的積累學習，才能提升英語水平，達到真正的教學目標，即學生能夠學以致用。因此，運用綜合性的口語教學方式不僅能提高學生英語口語表達能力，而且能提高課堂教學質量。同時，教師在教學過程中可以適當用簡單基礎的英語與學生進行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用語與學生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教師通過這種教學方式來激發學生在課堂上踴躍發言，不僅可以增加師生之間的情感交流，還可以鍛煉和提高學生的英語口語表達能力。除此之外，教師還可以增加一些游戲教學模式。比如，教師組織學生一起玩猜謎游戲，教師先拿出一個小足球或者鉛筆，然后讓學生用英語作答。游戲教學模式有利于學生記憶和理解，能增加學生學習英語的樂趣，有效提高教學質量。
（3）在適當的教學環境給予合適的贊許。小學生的心理承受能力有一定的限度，喜歡得到大家的贊許的同時，也容易產生滿足感、驕傲感。因此，教師在教學中要學會揣摩學生的心理，在學生回答問題時多多鼓勵和贊美學生。比如，教師在適合的場景，可多運用合適的課堂用語，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教師的贊賞要適度，不可夸大其詞。教師適度的表揚可以有效激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語素養。
三、結束語
總之，英語教師在教學課堂上的教學用語水平直接影響到學生未來學習英語的興趣。當前的英語課堂教學環境仍存在著一些弊端，英語教師只有不斷完善自己的英語口語，改變自己的教學模式，在教學中多關注學生身上的優點，多給學生營造一個良好的學習環境，才能真正提高學生的口語表達能力。
參考文獻：
關鍵詞： 中學英語教師 課堂用語 藝術 策略
在英語課堂上，使用英語課堂用語是師生共同進行的教與學的雙邊活動，其效果如何在很大程度上取決于英語教師的教學語言藝術。事實上，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質量。所以研究英語課堂教學用語，能夠幫助教師更好地認識和明確課堂教學用語的重要性，并努力加強自身修養，學習理論知識，提高課堂用語藝術，對提高教學效果有著一定的理論和實踐指導意義。
一、存在問題
教師的課堂用語大致可分為三類：英語書面語、口頭語和肢體語言。書面語是通過書寫來表達思想的語言方式，它是具體的語言口語和肢體語言的補充，是比較正式的語言，在教學過程中的使用相對比口頭語和肢體語言要少些，它的變化也相對慢些。
筆者通過調查發現，一些中學英語教師的課堂口頭用語中存在一些比較嚴重的問題，主要有以下兩個方面。
1.課堂用語缺乏變化。
教師的課堂評價用語比較單調，缺乏變化，這是最普遍的一個問題。多數情況下教師不知如何對學生的表現作出評價，有位老師在一堂課中使用“ok”“good”大約80次；用于引起學生注意時多次使用一個“pay attention to...”；當想知道學生對所講內容是否理解時總是使用“Understand?”，等等。這位老師習慣用這些表達，但是總是用同樣的詞語會讓學生厭倦，降低他們的英語學習興趣，直接影響學生的學習成績和教學效果。實際上，英語的口頭用語是極其豐富的，這里以評價用語為例。表示充分肯定的，比如：“Great!/Well done/Absolutely right/Right to the point.”等。表示部分肯定的，如：“It’s much closer to the right answer./Almost，but change another standing point./You are around the point，but go straight ahead.There is a short cut./Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.”等。表示委婉否定的，如：“Is it?Any other answers?/Well，Can any body help him?/I wish I could help you more in writing./Your own viewpoint，isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.”等。
2.課堂用語不規范、不準確。
有些老師在使用英語時處于某種習慣經常會不夠正規、不夠準確，會出現一些中式英語。比如：“What’s your English name?How to spell it?”“Can you tell me when did the Second World War begin?”“Can you guess what does it mean?”“Let’s see the two sentences，one more students.”等。有些老師對于這些錯誤沒有引起足夠的重視，或者有的自己都沒有注意到自己的錯誤，他們以為只要學生能夠聽懂就可以了。他們沒有意識到，這種語言環境對于英語學習者，特別是初學者來說是非常重要的，一旦形成習慣就很難糾正。在他們的口語輸入下學生學會、也有可能習慣這些用法，有的學生會感到困惑，這樣不利于掌握規范的英語，會降低學生學習英語的興趣。反之，如果教師說一口流利正規優美的英語，就能激發學生學習英語的極大興趣，收到令人意想不到的結果。
二、解決策略和方法
“工欲善其事，必先利其器”，教師要想講好課，必須講究課堂教學的語言藝術。這里介紹幾種提高英語教師課堂用語藝術的策略和方法。
1.提高自身的修養。
教學是一項比較特殊的職業，目前在中國，越來越多的家長、學校領導、學生甚至教師都非常注重教師的職業水平。作為一名教師，我們除了加強自身的修養外，還應該具有的先進的教育理念、教學方法和教學手段，更應該具有較高的專業知識水平，這是時代的要求，也是《語言課程標準》的要求，所以教師應該培養自己良好的學習習慣以提高自身的修養，以滿足學生的需要。英語教師也應如此。
2.加強語言理論的學習，提高自己的語言藝術。
高超的語言藝術在教師教學中有著舉足輕重的意義。英語教師從一踏進教室的那刻起就開始通過使用課堂用語向學生傳授知識，表達觀點和事實，傳達信息和感情，教師語言便是傳達信息、指導學生課堂活動和實現教學目標的重要渠道，所以教師語言的質量和數量對學生的外語學習有非常大的影響。是否能夠充分而嫻熟地運用教學語言，是一位教師能否在教學上取得成功的重要因素之一。因此，每位教師都應該堅持并加強語言理論的學習，以提高自己的英語語言藝術。
3.掌握使用母語和英語的平衡。
英語教師在上課時應該把握一個原則：盡可能地使用英語進行表達，在必要時使用母語。英語課堂不同于其他課堂，教師要盡量在學生能力所及的范圍內使用英語給學生作解釋，培養他們講英語的良好習慣，鼓勵他們學以致用，必要時還需要使用母語，但不要總是把所說的都翻譯為母語，要很好地把握一個平衡度，充分發揮教師引導者的作用，讓學生學到最多的語言知識。
4.靈活使用教學方法，激發學生的學習興趣。
在課堂上教師應靈活使用各種教學方法，恰如其分地使用評價用語，激發學生的學習熱情和學習興趣。要考慮中學生的心理狀況多鼓勵、少批評，即使有錯誤也要使用委婉的學生樂于接受的方式進行，以收到較好的教學效果。
總之，教師課堂語言藝術在教學中起著至關重要的作用，它能優化教學過程，溝通師生心靈；它能激發學生學習興趣，提高教學效率。每個英語教師都應努力修煉自己的語言藝術，提高文化修養和素質，使自己的教學語言通俗易懂、生動形象，以獨特的語言穿透力激發學生的求知欲和思維靈感，為每一個學生的美好明天奠基。
參考文獻：
［1］張國寵.淺談教學課堂的用語藝術［J］.科技發展期刊，2007，（9）：30-31.
［2］項茂英.情感因素對英語教學的影響――理論與實證研究［J］.外語與外語教學，2003，（3）：18-20.
