時間：2022-03-19 19:11:45
序論：在您撰寫財務軟件實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）教師對《會計電算化》課程的認識存在單一性
中等職業學校的教師，對《會計電算化》這門課程的認識，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認為，只要教會學生電算化技能就行了，至于認識原始憑證，經濟業務的處理，學生不會做與電算化老師無關，那是理論老師的事情。其結果就是，學生不能把理論知識和技能進行有效的整合。
（二）《會計電算化》課程的教學方法仍然傳統
因為教師把《會計電算化》課程當成了單一的技能課，所以表現在教學方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學生觀看，然后照著老師的方法，學生再操作一遍。最后，電腦一關，學生什么都不會了，更不要說解決操作過程中出現的問題了，這對于培養會計專業學生的職業能力極為不利。
（三）教學過程中任務按模塊、崗位布置，具有相對孤立性
《會計電算化》作為一門技能課，操作任務按工作過程、分模塊一個個布置給學生，雖然增強了課程內容的崗位針對性，但一個個割裂的會計任務，不利于學生從整體意義上理解會計，容易導致學生難以把握完整的會計任務，阻礙學生職業能力的培養。
（四）《會計電算化》課程的實訓教學不足
《會計電算化》是一門獨特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財務軟件作為操作平臺的一面，而忽視了其利用財務軟件完成企業財務處理的另一面，所以，體現在教學中，就表現為利用信息化手段完成企業財務處理的實訓教學不足。不利于學生會計技能的培養。
二、具體解決辦法
（一）提高對《會計電算化》課程的認識
會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中的系統應用，學生在就業崗位運用得非常廣泛，《會計電算化》課程是中職會計專業的核心課程，該課程不但對學生的信息技術能力培養具有重要作用，還對完善學生的整體會計理解力、提高職業能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學科認識，創新思維，把之作為專業核心課程、專業技能課程、專業實訓課程的有機整體來認識。
（二）積極培養三維度《會計電算化》課程的教師
《會計電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會計理論知識，還要求教師具有多個財務軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業財務的實際處理能力。
（三）按項目編寫適合《會計電算化》課程的實訓教材
《會計電算化》課程是一門綜合性很強的課程，在實際教學中，長期作為單一的學習財務軟件的技能課程，與缺乏適合《會計電算化》課程的實訓教材也有一定的關系。所以，按工業、商業、服務業等不同行業編寫與之適合的實訓教材或任務單，進行項目教學，就成為其當務之急，這對于打破一個個割裂的任務，提高學生從整體意義上理解會計任務，為培養學生會計職業能力提供了內容保障。
三、《會計電算化》課程的教學設計
（一）制定課程目標
會計工作過程本身是完整的，應用型的，特別對于中小企業會計，更是一個完整的會計信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會計畢業生能與中小企業零距離對接，必須制定一個應用性較高的課程目標：
1.技能目標：
（1）能熟練操作中小企業最普遍運用的財務軟件（2款及以上）。
2.能力目標：
（1）能夠總結中小企業財務軟件的操作規律，具備操作中小企業其他財務軟件的學習能力。
（2）能夠利用財務軟件作為操作平臺，獨立完成一個中小企業完整的會計財務處理
（二）確定課程內容
傳統職業教育《會計電算化》課程的特征是許多內容的實用性不高，只強調單一技能性，而要達成課程目標，還必須制定一個技能與實訓并重的實用性較高的課程內容：
1.技能內容：
（1）用友T3暢捷通財務軟件
（2）金蝶中小企業財務軟件
2.實訓內容：
（1）利用財務軟件完成中小型制造業一個月的財務處理
（2）利用財務軟件完成中小型商業企業一個月的財務處理
（3）利用財務軟件完成中小型服務業一個月的財務處理
（三）建議教學方法
鑒于《會計電算化》課程是一門集知識、技能和實訓相結合的整體性課程，在會計理論知識的支撐下，為了讓學生獲得真實化、綜合化的職業能力，更高效的完成會計職業能力培養目標，建議分技能單元和實訓單元分別實行有區別的項目教學法。
首先，針對技能單元，實行單項的項目教學法。在學習的初期，主要以熟練操作財務軟件為目的。因此，分別不同財務軟件，按建賬、基礎設置、總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊等局部工作任務設計單項項目，采用任務驅動法，使學生在完成一個個任務單規定的工作任務中，牢固地掌握工作過程的各個環節，發展單項職業能力，并為發展整體職業能力奠定基礎。其次，針對實訓單元，實行綜合的項目教學法。在學習的后期，主要以利用會計信息化手段，完成不同行業中小企業的財務處理的會計整體應用能力為目的。因此，當學生基本掌握中小企業財務軟件的操作后，就有必要圍繞整個會計工作過程，按工業、商業、服務業等不同行業設計綜合項目，采用小組討論法，使學生在小組合作中，完成一個個工作任務，最終使學生能把握完整的工作過程，獲得會計整體職業能力。最后，針對項目教學法的實施，還需采用任務驅動法。因此，在項目教學法的實施過程中，還需要采用任務驅動法進行教學，并貫穿項目實施整個過程。任務驅動法通過一個個典型的任務，教師將教學內容隱含在任務中，引導學生循序漸進地完成任務，從而得到清晰的思路和方法，培養學生提出問題、解決問題的能力，從而培養操作財務軟件的學習能力。
【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創新 研究
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02
近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和計算機財務軟件在國內不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業內人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發展。因此，不斷實現教學的改革與創新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。
一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題
從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.課程的設置問題
首先，會計電算化課時的安排比重較低。據調查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內，所教授的課程內容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產、報表以及薪資等常規模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業或擇業的范圍受到了嚴重的限制；其次，課程的結構設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因實訓室條件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因實訓課時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統訓練。
2.教學問題
高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：
首先，教師的素質普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。
其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環境模式轉向了現代的網絡環境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。
再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數據結果無法實現保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續性，前面完成的實訓結果數據應當作為后來實訓操作的初始數據。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內的實訓數據大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數據量就會非常的大。由于多數高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結果數據進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數據，因學生之前實訓的數據難以保存，只能引入老師提供的標準數據，從而導致學生很難發現之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現。
除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現象的出現；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。
二、高職院校會計電算化課程教學改革與創新策略
基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現教學改革與創新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：
關鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財務軟件操作
中圖分類號：F233；G714 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）10-226-02
一、EIP-CDIO理念
EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業化（Professionalism），注重做人和做事結合；CDIO是近年來形成的一種國際先進的工程教育理念和模式，是指構思（Conceive）-設計（Design）-現實（Implement）-運作（Operate），以研發到應用的產品生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯合的方式進行學習。EIP-CDIO理念體現在“做中學”、“基于項目化的教育和教學”上，使學生不僅具備基本的專業理論和實踐技能，還有自主學習、職業素養、協作能力、創新和溝通能力。
二、《財務軟件操作》課程實踐教學情況分析
會計類專業課程一般具有較強的理論性，學生在學習時要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學生的學習興趣減弱。筆者所在的泰山職業技術學院開設的《財務軟件操作》課程，有配套的實訓室和實訓課，但是仍存在一定的局限性。
（一）實訓課時有限
相比其他會計專業課，《財務軟件操作》課程更注重實務操作，但實訓課程一般一周只有4課時，相比其他課程，分配的課時偏少。
（二）教學軟件較單一
《財務軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財務軟件使學生有助于掌握規范的企業的會計業務的處理，但是對小微企業使用的財務軟件（好會計、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學軟件采用的是單機版，與企業實際使用的網絡版也有差距。
（三）教學內容不寬泛
《財務軟件操作》的授課，側重于總賬、報表業務、固定資產、薪資等模塊處理，對供應鏈（購銷存、應收和應付模塊等）一帶而過，使學生知識體系不完整。
三、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程定位和建設思路
（一）課程定位
從畢業生歷年就業情況來看，我院高職會計電算化專業學生主要集中于中小微企業；因此培養目標為具備電算化業務處理能力，能熟練運用計算機和網絡技術進行數據處理，為中小微企業、機關事業單位一線從事出納、會計、財務管理等崗位工作的技術型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發展，多數企業已經實現會計電算化，因此《財務軟件操作》是會計專業的核心專業課，同時是會計從業資格證必考內容之一。
（二）建設思路
《財務軟件操作》的先導課程是《基礎會計》、《計算機文化基礎》和《會計實務》；其后續課程為《財務管理》、《會計綜合實訓》和《ERP沙盤》等。
課程建設思路，以任務為驅動，采用項目化教學模式，突出“以學生主體，突出能力本位”的教學理念。建立一個集現代信息化網絡、院級課程資源共享課程、校內實訓基地、校外實訓基地相結合的教學資源平臺；加大校企合作力度，合作開發特色教材。將專業能力與會計崗位能力要求相匹配。以真實的會計工作任務為導向，采用情景化教學，使學生認知崗位，在完成會計任務中學會協作；建立完整的企業會計業務處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報表；并設立專門的總賬、薪資、固定資產、購銷存、往來賬崗位進行角色演練。
四、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程設計
（一）設計理念
在院級及市級課程資源共享課開發基礎上，以會計崗位的信息化處理為重點教學內容，采用“項目導向，教學做一體”的教學模式，在校內外實訓基地以任務驅動的教學情景，將學生按出納、會計等角色分組，現掌握基礎知識后，再進行專項實際操作；最后進行綜合實訓演練，并到校內創業大學或者校外合作企業在企業專家或者專業教師指導下進行實戰。
（二）課程目標
本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實業集團”、實訓基地實戰等電算化賬務處理項目為載體，按照“以學生主體，突出能力本位”的教學理念，加強對會計崗位實踐的感性認識，提高操作能力和誠信水平，達到學以致用的目的。注重培養具有8項能力、掌握9個知識點、具備5項素質，能適應會計員、出納員等工作的技術技能型人才，并具備一定的財務分析和決策能力。
（三）設計思路
教學采用任務驅動法、團隊學習法、角色扮演法（情景教學法）等相結合，將學生全身心地帶入到全真實戰中；利用多媒體、實訓平臺、課程資源共享課平臺、現場指導、企業實戰等，培養出具備主動能力、協作能力、創新能力、溝通能力和良好的職業素養的會計人才。
五、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程實施
（一）教學項目及進程
本課程一共包含四大項目，學習進程層層遞進，使“教、學、做、評”一體化；教學進程不僅體現在課堂上，還體現在實戰演練及課外拓展中。
1.專項項目（項目一）對岱岳服飾公司（中小型生產類企業）2016年5月份的經濟業務分專項進行會計電算化處理，按角色進行業務處理，64課時。
2.綜合項目（項目二）對浩祺實業集團（大中型生產類企業）2015年12月份的經濟業務進行會計電算化處理，共計32個課時。
3.企業實戰演練（項目三）在校創業實訓基地（泰安市創業大學）、校企合作的實訓基地，如寶龍新時代商廈、致信聯合事務所等公司進行集中實訓，共32課時。
另外，為進一步拓展學生課外學習和實踐能力，將學生會計證考試、畢業定崗實習等也納入學習進程的指導中。
（二）實踐教學
科學設計實踐教學進程，提升學生技能和素質，實現由學生角色轉化為會計人員角色轉變。
1.課前通過到實訓企業參觀和觀摩。通過視頻或者現場觀察，了解企業的購、銷、存基本活動和會計部門憑證的傳遞、業務處理。加深對企業整個生產流程和會計部門業務處理的理解。
2.專項技能、綜合實訓、企業實戰相結合。按照崗位分組進行專項實訓，并采用輪崗制，使學生很好地掌握財務軟件操作的專項技能。再對綜合業務進行演練，逐步提高學生的動手和操作能力。在校內創業基地或校外實訓基地全真企業實戰，真正擔任會計角色，使學生切身體會會計業務工作過程，培養其會計核算和管理能力。
（三）考核評價
1.過程性考核。過程性考核評價占總分70%，該部分主要考察學生的團隊協作能力、職業素養、紀律組織、過程實施等方面；成績評定內容包括課堂考勤（15%）、課堂表現（15%）、作業（20%）和分項技能考核（20%）。
由教師打分和學生互評組成，所占比例為6∶4。
2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據完成情況和質量打分，其中教師打分和小組內打分占比例為4∶1。
具體如表2所示。
另外，通過會計證、助理會計師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內）。
六、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程運行
（一）方法手段
1.教法和手段。將課程按照會計崗位分設，實施“項目化教學，任務型驅動”將授課內容層層分解：項目――子項目――任務，循序漸進，提升技能和素質。
利用多媒體教學和課程資源網絡共享平臺結合，單機財務軟件實訓和網絡版財務軟件比賽軟件實訓相結合，專項實訓、綜合實訓和實戰演練相結合，校內實訓室（基地）和校外實習相結合。
2.學法和手段。課程體現“學生主體、任務為驅動、能力為本位”的實踐教學模式，采用小組討論法、自主學習法、合作學習法等多種方法學習。學習過程包括學生課前準備、模擬操作、組內討論、成果展示、學生互評、總結提升等。
學習手段的多樣性，使得學生學習的時間和地點突破了傳統，有更大自主性。利用手機、電腦等可自行到課程資源共享平臺進行學習，也可按組在實訓基地或者課外自主學習。
（二）課程資源
1.教學團隊。本課程教學團隊12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學歷、職稱、年齡結構合理，雙師型素質教師比例高，學緣結構較遠，是一支年輕、朝氣蓬勃的業務隊伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設與學科發展的一大優勢。全部教師均取得會計師、高級會計師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業兼職教師3人，兼職教師均來自企業會計實務第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學歷占比為70%。
2.教學資源。本課程有5個會計模擬實訓室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網中網等軟件，2016年新建成虛擬商業社會環境VBSE；2個校內實訓中心（五岳至誠會計咨詢服務中心、泰安市創業大學），36個校外實訓基地（寶龍新時代商廈、致信聯合會計師事務所等）。校企合作開發《財務軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統化設計、結構化課程”的思路，開發院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標準、教學日歷、教案、PPT課件、習題、答疑、動畫、視頻、虛擬仿真等資源；現資源全部上線；學生可隨時自主學習。
（三）課程發展
基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設。2014年、2015年該課程學生分別獲山東省會計技能大賽二等獎、三等獎，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會計信息化大賽一等獎、二等獎；會計從業資格證考試《會計電算化》科目通過率在95%以上。
[本文系山東省青年教師教育教學研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財務軟件操作》課程教學改革與實踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]
參考文獻：
[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財務會計教學模式探討[J].職業，2014（5）
[2] 張楠.構建CDIO模式的會計電算化課程體系探究――基于高職院校會計電算化專業的分析[J].天津商務職業學院學報，2015（8）
（作者單位：泰山職業技術學院 山東泰安 271000）
關鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施
在企業會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業和專業方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。
一、會計電算化教學中存在的問題
1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。
2、缺乏規范的課程內容。隨著科學技術的快速發展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發展推動了會計電算化的發展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網絡的ERP軟件轉變，而會計電算化的教學內容是無法順應快速發展的計算機信息技術。而且教材內容在很大程度上落后教學內容，而教學內容又落后現代社會會計電算化的應用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質量和教學效率。
4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。
二、會計電算化教學中的應對措施
1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠對會計電算化軟件系統中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決，并在安裝、調試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據教學目標，要結合相應實例安排教學內容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統的運行和維護。
2、調整會計電算化教學內容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數據知識相應的課程。比如Access數據庫系統具備著實用性和簡單性。Access數據庫系統能夠創建報表，可有效管理和分析數據，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內容時，了解Access數據庫系統的電算化會計信息系統，對財務軟件運行環境構建、安裝數據庫、配置服務器及安裝調試財務軟件等內容進行講述。
3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發學生教學興趣，啟發學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據學生的思考及討論適當的引導、提示和總結。最后學生要根據自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業進行一段實踐工作，或者在一個企業進行兼職工作，，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，了解企業當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結合教學設計，選擇優質教學案例，保證教學工作的可行性。
4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據財務軟件系統，選擇某個企業公司案例設備財務軟件系統，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據學習內容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發生會計業務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發生采購業務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協調，可有效融合教學目的和就業，并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業的財務案例資料進行分別會計核算、業務處理和會計管理，并比較分析手工業務處理和計算機業務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。
總結：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。
參考文獻：
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[2]曹欣欣.中職會計電算化教學中所存在問題及其優化建議.教學探索.2010，34（34）：113-115.
會計人才培養既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養。財務會計與電算化聯合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養學生的創新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。
【關鍵詞】
聯合實訓；財務會計；會計電算化
職業教育必須注重實踐技能的培養，職業院校人才培養質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業教育界一直重視學生實踐技能的培養，提出了一系列的技能型人才培養模式與方法。高職會計專業培養面向中小企業，德、智、體、美全面發展，具有良好的會計職業道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業職業學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。
一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性
在信息技術飛速發展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業務處理、操作技能及要求等方面的區別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業會計業務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財務會計與電算化聯合實訓教學的組織實施
為使學生更好地體驗財務會計和會計電算化兩門課程同樣的業務和理論前提，在兩門課程的實踐教學中，我們使用了同一套實習資料，即模擬公司基本情況與當月業務資料。這是二者聯合實訓教學的前提和基礎。學生在分組分工前提下進行操作，既單獨完成所有的工作任務，又在業務處理過程中進行分工與合作。財務會計與電算化聯合實訓教學的組織實施分為以下三個環節：
（一）財務會計手工實訓
為了保證一體化教學改革的順利進行，我們對實習資料進行了精心編制，既要注意到業務的全面性，也要體現電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產建筑用腳手架，公司設有一個基本生產車間，產品有四種，公司的生產經營過程主要業務有：各種資產的增加、減少的核算，材料采購入庫、產品生產、產品銷售、款項收付的核算，權益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結轉，利潤分配以及稅金繳納等基本業務。當月經濟業務資料全部以仿真原始憑證的形式呈現。在財務會計手工實訓環節，學生分成若干小組，小組內分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據打印機、裝訂機等設備及模擬公司全套業務資料。該實訓環節學生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細賬、編制財務會計報表等工作任務。
（二）會計電算化實訓
到了電算化實訓環節，學生每人一臺計算機，但相應崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業務處理環境與設施的變化，學生需要進行業務資料的信息化處理、崗位調整與業務處理流程調整。該環節的實訓包括以下步驟：
1.手工業務資料的電算化整理
在進行電算化業務處理前，學生需要運用手工環節的業務資料，在老師指導下對模擬公司相關資料進行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應商分類與檔案、結算方式、憑證類別等內容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓環節，因為它是會計業務從手工處理過渡到電算化處理的關鍵環節。雖然是同一套業務資料，但由于處理手段不一樣，當學生利用該套資料完成財務會計手工實訓后，并不能直接將其用于電算化實訓中，還需要進行資料的調整和信息化處理，使之適合進行電算化操作。學生完成財務會計實訓環節并不太難，難的是根據手工資料整理出適合電算化業務處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓項目中，學生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎信息檔案有哪些，需要什么樣的數據結構等，學生基本能夠對照教材和指導資料，運用手工業務資料整理出賬套信息和基礎檔案信息，不完善之處經過老師點撥，大部分同學能夠進一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學生只有通過該環節的實務操作，才能在后面的電算化業務處理中深度理解信息標準化和完善相應業務處理規則的意義與重要性。
2.電算化系統初始設置
經過對手工業務資料的初始化整理，接下來的工作就是進行電算化初始設置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業務性質、會計核算和財務管理的個性化要求，需要進行系統初始化。系統初始化工作就是將第一步完成的企業基礎信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規則等信息錄入系統，為后面的日常業務處理作好基礎準備。當學生從手工實訓轉入電算化實訓環節，很快就發現了一些需要調整的地方，這就是系統初始化設置需要完成的任務。如科目體系必須完整而規范，需要使用的會計科目不能再像手工環境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進行設置，尤其是需要進行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進行日常業務處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學生只有正確完成該步驟的工作任務，才能在其后的日常業務處理中得心應手。如果初始化設置未設置到位或設置有誤，將會給相關模塊與相應業務的處理帶來障礙。例如，未進行客戶檔案設置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進行出納簽字等。很多學生在實訓后的總結中均提到了系統初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業務處理和會計報表編制
在財務會計實訓環節，我們在模擬企業的當月業務資料中設計了約90多項經濟業務，要求學生掌握較全面的會計實務知識與技能。學生在這一環節進行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓。在電算化實訓環節，重新對該企業的當月業務運用財務軟件各模塊進行電算化處理，完成單據與業務處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產、職工薪酬管理、供應鏈模塊等子系統，學生需要熟悉系統集成使用時的業務處理流程。如采購入庫業務，如果已收到采購發票而未付款，其業務處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發票和采購入庫單進行采購結算，確認入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進行單據記賬，再次確認入庫成本；(6)在核算模塊進行供應商往來制單（發票制單），生成應付憑證；(7)在核算模塊進行購銷單據制單，生成入庫憑證。這樣的業務處理流程與手工業務處理相比，有了較大的變化，學生必須既熟練掌握財務會計基本原理又熟悉電算化業務處理規則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業務的處理。
（三）實訓總結
前兩個環節的實訓任務完成后，學生進入實訓總結階段。及時進行總結，是實訓教學必不可少的重要環節。很多同學一開始對寫作實訓總結非常抵觸，覺得無話可說。但經過老師輔導與提示，大部分同學能夠認真總結與反思整個實訓過程的收獲、不足、經驗、教訓等，有些同學還對今后怎么辦進行了思考。經驗和教訓是人生的寶貴財富，通過及時總結，既能鞏固學習效果，又能啟發學生思維，引導學生思考與探索更高層次的問題，培養學生的創新意識與鉆研精神。
三、財務會計與電算化聯合實訓教學總結
（一）實訓內容的系統性和連續性是實現良好教學效果的重要保障
在財務會計和電算化聯合實訓教學改革中，我們使用的是同一套業務資料，保證了實訓內容的系統性和連續性。財務會計實訓環節重點訓練學生各類經濟業務的手工賬務處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓環節，學生就必須適應從手工環境到電算化環境的轉變，經歷甩賬過程，即指從手工會計數據處理方式正式轉為計算機會計數據處理方式，該環節主要是訓練學生熟練運用財務軟件進行財務業務處理的能力。這樣的聯合實訓，使學生全程參與會計業務兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業務處理與電算化業務處理的聯系與區別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應商等必須代碼化，初始化設置的準確與完整是開展日常業務處理的重要前提和基礎，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業務的處理順序也發生了變化，比如在使用固定資產模塊進行固定資產報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產折舊才能進行固定資產減少業務的處理，而且學生很自然就明白了會計業務要實現電算化處理，必須對手工資料進行相應的調整和代碼化處理才能順利進行。這樣，既能訓練學生各種經濟業務的賬務處理能力，又能使學生熟練掌握財務軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進行單獨實習，就達不到如此的教學效果，因為對不同企業資料進行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯系與區別體現得不充分，實訓內容也缺乏系統性和連續性，學生不容易對二者之異同產生具體而深刻的認識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯合實訓對教師提出了更高的要求
財務會計和電算化聯合實訓教學要求教師既要熟練掌握財務會計基本原理和業務處理方法，又必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。會計電算化其實質是以財務軟件來處理會計業務，在業務上與手工會計處理并沒有實質的不同。如果教師不熟悉手工業務處理方法，自然無法透徹理解電算化相關理論與實務，也就不能深刻認識二者的異同。在電算化業務處理實訓環節，學生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯合實訓教學的順利進行。另外，由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業知識與專業技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習，做一個常態的專業領跑者。通過財務會計與電算化聯合實訓教學改革，同學們普遍感覺得到了一次非常有益的專業技能訓練，對以前所學知識是一次全面的梳理與應用。雖然將手工會計處理和電算化處理進行聯合實訓教學既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準備，但實踐證明，這樣的教學改革受到了學生的普遍歡迎與認可，學生無論是專業理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養勇于創新、善于總結、長于應用的技能型人才有著積極而長遠的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農業職業學院
【參考文獻】
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關鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務 仿真實訓
各高職院校均把會計電算化作為財務會計專業的主干課程,但在目前實際的教學過程中,還存在很多問題,使得畢業生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學生的職業能力,盡快縮短會計電算化教學與會計電算化應用之間的距離,實現高職學生畢業與上崗的零過渡,成為會計電算化教學的重要課題。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,結合自己的一些體會,以用友財務軟件為例,就會計電算化教學中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。
一、忽略了財務軟件啟用日期對業務處理的影響
我們知道,企業運用財務軟件處理會計業務,第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當前余額(即期初余額)、外幣當前余額(設置了外幣核算的賬戶)、數量當前余額(設置了數量核算的賬戶)。而企業大多是在1月份以外的其他月份啟用財務軟件,這種情況下,初始設置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統,余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統之前月份(即9月份)的累計借、貸方發生額,系統自動計算年初余額。如不輸入累計發生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現2個錯誤:首先資產負債表中C列、G列計算的數據不是年初數(1月份),而是啟用月份10月的期初數;利潤表中本年累計數按照系統默認的公式計算的結果也是錯誤的,這是企業在啟用財務軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業務數據輸入后,期初數據就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數據整理后,完整地錄入系統,才能計算生成正確的會計報表。
以上問題是教學過程中不可忽視的,應在學生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎上,基于會計電算化工作過程對比設計年中啟用賬套的案例,使學生能夠充分認識年中啟用賬套的相關問題,熟練操作財務軟件完成年中啟用賬套的初始設置及報表計算,縮短會計電算化教學與應用的距離,實現學習式工作,工作式學習,使學生能夠勝任會計電算化崗位工作。
二、加強仿真實訓力度,提高學生職業技能
高職院校培養的會計電算化人才應是掌握基本職業技能的應用型人才,側重的是職業技能和實踐能力。財務會計專業面向的崗位群應是企業、行政事業單位的初中級財會人員、主管會計、財務主管、內部審計人員及會計師事務所財會人員等。學生通過學習,能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務軟件操作過程中遇到的問題;能根據企業需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統并調試。
會計電算化教學過程中的單項實訓主要培養學生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務;綜合實訓培養學生軟件操作的綜合技能,為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓相結合,模擬某一企業會計數據,將企業一整套真實的會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件,首先進行系統初始化的相關設置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業技能。
在以上單項、綜合實訓的基礎上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓。以企業實際工作過程為牽引,在校內設立虛擬財務部,分崗位進行模擬實訓,聘請企業專家進行指導。讓學生進一步了解會計崗位職責與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業角色,學生輪流擔任系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統管理員完成賬套建立與財務分工;出納完成現金、銀行存款的業務處理;總賬會計完成總賬業務核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現 "教學環境企業化、能力培養崗位化和教學內容職業化"。這是教學過程的延續,也是崗前培訓的重要環節,為學生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎。
三、發揮學生主體作用,培養學生的創造性思維能力
【關鍵詞】會計電算化 實踐教學 復合型 會計人才
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0188-01
會計電算化是一門應用性、技術性、實踐性很強的課程，主要是為了培養學生掌握和運用計算機技術對會計工作進行處理的能力，要求學生熟悉基本原理，掌握主要功能等實務操作技能，為學生今后從事會計工作打下夯實的基礎。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出：我國會計電算化發展的總體目標分兩步走：第一步，到2000年，力爭達到40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化，其他單位達到10%～30%。第二步到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。根據這一要求，中等職業學校培養學生的目標應放在15%接受中等專業知識培訓，基本掌握會計軟件維護技能這一層次上。
但是，在實際教學工作中我們發現，中職學校教學中存在一些不利因素：學生學習習慣差，課堂教學目的達成不理想；學制短，中職學校學制總共三年，課堂學習時間為兩年，企業實踐為一年，理論學習時間不足；按照會計理論體系學習時，專業課程多，學生課堂學習時間有限，學習任務重。
針對這一情況，我們需要及時修訂教學目標，按照“應知”、“應會”的要求，照顧大多數學生。立足于會計電算化初級知識培訓，掌握會計軟件的基本操作，同時兼顧一小部分成績優秀的學生，讓他們達到更高層次。
本課程主要學習：會計電算化的基本理論、財務軟件的操作技能。其中，理論部分包括：會計電算化概述、會計電算化信息系統的相關內容。實踐教學部分包括：（1）了解企業會計電算化業務流程；（2）掌握包括系統初始化模塊、日常賬務處理模塊、固定資產核算模塊、工資核算管理模塊、報表編制模塊等用友財務軟件模塊的操作。課程整體教學目標為：通過學習商品化財務軟件，了解通用財務軟件的基本程序結構、基本數據流程，掌握財務軟件的基本使用方法，熟悉商品化財務軟件的基本操作，在操作過程中學習進行財務軟件日常操作和基本的維護工作，以及財務軟件的種類及發展方向等。
通過近十年來的實踐教學，為了更好地完成教學目標，筆者對電算化會計這門課的教學過程有五點想法：
一 要加強計算機應用能力的訓練
電算化會計的基礎是計算機應用能力，在上機實踐中學生經常出現很多計算機操作問題，而并不是電算化會計問題，如文件的保存、文件的復制、菜單命令的操作、錄入數據速度慢等問題，所以，中職學生在學習會計電算化之初，應加強計算機應用能力的訓練。
二 掌握好會計理論課程
實訓中常有一些學生無從下手，究其原因，是因為看不懂原始憑證，不知如何做會計分錄，對會計工作的日常業務流程不熟悉，不知道期末業務有哪些結轉工作等諸如此類的問題。造成的原因是基礎理論課程沒有掌握好，影響了會計電算化的實踐操作技能的學習。
三 學習會計理解課程要注意手工與上機操作相結合
在實踐教學中常常會出現這樣的情況，學生由于不熟悉手工會計業務處理流程，在軟件的操作過程中往往不知道下一步該干什么，不能深切體會到會計電算化的真正意義。在會計電算化的實訓課中，我加入了手工會計的業務處理實訓，讓學生先在教室里對會計業務進行手工處理，然后再將手工核算的過程融入到財務軟件中，這樣學生在上機時就有很強的目的性，而且在越來越多的業務處理中發現會計電算化的實用性、重要性。
四 會計電算化實訓最好是選擇連續兩個月的會計業務作為錄入數據
現在市場上的財務軟件實訓教材中，一般都是選取企業某年12月發生的經濟業務作為學習賬務處理及報表系統的數據。但筆者在教學實踐中總結出，用連續兩個月的業務處理來進行學習，對學生熟悉，熟練會計軟件的操作有更清晰、更深切的體會。第一個月的業務會讓他們熟悉軟件的各個功能，而第二個月的業務處理會讓他們找出軟件操作的原理和技巧，更加熟練的應用財務軟件，并且能夠真實地體會到會計電算化給會計帶來的重大意義。另外，在反復的操作過程中，學生會遇到各種各樣的問題需要解決，通過每一個問題的解決，學生會自覺地尋找軟件維護的方法，從而達到意想不到的效果。
五 給學生明確的實效目標
組織學生參加財政部門主辦的會計電算化證書的考試，通過考試的學生能獲得今后上崗必需的相關證書，為學生今后就業有非?，F實的意義。
總之，按照“應知”、“應會”的要求，中職學生在學完本專業課后，應該能達到以下技能水平：（1）能夠獨立操作通用的財務軟件；（2）能夠結合本單位的實際情況，選擇適合本單位的財務軟件；（3）掌握會計軟件內部控制，對會計信息的正確性及準確性進行判斷；（4）對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護。
當今世界，信息化是社會發展的總趨勢，市場瞬息萬變，競爭不斷，這就迫切需要企業從加強管理入手，提高應變能力，才能提高經濟效益。而我們的職業教育是為社會培養復合型的、應用型的會計人才，實現企業財務方面的現代化管理。
