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關鍵詞：初中信息技術 教學理念 課堂效率
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0144-01
教育興、則國興，信息技術走進中學課堂并且越來越被重視是時展導致的必然結果，是適合我國現代化建設發展的必然結果。然而作為一門新興學科，特別是非中考之必考學科，那么信息技術這么課程的低位以及教學實踐中被重視的程度，便可想而知。所以，對這么課程教學實踐以及教學研究相對來說就不夠廣泛也不夠深入，最終的結果體現在課程目標規范合理卻無法達成，課程按部就班展開但卻缺乏效率。筆者通過幾年的教學實踐研究，總結了信息課堂低效的成因以及解決方法。
1 認真學習教學大綱，深入理解教學目標
教育部對初中信息技術課程設定總大綱，提出整體的教學目標。但是在教學實踐中，地區不同，學校不同，甚至不同教師對教學大綱的認知程度，對教學目標的了解程度都是不同的。又因為信息技術課程低位無法和語數外等中考統考學科相比較，所以，信息技術課堂的展開往往千差萬別。因此，要想提高有效性，首先就要提高授課教師對教學大綱的深入理解以及對教學目標的明確。只有深入理解教學大綱和明確教學目標，才能把握好教材，把握好理論知識和實踐技能的重點和難點，有效設置教學環節，提高課堂效率。
2 深入了解教材內容，靈活運用授課模式
初中信息技術課程是一門新興的學科，所以，它的缺點在于它的新，可以說這門學科相對與語數外等傳統學科來說，缺乏長期的教學實踐經驗總結，也缺少足夠的教學研究，因此，這門學科并沒有多少經驗可秉承。正是因為這門學科的“新”，所以，這門學科很容易擺脫傳統教學模式和思維理念的束縛，因此，初中信息技術這門學科的發展空間更廣闊，創新思維更加靈活。因此，勤于鉆研，善于創新思維，敢于開拓新的教學模式、領域是這門課程教研和實踐高效展開的有利因素。這就要求專業教師認真學習教材，在教學大綱的領導下，在教學目標的指引下，把教材的理論知識和實踐技能融會貫通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材這個“神”，就更能靈活運用授課模式這個“形”。因為，信息技術課程出了理論知識外有很多實踐技能，這就為這么課程授課模式的靈活性提供了有利支撐。授課可以在課堂內，也可以在學生活動中，還可以在學生的社會生活和娛樂生活中。教材內容可以講授、可以演示、可以學生自行查閱資料創新、也可以通過項目教學完成教學任務書、甚至還可以通過良好的游戲題材選材，完成教學。
3 認清初中信息技術課程在初中教育的位置
任何事物都有主次，在我國現行的教育制度下，信息技術課程必然無法取代語數外成為主要學科。所以，學校的教學資源、師資、精力必將向語數外等學科傾斜而忽視信息技術這么課程。但這種主次定位并就成了教師抱怨，教學難以展開，課堂效率低下，教學目標無法完成的借口。初中信息技術課程既然是中學教育的一部分，那么它就有發展空間，它就應該達到教學大綱的要求，完成設定教學目標。
信息技術課程的優勢在于既有理論知識又有手動實踐，這么課程相比于其他課程教學內容更容易提高學生的學習興趣，課程形式更加靈活。所以，認清這門學科的位置，更有利于專業教師對課程的專注以及對課程的教研。教師要靈活運用教學手段，以學生為主體、以教師為主導，通過手動實踐滲透理論知識，盡可能的豐富自己的教學手段，多通過項目教學、任務教學、情境教學完成教學內容。也需要與其他學科整合，相互滲透，通過其他學科對多媒體技術，信息技術的使用，而更廣泛的把信息技術教學深入到學生的學習和生活身邊，成為他們真正的技能和工具。
4 課程評價體系是初中信息技術課程有效性的關鍵所在
課程評價體系是一門學科的落腳點也是出發點。所以，有怎樣的課程評價體系，就有怎樣的課程開展實施。例如，語數外學科與中考成績的對應關系。合理的設置課程評價體系，是初中信息技術這么課程發展的風向標。
信息技術課程重點強調了這么學科的工具性，是為了促進學生的發展，而不是簡單的學生的成果進行評價。而且課程評價體系應該全面的評價教學內容，這包括基本的知識技能，也包括學生自學能力、獨立思考創新能力、實踐應用能力等綜合能力。因此，初中信息技術課程的評價體系也應該同樣靈活多樣，不能如其他學科一樣，一紙試卷就決定了這門學科的成績。
5 結語
初中信息技術課程作為一門新興的學科走進學校教育，是時代驅使，也是教育進步的反應。但在實踐教學過程中，這么課程開展起來會遇到很多困難。具體到各地區、各學校都會遇到教學資源缺乏、師資資源缺乏、學校重視程度不夠，課時不夠，評價體系單一，教學設計單一等諸多問題。但信息技術這門課程也有它優勢，這門課程的傳統理念束縛較小，教學內容豐富，課堂靈活多樣。因此，專業教師要認真學習教學大綱，深入理解教學目標，認真鉆研教材，靈活開展教學，這樣才能有效提高效果，達成這門課程的真正目的和意義。
參考文獻
[1] 李波.淺談初中信息技術教學中自主學習習慣的培養[J].中小學電教（下），2010.
報關專業 考試模式 改革
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養懂理論又具有高技能的實用型人才。而報關專業傳統的以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法并不適應高職高專教育的人才培養目標的要求。本文結合報關專業及課程特點提出了報關專業課程考試的改革方向。
一、報關專業課程考試模式存在的問題
1.重結果、輕過程
就閉卷考試而言，由于以客觀題、記憶性題目為主導，導致學生平時不用功，臨時抱佛腳，考試輕松過關的情況非常突出。個別情況下考場紀律不嚴，出現用功學生反而成績落后的荒謬現象。
2.考試內容單一
考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，動手能力下降，學習興趣降低。
3.考試形式單一
目前，考試形式以筆試為主，簡單操作為輔。其中，試以閉卷考試為主，開卷考試為輔。如《商品編碼》課程是一門實踐性很強的課程，要求學生在《商品編碼》這門課中不僅要掌握基本的商品知識，更注重進出口商品編碼的查詢，強調學生的動手實踐能力。
二、報關專業考試模式改革實踐分析
1.考試內容要符合高職教育人才培養的要求
考試內容既要能夠反映學生對基本知識和基本技能掌握情況，又能體現理論與實踐相結合、知識考試與技能、能力考核相結合，并且以技能、能力考核為主，這樣的考核才能做到考知識又考能力和素質，能真正對學生知識、能力、素質進行全方位的測試評價。如：在《商品編碼》這門課程中，給定學生既定的商品名稱及有關商品詳細描述讓學生根據對進出口商品的描述，判斷商品的特性，從而準確的查到該進出口商品的8位數字的編碼。注重了商品編碼的實際查找過程中考核學生對于查找編碼規則的使用及熟練程度。
2.加大平對考核力度，實行全過程性考核
將學生總評成績分成三塊：一是平時成績（占30%），包括作業、學習態度、紀律等；二是兩次測驗成績（占40%），測驗成績以學生的實際操作考核成績為主；三是期末綜合考試（占30%）。
通過這種考核方法，很好地促進了學生學習的主動性，改變了平時不努力，考試搞突擊的不良風氣，使學生在學習過程中把握好每一個環節，并注重能力與素質的培養，為專業學習打下堅實的基礎。
3.改革成績評價方法
改革標準答案式的課程考試評價方式，注重考查學生的解題思路和分析問題的方式、方法，對思路新穎、有獨到見解、有新意的答案，要給予獎勵分數，以調動學生主動學習和創新的積極性。
4.重視考試結果分析
對考試結果進行深入地科學分析，也是抓好考試工作的一個重要環節。通過試卷分析獲得的信息不僅有利于改進教學方法和手段，指導學生正確有效地學習，同時對提高考試質量，對改進考試設計、提高試卷命題質量大有裨益。因此，閱卷工作的完成，并不意味著考試工作的結束，必須要對考試做出定性與定量的分析。定性分析包括對試題質量、學習質量、教學質量提出有針對性的意見；定量分析要求統計出各個分數段的人數及所占比例，了解考試成績分布是否合理，從中找出學生的薄弱環節，并采取相應的改革措施。
5.考試管理的改革
將考試分為考前、考中和考后三個工作階段，每個階段都有其特有的工作內容和要求，如果某一環節工作不扎實，則直接影響到考試的真實性、客觀性和公正性。因此，教學管理部門應本著“嚴格管理，嚴明紀律，嚴肅處理”的方針，加強考試各環節的動態管理。在考試改革的流程上，先由任課教師制訂改革方案，再由課題組評議及任課教師自評改革情況，最后由課題組會同有關部門聯合評估，對達不到考試目標要求的，要指出問題所在，限期整改；對考試改革有力度、有成效的，要認真進行經驗總結和宣傳。
三、進一步推進報關專業考試模式改革的思考與建議
1.根據課程的特點制定不同的考核方式
根據報關專業及相關課程特點，可以采用包括如無人監考考試、論文、開卷考試、階段考試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、資料分析、圖書館運用評估項目、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷考試等方式進行考核。同時，根據教學進度及教學模式還可以采用的考試形式就是個人研究項目或者小組研究項目，其配套設施是指學生進行研究所需的設備和信息資料，措施是指一整套的監督機制。各種相關機制的啟用可以真正保證學生“開卷”考試的可信度和含金量。
2.新型立體式考試評價體系的構建
新型立體式考試評價體系的構建，應當貫徹“橫向到邊，覆蓋全面縱向到底，貫穿全程”的中心思想?！皺M向到邊，覆蓋全面”是指考核評價體系應包含評價對象的各個方面，并兼顧知識、能力和素質，以科學評價促進對象的心智實現和諧、全面、健康發展；“縱向到底，貫穿全程”則要求在時間跨度上充分注重評價對象的平時表現和階段性評價結果，由此比較客觀地對評價對象進行綜合性判斷，減少因偶然因素產生的判斷誤差，以及根據階段性評價結果和反饋信息，及時對教學活動進行必要的調整。這就要求我們積極探索更為科學、完善的考試評價體系，改革傳統的靜止評價、片面評價、主觀評價，根據不同的課程特點和教學階段，定性與定量相結合，過程與結果并重，設計并實施切實有效的考試評價體系?？荚嚦煽兂捎糜浄?、記等外，還要加大學生實踐能力、創新能力的考核比重，學生在社會實踐、國家級、省級各類比賽獲獎、考級、、專利、科研創新、團隊精神等方面都可獲得相應的獎勵學分，甚至補考也計算平時成績。
四、結束語
報關專業考試模式的改革，雖然增強了學生的動手實踐能力，改變了傳統的期末考試終結性的評價方式，注重在過程中考核。但由于教師本身經驗的不足以及本專業受實訓條件的限制，同時在教材、參考書、實訓指導書也大量缺編，因此對于過程中的考核仍有很多改進的地方，如何在教學過程中更全面，客觀的考核學生的實踐能力需要在今后的教學中不斷探索。
參考文獻：
[1]石義林，李衛平.從高職院校人才培養目標談考試模式改革[J].西北醫學教育，2009，17（6）.
初中畢業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質量；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展；有利于基礎教育課程改革的順利實施，進一步推進素質教育；有利于我區基礎教育的優質均衡發展。
二、初中畢業、升學考試改革
(一)實行初中畢業生學業考試(以下簡稱學業考試)制度。初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，考試結果作為高中階段學校招生的重要依據之一。
(二)初中畢業、升學考試的科目、分值和時間見下表。
初中畢業生學業考試的呈現方式采用分數制。
中考考試時間安排在6月中旬，具體考試時間由招辦另行通知。
（三）省教研室編制的《20*年浙江省初中畢業生學業考試標準和說明》和《20*年浙江省初中畢業、升學考試說明》是考試命題和學業評價的依據，是試卷質量分析評價和各校復習的主要依據。
加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力。嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，杜絕偏題怪題。“學業考試”的難度系數控制在0.75左右。
(四)閱卷工作由市教育局統一組織。
(五)考試形式多樣化。社會政治科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數學和科學科目的考試允許使用不帶記憶儲存功能的計算器。
三、初中畢業生綜合素質評價改革
(一)為全面反映初中畢業生的發展狀況，各校均須實施初中畢業生綜合素質評價。綜合素質評價以道德品質與公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與藝術等方面的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。
綜合素質評價應做到過程與結果相結合。初中學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。
（二）測評項目定為審美與藝術(音樂、美術)、運動與健康(體育、健康)、探究與實踐(研究性學習、社會服務、地方課程和學校課程、實驗操作)、勞動與技能(勞動技術、信息技術)四類。
綜合素質評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部份組成。1、綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，并為后續的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務（政教）主任審查、學校領導核定。2、測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評等第分A、P、E三等(分別代表優良、及格、不及格)。P、E等第由學生所在學校確定，A等由教育行政部門組織專門人員通過一定的程序確定，以確保其公正性和權威性。
歷屆生及*戶籍在外地就讀需回本區考試的學生可以參加教育行政部門組織的A等測評或提供符合A等條件的有關證書。
(三)綜合素質評價應堅持公平、公正、公開原則。綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長。各初中學校要制定實施細則，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。區教育行政部門將根據相關政策，統籌安排，逐步規范與綜合素質測評相關的教育教學活動，加強指導與監督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價工作中的問題。
四、高中招生制度改革
（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據學生的學業考試成績，又要依據學生的綜合素質評價結果；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
（二）將綜合素質評價結果作為高中階段學校招生的重要依據。要求升入省級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量、擇優錄取。在同等條件下，綜合素質測評項目獲A等多者優先錄取。
（三）繼續推行在發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生免試進入省重點中學學習的招生改革試驗。推薦錄取的比例控制在該校招生數的5%以內。推薦錄取的條件為：
1、初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；
2、初中階段參加省級及以上正式體育比賽獲個人前六名的學生或團體前三名的主力隊員；
3、初中階段獲小發明、小創造省二等獎及以上或浙江省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；
4、初中階段在浙江省初中數學、自然科學競賽，浙江省中小學電腦制作比賽、青少年科技創新大賽、青少年信息學（計算機）競賽，全國中小學教育創新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；
5、初中階段參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生。
其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。
各初中學校依據上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦、經校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校確定的正式名單經公示無異議后報主管教育行政部門審批。
（四）為推進基礎教育均衡發展，扶持薄弱學校，將實行省重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。20*年省一級重點中學應拿出一定比例的指令性計劃指標，依據辦學水平和初中畢業生數等因素分解到各初中，由教育行政部門根據初中畢業生學業考試成績和學生綜合素質評價結果，納入各地計劃內錄取工作統一進行，實行分校錄取。
（五）改革中考優惠加分制度。按照國家教育部和省教育廳的有關規定精神，對以下考生在錄取中實行優惠加分政策。
1、獲省中學生信息技術二級證書的考生可加5分投檔，由學校審查錄取。
2、下列考生，可加10分投檔，由學校審查錄取：
（1）少數民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；
（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女；
（3）市青少年信息學（計算機）競賽一、二等獎及省二等獎獲得者；
（4）獲市（地）級體育競賽第三名優勝者（比賽須經省、市教育、體育部門共同認可，所有項目均須經預賽選拔，決賽須六人或六隊以上參加，集體項目限主力隊員，下同）。
（5）獲省中學生信息技術三級證書的考生。
2、下列考生，可加20分投檔，由學校審查錄?。?/p>
（1）烈士子女；
（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區、國家確定的邊遠地區中的三類地區和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現役軍人子女；
（3）省青少年信息學（計算機競賽）一等獎獲得者；
（4）獲市（地）級體育競賽第二名優勝者。
3、下列考生，可加30分投檔，由學校審查錄?。?/p>
（1）獲市（地）級體育競賽第一名優勝者；
（2）獲省級體育競賽四至六名優勝者。
4、獲省級體育競賽前三名優勝者，可加50分投檔，由學校審查錄取。
凡獲得多項優惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。
五、加強領導，確保我市中考改革順利進行
(一)初中畢業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。教育行政部門要高度重視，明確程序，細化環節，建立制度，規范操作。要及時做好相關的資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結。教研室要加強對初中畢業生學業考試、綜合素質評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業考試與高中招生制度改革順利進行。
（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環節的安全保密工作。施考期間，要加強監考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發生各種泄密、舞弊事件。要加強對考生的安全教育，制訂防范預案，周密防范，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發生師生傷害事故。
（三）要加強教學管理，規范教學行為。切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，不得過早結束新課；不得只抓少數“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；不得加班加點、搞“題海戰術”；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料；不得進行區域性的“抽測”、統考。要加大對違規教學行為的查處力度。要嚴格考試收費及經費使用的管理。
（四）統一中考加分條件。根據省教育廳有關規定，20*年繼續對獲省中學生信息技術等級證書的考生實行加分，自2007年開始，這一政策將予以取消。為更好地體現公平、公正、公開原則。
（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，要做好試卷的分析、評價和總結工作。
(六)加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確?？荚嚒⒄猩墓焦?，杜絕行業不正之風和腐敗現象。
1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質評價的內容、標準、方法、程序，考試費用的收支，各類高中招生辦法等等，應及時告訴學生并向社會公布，接受社會監督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。
2、誠信制度。逐步建立初中畢業與升學考試、綜合素質評價、成長記錄和高中招生的誠信機制。各級教育行政部門應與參與命題、審題、閱卷、綜合素質評價、招生錄取的有關人員簽訂誠信協議并為其建立誠信檔案，要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。
3、監督制度。教育行政、紀檢、監察、督導等部門應對初中畢業與升學考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，同時制定相應措施進行社會監督。
關鍵詞：高一數學；起始教學；有效措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-323-02
高一數學之所以在學生的學習生涯中占據著重要的地位主要有三方面的原因，其一，高一的教學內容是教學大綱中要求的必修內容，必修內容意味著學生必須要在高一有限的時間內掌握足夠的數學基礎理論知識，以便于更好的應用數學知識解決實際問題。其二，高一所學內容在高考中所占的比重也是極高的，縱觀近幾年的高考試題分布，大部分考點都來源于高一的基礎知識點，學生在高一時建立扎實的功底是高考取得理想分數的保證。其三，高一數學起始教學的第一部分知識就是函數的學習，這部分內容比較的抽象難懂，一直都是教學中的重點難點。可見，做好高一數學起始教學工作是提高高中數學教學質量的關鍵。
一、高一數學起始教學的難點
現階段的高一數學起始教學效果存在很多難點和障礙，嚴重限制了整體教學質量的提高，筆者根據實踐經驗總結了以下幾方面的難點，深入剖析目前教學中存在的難點是提高高一數學教學質量的基礎。
1、學生方面
學生是教學中的主體，為了更好的開展高一數學起始教學工作，首先要對學生進行深入的剖析。學生方面給高一數學起始教學帶來的難點主要表現為以下幾方面：其一，學習態度不夠端正。高一階段的學生剛剛經歷過中考的洗禮，度過了緊張的中考學習階段，高一時期的學生在心理上和學習態度上都出現了松懈的情況，但是相反的是，新課改后的高中數學教材在高一時期安排了大量的必修課內容，這些內容在高考中所占的比例也是非常高的，更是學生開始高二高三更深入學習的基礎。所以，學生對于高一數學知識的錯誤認識以及不夠端正的學習態度都給高一數學起始教學工作帶來了很多的困難。其二，學生的基礎知識能力和學習方法比較薄弱。高中數學畢竟不同于初中數學，所學內容更加的抽象難懂，而部分學生的數學功底本身就比較薄弱，在初中階段也沒有能形成嚴謹的抽象數學思維能力，在學習高中知識時自然感覺到非常的吃力，使得其在高一初期就對數學知識產生了畏懼的心理。另外，學生在初中時由于受到應試教育的影響，學習方法比較刻板單一，只會機械的做題，只知其然不知其所以然，不會主動的進行思考和提問，其思維能力和解題能力都有待于進一步的提高?；诟咭粫r期的學生所體現出的以上特點，教師在教學過程中應當進行充分的考慮，因材施教，制定有針對性的教學措施來開展高一數學起始教學。
2、教師方面
高中教學工作采取的是循環教學的模式，即高一數學教師基本上都是剛剛教完高三畢業生的學生，所以他們在教學習慣和教學模式上都是要求非常嚴格的，這使得剛進入高中的很多學生不太適應教師的教學方法，課堂上的學習效率不高，所以，在高一數學起始教學時老師應當適當的調整自身的教學方法，使其更加契合高一學生的學習能力和理解能力。另外，高中教師并不了解學生在初中階段對數學知識的把握情況，這給初中和高中的銜接性教學工作也帶來了一定的挑戰。在教學初期，教師應當利用一定的時間充分掌握了學生對基礎知識的掌握情況后再開展高一數學起始教學。
二、開展高一數學起始教學的有效措施
基于對高一數學起始教學中存在的難點的分析，教師應當根據學生的特點以及自身在教學中存在的問題選擇有效的教學措施來開展高一數學起始教學工作。具體表現為以下幾方面：
1、通過直觀的方式學習抽象的數學知識
高一時期的學生思維能力水平不高，并且由于初中階段所學內容比較簡單，所以學生在學習時更容易接受比較直觀的事物。結合學生這一思維特點，教師在教學過程中可以通過直觀的方式來幫助學生學習抽象復雜的數學知識，即結合數形結合的思想方法，從抽象到直觀，讓學生建立對數學知識的良好印象。
比如，應用數學思想方法來學習數學。下面這道習題，是一個典型的應用了分類討論數學思想和數形結合數學思想解決問題的實例，非常適合高一時期的學生進行學習。如圖，邊長為2的正方形 中，頂點 的坐標是 .一次函數 的圖象 隨 的不同取值變化時，正方形中位于 的右下方部分的圖形面積為 .寫出 與 的函數關系式。
2、培養學生良好的解題習慣
由于學生對于高一時期的數學知識有非常強的陌生感，為了達到最佳的教學效果，一定量的典型數學習題還是非常必要的，通過習題訓練培養學生良好的解題習慣，在解題的過程中學會舉一反三，逐步掌握數學基礎知識，同時也提高了學生的解題能力和邏輯思維能力，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。
3、充分對話與交流是信息環境下探究性學習的又一基本特性。但由于小學生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。
4、各個知識領域的探究學習的基本范式是有所不同的。由于探究性學習來源于科學探究學習，因此有把各個領域的探究性學習的方式雷同于科學探究的傾向。探索適合自己領域的探究方式，是現在教師教學研究中的困惑。
實踐證明，借助信息技術開展探究式學習的實踐活動，能夠充分激發學生學習自然科學知識的興趣與欲望。利用豐富多彩的網絡資源與探究性活動整合，不僅可以使原本紛繁復雜、比較難懂的自然科學知識變得生動有趣，易于被學生接受理解，而且通過探究性的實踐活動極大地開拓了學生的視野，使學生進入一個奇妙而神奇的自然世界，學生之間的相互協作學習又可以培養情感，增進友誼，形成一種良好的氛圍，從而促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1] 李葆萍.王迎.鞠慧敏.《信息技術教育應用》.人民郵電出版社.2004（09）
班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。今天小編給大家整理了優秀班主任班級管理經驗總結，希望對大家有所幫助。
優秀班主任班級管理經驗總結范文一班主任工作是艱巨的，也是非常重要的，在長期的班主任工作中，總結了以下一些經驗供班主任參考：
1、工作要有責任心
只有有責任心的班主任，工作才會實抓實干，才能管理好班級。
2、工作要細心
只有細心的班主任，才能及時發現學生的點滴進步，及時給予表揚，讓學生的進步得到肯定，并能養成一種習慣;只有細心的班主任，才能及時發覺學生的不良行為，及時給予批評教育，把不良苗頭消滅在萌芽狀態之中;也只有細心的班主任，才能制定出細化的各種規章制度，讓學生的行為每天每時每刻都有章可循，有“法”可依。
3、工作要有耐心
班主任工作不是一朝一夕的工作，而是一項長期的工作。這一點主要體現在后進生的轉化教育工作上。每個班級都有一些相對落后的學生，只要班主任把后進生教育好了，班級管理工作就有效了。但是，要完成后進生思想的轉變，行為習慣的轉變，卻并非易事。因此，我們班主任也要學會打“持久戰”。
4、重視家訪
家訪是學校與家庭相互聯系、溝通的重要手段。通過家訪，教師可以了解學生在家的學習表現;了解學生的家庭背景;了解學生的生活行為習慣。通過家訪，教師可以讓學生家長了解學生在校的學習、工作、行為表現。不管是班主任，還是學生家長，只有深入了解學生，才能因材施教，讓教育效果最優化。
5、加強班干部管理
班干部是班主任管理班級的有力助手。班干部來源于學生的民主選舉，在學生當中有一定的威信;班干部就來源于班級，來源于學生群體，方便班級管理工作的展開，可以讓班級管理工作更深入、更細致。班主任管理班干部的有效途徑之一就是經常開班干部會議。
6、心態要端正
在班級管理工作中，難免會遇到一些煩心事、棘手事，如：家中的煩惱事，學校里的不如意;學生的不聽話，同事的小矛盾等等。
尤其是在班主任盡心盡力地教育、管理下，有些學生卻屢教不改，甚至是變本加厲地違反校規校紀，許多班主任可能會對學生失去信心，對自己的工作能力產生懷疑，或常常自責，自我壓力過重，甚至可能“恨鐵不成鋼”，對學生進行體罰或變相體罰。其實，即使學生一時沒有進步，或變本加厲，責任并不全在班主任和老師。
一方面是因為現代的教育是學校、社會、家庭三元一體的教育，只有學校教育，而缺乏社會、家庭的正確教育，我們的教育是不可能取得成功的。正如有些老師所說：“5+2=0”，學生在學校里的5天教育，經過在家的2天負面教育，教育效果卻成了0，甚至是負值，責任并不在老師。
另一方面，教師常常自責，自我壓力過重，而又沒有適當得到調節、釋放，教師自己也可能產生某種心理疾病。如果教師的心理不健康，學生也極容易得“師源性心理障礙”，那么，教育的結果也必將是一種悲哀。因此，班主任要擺正心態，不管遇到什么情況，班主任的心態一定端正。
7、關愛學生，尊重學生
“愛是教育的根本”，班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，多和他們聊天，游戲，了解他們內心的想法。使他們真正感受到老師是愛他們，關心他們的。學生們信任你，喜歡你，班級內的工作就很容易開展。
8、重視后進生的教育工作
在每一個班級中，都有一些在學習，思想上后進的學生，他們往往都很自卑，也有極個別的十分調皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學習好的學生身上。更要關心重視后進生的教育工作。
9、如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受批評?
第一招叫做：“退三進一”，每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。
10、如何營造良好的班級氣氛?
班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表演和獎勵;該否定的就否定，并給予適當的批評和教育。
總之，班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地熱愛學生，熱愛班主任工作，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，是可以干的很出色的。
優秀班主任班級管理經驗總結范文二時光匆匆如流水，帶走了初一的懵懂，初二的甜蜜，帶來了緊張奮斗的初三?；貞涍@一學期，是辛苦忙碌的一學期，是心情時起時落的一學期，是跟孩子們一起成長一起奮斗的一學期。
一、做好學生的思想工作。
首先，九月，剛升入初三，孩子們還沒有適應突然加緊的學習節奏，很多孩子表現出茫然苦悶甚至厭學的情緒?？吹竭@種情況，我決定幫助孩子們做好過渡，于是，我開展了一系類“幸福初三，浪漫時光”的主題活動，盡量讓孩子們感受到苦中作樂、共同奮斗的幸福。
“幸福工程”第一步：開班會，明定義，調心態。這就是“過一個幸福的初三”這個主題班會的由來。在這節班會課上，主要解決三個問題：你心中幸福的初三是個什么樣?怎樣能獲得幸福感?目前阻礙你幸福的苦惱有哪些?
第一個問題，同學們各抒己見，大致可以歸納為“有成就感”、“被肯定”、“有進步”等。
我總結：我的初三我做主，奮斗的青春最幸福。什么樣的初三是幸福的初三呢?同學們說得都很好，沒有一個同學認為吃喝玩樂、迷迷糊糊的初三是幸福的。這說明我們每個人都意識清醒、積極上進，但是同學們都只提到了美好的結果是幸福的，老師告訴大家，只要你是腳踏實地、認認真真的對待你的學業的，能用行動換得將來的無悔，你也是幸福的。那些沒有希望考學的同學，能主動幫助別人，你的初三也是幸福的。
第二個問題，怎樣獲得幸福的初三呢?我告訴大家要調整心態：
每一個大課間，你跑圈時累到了極點，腿又沉又疼，嗓子又干又癢，心跳又急又猛，如果你此時想到自己肢體無缺，熱血奔涌，身體健康，比那些不能運動的殘疾人不知幸運多少倍，那么你會忘記苦和累，你是幸福的;每一個夜晚，家人都已沉睡，唯有燈光陪伴你完成一科又一科作業，你抵制住電視節目的誘惑，你拒絕溫暖被窩的召喚，你對自己有一種深深的敬佩，感覺到為理想而努力地充實，你會是幸福的;每一次被老師叫到辦公室，如果你能這樣想，我還是老師看重的學生，我還值得老師花費時間批評，你會是幸福的。所以，幸福不幸福，有時候決定于我們能不能換個角度看問題，取決于我們良好的心態。
第三個問題是讓孩子們倒苦水，清垃圾，解困惑。有的孩子說，考試總是犯糊涂，下場就會做得題考場上就是做不對。分析：審題不認真，心理素質不行，過于重視成績。支招：審兩遍題，放松心態，夯實知識。有的孩子說，愛學文科，理科學不會。分析：作業用的時間不合理，給理科時間少，不懂的不問。支招：不能有畏難心理，培養興趣，不懂就問。
“幸福工程”第二步：拿起表揚的武器，開設“今天你最棒”專欄。
通話大王鄭淵潔說，教育孩子的秘訣就是往死里夸他。哲學家詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此?！辟澝朗顷柟狻⒖諝夂退?，是學生成長中不可缺少的養料。所以，我不僅要口頭表揚學生，還要開設專欄表揚學生。我要多發現孩子的點滴進步，在專欄里給孩子們寫頒獎詞，讓每個學生都看到他的進步。
“幸福工程”第三步：發揮團隊的力量。一個人走路，畢竟孤單;大家一起走，才會溫暖。培養幾個幸福天使，提醒幸福，傳遞幸福，制造幸福因子。
第二、期中考試以后，我的班級有了一次痛定思痛的機會。
各科平均分應該還是最高的，可是到了初三，比的是尖子生，拼的是升學率，平均分高沒什么大用。我班年級前二十名人數寥寥，三十致四十名到擁擠得很。
失眠，反思。
本想以幸福初三為主打思想來鼓舞孩子們苦中作樂，希望他們在繁重的課業中時常感受到被表揚的快樂和被激勵的力量，可是事與愿違，我遇見了一群知足常樂，容易滿足，意志不堅的孩子，他們需要的原來不是鼓勵，而是鞭策;不是柔情細語，而是榜喝一聲。
明白了這些，我知道自己該怎么做了。山不過來，我就過去，改變不了事情，就改變自己。
我立刻調整主導思想，幸福初三換成苦其心志初三，羊媽變狼爸。
采取了幾個具體措施：
如果有不交作業敷衍作業的情況，坐到教室后面反思。
科任老師反映學習態度惡劣的，家長領回去家反思。
第三，為走進學生心靈，我繼續堅持與孩子們在周記中交流。
有的孩子羞于表達，有的孩子性格叛逆，不愿意和家長老師當面交流對話，但是，用寫的方式釋放心情，抒寫情懷還是樂意做的。所以，我給孩子們定制了一套“浪漫時光”筆記，每周通過周記發現孩子們的心態，及時進行溝通和鼓勵。
二、開好“兩會”，進行思想引領和方法指導。
這學期，不管工作怎么緊張，班會課始終不放棄，共開設了這些班會：看劉媛媛的勵志演講，“苦中作樂、幸福初三”主題班會，學習方法討論會，學習習慣交流會，苦其心志班會、安全班會、光棍節特別班會，“發現欣賞”和感動班級人物評選會。
家長會的形式有集中開和分散開兩種。期中考試集中開，針對班級主體情況與家長進行交流，月考后采用分散開的形式，針對個別有問題的學生把家長叫到學校來交流。這學期被叫到的家長有：單宏達家長、高春苗家長、梁葉家長、郭代明家長、王雨晨家長。
三、跟科任老師多聯系，及時了解學生各科狀態，防止偏科現象。
楊慧姝老師經常幫忙做學生思想工作，郭春梅老師發現學生作業不認真及時溝通，我用兩節課的時間向她請教她多年的畢業班經驗，英語老師數學老師把學生的變化及時告訴我。
四、做好分流學生的思想工作。
這學期，縣職教中心專門為成績不好的同學開設了就業班和升學班，這對那些學不進去文化知識的同學石頭出路，但是一些成績中等不太自信還有畏難心理的同學思想產生了波動，看到這種情況，我認真了解了一下這次招生的特點，認為不適合這些學生去，于是找她們一一談心，解決她們的困惑，堅定她們將初三生活進行到底的決心。
班里共走了八位同學，這些同學的離開使班級產生了濃濃的離別情緒。我先是做好這些同學的工作，叮囑他們在新的環境里保持善良本色，鼓勵他們用心學習技術開創自己的未來，告訴他們想同學的時候可以隨時回來看大家，畢業典禮時我會通知大家一起來參加。這些同學走后，她們把在班級的工作都進行交接，比如張美琪把整理講桌的工作交給了王賢，靳亞晨把賣水的工作交給了程勇爍，王子揚把笤帚撮子修理了一遍。
我又做好其他同學的思想工作：這些離開的同學找到了適合自己的發展道路，不必在畢業后無學可上流入社會，老師對他們感到欣慰，同時也為大家的前途感到擔心，既然我們選擇了繼續升學，就要拿出背水一戰的力量和勇氣。希望明年六月是一個令人驚喜的六月。
五、做好常規管理。
本學期，我校繼續實行示范班建設。為了加強常規管理，我把班會記錄、展板設計、通風消毒等很多工作都交給了王賢張美琪兩位同學，這兩位同學盡職盡責，曾喊出：“讓前排同學都好好學習吧，我來干”的豪言。她們的努力為我班取得了兩個示范班的成績。
優秀班主任班級管理經驗總結范文三每個班主任都有責任管好自己的班級，都想管好自己的班級，這是教師職業道德和班主任工作性質所決定的?？梢哉f，班主任從早到晚都是我們的管理時間，晨讀、自習、課間、兩操都要管好，思想工作要做、教學成績要抓、活動比賽要爭，總之，不管事情的大小，班主任都必須面面俱到。班級就像一個小社會，這就使“班主任”成為一項極具誘惑力和挑戰性的職業。我越來越體會到班主任工作是一門藝術，要做好這項工作既要有熱情更要有方法。因此，班主任必須有強烈的責任心，這直接關系到班主任班級工作的質量、班級的班風、班級管理效率等，是班主任工作成效的根本體現。
一、班主任工作需要強烈的責任心
1、責任心是班主任工作的源動力，是做好班主任工作的關鍵。
責任心是任何事業獲得成功的一種寶貴品質，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創造性地開展工作，出類拔萃地完成任務。一般說來，班主任對學生的學習、生活乃至未來的影響，是任何一位普通任課教師無法企及的。正因為這項工作的重要性，需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理能力和較高的教育藝術水平。
班主任工作需要責任心，沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得。只要是念過書的人，都有一個共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深!班主任之所以在學生中有著高尚的形象，就在于他們言傳身教，身體力行，時時處處引導學生，關心幫助每一位學生。
2、班主任的責任心增強班級榮譽感和凝聚力。
班主任是連接學校與學生之間的橋梁，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心體現在上對學校負責，下對學生負責兩個方面，對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁與紐帶作用，認真落實學校的各項活動，保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤，暢通無阻地傳達到班級，并積極帶領全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實，并取得良好的成績，增強了班級榮譽感和凝聚力。
3、班主任責任心特別體現在細微和瑣碎之處。
作為班主任，一定要抱著一顆責任心，經常深入學生，做深入細致的調查研究工作，了解關心每一位學生，把握每一位學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進行針對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念……可以說班主任的責任心要時時有，事事有，處處有。班主任應該愛崗敬業、熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注重培養學生具有良好的思想品質，認真備課、上課、認真批改作業。班主任要有為全體學生負責的思想，要有為學生終身負責的思想，關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正對待每一個學生。如果在工作中不注意方法，那么這樣的“責任心”很可能會適得其反，造成對班級體建設不良的后果。這就需要我們正確看待班主任工作的責任心。
二、班主任責任心在班級管理中升華
1、關心愛護，嚴格要求
關心愛護學生是班主任老師的職責。愛的力量是無窮的，班主任工作離不開對學生的愛，在思想上愛護他們，生活上關心他們，學習上幫助他們。但在愛的同時又要注意不能溺愛，愛得過分。我在做班主任工作時給自己定了這樣一個原則：以愛動其心，以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內心，用嚴格要求來指導學生的行動，兩者密切結合。在尊重、信任、理解學生的基礎上，對學生進行思想品德教育。學生思想品德教育要從一點一滴做起，從小事入手。對在小事上暴露出來的問題，抓住不放，及時進行教育，即可產生良好的效果。如：教室里的玻璃被砸壞，我就抓住這件事情，及時對學生進行教育，砸玻璃的學生不僅承認了錯誤，還買了新玻璃交給了老師。教育是培養人的活動，教師和學生只是分工的不同，而沒有高低、貴賤等級之分。
2、堅持不懈的“引導和培養”
班主任的責任心體現在對學生堅持不懈的“引導和培養”上，體現在不遺余力地培養學生的自管能力上。一個優秀班集體的形成，需要班主任的“引導和培養”。例如：我們在班會上不斷地向學生講理想、講道德、講互助精神，引導他們學好文化課，這種教育應不怕羅嗦，反復地灌輸，這樣，自然而然地在學生頭腦中形成一種理念，自然就會形成一種積極向上的風氣，這樣，良好的班風也逐漸形成。又如，在我們學校的量化管理中，要是今天班里的衛生這一項被扣了兩分，學生來找我說：“我們明明打掃得很干凈，不知道為何還扣分?”這時你怎么回答?你要是說：“這說明我們還做得不夠，扣分都是有根據的，我們應找出原因，才能做得更好!”這樣，會引導班的工作做得更好。反之，你要是這樣回答：“唉!值日的老師和學生都是亂記的啦，這些都是形式啊，我們學好功課就好了，不要管太多了!”這樣的一句話，學生如被潑了一瓢冷水，他們會覺得值日老師是成心跟他們過不去，對這種管理會產生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表現在對班級事務的決策和與學生的交談中，潛移默化的影響學生。
班主任不但要言傳，還要身教。中小學生的模仿性，可塑性較強，教師的思想、行為、作風都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，要求學生做到的，教師也先做到，這樣才能給學生以良好的榜樣。如，我在班中要求學生不遲到、不曠課，我自己也絕不遲到、曠課;要求學生參加課間操，我自己每次課間操都準時站在學生隊伍前面;要求學生聽課坐端正，我自己也注意保持良好的教態，師生間不搞雙重標準。不然，難以形成規范的行為。
3、走班級自主管理之路
班級管理是學校管理的重要組成部分，在長期的班主任工作中，我積極探索班級管理的新途徑新方法，實行一種新型管理方式，即“由學生自主管理班級”。班級的管理角色被細分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進行動態輪換，使學生個個有了當班干部的機會，調動了學生自我管理的積極性，我也從“事務”攤子中解放出來，把大量的精力投入到了教學上。
實行班級自主管理后，我感到輕松多了。過去，我要“看、管、盯、壓”，天天忙的不亦樂乎，自己累得夠嗆，學生還不買賬。而在新的管理模式下，學生們的主動性、責任心、義務感及創造性得以激發，給了學生一種發展個性、培養能力、敢于實踐、展示才能的機會，班級形成了“人人有事做，事事有人管”的風氣，我再也不用那么操心了。大家責任感強了，參與班級事務的積極性提高了。有的同學，以前總和老師、班干部作對，不服管，自己當上“干部”后，體驗到了管理者的辛苦，變得自覺了，配合其他同學的工作了;有的同學，以前自私又蠻橫，在同學中沒有威信，現在變得有集體感了，會關心人了。對于班干部，我采用輪值制度，每天一個人值日，負責全面管理，并寫好管理日記，培養他們的自我管理能力。主題班會，有些也讓班干部輪換主持，使他們都能得到鍛煉。在客觀上都有著一定的管理能力，我交給他們適合的工作，讓他們成為橋梁，使學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。他們長期相處一起，教育作用比老師更大。這比班主任強制的“一幫一”還強得多。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！币虼?，只有培養學生的自我教育的能力，才是組織好班集體的“可持續發展”的措施。
4、下苦功夫，轉變后進生
學生的思想品德和學習成績總是有好的、一般的、較差的區別。班主任的過硬本領，就在于能否轉變差生為優生的功夫。我班有個別“問題”學生，他們的不良習慣給班級建設帶來了障礙。為了轉化這些后進生，我以極大的熱情和愛心去做他們的思想工作，取得了成效。例如，我班的某個同學，反應遲鈍，成績特別差，作業不能按時完成，甚至一些學生都不愿意和他坐一起，長期以來他一直受到冷落，但我發現這位同學特別愛勞動，經常主動地打掃教室、擺放桌椅，班里的臟活重活他總是搶著干，這不正是孩子身上可貴的閃光點嗎?于是，我多次在班會上給他鼓勵與表揚，發動同學們幫助他，還抽出工作之余的時間輔導他學習，同時加強了與其家長的聯系，取得他們的支持，他的自信心逐漸增強，成績也有了較大進步，不在是大家眼中的差生了。
班主任工作是很有挑戰性的工作，需要忘我的熱情和高度的責任心，也需要講究方法，做到一張一弛，有分寸，有尺度。作為新時代的教師，我們應該把熱情與科學的管理融入到工作中去，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，使這段共同走過的日子在每一位班級成員的心目中成為最美好的記憶。
一教學現狀
（一）教師情況
我市參與課改年級共四所學校，，高一，高二兩個年級四十八個教學班，2880左右個學生，28位英語任課教師，大學一次本科2位，大學新分配生2位，高級教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級教師，學歷95％的為二次函授本科學歷，70％的教師為初中提拔上來的骨干教師，對高中教材和整體知識體系不熟，教學經驗不夠豐富，整體學歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽說口語水平不高，市級骨干1名，教師流動性大。
（二），學生情況
學生流動性大，生員差，中考成績前200名的學生被吳忠大市錄取，部分學生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學就讀的學生達500多名，04，05年高中錄取分數為380分－400分，400分以上的學生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學錄取分數120－150分左右。好學生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競爭氛圍，高中招生的擴大，學困生的吸收帶來不良的學習習慣，學生學力水平和薄弱基礎為新課程順利實施帶來很大阻力。學生層次不齊，兩級分化嚴重，一開始就有掉隊的學生。目前學生已經學完7個模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學校的班級分數，（英語教師是市優質課一等獎獲得者區級上過示范課，曾受外研社專家組高度評價）第1－3學期均分為74、766、64、67、72，優秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績下降。
（三），教學變化與成果
多數教師已經參加各級各類的教師培訓，課標培訓和教材培訓，有國家級培訓、區級培訓、地級培訓、市級培訓，校級培訓。開展過專題論壇，觀摩教學，新課程下的教學設計大賽，課件大賽、個案案例分析與交流、小課題研究培訓，論文評比活動。新課程理念如春風細雨潤入到教師教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實踐應用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩步推進，逐步走向正規。教學上發生不同程度的變化變化，突出表現在：
1，注重學法指導重視自主學習能力的培養，
2，小組學習，合作學習廣泛用于課堂，
3，注重三維目標的實現，情感教育滲透教學始終。
4，“任務型教學”成為英語課堂教學的主流.
5，課堂上學生活動的多了，師生交流頻繁了。
6，考試成績不再是唯一的評價的手段，學業成績將平時成績?？荚嚦煽?。學生表現相結合，形成性評價終結性評價相結合
成果：學生的口語聽說能力實際應用英語能力有明顯提高，詞匯量增加有些學校教師在培養學生自主學習能力方面做的很好很成功，有突出的成績，如：鋁廠中學楊麗紅和一中教師馬小燕教學重心由回辟語法教學向不容視語法教學轉變，有繼承又有發展，教學逐步走向成熟
不足：多數學校一言堂、傳統教學占主流，學生仍處于被動學習中，教師短缺，老化，.教師工作量大負擔重，心理壓力大，教學任務難完成；學生課業負擔重，時間不夠，競爭激烈。學生普遍認為英語學習比其它學科費時長，見效慢，詞匯量的問題和閱讀的問題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠。口語無用武之地，高考不考口語，也許將來用不上。
二，來自教師的反映
1．認為能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三唯圖標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現“在用中學，學中用”的思想。能張揚個性，展現自我。
2．認為學生的聽力，口語表達能力明顯提高，知識面也擴大了，但考試成績不容樂觀，總體感覺，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過，又急急前行，由于內容多，時間緊，班額大，課時少，學生知識掌握有廣度無深度，學習膚淺、不成體系。配套練習與課本要求相差甚遠——總是對知識的重組，提升，擴展和鞏固。
3．對新課材有以下看法：
①新課材面面俱到，內容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點水，不利于學生扎實掌握雙基。
②初，高中英語教材內容內容相對脫節，教材體系不一樣，相當部分高中生詞在初中已經學過
③語法知識凌亂，系統性差，戰線拉的過長，部分教師嘗試系統進行語法教學，感覺效果較好，為有效聽說讀寫掃清了障礙。
④課標和新課標要求教師對教材重新整合，充分開發，利用和再創造新教材、這無疑與教師實際水平和能力，經驗不相符合，增加了教師的教學的負擔。由于自身條件，資源，學生，環境與硬件設施不配套條件限制，，多數教師，只能就新教材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗新課標下的新教材，與學生同步成長，失敗大于成功。。
⑤教材話題所涉及的背景知識，中外文化，尤其識西方文化非地區農村學生所達到。如上少數民族學習基諾族，缺少關于這個民族的圖片及資料，部分話題設置偏難，不太適合本地區學生。如：談論哪家劇院，最好，學生城市小，只有一個劇院如何談。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等
⑥新教材內容70％都貼近生活，所以教師在授課時，說，聽，對學生，教師都較輕松，學生感興趣，但大部分班教學的現狀，造成好生獨當一面，多數學生參與面分量不夠，教師對自身的聽說能力信心不足。
4，教學內容與考試內容相對脫節，二者知識與能力考試要求與內容反差較大，教師在有限時間完成任務，與達到標準要求必須完成的任務產生矛盾。導致教師負擔過重。
5，教與學之間的矛盾
面對眾多的教材資源，教育教學資源，課程資源網絡資源等，給教師與學生提供無限的選擇，，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過多的課業負擔，導致基本教學務完成不了。同時學生缺乏形成良好的自學習慣和科學的學習方法，造成學習的盲目性，高耗低能的結果。
6，教師在怎樣滿足不同層次學生的學習需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務型教學法與知識技能培養與基礎知識學習與培養有機結合在一起，仍然感受頭痛。
三，課改教學實施存在的問題：
1教材問題
對教材看法。（教師普遍認為）新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，任務型模式編排的外研版教材，任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，用僅有的四課時完成6課時的教學任務，得到的結果只能使收效甚微，師生疲勞。
2．教與學的矛盾
課標要求過高，與新教材，難以達成一致要求，如何將課標要求與教材內容相結合為具體教學行為，精心設計課堂教學活動，活用教材，創造新得使用教材，進而達到教材知識得深沉與再創造、并探索出相應得途徑和方法，要求過高不切實際，猶如老虎吃天，霧中走路，無從下手，盲目冒進，給教師教與學帶來很大困難。困惑重重，基礎與新課標如何達標形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導性意見，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說，課改如摸著石頭過河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。
3教與考之間的矛盾
教材所教內容與考試內容，要求相差甚遠，課本與教學用書，練習冊，不相陪同，課本知識點，技能，知識零碎，膚淺，與練習考試中的知識面廣度和深度形成鮮明得對比，大部分內容得學習與技能訓練有望與課后有更多得業余時間進行學習，教師與學生苦于無時間的補充和學習，這無疑給師生增加了負擔。
4，評價問題：考試評價不能與課改同進，而且滯后，應該提前建立健全并完善考試評價體系，不容忽視考試得導向性作用，他決定教師得教與學，社會家長學生教育行政管理部門更多注重得是實際效果和眼前利益，學生能否得高分，考上重點大學，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學，另外與教材不相配套的測試題或應用外來試卷來考學生。所學內容與考試內容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學情，科學評價學生，導致學生喪失信心，失去興趣。
5管理問題
行政領導主要，以分數衡量教師成績，應試教育仍然為主流，（去年教育評估中分數占70％），導致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學生。按照要求，應教什么，考什么，但部分學校實行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊，學校與教育局以成績論高低，評估考核涉及到教師得切身利益。
6，資源配置與合理利用整合問題
教師缺少必備的教學資源，缺乏硬件支持，與時間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學資源，大量的工作受到時間精力的限制，教材實施開發，資源利用實踐中，更多的問題，困惑不斷得涌現，反饋與理論上得困惑問題，使實踐探索之路坎坷不平
四對問題及反映的分析
1．教材問題多；教材中的課文，生活化，，趣味化，易讀性強，適合泛讀，當學生獲取需求中的信息后，再無回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統教學精讀課文的特點，不能使語言具有再生功能，收效甚微。由于地區差異，教育資源共享程度不同，學生學習層次水平不同，對同一教材，不同層次得教師使用來說效果差異千差萬別。
2．教師素質問題
現代教育課標要求教師不僅有新的教學理念，與時俱進，同時要具有一定的教育理論功底，掌握先進的教學方法，懂得一定的教育學，心理學知識，勇于創新，樂于奉獻，富有愛心，具備一定的教育教學能力，扎實的教學基本功，一專多能，具備教學機智，創新意識勤于思考，善于積累，學會反思和評價，具備選題命題，考試評價分析能力，反饋教學，把握學情，和教材的重難點，及高中整體知識體系，熟知學生需求，因材施教，分層教學，開闊學用渠道，合理利用整合教資源，受益學生才能真正教學質量，以上這些條件，多數教師都不具備，才造成種種問題困惑。
突出體現在：
1．反思不到位，不能對教學目標得實現、教學策略、教學效果資源利用程度進行全思。抓不住問題得關鍵，找不到科學得原因和方法。確定下一步施教目標和任務，增強施教得針對性和實效性
2．不會命題選題和對試卷考試結果科學得分析，找出原因，改經教學，多數教師盲目購進外來試卷，不顧學情教情，東拼西湊考學生，把握不住試卷得難易度，或學得內容與考的內容不一樣，試卷難度過大，使好學生考得很差，喪失信心。
3．不會創造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主學習的經驗和策略，因而無法給學生進行科學有效得學法指導
5．缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各類論文大賽，教學設計大賽，優質課大賽，教案分析交流活動。參賽者少，獲獎者更少
五建議與對策
1加強教師培訓，更新培訓內容，深化培訓內容，活化培訓方式，
確定培訓內容和具體要求，規定培訓時間，制訂科學得培訓計劃，定期檢查交流，開拓培訓渠道，規定專人負責，定期考核評價獎勵，采用多種形式，請進來，走出去，增強學習意識，提高反思能力，和自主學習能力等，開展各種競賽與交流活動，提高教師教學水平和綜合素質，才能有效施教科學導學、督學。提高英語教育教學質量。
2提高高中教師學歷層次，使之具有一定的教研能力，
隨著課改得深入進行，沒有一定得教研能力，會恐難重重，首先，教師通過自身的學習，可以摸索出一定得自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力得途徑，以及如何找出中國學生語言成長得規律，如何創造新得使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經驗總結出來，受益學生，通過小課題研究，行動研究，個案分析，交流研究，發揮小組備課得作用，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊伍
3加強校本教研，盤活人力資源，促進教研互動，實施交流，開展個案分析交流和行動研究，提高活動的實效性，構建寄與問題為中心、成果共享的工作機制，以研促教，以研興教以研促改
4學會反饋教學，學會選題，命題、科學分析考試結果，把握學情，科學施教
只有學會了科學得命題，把握了試題得難中易區分度，教由所考，學生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強信心，由目的得繼續學習，俗話說知己知彼，百戰不勝，學會了科學分析考試結果，才會知道教學不足，和學生得弱點，把握學情，因材施教，即重視了學業成績，重視學生得個性差異，把人格培養放在首位，有的放失，減少盲目性，穩定推進課改，教師因多看有關統計學，心理學，教育學相關知識，高中英語教育評價測試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評價中強化反思意識，在學習過程中形成反思技能，在糾錯中增強反思意識。
一教學現狀
（一）教師情況
我市參與課改年級共四所學校，，高一，高二兩個年級四十八個教學班，2880左右個學生，28位英語任課教師，大學一次本科2位，大學新分配生2位，高級教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級教師，學歷95％的為二次函授本科學歷，70％的教師為初中提拔上來的骨干教師，對高中教材和整體知識體系不熟，教學經驗不夠豐富，整體學歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽說口語水平不高，市級骨干1名，教師流動性大。
（二），學生情況
學生流動性大，生員差，中考成績前200名的學生被吳忠大市錄取，部分學生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學就讀的學生達500多名，04，05年高中錄取分數為380分－400分，400分以上的學生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學錄取分數120－150分左右。好學生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競爭氛圍，高中招生的擴大，學困生的吸收帶來不良的學習習慣，學生學力水平和薄弱基礎為新課程順利實施帶來很大阻力。學生層次不齊，兩級分化嚴重，一開始就有掉隊的學生。目前學生已經學完7個模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學校的班級分數，（英語教師是市優質課一等獎獲得者區級上過示范課，曾受外研社專家組高度評價）第1－3學期均分為74、766、64、67、72，優秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績下降。
（三），教學變化與成果
多數教師已經參加各級各類的教師培訓，課標培訓和教材培訓，有國家級培訓、區級培訓、地級培訓、市級培訓，校級培訓。開展過專題論壇，觀摩教學，新課程下的教學設計大賽，課件大賽、個案案例分析與交流、小課題研究培訓，論文評比活動。新課程理念如春風細雨潤入到教師教學思想和教學行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學實踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實踐應用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩步推進，逐步走向正規。教學上發生不同程度的變化變化，突出表現在：
1，注重學法指導重視自主學習能力的培養，
2，小組學習，合作學習廣泛用于課堂，
3，注重三維目標的實現，情感教育滲透教學始終。
4，“任務型教學”成為英語課堂教學的主流.
5，課堂上學生活動的多了，師生交流頻繁了。
6，考試成績不再是唯一的評價的手段，學業成績將平時成績?？荚嚦煽?。學生表現相結合，形成性評價終結性評價相結合
成果：學生的口語聽說能力實際應用英語能力有明顯提高，詞匯量增加有些學校教師在培養學生自主學習能力方面做的很好很成功，有突出的成績，如：鋁廠中學楊麗紅和一中教師馬小燕教學重心由回辟語法教學向不容視語法教學轉變，有繼承又有發展，教學逐步走向成熟
不足：多數學校一言堂、傳統教學占主流，學生仍處于被動學習中，教師短缺，老化，.教師工作量大負擔重，心理壓力大，教學任務難完成；學生課業負擔重，時間不夠，競爭激烈。學生普遍認為英語學習比其它學科費時長，見效慢，詞匯量的問題和閱讀的問題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠?？谡Z無用武之地，高考不考口語，也許將來用不上。
二，來自教師的反映
1．認為能切實實行“任務型”教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三唯圖標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現“在用中學，學中用”的思想。能張揚個性，展現自我。
2．認為學生的聽力，口語表達能力明顯提高，知識面也擴大了，但考試成績不容樂觀，總體感覺，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過，又急急前行，由于內容多，時間緊，班額大，課時少，學生知識掌握有廣度無深度，學習膚淺、不成體系。配套練習與課本要求相差甚遠——總是對知識的重組，提升，擴展和鞏固。
3．對新課材有以下看法：
①新課材面面俱到，內容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點水，不利于學生扎實掌握雙基。
②初，高中英語教材內容內容相對脫節，教材體系不一樣，相當部分高中生詞在初中已經學過
③語法知識凌亂，系統性差，戰線拉的過長，部分教師嘗試系統進行語法教學，感覺效果較好，為有效聽說讀寫掃清了障礙。
④課標和新課標要求教師對教材重新整合，充分開發，利用和再創造新教材、這無疑與教師實際水平和能力，經驗不相符合，增加了教師的教學的負擔。由于自身條件，資源，學生，環境與硬件設施不配套條件限制，，多數教師，只能就新教材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗新課標下的新教材，與學生同步成長，失敗大于成功。。
⑤教材話題所涉及的背景知識，中外文化，尤其識西方文化非地區農村學生所達到。如上少數民族學習基諾族，缺少關于這個民族的圖片及資料，部分話題設置偏難，不太適合本地區學生。如：談論哪家劇院，最好，學生城市小，只有一個劇院如何談。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等
⑥新教材內容70％都貼近生活，所以教師在授課時，說，聽，對學生，教師都較輕松，學生感興趣，但大部分班教學的現狀，造成好生獨當一面，多數學生參與面分量不夠，教師對自身的聽說能力信心不足。
4，教學內容與考試內容相對脫節，二者知識與能力考試要求與內容反差較大，教師在有限時間完成任務，與達到標準要求必須完成的任務產生矛盾。導致教師負擔過重。
5，教與學之間的矛盾
面對眾多的教材資源，教育教學資源，課程資源網絡資源等，給教師與學生提供無限的選擇，，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過多的課業負擔，導致基本教學務完成不了。同時學生缺乏形成良好的自學習慣和科學的學習方法，造成學習的盲目性，高耗低能的結果。
6，教師在怎樣滿足不同層次學生的學習需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務型教學法與知識技能培養與基礎知識學習與培養有機結合在一起，仍然感受頭痛。
三，課改教學實施存在的問題：
1教材問題
對教材看法。（教師普遍認為）新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡“自主合作”學習方式，倡導任務型教學使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，任務型模式編排的外研版教材，任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，用僅有的四課時完成6課時的教學任務，得到的結果只能使收效甚微，師生疲勞。
2．教與學的矛盾
課標要求過高，與新教材，難以達成一致要求，如何將課標要求與教材內容相結合為具體教學行為，精心設計課堂教學活動，活用教材，創造新得使用教材，進而達到教材知識得深沉與再創造、并探索出相應得途徑和方法，要求過高不切實際，猶如老虎吃天，霧中走路，無從下手，盲目冒進，給教師教與學帶來很大困難。困惑重重，基礎與新課標如何達標形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導性意見，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說，課改如摸著石頭過河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。
3教與考之間的矛盾
教材所教內容與考試內容，要求相差甚遠，課本與教學用書，練習冊，不相陪同，課本知識點，技能，知識零碎，膚淺，與練習考試中的知識面廣度和深度形成鮮明得對比，大部分內容得學習與技能訓練有望與課后有更多得業余時間進行學習，教師與學生苦于無時間的補充和學習，這無疑給師生增加了負擔。
4，評價問題：考試評價不能與課改同進，而且滯后，應該提前建立健全并完善考試評價體系，不容忽視考試得導向性作用，他決定教師得教與學，社會家長學生教育行政管理部門更多注重得是實際效果和眼前利益，學生能否得高分，考上重點大學，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學，另外與教材不相配套的測試題或應用外來試卷來考學生。所學內容與考試內容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學情，科學評價學生，導致學生喪失信心，失去興趣。
5管理問題
行政領導主要，以分數衡量教師成績，應試教育仍然為主流，（去年教育評估中分數占70％），導致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學生。按照要求，應教什么，考什么，但部分學校實行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊，學校與教育局以成績論高低，評估考核涉及到教師得切身利益。
6，資源配置與合理利用整合問題
教師缺少必備的教學資源，缺乏硬件支持，與時間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學資源，大量的工作受到時間精力的限制，教材實施開發，資源利用實踐中，更多的問題，困惑不斷得涌現，反饋與理論上得困惑問題，使實踐探索之路坎坷不平
四對問題及反映的分析
1．教材問題多；教材中的課文，生活化，，趣味化，易讀性強，適合泛讀，當學生獲取需求中的信息后，再無回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統教學精讀課文的特點，不能使語言具有再生功能，收效甚微。由于地區差異，教育資源共享程度不同，學生學習層次水平不同，對同一教材，不同層次得教師使用來說效果差異千差萬別。
2．教師素質問題
現代教育課標要求教師不僅有新的教學理念，與時俱進，同時要具有一定的教育理論功底，掌握先進的教學方法，懂得一定的教育學，心理學知識，勇于創新，樂于奉獻，富有愛心，具備一定的教育教學能力，扎實的教學基本功，一專多能，具備教學機智，創新意識勤于思考，善于積累，學會反思和評價，具備選題命題，考試評價分析能力，反饋教學，把握學情，和教材的重難點，及高中整體知識體系，熟知學生需求，因材施教，分層教學，開闊學用渠道，合理利用整合教資源，受益學生才能真正教學質量，以上這些條件，多數教師都不具備，才造成種種問題困惑。
突出體現在：
1．反思不到位，不能對教學目標得實現、教學策略、教學效果資源利用程度進行全思。抓不住問題得關鍵，找不到科學得原因和方法。確定下一步施教目標和任務，增強施教得針對性和實效性
2．不會命題選題和對試卷考試結果科學得分析，找出原因，改經教學，多數教師盲目購進外來試卷，不顧學情教情，東拼西湊考學生，把握不住試卷得難易度，或學得內容與考的內容不一樣，試卷難度過大，使好學生考得很差，喪失信心。
3．不會創造性的使用教材，活用教材
4．缺乏自主學習的經驗和策略，因而無法給學生進行科學有效得學法指導
5．缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各類論文大賽，教學設計大賽，優質課大賽，教案分析交流活動。參賽者少，獲獎者更少
五建議與對策
1加強教師培訓，更新培訓內容，深化培訓內容，活化培訓方式，
確定培訓內容和具體要求，規定培訓時間，制訂科學得培訓計劃，定期檢查交流，開拓培訓渠道，規定專人負責，定期考核評價獎勵，采用多種形式，請進來，走出去，增強學習意識，提高反思能力，和自主學習能力等，開展各種競賽與交流活動，提高教師教學水平和綜合素質，才能有效施教科學導學、督學。提高英語教育教學質量。
2提高高中教師學歷層次，使之具有一定的教研能力，
隨著課改得深入進行，沒有一定得教研能力，會恐難重重，首先，教師通過自身的學習，可以摸索出一定得自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力得途徑，以及如何找出中國學生語言成長得規律，如何創造新得使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經驗總結出來，受益學生，通過小課題研究，行動研究，個案分析，交流研究，發揮小組備課得作用，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊伍
3加強校本教研，盤活人力資源，促進教研互動，實施交流，開展個案分析交流和行動研究，提高活動的實效性，構建寄與問題為中心、成果共享的工作機制，以研促教，以研興教以研促改
4學會反饋教學，學會選題，命題、科學分析考試結果，把握學情，科學施教
只有學會了科學得命題，把握了試題得難中易區分度，教由所考，學生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強信心，由目的得繼續學習，俗話說知己知彼，百戰不勝，學會了科學分析考試結果，才會知道教學不足，和學生得弱點，把握學情，因材施教，即重視了學業成績，重視學生得個性差異，把人格培養放在首位，有的放失，減少盲目性，穩定推進課改，教師因多看有關統計學，心理學，教育學相關知識，高中英語教育評價測試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評價中強化反思意識，在學習過程中形成反思技能，在糾錯中增強反思意識。
