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關鍵詞：有機化學 高考 學習方法
引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？
一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。
有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。
二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應
C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應
（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式
（4）寫出化合物F的結構簡式
（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。
在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。
1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。
化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。
有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。
2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。
同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。
②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。
在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：
3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標
對于簡單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。
（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。
（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：
有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。
參考文獻：
關鍵詞：無機及分析化學；教學效果；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02
無機化學和分析化學的發展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學是隨著教育的發展，在課程體系的改革中，將無機化學和分析化學兩門基礎課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數高校已經發展成為多學科性的大學。化學工作者需要面對現實，更新教學內容，完善教學體系，進而適應科技發展的要求。無機及分析化學是根據我國非化學專業化學化工類專業要求，將傳統的無機化學、分析化學和普通化學進行整合而得的一門綜合性基礎學科[1]。
無機及分析化學將熱力學知識融入有關章節，并結合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學類專業學生在學習這門課程后，能掌握最基本的化學原理和化學分析方法。該課程是材料、環境、化工、安全等專業最重要的基礎課之一，可以為后續的課程如化工原理、化工分離等專業課打下基礎，在教學環節中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學為了使學生擴大知識面，在有關部分重點介紹并拓展了相關知識的應用。
通常來說，無機及分析化學這門課程都會安排在大一第一學期進行學習。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛入校，可以利用學生對高中化學知識的記憶，將高中學習知識與大學的這種基礎性知識結合起來；二是這門綜合性基礎課程的學習，可以為即將進行的專業課學習打下基礎。但是，相比較于高中的學習，無機及分析化學所要求的內容較多，其特點是章節較多，概念抽象，理論性強，并且有的習題計算較為復雜。因此，有的學生產生了畏難情緒，失去了學習研究的興趣和動力。針對這種情況的出現，為了提高學生學習的興趣和積極性，筆者結合自己從事無機及分析化學教學工作的體會，對高校無機及分析化學理論課教學過程中，如何培養學生學習興趣的方面進行了一些分析和總結。
一、理論和實際結合，提高學習興趣
俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學生求知欲的金鑰匙。學生一般對純粹理論的學習比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現象或實際生產和無機及分析化學知識聯系在一起，會提高學生學習無機及分析化學的熱情[3]。在講解課堂內容時，可以將現代的一些新穎的研究知識結合起來。如在講解液體時，可以與現在研究較多的“離子液體”的相關知識加以講解；在講氣體的相關知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內容的開拓，不僅能增加學生對基礎知識的理解，也能培養學生對以后更進一步深造的科研熱情。
二、引入史實，啟迪學生思維
每一門課程的學習過程都伴隨著學生思維的啟迪、開發和培養。在無機及分析化學的教學中，學生思維能力的啟迪、開發和培養也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復雜，從一般到個例的發展。因此，在講解無機及分析化學時，要加強學生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態到實際狀態的轉變觀念，這也是一個由簡單到復雜的過程轉變，進而引出熱力學問題的研究也是從理想氣體的研究應用開始，再擴展到實際的化學反應過程。最后要求學生系統掌握知識點，并且是他們認識到，科學發展的過程也就是科學的探究過程。
三、認真備課，有備而去
由于無機及分析化學是應用化學、環境工程及化工專業學生基礎課程，針對大一學生剛從中學升入大學的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把課本中有別于中學的新內容傳遞給學生。為了給學生對物質結構基礎的學習有一個直觀的展示和系統的認識，可以參考多所高校相關精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質結構基礎》這一章時，為了增加學生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學生暈頭轉向，所以有必要給出這些圖形的空間結構圖，加深學生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
四、增強上課技能，提高教學質量
在無機及分析化學的教學中，每次課下課后，老師都要及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于無機及分析化學這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學專業結合起來，多舉例子，為學生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
五、認真布置作業，做到精讀精練
為了做到習題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學》的每章課程學習完后布置分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。教師對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導工作。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
六、做好與實驗課的有機結合
無機及分析化學課程改革后，原來的無機化學實驗和分析化學實驗也進行了相應的調整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學實驗和分析化學實驗的綜合體，所以體現出了以下特點：在數量上有所減少，但在內容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學上對學生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學上有更高層次的提高。在近代化學實驗的課程設置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數據處理及滴定方法后，一般才會要求學生進實驗室做實驗。為了保障學生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。
一般而言，對于實驗內容的基礎知識，都要求教師穿插在無機及分析化學理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數據記錄就為整數位；如果用的是量筒，其數據記錄就應該記錄到小數點后一位；如果用的是移液管，其數據記錄就必須精確到小數點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。
參考文獻：
[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學實驗教學的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.
[2]張樹永，宋其圣.興趣培養是綜合素質和創新意識教育的前提[J].大學化學，2005，20（4）：14-19.
關鍵詞： GCE；化學高考
文章編號：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 前言
英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國的普通高等學校招生全國統一考試，考生的考試成績被視為升入大學最重要的指標。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實施高中教學的重要依據之一。按學科性質分，GCE考試包括語言（Language）、數學（Mathematics）、科學（Science）、商業（Business）、人文科學（Humanities）、神學（Divinity）和藝術與設計（Art & Design）等各類A水平考試等。
GCE化學（物理學、生物學）A水平考試屬于GCE科學A水平考試的一部分。它主要分為高級輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統稱為高級（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績，則可選考A2；若不繼續選考A2，則只獲得AS成績[1]。不同大學或就業單位對考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結合實際選擇考試。
2 GCE化學A水平考試簡介
GCE化學A水平考試的目的、評價目標與內容、考試方案等主要由英國不同級別的政府授權的考試機構頒布。鑒于國內對GCE化學A水平考試的報導與介紹較少，以下主要結合英國最大的授權考試機構AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學A水平考試說明對其作一些介紹。
2.1 考試的目的
AS及A水平化學考試說明的意圖在于鼓勵考生（1）逐步學習和理解基本的化學知識，逐步培養在特定的情境下應用化學知識的能力，發展面對新情境時所必需的技能；（2）加深對理論和實驗之間的聯系的理解；（3）認識到信息技術與實驗儀器應用于化學的優勢；（4）欣賞化學對社會的貢獻以及科學知識與原理的實際應用；（5）維持與發展化學給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學相關的不同領域的知識有機地聯系起來。
2.2 考試的評價目標
GCE化學A水平考試的評價目標（Assessment Objectives，簡稱AO）主要分為 ①知識的理解（AO1）；②知識的應用、理解力、分析和評價（AO2）；③實驗和探究（AO3）；④知識、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學考試的評價目標與要求；表2為各評價目標在不同GCE化學考試中的比重分布。
表1GCE化學考試的目標與要求
表2評價目標在不同GCE化學考試中所占比例
2.3 考試的內容
英國GCE化學考試內容由六大模塊組成，前3個AS模塊為高一年級的化學內容，后3個A2模塊為高二年級的化學內容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個模塊所涉及的化學內容如表3所示。
表3GCE化學A水平考試內容
2.4考試的方案
GCE化學A水平考試主要包括筆試與實驗兩部分。所有筆試內容均為必考，而化學實驗內容可根據實際需要選考。整個A水平考試分六次進行，每次考一個單元（Unit）。前三個單元的考試內容為前述之AS模塊1-3，后三個單元的考試內容為A2模塊4-6，其中第六個單元為綜合性化學試題，全面考查前5個模塊的化學知識內容。表4為GCE化學A水平考試的具體實施方案。
表4 GCE化學A水平考試方案
除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個部分，其中前者主要題型為短的結構性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對不同層次的測驗目標而設置的，并據不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國化學高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據題目所提供的相關信息，或結合部分已學的化學基本概念與原理，有效解決新的化學問題。
A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項選擇題（Multiple-choice items）和配對題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。
AS模塊3B與A2模塊6B考試內容為除筆試外的選考內容，它們主要以實驗考核的題型為主，均要求考生在中心評價的實驗工作（Centre-assessed Coursework）或實驗考試(Practical Examination)中選考一項。中心評價的實驗工作則在AQA授權的中心進行，該中心根據學生在實驗工作中的表現，按照AQA提供的相關評分標準，從計劃、應用、分析證據得出結論、評價證據和過程四個技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績。其中活動的數量、類型和時間AQA不作統一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對于實驗考試，以新加坡2005化學高考采用的英國GCE化學A水平考試為例，它通常由四道實驗題組成（完成時間為2.5小時），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學生的實驗動手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學情景及（含相關實驗藥品和儀器、實驗數據表格、有關的化學反應式等），并通過經精心設計（有良好的層次性）的問答題引導學生按部就班地完成實驗或探究過程，其中包括記錄有效的實驗數據（如藥品用量、溫度計讀數等）、根據實驗數據描點作圖、如何解決實驗中可能出現的困難、進行相關的化學計算（如利用滴定的反應原理計算某反應物的物質的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應過程能量的變化與所加入的堿液的體積關系如何等）、如何減小實驗誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實驗誤差等）、預測有關的實驗現象（如預測往兩組分混合物中加入某種化學試劑后出現的可能現象等）以及推導實驗結果等；最后一題則偏重于評價學生的實驗設計能力，它要求考生按照指定的某化學實驗（如金屬鋰與冷水的反應），設計實驗的反應裝置（包括每一個反應裝置及其規格、如何保證裝置的氣密性、反應物的量的取值范圍等）與解釋某些“反?！钡膶嶒灛F象（如分析“為何常溫常壓下某同學所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計算值為24升”）。
3 GCE化學A水平考試評析
與我國化學高考相比，筆者將英國GCE化學A水平考試的特點歸納如下：
（1）考試內容關注情感、態度與價值觀?？荚噧热輳娬{“以人為本”的教育思想。表現為旨在鼓勵考生將化學學習與自身專業技能的提高及社會責任感的培養聯系起來。
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（2）考試的評價目標（AO）具有較強的可操作性。譬如針對考生不同的升學或就業意向設置不同層次的評價目標，非常明確與細致，力求對其進行客觀有效的評價。與我國化學高考相比，其對學生機械記憶書本的化學知識方面的要求相對不高。
（3）考試內容具有較強的選擇性。對不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內容；另外，與我國化學高考相比，其覆蓋面較大，如對于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級無機化學、高級有機化學和高級物理化學等內容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機合成與分析等）；而我國化學高考內容主要集中于對基礎水平的化學內容的考查上，若涉及大學化學的內容，一般以信息給予題的形式出現，降低化學內容的難度。
（4）考試題型體現多樣化。如前所述，GCE化學A水平考試的主要題型包括選擇題、配對題、填空題、問答題（含實驗題與計算題）。與我國化學高考相比，其問答題所占的權重最大，能更有效地考查考生對某化學概念或知識原理的理解，以及其文字表達的能力和信息提取、加工與運用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機取巧性。另一方面，實驗題型的問答題分若干小題（多達9小題）由淺入深地引導學生作答，有利于在實驗考核中加強與完善學生的實驗思維的系統性與合理性。
（5）考試實施的分階段性。整個A水平考試分6個子單元完成，總共需要11.5小時。分階段考試主要出于對不同模塊內容知識點考查的細致性及全面性的考慮。我國化學主考時間為2小時，所考查的知識點不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評價考生對相關板塊（如“化學基本概念與基本理論”稱為一個板塊）的理解與應用。
（6）考試重視化學實驗的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實驗考核中，無論是中心評價的實驗工作或是實驗考試，考生都要求必須按給定的化學情景動腦設計與動手實施實驗?？己说闹攸c在于通過對許多實驗細節（如所用實驗儀器的規格及用量等）的考查，有利于化學教學工作者能更全面地評價學生的實驗能力與科學探究的素養。我國化學高考的實驗考查大部分僅僅落在紙筆設計或模擬實驗的層次，致使許多動手能力較差的學生仍能在實驗題部分獲得高分，即學生的實驗能力難于被客觀地給予評價。
（7）考試注重學生多種能力的考查。結合上述考試題型與內容來看，GCE化學A水平考試著重考查考生的能力主要有：問題解決能力（包括計算類和開放性類化學問題解決能力等）、實驗能力（包括實驗設計、實驗操作、繪制實驗圖表、實驗問題解決能力、分析與得出結論能力等）、知識遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對實驗能力考查的有效性方面，是我國化學高考相對欠缺的。
（8）考試強調STS思想的滲透。
參考文獻：
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關鍵詞：農村學校；特崗計劃；特崗教師
中圖分類號：G40-011.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0048-06
一、背景與方法
聯合國兒基會與教育部師范司“特崗計劃”項目（農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃）貴州省威寧縣調研課題組于2012年11月3日至14日，赴貴州省海拔最高、經濟最貧困的威寧縣，就“特崗計劃”實施情況進行了為期12天的基線調研。調研目的是為了了解“特崗計劃”的實施成效、特點及存在的問題，特別是該政策實施7年后，基層村小、教學點的情況，特崗教師的生存與教學狀況，為完善該計劃提出建議與思考。
貴州省是我國西部經濟和教育發展都比較落后的地區，也是國家“特崗計劃”實施的重點省份，每年招聘的特崗教師人數眾多，很具有代表性。自從2006年“特崗計劃”實施以來，貴州省一直保持著多層次、大規模的招考態勢。7年間共為全省50多個邊遠貧困縣近2 000所農村學校補充了4.4萬余名特崗教師（見表1）；另外，特崗教師留任率也較高，2009年服務期滿經考核合格，自愿留任的特崗教師占當年特崗教師總數的98%，2010年的留任率為99%，2011年的留任率為98%。
調研依據貧困、偏遠、條件極其艱苦、特崗教師人數眾多、問題相對集中等選點原則，選定貴州省威寧縣作為基線調研的重點項目縣。威寧彝族回族苗族自治縣地處黔西北烏蒙山脈腹地，平均海拔2 200米，素稱“貴州屋脊”，是貴州的西大門。全縣總面積6 296.3平方公里，是貴州省面積最大、最邊遠的縣，居住著漢、彝、回、苗、布依等18個民族，總人口140萬， 少數民族人口35萬，占全縣總人口的25%。由于地域和歷史原因，經濟文化長期滯后，財政支出遠遠大于財政收入，教學水平相對落后。威寧縣是2006年貴州省首批納入特崗計劃的6個縣之一，且第一年就占用了國家級特崗計劃近33%的名額；之后的2008年招聘了國家、省、地三級共3 000名特崗教師，占用了當年貴州省特崗計劃總名額（8 578）的35%；2009年招聘了800人（總名額7 012），占全省總計劃的11.4%；2010年招聘了1 789名（總名額6 535），占全省總計劃的27%；2011年招聘了550人（總名額7 043），占全省總計劃的7.8%；2012年招聘600人（總名額11 079），占全省總計劃的5.4%，7年間，共補充7 749名特崗教師。這7 749名特崗教師在縣城一級學校的10名，鄉鎮一級學校的3 765名，村小、教學點的3 974名。
調研采取的主要方法有：訪談法、參與式觀察法、文獻法與人類學的社區穿行等方法。編制了省級、縣級、校級領導及特崗教師四個層面的訪談提綱，結合具體情境采用結構式訪談、非結構式訪談、深度訪談相結合。在與四級人員互動中，作為一個參與者既卷入其中，又獨立其外，并深入課堂，對特崗教師的教學進行了參與式觀察。調研組不僅深入學校，還非常關注學校所在社區的情況，通過這種人類學意義上的“走街串巷”來認識學校所在農村社區的真實面貌，了解村民的生活，并認識學校與社區之間的關系。
二、威寧縣“特崗計劃”實施成效
貴州省通過特崗計劃招聘的教師要去最貧困最邊遠的中小學任教，比如威寧縣。這些地方大都是在特崗計劃實施以前大學畢業生幾乎從未考慮去的地方。特崗計劃的實施之所以說是創新了師資補充機制，是因為它做到了兩點：第一是財政支持，使得這些邊遠貧困縣有能力支付教師工資。第二是明確了政策規定和導向，吸引大學生特別是農村大學生到貧困農村中小學任教。中國有句古話，名不正則言不順。當特崗計劃作為中央政策被明確提出來之后，一條通道就打開了?？梢哉f，特崗計劃是“花錢買機制”，打開了邊遠貧困地區教師補充難的死結，打通了農村大學生真正下到農村去的路徑，也打破了農村地區老師不好招的局面。
1. 補充了大量師資，有力地推進了西部農村基礎教育實現跨越式發展
2000年，全國基本實現“兩基”，而貴州省88個縣中，有55個縣仍未實現達標，“兩基”人口覆蓋率僅為35%。2006年，貴州農村未實現“兩基”的4個縣中，威寧就是其一。如果說貴州教育總體水平差全國20年，那么，威寧的教育水平還要比貴州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威寧縣總共安置補充師范類畢業生1 574名到學校任教，在非師范類大中專畢業生中招考錄取529名補充到教師隊伍之中，向外縣招聘本科院校畢業生73名到該縣任教。而2006～2012年，特崗計劃實施以來，7年間共招聘了7 749名特崗教師，相當于之前5年間招聘的教師總數的3倍。目前，特崗教師已經占威寧全縣教師的一半，為威寧農村中小學補充了大量教師，使全縣小學師生比提高到1：26，初中師生比提高到1：22.3，有力地保障了威寧縣“兩基”的復查達標。威寧縣分管教育的副縣長如此評價特崗計劃：“特崗計劃是很好的政策。確實是中央依據咱們西部省份，特別是貧困縣，非常好地支持了我們“兩基”達標，加快了農村義務教育的發展。特崗計劃對今后西部農村教育的可持續發展更有作用，解決了西部地區自己解決不了的很多問題?！?/p>
2. 中央財政為主的專項資金注入，切實解決了西部貧困縣因財政無力負擔導致的教師數量嚴重不足的發展瓶頸問題
威寧縣“特崗計劃”自2006年累計招聘了7千余名特崗教師，其中50%是國家級特崗，三年任期內的工資性支出由中央財政負擔了絕大部分；約33%是省、地區級特崗，省級和地區級財政參照國家標準同樣負擔了絕大部分特崗教師的工資支出；縣級特崗只有約17%，需要縣財政來負擔全部的特崗教師工資收入，這樣的大力支持使得威寧師資隊伍迅速壯大，義務教育實現了跨越式發展，解決了威寧縣因財政無力負擔導致的教師數量不足的瓶頸問題。
3. 創新了補充機制，拓寬了招聘渠道，擴大了人才來源
特崗式面向全國招聘教師，雖然外省的還是比較少，但外縣特崗教師占據了近3/4的比例。由于地方保護主義的影響，原有的公招模式主要面對威寧本縣生源，招的也大都是有威寧戶口、威寧師范或者畢節學院畢業的大學生。而現在威寧有了來自大江南北的教師，各種文化得以交融和發展。
4. 優化了農村學校教育的學科結構，促進了課堂教學的均衡發展，提高了農村教師的整體素質
近兩年內，當地農村學校不僅在主科語文、數學、英語上補充了相當數量的特崗教師，而且在物理、化學、生物、地理、歷史、政治，特別是音樂、體育、美術、信息技術這些緊缺學科課程上，特崗教師的到來使學校有了受過專門訓練的教師，從而優化了當地學校教育的學科結構，提高了學校的教學水平和教師的整體素質（見表2、表3）。
5. 搭建了發展性平臺，吸引了相對優秀的人才
特崗計劃明確了政策規定和導向，吸引了大學生特別是農村大學生到貧困地區中小學任教。當今，伴隨著我國高等學校的擴招，大學生就業面臨困難，特別是農村大學生，家庭經濟條件的拮據和人脈關系的薄弱使得他們缺乏在城市立足的資本，特崗計劃給這些農村大學生提供了進入“體制內”的路徑，并成為國家有正式編制教師隊伍中的一員，有保障性的工資和福利，對廣大農村學生來說是個不錯的選擇。
三、威寧縣“特崗計劃”實施存在的問題
1. 威寧縣條件艱苦，難以留住年輕教師，特別是本科畢業生
從2006年到2012年，威寧縣特崗教師的流失是比較嚴重的。政策最初實施一兩年內的流失主要是管理上缺乏經驗，對特崗相關政策把握不足，特崗教師特別是外縣特崗教師受到當地人的歧視也比較嚴重。在政策運行7年之后，威寧縣累計流失特崗教師800余人（總7 749人），流失率達10.3%，遠高于貴州省其他地區。這些流失的特崗老師多為本科生，主要原因就是條件艱苦，很多特崗教師服務期滿后考入當地公務員，或因婚戀壓力而選擇離職，而服務期未滿離職主要是不適應當地教學及生活，不安定感強，因為沒有正式入編，而且3年后還存在一定的不確定性，在客觀上也影響了特崗教師留任的決心。
2. 縣級財政承擔特崗教師接轉后全部經費，財政壓力大
3年特崗教師服務期滿接轉后所有費用將由縣級財政承擔，調研發現，縣級財政需承擔中央財政承擔的（2010年～2012年招聘）1 923人工資的缺口部分6 655萬元。中央承擔的經費按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的標準補助，全年補助經費3 949萬元。但威寧縣特崗教師是按其學歷執行當地公辦教師的工資水平，除工資外，還承擔住房增量補貼、住房公積金和醫療保險，全年需10 604萬元。目前，縣級財政每年需承擔特崗教師經費34 142萬元。
3. 特崗教師收入普遍偏低，生活消費難以保障
調研發現，特崗教師收入較低，特別是偏遠地區村小、教學點教師收入遠低于本省其他事業單位人員工資。表4為威寧縣某鄉兩位特崗教師的工資情況（2008年特崗和2012年特崗）。
在調研過程中，不少特崗教師對于工資表現出不滿的態度，下面是一位特崗教師的苦衷：
我們目前的工資真的是太少了，這里交通不變，出去一趟光是交通費就花不少，所以根本不敢回家，離得近的一趟來回也要百八十塊錢，遠的更加不少說了，來回就得半個月工資；我們很少給家里寄錢，不是不想寄而是真的自己都不夠花，加上愛人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病還好，一生病就更麻煩了，我們兩個人的工資都不夠，有時候家里反而還會貼我們一些；我們也想攢點錢買房子，但太不實際，別說城里的房子不敢想，就連我們自己農村家里要蓋房子錢都籌不夠；我們平時不夠花的時候就相互借，你借我的，我借你的，反正沒了就會借，第二個月發工資了，我們先把借的錢還了，可是一還完，這個月的工資就又沒有了。
4. 特崗教師流動困難，特別是跨省、跨市、跨縣流動更是難上加難
威寧縣教育局有一個專門的文件《威寧自治縣教育局關于本鄉（鎮）轄區內教師調整的規定》，文件規定，需要崗位調動的老師都要實行考試，稱為“考調”。對于“考調”不少中心校的校長反映：
我們的這種考調其實是帶有一定懲罰性質的，從下到上的情況基本是比較少見的，所謂考調其實指的是從上到下的一種情況。通過考核，差的才會被調到下面去（各個村小、教學點）。
另外，對于縣的轉調政策，在調研中，不少特崗教師反映如下：
理論上3年接轉后是允許我們調動的，但工作后發現情況不是這樣。外省、外縣之間的調動基本不可能，本縣內的調動也非常麻煩，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送禮給錢的，普通老師根本就別想。我們農村家的孩子和城市人還不一樣，家里有老人等著養，都想我們能在他們身邊，而且很多老師的對象或配偶也都不在一個地方，這樣兩地分居又遲遲調不到一起的，特別難受。
5. 科學規范的培訓模式和方法欠缺，特崗教師自身提升難以解決
縣一般采取集中培訓的形式對特崗教師進行思想、政策等方面的培訓，校內主要是宣傳和動員的形式。面對特崗教師的復雜背景，科學而規范有序的教師培訓制度和程序相對缺乏，培訓質量良莠不齊。從地方管理者的角度看，很多領導對于特崗教師3年后再擇業都是有所顧慮的，對未轉正的特崗教師培訓會有所保留，而且由于當地經濟落后，邊遠貧困縣尤其閉塞，全面展開培訓需要大量資金和人力、物力，也是教育主管部門力不從心的。調研中縣教育局相關負責人說：
對這些特崗教師我們縣還是很重視的，每年上崗前縣里都先要組織培訓，而且特別是要跟他們講講“奉獻”，我們這里的條件艱苦，這是個事實，但我們還是非常希望這些特崗教師能留下來，所以，從縣這層面上，對特崗教師的培訓主要還是集中在做思想工作上。
6. 特崗教師融入當地較為困難
在威寧縣這樣一個少數民族聚集地，語言成為很多特崗教師融入當地、開展教學的一個障礙。在調研走訪的十幾所學校中，有苗族學生聚集地、彝族學生聚集地、布依族學生聚集地，這些少數民族都有自己的語言和方言，而且在家和父母親友交流一般都不會使用漢語，而大部分特崗教師，尤其是外地教師對于地方語言的掌握還有差距，這也是他們不能很快開展教學工作的一個重要原因。另外，也有部分地區的一部分特崗教師能力和素質較差，思想態度也不夠端正，給特崗教師群體帶來了不良的影響。
四、分析與討論
1. 年輕一代農村大學生擇業遭遇困境，選擇“特崗”充滿矛盾
當前，由于我國高等學校的擴招伴隨而來的學費自主，使得越來越多農村家庭出身的孩子上不起學，特別是大城市的重點學校。城市和農村的教育資源配置差異嚴重，為數不多的農村學生經歷重重考試、披荊斬棘進入城市讀書，之后發現城市生存成本根本是其個體和家庭無法承受的。選擇“特崗”，進入“體制內”工作，并成為國家有正式編制的教師，有保障的工資和福利，對廣大農村學生來說是一個不錯的選擇?！疤貚彙北绕鸸珓諉T考試、教師公招相對競爭小，準入資格低，而且3年后還可以轉入國家正式教師編制。然而，隨著城市化進程速度的加快，年輕一代的農村大學生已經具有相當程度的現代性，一方面他們不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很難，因此，報考“特崗”并到最偏遠的地區執教，令他們矛盾重重。
調查特崗教師“輸入口”的大學院校——貴州某師范院校。該校是由貴州當地3所?？圃盒Ｓ?004年經教育部批準合并升格為普通本科學校。通過表5可以看到其畢業生報考“特崗”情況。
通過分析當下農村年輕一代的就業選擇，不難看出，雖然“特崗”是一條不錯的路徑，但不少學生，特別是農村獨生子女的學生，還是因為無法承受自然地理條件和物質條件的艱苦而選擇放棄。在調研中，不少中心校的校長反映，村小、教學點留不住年輕的特崗教師，他們人來了，心卻一直不穩定、不踏實，這導致特崗計劃的預期目標和作用不能充分發揮。
2. 大多數特崗教師對收入不滿意，迫切需要加大補償力度，但如何操作卻成為難題
在如何提高特崗教師待遇這個問題上存在著很大的爭議，需要考慮諸多維度。第一，僅僅提高特崗教師待遇，還是提高所有在村小、教學點工作的教師的待遇。通過提高特崗教師待遇來吸引其留下在一定程度上的確能產生作用，但單純補貼特崗教師會引起當地教師的極大不平衡感，遭到當地教師的抵制，另外，特崗教師本身就是一種創新制度的結果，他們的身份已經比當地教師特殊，如果再繼續增加其收入也會把他們推到孤立的狀態，并難以得到當地的支持，對其融入農村社會和自身成長都是很不利的。第二，提高這些教師的待遇是重視績效，還是也需要考慮苦勞。調研發現，在威寧縣中小學校普遍施行績效管理體制，這種管理體制和機制在村小、教學點到底是否合適是值得考慮的。重績效，必定通過一定的選拔程序，為村小選派高質量的教師，即待遇最高的應該是能力最強的，這種做法無疑可以幫助最基層學校教學質量的提高，但這種提高可能受到最基層學校生源流失的影響，短時間內難見效果，而且目前多數縣域內的教師流動是較差的教師或年紀較大的教師往教學點流動，如果待遇提高重在績效，可能會引起教師隊伍的重新選派，如果缺乏公開公正的選聘程序，可能滋生請托徇私的不良現象。第三，這種待遇的提高是以工資形式發放，還是以實物形式進行補貼。調研發現，村小、教學點教師的生活條件異常艱苦，住房、交通、用煤、用水等都是這些教師面臨的切實問題，如果通過漲工資的形式，是通過其個人購買力的增強來改善其生活條件以及其家人的生活條件，會受教師歡迎；如果以實物的形式，如學校周轉房建設、學校文化場所建設等，則可以整體改善教師的任教、生活條件。
3. 村小、教學點的師資培訓短板形成原因來自多個方面，又相互成為原因
基層學校條件差導致人才吸引力弱，師資較弱獲得培訓參與機會就少，而培訓少又進一步弱化了師資隊伍，師資弱化惡性循環成為學校辦學軟件資源差的重要表現，這種惡性的循環最后導致農村基礎教育的停滯不前。調研發現，很多村小、教學點特崗教師培訓流于形式，而且學校、縣級提供的經費有限，教師無法通過工資收入完成自我提升的任務，而教師的成長離不開在崗和離崗的培訓，如果失去這一環，幾年下來，原來代表著嶄新教學理念的特崗教師無法得到專業學習的機會，也會逐步退化。因此，幫助農村教師解決在校培訓、脫產研修以及能力建設，防止其專業能力退化，保持可持續發展，已經迫在眉睫。
4. 教育系統的弱勢末端存在著學校管理、領導意識、教學理念等諸多方面的嚴重問題
對于處在教育系統最末端和最弱端的農村村小、教學點面臨的問題來自方方面面。在調研中發現，政策雖然有，但還是有政策邊緣和政策之外的“灰色行為”。如在特崗教師調動流轉的過程中，可以看到存在相當一部分的“人情”管理，從中心校到村小、教學點是一種“懲罰性”調動，而從村小、教學點往回調則需要靠“走關系”得以實現。另外，村小、教學點的管理也很不規范，同樣是“工資績效考核”，同一鄉的不同村小和教學點存在若干不同規格的考核形式和工資發放標準，難以實現統一，這就使不同學校的特崗教師在交流對比中產生不滿情緒。不少學校領導的觀念相對落后，對如何開展教研活動，如何聽課、評課，如何促進教師的專業成長，如何更好地通過培訓教師而提升學校整體的質量等問題都欠缺理性的思考，盲目追求所謂的“高分”，盲目看重教師的“績效”，而各種“統考”、“練兵考”都與教師收入掛鉤。很多特崗教師剛到學校時滿懷信心，希望多搞素質教育，但又恐自己所教學生成績不合格，影響個人工資收入，最終不得不選擇放棄。
5. 城鎮化加速，農村學?；哪F象嚴重，特崗教師必須融入村落，振興村落文明
根據五普、六普數據，2000年到2010年11年間，中國農村人口減少1.3億多。流動人口的數量在過去10年里大幅增加。大陸31個省份人口中，居住地與戶口登記地所在的鄉鎮街道不一致且離開戶口登記地半年以上的人口，同第五次全國人口普查相比，增加116 995 327人，增長81.03%。隨著城鎮化的不斷加速，農村空巢現象越來越多，農村學校面臨前所未遇的打擊。在國家力倡“撤點并?！钡臅r代，村小、教學點將何去何從？如果不撤并，村小和教學點仍舊會繼續存在，如何將這些學校辦好、辦扎實？農村學校屬于村落，是村落文明的一部分，而農村教師又是農村文明的代言人。在調研中發現，很多特崗教師都是孤立于農村而存在的，這種孤立不僅會使自身無法融入，也無法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在學校教學和生活，更重要的是這種孤立也意味著學校不再屬于村落，無法給村落注入文明的生機。因此，特崗教師必須面向農村，真正融入農村。
五、建 議
1. 現行國家特崗中央補助標準過低，建議財政部提高特崗3年期間的中央專項資金支持力度
2009年實行教師績效工資改革后，中央仍按人均年2萬元標準與地方財政據實結算，與特崗教師人均年3.2萬元工資水平有較大差距，加之社會保障待遇水漲船高，縣級財政的負擔較重。此外，針對特崗教師期滿轉崗后縣級財政負擔突然增加，以及周轉房解決困難的實際，建議財政部考慮適當延長1～2年轉崗后教師工資補助期限，安排部分住房專項資金為特別困難縣建設農村教師周轉住房。
2. 在特崗教師薪酬體系設計上，建議在績效工資基礎上輔之以機會成本補償金
考慮到農村偏遠地區的特殊性，可以在薪酬體系中劃撥一部分作為機會成本補償金。根據不同級別的鄉、鎮、村（劃分可依據地區條件的艱苦程度），在補貼金額上適當區分等級，使越偏遠、條件越艱苦地區的特崗教師補貼越多，通過這種補償使這些教師得到真正實惠。比如，可以將農村地區教學崗位按照距離中心縣鎮的艱苦邊遠程度分為6類，那么以中心縣鎮的同類教師收入為基準，每類地區崗位津貼遞增額為基線收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。當然，由于不同地區差異非常巨大，有些地區可能不需要劃分如此多檔，可按村小、一般教學點、艱苦邊遠教學點分別給予基準線30%，40%，50%的津貼。另外，除貨幣津貼之外，有必要通過其他形式為艱苦邊遠地區崗位的農村教師提供其他形式的物質補貼，以增加這些崗位對于優秀師資的綜合吸引力。
3. 縣級實施“特崗教師安居工程”，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍
全貴州省農村教師住房都十分緊缺。據調查，大多數農村學校沒有專為農村教師修建過宿舍。大部分農村教師在學校沒有房子居住，只能靠租賃民房，或投親靠友，或走教。住房困難，已成為影響農村師資隊伍穩定的重要問題之一。特別是威寧縣高海拔地區，氣候、地理環境差，道路交通不便，更需要解決好教師的住房問題。因此，建議采用“義教工程”類似方式，由國家設立專項資金、地方政府配套，實施“農村中小學教師安居工程”?？刹扇 班l鎮撥地、住房校出、教師集資、政府補貼、周轉使用”的模式建設，大面積改善農村教師的生活條件，使其“安居樂教”，從而穩定現有中小學師資人才隊伍，吸引高校畢業生投身農村基礎教育事業。
4. 完善特崗教師培訓制度，并鼓勵特崗教師攻讀專業學位
針對農村教師的實際情況，制訂切實可行的培訓計劃，增加更多在崗培訓機會，構建“縣—鄉—?！比壗處熍嘤柟芾砭W絡，提升特崗教師的專業水平?？刹扇》蛛A段、分批次的有計劃培訓周期，通過全員培訓、骨干培訓、專題培訓和課題研究等具體方法，輔助以說課與評課、教案設計等評比式活動，使特崗教師的培訓落到實處，真正起到增強其教育教學信心、提升其專業水平的作用。另外，可以將特崗教師的培訓與其攻讀專業學位相結合，相關師范院?？梢詾橛袑I進修意向的特崗教師提供一定名額的教育碩士，有效提高特崗教師的專業素養。
5. 增強地區政策的自由度，給予一定政策空間
由于中國廣大農村地區情況非常不同，地區差異較大，因此，在中央政策出臺后，可以適當給予地方政策一定的寬容度和理解度，發揮地方的積極性和主動性，以及本土優勢，鼓勵其在政策允許范圍內，根據本地區情況進行微調，以增強中央政策的地方適切性。
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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools
——Basing on Weining，Guizhou
WU Xiao-wei1，2
（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；
2. Beijing Normal University Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519085，China）
一、注重培養幼兒對水墨畫的興趣
注重培養幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆表達心中的感受一樣。在教學中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個內心世界，我國著名的現代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，一定畫不出很好的作品?！迸囵B幼兒對水墨畫的興趣和教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學達到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統的教學內容
在選擇教學內容的時候，我認為應從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點，心理和生理發展的規律。因此，在內容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規律。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規律。例如小班孩子認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點、傘等。這一階段的教學重點主要在興趣培養上。內容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發指導下找出事物的特征和規律。如教他們畫小雞，讓他們知道小雞的特征和動作形態，用稍濃一點的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子，這時可引導他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。
大班幼兒在中班的基礎上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經驗的積累，想象力得到了極快的發展。這一時期的幼兒已經能夠在過去感知材料的基礎上，對記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫小雞時，你可以畫葫蘆架下的小雞；也可以畫草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發展想象力、創造力作為一個重點?？芍贫ㄒ恍┲黝}畫、想象畫或自由命題畫等內容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學內容應從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規律以及季節等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學方法
（一 ）首先教幼兒認識繪畫工具
1、用操作探索發現法認識宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請你用這兩張紙畫畫，然后告訴老師你發現了什么？幼兒在畫畫過程中發現一張紙特別吸水，一張紙是不吸水的，在實踐過程中孩子們有了疑問，在他們非常想知道答案的時候你在告訴他，吸水的紙他有個好聽的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙在畫畫時怎樣用呢？這時老師可以出示兩張典型的寫意畫（生宣紙）和工筆畫（熟宣紙），請幼兒觀察這兩幅畫的不同，老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫，在這過程中孩子們即認識了宣紙又了解了兩種畫法。然后，請幼兒在生宣紙上畫小雞，請你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過程中解決墨色變化的問題，等幼兒有了問題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過程中幼兒體會到了墨色的變化。
2、用觀察法認識毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質不同的毛筆請幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來區分不同大小、毛質的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對比法認識顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應的筆，請幼兒感受認識國畫顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫畫
幼兒園教育指導綱要（試行）藝術領域指導要點是這樣說的：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導”。就拿國畫小雞為例：我請幼兒觀看一段小雞活動的視頻，在觀看過程中請幼兒思考兩個問題：小雞的樣子和小雞的動作形態。之后請幼兒說一說小雞長的樣子，學一學小雞的動作，我們認識了小雞也了解了小雞的動作，那么，我們如何用繪畫的方式表現出來呢？就請幼兒用自己的方式來畫畫。在幼兒畫畫時會遇到各種各樣的問題，教師引導幼兒自己去解決。如：我的畫面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會用筆尖輕輕地去蘸，并且會把他的發現告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗實踐之后，他心里會有很多問題。之后請幼兒帶著她的疑問來聽老師講小雞的畫法，這時候幼兒聽得更認真更專注。在老師的講解的過程中解決了幼兒的疑問。最后請幼兒再來畫小雞。在幼兒畫畫時放上古典的音樂，讓幼兒在輕松愉快的環境里自主畫畫。
四、教幼兒畫畫應注意的問題
1、繪畫的工具材料必須準備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗實踐，在這過程中發現問題解決問題。
3、要充分體現《綱要》精神，讓幼兒在藝術活動中大膽表現大膽創作，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。
4 要用幼兒易懂的語言和幼兒喜歡的方式來教學。在教學中要始終考慮到幼兒的想法和感受，不要把老師的想法強加給幼兒。
長期以來，人們都把國民經濟計劃學看成是社會主義特有的一門學科，非社會主義國家或西方資本主義國家不存在這門學科，我認為這個觀點值得商榷。資本主義國家雖然沒有也不可能有社會主義的國民計劃學，但卻存在著資本主義的國民經濟計劃學。許多資本主義國家編制它們的國民經濟計劃.二戰后，法國從1947年到1988年已連續制定并實施了九個發展計劃舊本從1956年到1985年也已編制和實施了8個中長期計劃;其它資本主義國家特別是西歐的國家都普遍制訂和實行各種類型的經濟發展計劃。這種國民經濟計劃的實踐是不可能沒有理論指導的·也相應的有資本主義的國民經濟計劃學理論指導.如諾貝爾經濟學獎獲獎者美國劉易斯的著作叢書《發展計劃》、日本林武郎著的心發展計劃指南》等書，都詳細地闡述了資本主義宏觀經濟計劃的理論、實踐和方法。它們實際上就是資本主義國家的資產階級的國民經濟計劃學。我們不能因為它們與社會主義的的國民經濟計劃學在體系、結構、理論和方法上的不同就否定其屬于國民經濟計劃學。但這決不是說我們主張把社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃學等同起來。
這里要說明的只是國民經濟計劃學是否只是社會主義專有的問題。至于社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃內容的共性和特性的關系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點可以概括為一句話，社會主義國民經濟計劃學研究的內容和資本主義國民經濟計劃學研究的內容就其自然屬性而言具有共性，就其社會性質而言具有不同的特性。
這個問題的關鍵在于國民經濟計劃學作為一門社會科學其研究對象及內容是存在著二重性的，即自然屬性和社會屬性。其自然屬性即通過計劃處理人與自然之間的關系;其社會屬性即通過計劃處理人與人之間的關系。國民經濟計劃學主要研究國民經濟比例關系變動的規律性，只要是社會化大生產.就要按比例的發展，就要研究使國民經濟按比例發展的純技術性的針劃方法。從這個意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個社會并無什么區別。這也就是不同社會國民經濟計劃學所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應的產品量，就要付出各種不同的和二定數t的社會總勞動是，這種按一定比例分配社會勞動的必要性，決不可能被社會生產的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現形式，這是不言而喻的。”①但人類社會的社會化大生產除了具有自然屬性方面以外，還具有社會屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進行生產。為了進行生產，人們便發生一定的聯系和關系.只有在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的關系，才會有生產.”②社會主義國民經濟計劃學必須通過處理人與人之間的經濟關系，利用反映這種經濟關系的各種經濟手段來實現按比例分配社會勞動，調節社會主義生產，發展國民經濟，達到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會主義國民經濟計劃學的特性，亦即它的社會屬性.社會主義和資本主義的國民經濟計劃學的社會屬性是不同的。
在國民經濟計劃科學體系建設上，要正確處理其內容的共性和特性的關系，既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經濟計劃和國民經濟計劃學，在教學和研究過程中，單純地強調它的社會屬性產甚少研究自然屬性方面，影響這門學科的發展，一也不能片面地否定國民經濟計劃學所具有的特性，一味地強調其共性，把兩種不同社會屬性的計劃學混為一談。針對我國過去強調計劃學社會屬性較多的情況，現應在堅持必要的社會屬性的前題下，來深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國家經濟計劃的經驗和教訓.研究如何在社會主義市場經濟條件下來發揮計劃調節的應有作用，建立符合社會主義市場經濟的國民經濟計劃學?，F許多同志提出要建立“一般計劃學”，其意義在于推動我們去大力研究在社會化大生產條件下，東西方制定計劃的共性內容，強調研究計劃的自然屬性.但也應該看到，不考慮市場經濟條件下的社會環境因素(如社會制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計劃學”設想在現實經濟實踐中是很難行通的。
二、社會主義國民經濟計劃學與社會主義市場經濟的關系
建國以來，我國國民經濟首先是通過“一化三改”將國民經濟轉移到以生產資料公有制為荃礎的軌道上來，并在此基礎上建立起社會主義的國民經濟計劃學。無庸諱言，從那時起到為止這一段長時期中，我國搞的實質上是產品經濟，國民經濟實際上按產品經濟模式運行的，國民經濟計劃學實際上也是產品經濟計劃學。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會明確地肯定了社會主義經濟“是在公有制基礎上的有計劃的商品經濟”。黨的十四大更進一步明確指出:我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制.從而實現了理論上的重大突破。隨粉產品經濟的堅冰被打破，商品經濟的迅猛發展，作為指導國民經濟發展和運行的國民經濟計劃學雖然在某些方面作了一些改進，取得了一些成績，但就其科學體系、框架結構和內容上來看，卻沒有根本上從產品經濟的束縛下解脫出來，血肉相聯地注人到商品經濟的肌體中去。
事實證明，現在的國民經濟計劃學仍然相當嚴重的滯后于商品經濟發展的實際，更不要說，理論走在實踐的前面，有力地指導實踐的發展了。
市場經濟可以說是一種經濟體制，在這種體制中，一般經濟活動都是以市場為中心而展開的，市場機制是配置社會資源的基本方式。在這種體制下計劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的，當代實行市場經濟的國家鈞是以市場調節為基礎，政府調控包括計劃調節為輔的經濟調節機制。法國經濟學家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國實施計吃叼仁的實踐中提出了二元調節的理論，認為計劃與市場是有相互補充的關系，市場通過價格波動傳遞信息，對經濟進行短期調節，計劃則啟發一種長期決定.提供未來環境中由珍貴信息組成的預測，象航標一樣指導國家行動.計劃是市場的調節者，是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產的手段。因此，一個合理的權力體系應該結合計劃與市場進行二元調節。在計劃與市場的關系中，計劃的基礎是市場.從上可見，搞社會主義市場經濟，不是不要國民經濟計劃學，而是不要產品型國民經濟計劃學.要的是市場型國民經濟計劃學，把國民經濟計劃學建立在市場經濟的基礎上，只有這樣才能發揮它在指導社會主義經濟實踐中巨大作用。
要把計劃學建立在市場經濟的基礎上，我們必須首先要在進一步徹底破除產品經濟觀念和確立商品經濟觀念的基礎上，破除產品型計劃觀念，確立市場型計劃觀念。為此，我們就必須進一步搞清產品型計劃與市場型計劃的不同特點:
(一)從計劃的范圍和著重點上看，產品型計劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會再生產的所有環節，國民經濟所有部門，經濟、社會和科技所有方面，但其著重點實際上是重生產、投資計劃，輕社會、科技計劃，重生產環節的發展，輕流通、消費環節的發展.市場型計劃從宏觀調控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經濟政策、經濟杠桿等手段進行宏觀控制，但它的著重點，是把市場能夠正常調節的部分還給市場調節.而把市場不能正常調節的部分作為自己調節的重點，如去解決“市場失靈”問題，把市場無力提供具有“同時共享性”的公共產品以及污染等外部效應問題納人計劃管理的范疇，把建立、維護和管理平等自由競爭的市場，反壟斷以及彌補市場調節果，克服市場調節盲目性等列人計劃工作的重點。
(二)從計劃所使用的調節手段來看，產品型計劃，項目無論大小，產品無論巨細均納人指令性計劃，具有強制性，經濟的運轉和計劃的實現主要依靠行政手段，市場型計劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導性計劃，產業政策、外貿政策等政策性計劃;財政和金融手段，法津手段以及少量適當的行政手段，其計劃不具有行政約束力;
(三)從計劃的分配環節上看，產品型計劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換，生產資料尤其如此，實際上實行的是否定市場無流通的產品分配制度.而市場型計劃的確定則以市場為基礎，列人計劃的產品都要通過市場交換，實現其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產品型計劃是直接的計劃，上下一般粗，企業沒有自，不能自主經營、自負盈虧、自我積累、自我發展;而市場型計劃則尊重企業作為商品生產和經營者實休的地位，給予企業微觀計劃的制定權;
(五)在許劃所使用的方法上，產品型計劃制定計劃的方法，主要是傳統的靜態的編制計劃特別是年度計劃的方法，經濟的發展難以根據經濟的實際情況的變化而調整;而市場型計劃制定計劃的方法，主要以編制年度計劃為主的方法轉變為主要編制中長期計劃的方法，由靜態的計劃方法轉變為動態的計劃方法.主要研究編制計劃的方法轉向主要研究規劃和調控的方法，并加強市場調研的方法;
(六)在計劃應履行的職能上，由產品型計劃的指導、組織執行和監督的職能轉變為市場型計劃的宏觀決策與調控、社會經濟服務與協調和微觀建立與塑造的職能.
從上可見，產品型計劃和市場型計劃是有很大區別的。應該承認由產品型計劃轉變為市場型計劃，意味著計劃體制的根本性變化，它必須通過計劃體制的改革來加以實現，這也是計劃工作的一場深刻的革命，因而是艱巨復雜的，不是輕而易舉的。同樣應看到的是，自以來，我國由產品型計劃向市場型計劃改革的軌道上已經前進了若干步，取得了可喜的成績，但冷靜地說這個轉化仍處于初期階段。國民經濟計劃學應對這個轉化的全過程及其發展階段作出理論概括并揭示其規律性的東西，以反映和指導這個轉化，為了適應社會主義市場經濟的要求，就必須根據市場型計劃的特點來改造計劃學的內容。
三、國民經濟計劃學中的定性和定t的關系
國民經濟計劃學要解決國民經濟協調發展的問題，就應該在定性分析的基礎上作出定最分析.可以說，沒有必要的數t分析就不能完成這門學科的任務.沒有定性分析的定盆分析只是數學游戲，沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析，定性分析也是說不清楚的，我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學科過去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態傳統計劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統性和完整性;在近幾年強調采用的現代計劃方法，對加強定量分析取得了一定的成績，但由于方法和實踐兩張皮的結合上沒有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內容章闡述中所引人的數據上.也往往陳舊過時，數據沒有得到及時的更新，在向市場經濟轉軌中.有些只適用過去產品經濟的計劃方法現仍保留在計劃學內容中，這就更造成了定全分析與經濟發展實踐的脫節，在闡述某些理論原則時，不是把作為國民經濟計劃學經濟理論基礎的政治經濟學已經闡明了原理作為前提和出發點，運用它來指導本學科獨立內容的建設，而是相當程度上存在著重復經濟理論原理的現象，而且與部門經濟學的內容也有相互重復現象。我們認為上述問題必須在體系結構和內容安排上進一步加以改進。
在定性分析上，要盡快使之轉移到市場經濟的軌道上來.要在政治經濟學和部門經濟學已闡明原理的基礎上，完善和發展具有自己特色的計劃理論。要加強定量分析，除了前面市場型計劃第五個特點所闡明的計劃方法的幾個轉變而外，要變傳統的靜態的綜合平衡分析為總量分析。社會主義市場經濟的總體性平衡是全面的價值平衡，過去的財政、信貸、物資、外匯和勞動力等專項核算，已不能完整地反映市場經濟條件下國民經濟的總體平衡;要變比例的量的分析為結構分析。市場經濟要求我們不能停留在比例關系的靜態的研究上，而應從動態的結構變動中研究產業變動的量的規律性;要加強現代化方法的運用如消費的分析和預測、資本產出比、部門間投人產出分析、線性規劃、經濟計量模型和模擬模型的研究和運用，要把現代方法和傳統方法融合起來以計劃工作的過程即計劃調查、計劃設計、計劃預測、計劃決策、計劃調控和計劃評價為脈絡，研究汁劃方法.研究計劃方法在計劃工作各了階段上的具體運用，使計劃方法的運用系統化、規范化;還要在內容的闡述由及時引入必要的數據，結合必要的實證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關系
商品經濟及其相連的市場經濟既是一個歷史范疇，又是一個世界性范疇。要真正完善地建立起科學的社會主義市場型國民經濟計劃學，首先和主要地是把握我國吐會主義市場經濟發展的規律，吸收其它讓會主義國家國民經濟計劃工作中的經驗教訓，同時，也必須有原則、有分析地借鑒和吸收西方在市場經濟條件下計劃工作的經驗和國民經濟計劃學的有用成份。
【關鍵詞】考研；物理化學；中國科技大學；試卷分析
中國科學技術大學物理化學相關專業一直都是學生熱衷專業，作為國內頂尖高校，其科研成果數不勝數。每年吸引大批學子報考，科研成果備受國家乃至世界的關注。試卷的分析反映出考試的趨勢、方向。作為考生把握考試試卷對其個人有著很大作用。
1引言：研究的意義
隨著社會的發展，每年國家對高科技人才的需求量增加。中國科技大學作為中國高等教育院校，每年有大量的高科技人才聚集在一起，研究高科技技術。因此，中國科技大學每年吸引大批的考研學子報考。為了讓學生們能正確的把握報考和復習的方向。了解近十年來中國科技大學物理化學考驗試卷的變化和規律就十分有意義。
2 近十年中科大物理化學考研試卷綜合分析
文章對2004年―2014年物化試卷進行比較分析，并淺談它的特征和規律。首先將對試卷的考查內容進行統計分析比較，然后再進一步分析各年、整體的相互關系和趨勢。（參考書目《物理化學》第五版、南京大學化學化工學院、傅獻彩，沈文霞，姚天揚，侯文華編。）
2.1 物理化學考研試卷考查內容分析
分析試卷首先要對試卷的考查內容進行分析，以達到整體掌握考試試卷的特點。2004年―2014年的試卷中，對應的指定教材十四章內容，每章內容所占分值進行統計。
2.2 考查內容進一步清晰化分析
為了更直觀觀察，這里采用堆積柱形圖，以分值作為縱坐標，以章節作為橫坐標作圖。
2004年―2014年間，試卷考查內容幾乎涉及到十四章中的每個章節。其中06年最為特殊，第七章的統計、第八章的電解質溶液、第十一章的化學動力學基礎（一）、這些內容都沒有涉及。然而其它年份都有考到，并且從堆積柱形圖中還可以看出第十一章的化學動力學基礎（一），在十一年考查所占分值堆積中屬于第三。因此，對于06年的考試試卷不需要過多的分析。今后考研的學生也不需要太多關注06年的試卷。同時，還可以看出：第一章氣體內容只有05年、06年、08年、09年、10年。這五年有考到，而且考到分值很少。因此，對于今后報考中科大物化的考生，第一章內容不需要重點復習，只需要理解即可。同樣，對于第六章化學平衡，每年所占分值并不高。而且還有減少的趨勢，因此第六章同樣不是復習的重點。通過堆積圖可以很直觀的看出第二章熱力學第一定律，第五章相平衡，第十一章化學動力學基礎（一），十三章表面物理化學，是這十一年來考查的重點內容?？忌⒅剡@幾個章節的復習。
2.3各塊內容具體分析
將試卷考查內容總共分為五大塊內容：第一塊包括：第一章的氣體和第七章的統計熱力學；第二塊包括：第二章的熱力學第一定律和第三章的崍ρУ詼定律；第三塊包括：第五章的相平衡，第六章的化學平衡，第十三章的表面物理化學以及第十四章的膠體分散系統和大分子溶液；第四塊包括：第八章的電解質溶液和第九章的可逆電池的電動勢及其應用；第五塊包括：第十一章的化學動力學基礎 （一）和第十二章的化學動力學基礎（二）。
觀察和分析圖表2可以看出，第一塊內容在十一年中總體分值最少。第三塊內容十一年間總分值最多，第二塊內容相對次之，第四塊內容以及第五塊內容相比第二塊和第三塊又少一點。因此，可以看出在這十一年間，熱力學部分是考查的重點。其次是動力學部分。
3結論及運用價值
通過對近十年中國科技大學物理化學考研試卷的分析，從內容上主要是對學生的運用數學物理學科知識解決化學問題的考察。因此要求我校今后報考中國科技大學物理化學相關專業的考生，注重綜合能力考查的內容和習題進行反復練習。
參考文獻：
[1] 靳雷華.最近十年物理高考計算題規律探析[D].重慶師范大學，2011.
[2] 鞏曲爽.我國畢業研究生增長趨勢模型構建與擬合推測[J].理工高教研究，2010，1：83-84.
