時間：2022-03-30 10:12:29
序論：在您撰寫焊接教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、課程教學現狀及存在的問題
焊接結構生產的課程內容安排以焊接結構生產工藝過程為主線，以焊接方法與技能為重點。課程內容融合了焊接方法與操作、焊接檢驗、金屬焊接性及焊接結構等的基礎知識與技能。焊接結構生產課程安排突出崗位技能的培養，并把抽象的理論知識融入到實踐中，是理實一體化較強的課程。課程教學探究采用現場教學探究法，教學探究場所全部安排在焊接實訓室進行。經過近幾年教學探究改革的探索與實踐，學生的動手能力、技能水平提高了；理論聯系實踐，解決問題的能力也提高了。高職學生作為大學生的一個特殊群體，與本科院校的大學生相比較，他們面對更多來自心理、生理、環境的變化，承受著人際關系、學習、就業等方面的更大壓力，更容易產生自卑、焦慮、悲觀、厭學等心理問題。由于這些心理問題，高職學生普遍存在對學習的倦怠現象，主要表現在學習心理方面：缺乏就業信心，學習方向猶豫不定，缺乏學習動機，思想混亂，想學的東西太多。在學習策略方面：缺少學習方法，記不??；有時迷茫，不知從哪學起。最終表現為：學習不認真、不努力；學習不主動；上課不聽講的倦怠現象。鋼結構制作模塊是技能型很強的課程，焊接技術應用型人才不但要具有理論知識，更需要較高的焊接技能和豐富的實踐經驗。因此要學好該課程，不僅要經過大量的技能訓練，還要有實踐經驗積累。這就給學生一種“臟、累”的感覺。鑒于高職學生的學情，很多學生一開始學習興趣較高，但難以堅持下來，最終導致課程教學探究不圓滿。為解決這一難題，教師在教學探究過程中可采取多種措施，如采用項目教學探究、案例教學探究等教學探究方法，在學生中開展競賽等等。采取的措施很多，雖然當時效果顯著，但長期效果不明顯。為解決這一難題，我們對學生采取問卷形式、座談會等形式進行調查。調查分析認為，學生學習興趣不高或興趣維持時間短的原因主要是沒有職業興趣、沒有學習目標、沒有學習主動性。
二、課程改革思路
為提高學生的職業興趣及學習的主動性，我們采用問卷、座談等形式對工科類學生的興趣愛好、課余生活等進行了調研，將學生的興趣愛好與職業、專業學習聯系在一起。我們將學生感興趣的產品作為載體，并將生產這一產品作為課程學習的最終目標。比如，學生對礦車比較感興趣，我們就以礦車的生產制作過程為主線，以礦車生產各環節為載體，讓學生為實現礦車的生產自主學習所需的知識與技能。這樣用學生感興趣的礦車作為學習的動力，可以讓學生為完成這一目標進行不懈努力。以產品制作為載體，一方面提高學生的學習主動性，提高課堂教學探究效率；另一方面，可以將學生的興趣愛好和職業興趣聯系在一起，提高學生的職業興趣，從而進一步提高學生對職業的愛好。
三、課程內容及教學探究方法創新
基于課程教學探究現狀及存在的問題，對課程內容及教學探究方法進行改革，主要體現在以下幾個方面。
1.采用興趣教學探究法，將學生興趣引入課程通過調研，我們將學生感興趣的產品建立資源庫，在第一堂課進行課程介紹時，讓學生了解通過學習將來能夠從事的行業與工作，同時向學生展示資源庫的資源。通過調查、討論、分析，確定學生最感興趣且適合教學探究的產品，并進一步充實產品資源庫。將確定的產品的制作作為載體引入課程，讓學生明確這門課的學習任務。這樣，通過將學生的興趣引入課程，來明確學習目的，提高學習的積極主動性。
2.以產品制作為載體，對全部生產過程實行理實一體教學探究以產品制作為載體，從產品分析、備料、下料到裝配焊接，再到最終的產品檢驗，全部在實訓室進行，實行理實一體教學探究，將抽象的理論知識融入到實際操作中。在實際操作中發現問題，提取并學習理論知識，最終指導實踐。這樣，一方面可以避免學生對理論知識的厭煩感，另一方面還可以加深學生對理論知識的理解、記憶，增強學生對理論知識的應用能力。此外，整個教學探究過程貼近生產實際，讓學生了解企業生產，進一步了解專業，熱愛專業，增加專業興趣，提高學習主動性。
3.將抽象理論與實踐相結合，化抽象為直觀焊接應力與變形是焊接結構生產中不可避免的問題，是焊接結構生產課程中的重點與難點，知識點比較抽象且較難理解、記憶。在以產品制作為載體的教學探究過程中，在學生制訂方案前，教師要提示學生應力與變形的問題及可能會出現的問題。學生根據教師提示制訂方案，對于不愿接受教師建議的學生，也可按照自己的想法制訂方案并實施。由于方案的不同，最終產品的變形也不同，通過互相交流，學生既可以直觀地了解應力與變形的影響，也可以學習到防止應力與變形的措施，還能清楚消除應力與變形的措施。金屬焊接性一直是作為一門課程出現在人才培養方案中的。但這門課程理論性較強，且比較散，且若教學探究安排不夠合理，學生學習之后不知用在何處，所以學生的厭煩心理較重。在以產品制作為載體的教學探究過程中，我們將金屬焊接性應用到其中，根據不同的選材使學生了解所選材料的焊接性及其焊接工藝，根據學生之間的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工藝措施。通過這種方法，將抽象理論直觀化，一方面可以加深學生對知識的理解與掌握，另一方面也可以減輕學生對理論學習的厭煩心理。
4.在教學探究過程中真正體現“學生為主體，教師為主導”在整個教學探究過程中，以學生為主體，教師為主導。即在教學探究過程中，學生自己制訂方案，自主完成任務，教師只起引導和監督作用。教師的主要職責是為學生提品結構圖樣、材料和所需的設備、工具及使用方法；為學生提供學習資源及方法；引導學生進行生產流程布置及安排；以問題的形式提示學生各生產環節中可能會出現的問題；在生產中出現問題時給學生提供建議或意見；監督整個生產過程及進程。
四、小結
“項目教學法”是在教學活動中實施一個完整的項目，通過讓學生完成“項目”來達到教育教學目的的方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作來完成任務，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目。通過以上步驟，教師不但可以在課堂教學中調動學生學習的積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在“做”中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，而且提高學生解決實際問題的綜合能力，同時使學生意識到團隊合作的重要性，為以后工作打下良好的基礎?！绊椖拷虒W法”一般按照以下三個教學階段進行：1.確定項目任務2.項目過程進行3.項目檢查評價
二、項目教學實施過程
（一）確定項目任務項目選擇事關學生求知、求技和未來求職發展的需要。因此，筆者在選擇項目時，綜合各方面的因素，根據項目教學的目的、內容、條件以及學生實際情況，深思慎取，科學選擇，力求收到事半功倍的效果。《焊接結構生產》這門課程主要學習各類焊接結構的生產,要求能根據不同的結構制定合理的焊接結構生產工藝，防止焊接過程中焊件的變形,最終要根據項目要求加工出合格的焊接產品。所以焊接結構生產涉及材料的認識、裝配工藝的制定,焊接工藝制定.焊接檢驗方法確定和檢驗等多門學科的知識。之所以選擇《焊接結構生產》這門課程進行項目教學，主要是考慮到該教材適合鍛煉學生的綜合分析和實施焊接的能力.每一個項目均綜合了多門學科的知識綜合應用,配合車間實際施焊融入技能訓練,達到了理論實踐的統一,是教學變得有看得見的成效,也增加了學生的主動性和積極性.培養學生的綜合應用能力。焊接結構生產用項目法教學使散亂的；理論知識變得有條理性和整合再認識再熟悉的功效，因此筆者在實施項目教學時,將教材的主要知識點進行有機整合,形成項目教學模塊。教學中所有項目都盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，構建一個完整、合理的教學設計布局。項目確定標準：學生已具備了一定的理論儲備，但都比較零碎，不夠系統。通過適當項目的實踐可以加深學生對儲備的理論知識的理解和應用，將零散的知識貫串起來。
（二）項目進行過程
1.學生分成小組，以小組合作的形式進行學習。項目實施之前要進行項目的詳細實施計劃，才能保證項目有續的進行。根據項目的內容和教學的時間確定教學計劃，在熟悉學生基本情況的前提下，進行合理的分組（實際上是對教學對象的分析）：先讓學生自由組合，然后再進行調整。每組不超過6人，并使每組好、中、差的學生搭配合理,以利于生生之間取長補短，互相學習，共同進步。
2.學生分析項目要求。分析項目要求是成功設計一個項目計劃的基礎工作，只有弄清楚項目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。
3.學生根據項目要求制定小組行動計劃。學生根據項目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個方案最合理，教師不用主動告訴他們，而是先讓每個學生介紹自己制定的方案，進行小組交流。有的學生思路很好、很合理，但在介紹時卻不善于表達；而有的學生雖然設計得不合理，但語言非常簡練而且幽默，不時博得同學們的陣陣掌聲；有的學生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導學生共同討論，幫助學生修改程序，學生們在制定方案過程中，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且語言表達能力和合作能力都得到了很好的提高。
4.學生根據項目要求填寫出焊接工藝卡,包括工藝參數的選擇.學生根據項目要求制定好方案后，為便于組織項目的實施，這時教師要要求每個小組都畫出案例工序和操作清單。
5.學生根據分析結果制定項目加工程序。
(三)項目檢查評價
1.每一組的代表闡述各組的討論結果，聽取分析過程，若出現問題大家共同探討處理方案，共同解決。
2.根據每一組的項目結果給出合理的成績。在項目完成后要求學生按表2所示進行評價。評價內容要覆蓋項目的全過程，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的。另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生能自圓其說，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。
3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強調注意事項。
三、項目實施效果分析
關鍵詞：產學合作教育漢語言文學專業人才培養目標。
一、產學合作教育的內涵。
產學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。
它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業生涯所需要的基本素質?！?946年，美國職業協會發表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內許多學者對產學合作教育的內涵也進行了深入的研究，概括起來為：產學合作教育一般是指在培養應用型人才過程中，充分利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現場相結合的教育模式。
二、漢語言文學專業開展產學合作教育的現狀與困境。
一般來說，綜合性高校的漢語言文學專業要培養的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現該培養目標，在課程設置上，必須側重于學生綜合能力的培養和實踐能力的提高，必須加強實踐教學環節，推進產學合作教育。
產學合作教育由學校、學生、企業三個要素構成，包括學校和企業兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產的適應能力，促進學生全面發展。目前，作為培養應用型人才有效途徑的產學合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。
從目前來看，漢語言文學專業探索產學合作教育主要有以下三種模式：一是產學雙方共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。利用專業與職業或行業協會的相關優勢，以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式，積極創造條件與行業或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業的課題研究，以教師科研帶動產學合作教育。三是發揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。
實踐證明，經過產學合作教育這種方式培養的學生，既具有理論基礎知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產學合作教育是一項系統工程，它既涉及到高校的人才培養理念，也涉及到社會、企業對人才培養的責任觀，還有大的社會、經濟環境，經濟利益，教育規律與市場規律沖突等問題。因此，在產學合作教育的有效實施中也面臨不少困難。
1.產學合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現象。從目前的情況來看，在教學實踐基地的建設中，雖然通過協議等方式與企業建立了合作關系，但由于企業追求的是生產和經營的利潤，而學生能夠給企業帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協議，勉強維持低層次合作關系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。
2.學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛煉時間的要求有沖突。學校有學校的規律，企業有企業的規律。學校遵循教學規律，在教學計劃安排中，學生到企業進行的產學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期。企業遵循市場規律，希望來企業產學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時，也存在當企業最需要人手時，學生卻因上課或考試或忙于畢業設計而請假，或是學生來時卻是企業淡季，無法安排使用的情況。
3.專業課程的設置與企業需求的差距。高校的教育性質決定了其主要使命和職責是培養社會所需人才，因此，要實現培養學生知識、能力、技能的目標，就必須使學生經歷完整的教育與教學過程。在專業教學中，更多的強調專業知識或專業理論的系統性和完整性，而非強調知識的針對性及實用性。同時課程設置有其周期性，不可能對崗位或職業技術的需要立馬做出調整。而對于企業來說，企業最現實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。
三、推進產學合作教育的對策及建議。
不同學科專業特點不同，擁有的資源不同，適合其的產學合作教育模式就不同。作為漢語言文學專業來說，要依據培養目標，把握專業的特點，積極推進產學合作教育，造就適用人才。
1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。
人才培養模式雖各具特點，但主要分為以美國為代表的少數國家的通才培養模式和以德國為代表的多數國家的專才培養模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協調發展。在推進產學合作教育中，可以從人才培養目標出發，以研究目標職業崗位所必須具備的知識和能力入手，構建漢語言文學專業綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構建“多通道、多規格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質”并重，“寬、專、交”結合的教育教學體系。
2.加快教育教學管理改革。
產學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度，使學生有較多的選擇余地。如美國的學工交替的“經驗學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產學協同”教學模式等。我國多數高校已經實行了學分制，應該將學分制與合作教育相結合，使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式并注重個性發展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進學生學習的自主化、高效化、研究化。
3.構建“雙師型”教師隊伍。
要培養應用型的學生，開展產學合作教育，必須要有應用型的教師。
一是大學教師需要與企業有密切聯系，一方面，使高?？蒲刑貏e是文科類科研面向社會需要，加快成果轉化；另一方面，通過與企業的接觸，使自身成為既懂專業理論又有很強實踐動手能力的“雙師”；二是企業社會的人員也應經常到學校進行交流，成為能指導大學生實踐活動、參與產學合作教育的“雙師”?？梢云刚埳鐣麑＜覍W者、企業老總、政府官員、社會賢達擔任學院、系或專業的顧問或客座教授，建立專家委員會、顧問委員會、學科發展委員會等組織，針對學院的專業設置、課程內容、教學計劃、教學改革、人才培養目標、學風建設、科學研究和社會服務、學科建設等提供建議，進行交流和研討，使學院的人才培養在整體上更加貼近社會需求。
參考文獻：
[1]張經強。高校產學研合作中的若干問題及思考[J].技術與創新管理，2006,（1）.
（一）詞匯的動靜態結合理論在實踐中指導我們的教學
幾年前我在泰國教的是零起點的學生，所學的詞匯都是一些簡單的名詞剛開始我認為，因為他們是零起點所以就要補充詞匯量，因此將要學的生詞分為一個個的單元，只是進行靜態的詞匯教學，如“數字、五官、家庭稱謂”等等。后來發現使用這種方法的教學效果并不好，由于這些詞語都是單個出現，可以說都是死的，因此學生在學習的時候往往記不住，而我教他們的簡單的日常用語，即使很長，他們也記得比較快，如“：你好！謝謝！對不起！我叫———，你真漂亮！”等等。這一點啟發了我，因此在后來的教學過程中，我開始運用靜態動態相結合的理論，先將一個短語或者一個句子教給他們，然后再一個個地講解詞的意思，最后讓他們用學過的詞帶進去進行練習，如：“我的帽子”，學生們就可以組成“我的上衣/褲子/爸爸/媽媽”“你的帽子/鞋/裙子”“媽媽的上衣/爸爸的褲子”等等一系列的短語，這不但對以往學習過的詞語進行了復習，也使得他們能夠更好地將所學的內容加以使用，同時他們也更加有效地記住詞語的意思，教學成果有了明顯的提高。此外我又參看了幾本國內口語課的對外漢語教材，結合詞匯動靜態相結合研究的理論，我覺得現有的一些教材中的詞匯部分有幾處是值得商榷的。第一、教材所選用的課文內容有些陳舊，導致每篇課文里都會出現略顯陳舊的詞。比如：下海、國家單位、報銷等。第二、所選用的那些重點詞語書面性太強，在口語里的使用頻率很低，即它的靜態性強于動態性，交際性很弱。比如：依山傍水、觸動、反差、彌漫、流露、倍加、感染、遵循、若干、摸索、轉嫁、崇尚、輕盈、舉止、支撐、格外、求援、核對等，并且這些詞語所占生詞的比重也比較大。這就為教師講解這些詞語造成了一定的困難，由于其書面性很強，所以也很難在具體的語境中設計一些對話。學生即使在課堂上聽懂了它們的意思，在課后也很少主動使用。所以在口語課的教材中這類詞語的比例可以適當地減少。第三、有些詞語在講解以后，給出的例句也過于書面化，甚至在例句中出現生詞，增加了學生理解的難度。比如：“接觸”一詞給出的例句是“政府官員只有多接觸老百姓，才能為老百姓辦事”?！皟瀯荨币辉~給出的例句是“中國人口眾多，和其他國家相比，占有勞動力的優勢”。這些句子和學生的日常生活相距甚遠。蕭國政老師說“：平面語言系統的教學能給學生語言使用的知識，而交叉網絡的語言教學是給學生語言交際的能力。我們的語言教學要從前者擴充到后者，讓學生既具有語言使用知識又具有語言交際能力?！彼栽谠~匯教學中，我們不應該僅僅灌輸給學生生硬的、孤立的詞語，而且應該把這些詞語在動態交際使用中的能力教給學生。此外，對于漢語中出現的生命力極強的新詞語，也應該在教材中有所涉及，否則，只關注過去的、書面上的詞語，而忽視現在已經出現的、人們已經在大量使用的新詞語，會給留學生用漢語交際造成障礙。詞匯的動態靜態相結合的理論可以指導我們反思過去的教學，并且用以指導我們今后的教學。首先，以往的教學過于注重詞義，而漢語中的詞很多都是多義的，在不同的場合，其意義也就不一樣，而且，有很多詞它們的義項有交叉重疊的部分，如果靠單純的記憶很容易混淆。所以，在講解詞義的時候，可以從一定語境入手，使學生接觸到它在交際中的動態意義，這樣真正在用的時候才不至于出錯。比如“：新鮮”和“新穎”，就可以給出句子“：外面的空氣很新鮮”“；水果很新鮮”。“這個故事很新穎”“；新穎的節目吸引了很多電視觀眾”。其次，多媒體技術改變了傳統的教學方式，集聲音、圖像、文字于一體。這樣在展示詞匯的時候，可以在旁邊顯示生動的語境，并運用圖片、FLASH等設計一些趣味性的教學內容。
（二）詞匯動靜態相結合理論指導新詞語的教學
對于漢語詞匯中出現的新詞語，在講解時我們更不應該回避。我們不僅要知道新詞語的意思，更要知道為什么是這個意思，要知其然更要知其所以然，這樣才能更好地將這些詞的意思傳達給學生。例如“：房奴”一詞，是因為現在房價劇漲，大多數的人都買不起，只能從銀行借貸，于是就開始了長期的還貸生涯，這樣的人被戲稱為房子的奴隸。又如“第三者”原義指當事雙方以外的人或團體。近年來婚姻關系中一些不健康的婚姻觀念漸入我國，于是“第三者”就成了插足、破壞別人家庭的人的代名詞?！暗谌摺彼阜秶s小，變成了一個帶有貶義的詞，感彩也發生了變化。此外，還有一些字母詞，大量的西方詞語和表達方式進入漢語，充分體現了漢語的開放性和包容性。漢語吸收外來詞語的途徑也從借音、借意發展到現在直接用字母來表達，字母化傾向越來越明顯，其內容除了科學技術，還涉及政治經濟、文教體育和日常生活等方面，如“OPEC”、“CEO”、“SPA”等，這些詞有的在留學生的母語中也有所觸及，因此在教授的時候結合具體的情況，可能會有更好的效果。漢語詞匯在發展過程中，逐漸形成了一部分能產性很強的語素，它們有較強的構詞能力。我們可以幫助留學生總結這些能產語素，使之通過理解某個能產語素來掌握一系列新詞語，從而降低學習新詞語的難度，因為新詞語的構詞材料來源于原有詞匯系統。例如“酒吧”的“吧”是英語“bar”的音譯，為了便于理解，人們加上you的“酒”字。隨之類推出各種各樣的“吧”，如：笑吧、網吧、茶吧、迪吧、書吧、氧吧、棋吧、陶吧、玩具吧、話吧等；“族”表示具有相同特征的一群人，如：“月光”族、“啃老”族、“抱椅”族、“丁克”族等。這些詞語也應該給留學生進行介紹。
（三）小結
在焊接技術專業中占有極其重要的地位，主要培養的學生從事焊接質檢員的崗位。質檢員是一個機構的質量代表，質檢員的工作直接關系到產品的質量安全。所以焊接質檢員應明確自己的職責，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術條件，檢查焊材的采購單，根據采購技術條件，檢查到貨和鑒定；根據特殊要求，檢查材料的化學成分和力學性能；調查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級庫是否滿足標準要求；檢查使用的設備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規程的要求；檢查焊接接頭的組對及拼裝情況；確認所采用的焊接工藝是否經過批準；驗證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執行工藝的情況；檢查焊縫外觀質量是否符合標準要求，并填寫質量記錄。選擇焊接試驗方法及評定試驗結果；填寫焊縫無損檢測委托單；保存記錄；準備報告。焊接檢驗必須從焊前各項準備、焊接中的檢驗和焊后對焊縫的檢驗各個環節嚴格的進行。該課程實踐性強，聯系生產緊密，在教學過程中需要培養學生解決實際問題的能力以及強化學生的工程意識。
但是由于受傳統教育理念和教學方法影響，造成很多學校在教授《焊接質量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導致很多同學只會紙上談兵到實際工作崗位無法應用所學的知識；教學內容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導致學生掌握的知識和行業需求的知識嚴重脫節；更新教學新內容緩慢，有的學校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓不學習新知識，導致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應用。
2高職焊接教學改革措施
（1）基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式
通過畢業生回訪和定向企業交流的過程中發現，焊接及自動化專業學生實踐能力的認同度并不高，尤其是《焊接質量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產相結合的實踐環節。但是很長一段時間《焊接質量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學內容講的很詳細但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓環節，但是也是在模擬環境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯系方面的充分訓練與感受。結果，在課程結束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備的學生大有人在。應結合企業的生產實踐，強化教學與生產實際的緊密聯系?！逗附淤|量檢測》課程應基于職業崗位（焊接質檢員）分析和（焊接質檢員）典型工作過程的教學理念，以真實的（焊接質檢員）工作任務或產品為載體，組織教學內容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學活動。實現典型工作過程與理論知識、職業崗位技能的有效聯系。
（2）依托企業建立校內校外實訓基地，進行理實一體的教學模式
學校是開灤辦學，有得天獨厚的優勢，以企業作為依托，把企業的生產一線建成學生的實訓基地，積極完善產教結合的教學模式。利用主管企業調撥的設備設施和投入的資金拓展和更新校內外實訓基地，有計劃的派學生和老師去基地參觀實踐，使學生的實踐能力和職業能力有很大程度的提高。目前學校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓基地的協議。確?！逗附淤|量檢測》基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式得以實現。
同時聘請外校企業焊接質量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術能手）定期親臨學校的校內外實訓基地的工作崗位上現場指導學生焊接、檢驗操作，使學生在真實工作環境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現課程與崗位的“零距離”對接。
（3）頂崗實習，訂單培養的教學模式。
我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養合作模式，合作企業在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業所議定的教學內容，并加大實驗實訓和在校內實習流水線上的仿真操作的力度。校內教學結束后,學生到企業進行頂崗實習并過渡到實際就業。由于訂單培養建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業方向明確，企業參與度高、人才培養的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學中實現校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，真正實現工學結合。
由于合作愉快我校又先后派遣學生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習，企業將學生分配在生產線的整機裝配、整機測試、焊接質檢等多個崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校,繼續接受余下的課程學習。由于采取工學交替模式，使學生在真實的企業環境和生產現場中，學到了真正的技能，領略了企業以及崗位的文化氛圍，經歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉換，促進了學生在返校繼續學習中，對所學專業課程內容的了解,增強了由理論向實踐轉化的理解認識過程。
3結語
1.學生制定計劃
實訓課堂參加學生共計30人，分成6個小組，每組5人。每組學生根據項目任務和要求查閱課本和有關資料討論并制定操作計劃和流程。操作計劃和流程制定如下：①檢查焊條的質量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機清除鋼板坡口兩側20mm以內的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結本課題操作要領。打底焊：短弧短路過渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應一致；保證接頭質量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運條法；焊條擺動中間快，兩側停頓時間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時注意不能破壞坡口兩側棱邊。蓋面焊：運條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數，并在實踐中確認和檢驗。
2.實施計劃
按照計劃，由組長合理分配小組成員的操作時間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號，放在指定地方，并清理施焊現場。
3.成果展示
當每組所有成員都焊完后，由組長帶領本組成員對焊件進行自評和互評，總結焊接中出現的缺陷和難點，并對老師提出的有關工藝問題給予解答，最后將討論結果匯報給老師。
4.教師對學生作品進行檢查、評價、示范和總結
教師首先對學生的焊件按照評分標準進行打分，然后和學生共同分析焊接中出現的缺陷，并用相關工藝知識解釋產生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據課題的難易程度身體力行選重難點部分進行示范操作，做出樣品，便于學生在以后操作練習中有所參照。
二、項目教學法實施過程中的心得體會
焊接專業課堂實施項目教學法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：
1.確立的項目要恰當、實用。項目課題的確立要綜合考量
首先，項目確立的目的性和實用性要強，能夠幫助學生突破課題重難點。其次，項目的確立要基于學生有一定的操作水平；最后，項目的確立能夠凝聚所有學生的智慧，顧及大多數學生的喜好，能讓學生練習掌握后有一種成就感。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。
2.根據項目的難易程度，教師可給予適當引導
學生在獨立完成項目過程中，教師可進行適當的引導。引導主要包括對項目涉及知識的重難點、操作要領和步驟的解釋。學生在項目實施過程中難免要遇到困難，教師要給予及時指導，并且要把握指導的尺度，做到恰到好處。教師啟發性的或提綱挈領式的引導不但會疏通學生的思路，開闊學生的視野，幫助學生有效地去分析問題和解決問題，同時對學生的知識衍射能力和創新能力也有促進作用。
3.對學生項目作品的評價要客觀公正
為了能更好地體現評價的科學性和公正性，我在每個課題測試中都制定了評分標準。學生先依據評分標準自測自評，自我定性；然后互評，讓學生對焊接作品進行共享，從學生的角度發現問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現的問題進行歸納總結，盡量客觀地從正面評價學生的作品，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，取長補短，以評促學。
4.教師要有實施項目教學法的業務能力和綜合素質
相較于其他教學方法，項目教學法更適合于工科專業知識和技能的學習。專業課教師要想在自己的課堂中引入項目教學法，不僅要具備理實一體化的焊接專業知識，還要有規劃、管控、評價及拓展項目的綜合能力，充分發揮項目教學法的優勢。教師在不同項目課題實施前，要根據學生的實際情況和技能操作水平，制定出切實可行的學習目標，在照顧多數學生學習基礎的前提下，讓項目組長去統籌安排。
5.人人參與項目，全面提升學生的職業素養
實施項目教學法時，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個學生在項目推進過程中有事可做，把學生被動接受的學習方式轉變為主動探索和自主學習。教師也要適應角色轉變，重視受教育者職業能力的發展和提高。通過項目教學法的實施，不僅要完成簡單意義上的教學目標，同時也要對學生的動手實踐能力、分析問題能力、與人合作能力和責任意識起到培養和促進作用。
三、結束語
【關鍵詞】三角函數；問題教學；解題技能
三角函數作為解決生活實際問題的有效工具，學生在實際解答中需要具有行之有效、針對性的解題技能。而解題技能作為學生學習能力水平的重要表現，在三角函數章節問題教學活動中，成為新課標下高中數學教師能力教學的重要內容和目標。近年來，本人結合教學綱要以及重難點內容，在實際教學中進行了粗淺的嘗試和探究，現簡要論述三角函數問題教學中學生數形結合、劃歸思想以及分類討論等解題技能培養的體悟及策略。
一、利用三角函數的生動性，培養學生數形結合的解題技能
華羅庚先生曾用“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔裂分家萬事非”對數形結合解題技能進行了精辟論述。眾所周知，三角函數作為高中數學學科知識體系的重要分支，無論在表現形式上，還是在現實生活中，都表現出顯著的多樣性、生動性和趣味性。同時，通過對三角函數整體章節內容的分析，可以發現，三角函數實際是平面圖形內容與函數知識的有效結合體。因此，教師在解答三角函數章節問題時，首先要樹立數形結合的解題思想，將三角函數問題看作是平面圖形和數學內涵有效結合的“存在體”，利用“數”的精準性和“形”的直觀性，相互兼容，有效滲透，進行三角函數問題的有效解答。
二、利用三角函數的關聯性，培養學生轉化與化歸的解題技能
化歸與轉化解題技能是解決數學問題的根本思想?；瘹w與轉化就是通過觀察、分析、聯想、類比等思維過程，選取恰當的方法進行變化，將所要解答問題轉化到能夠解決或容易解決的問題。三角函數章節與其他知識點內容之間有著深刻的聯系，其中在解答三角函數實際運用問題時，就要運用到轉化與化歸解題技能。因此，在實際解答三角函數問題時，要善于抓住三角函數與其他知識的緊密聯系特性，按照化生為熟、化繁為簡、和諧化、直觀化等相關原則，進行問題的有效解答。
問題：已知函數 。（1）若f(x)既不是奇函數又不是偶函數，求實數a的取值范圍，并證明之。（2）是否存在正實數a，對于f(x)定義域內的任意實數x1，都能構造出一個無窮數列{xn}，使其滿足條件 。
解：（1）
證明：若a＞0，函數定義域為 ，
不對稱，所以為非奇非偶函數。同理，a＜0時，也是非奇非偶函數。當a=0時， ，是奇函數。
所以， ；
（2）由題意可知，函數f(x)的值域B應為定義域A的子集，即 ，
求出函數定義域為 ，利用單調性（或導數）可求出函數值域為 ，不滿足 ，所以這樣的正實數a不存在。
分析：上述問題案例的解答過程中，教師就引導學生利用轉化與化歸解題策略，采用化繁為簡的原則，進行等價互換，從而實現該類型問題的有效解答。
三、利用三角函數的豐富性，培養學生分類討論的解題技能
分類討論是數學問題解答中經常運用到的數學解題方法之一，也是學生思維全面性、合理性的重要表現條件之一。它是指對問題中的各種情況進行分類或對所涉及的范圍進行分割，然后分別加以研究和求解。學生分類討論解題方法的運用，能夠有效避免審題不清、考慮不完善等情況的發生。
問題：已知函數 是R上的偶函數，其圖像關于點 對稱，且在區間
上是單調函數，求 的值。
解：由f(x)是偶函數，得f(-x)=f(x)
