時間：2022-09-23 18:13:31
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西席是人類靈魂的工程師，是作育門生素質全面生長，切合當今社會生長潮水的有用之才。有的西席一聽說要“減負增效”，以為這是抵牾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說：這想法不準確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪抢飦?？雖然從西席那里來。要教改，首先要在教學頭腦上變化過來。西席的職責不是把課本、教參上的翰墨重復講出來，讓門生聽明確，不墮落誤；不是讓門生死記硬背，搞“題?！?，使門天生為缺乏創新的低能者。西席應久有存心地變更門生的積極性，讓門生履歷學習“歷程”，實時適當地建立良好的學習情況，使門生的頭腦活動歷程到達完備。也即是說，西席是要塑造靈魂而不是監禁靈魂。只有教學頭腦變化了，才氣做到計劃出先進的教學思緒，即不只是給出結論，而是更看重讓門生自己得出結論，履歷“題目”管理的“歷程”，才氣確切做到“減負增效”。譬如：西席把課堂物理實驗僅作為獲取知識的一種教學手段看待，這樣的頭腦就影響了教學效果，影響到了物理教學中實驗素質教誨。要是變化一下教學頭腦，把物理實驗作為一種真正的教學目的舉行教學，則議決實驗得到的是一種研究物理題目的要領，視察要領，闡發處理本事，動手實踐本事等等，可以起到聞一知十，減負增效的作用，真正實驗和推進了素質教誨。
以是，面臨教改新形勢，我們應該實時地變化教學頭腦，教學觀念，建立準確的教誨頭腦，不停地探索尋求，讓門生真正吃到“好草”，消化吸取，康健生長！
二、西席給自己加壓是減負增效的條件。
“減負增效”的教改現實上對我們西席提出了更高要求—前進課堂45分鐘屈從，作育門生的種種素質本事。
前進課堂屈從是一項龐大的工程。首先是西席要前進自身素質和業務本事。俗話說得好：西席要給門生一杯水，自己應有一桶水。如今，知識信息正高速生長，教誨體系的新事物也是屢見不鮮，如多媒體教學手段的使用，多媒體的制作，軟件的開發等等。教學要領更是不停優化和創新，具有其先進性。以是，西席得不停學習充電，羅致先進的教學頭腦和手段，前進自身素質和教學本事，為高屈從的教學創造自身條件。
前進課堂屈從其次是備課上下時光。備課，是上好課的先決條件。西席在備課上應多研究，多斟酌，多舉行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗。準備充實，對一堂課的教學思緒，教學邏輯清楚可見，教學目的明確無誤，是高屈從完成教學使命的基礎。為此，西席應化幾倍于一堂課的時間和精神去備好一堂課。我以為，備好課應從下面幾個方面去認真的實驗。
1、備課本。西席要反復地看課本和向導質料，吃透課本的構造結構，重點和難點，對每一章節的體系性和連貫性做到胸有定見，相識課本所需到達的教學目的和素質教誨的目的。要做到這些要求，我們肯定要埋頭地坐下來，去研究，去比力，去熟習。
2、備門生。西席要充實相識每個班的每個門生，可以議決多打仗、多談心、多融洽的手段和要領弄清每個門生的興趣動機，繼承本事，明確水平，個體差異；弄清每個班的團體差異和特點，然后才氣“以學論教”和“因材施教”。比喻針對差異班級應有差異的教學要領，針對差異門生準備差異題目等。
3、備教法。教法應是創建在門生學法的基礎上，是在團結思量課本、門生、配置和西席自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優選出上好一堂課的教學要領。教誨界有個說法：教無定法，但教有法。西席確實要全面思量，適當選擇教學模式舉行教學才氣取得良好的教學效果，前進教學屈從。現實上，不管什么要領，都應駐足于“以西席為主導，門生為主體”的原則，實驗寓教于樂，門生在開心中繼承知識，掌握知識和學法，前進素質的教學田地。西席在思量使用教學手段上也應該是積極的，多種情勢并進的，傳統和今世手段相團結的思緒，目的是使門生直觀、形象、生動地掌握好物理知識，加深對知識的印象，同時明確怎樣才氣學好物理的學法。如多做實驗，多用投影片、板畫、示教板等。雖然，要準備好這些內容需化肯定量的精神去實驗部署。如要做演示實驗，西席首先要預先做一遍，看看儀器的優劣，征象清楚水平，同時思量到大提要出現的一些題目和意外，做到課堂上演示效果良好，不出分歧錯誤。要是學校里暫時沒有你所要的儀器，西席只管即便得自制，大概時間化費了些，但目的只有一個：引發興趣，直觀教學，輕松學習，減負增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實驗乃不行少。要是投影儀來資助教學，投影片的制作要全心準備好，到達最好的效果。
4、備實習。在曩昔，西席搞“題海戰術”的許多。部署的實習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，門生苦不勝言，窮于應付，事倍功半。如今要減負，就必須精選習題，全心琢磨，自編自擬也必不行少，這樣的習標題的性更強，減負增效更顯著。準備好了的習題可早作準備，或寫在黑板上，或寫在投影片上。一部門可作課堂實習之用，另一部門作課后作業。
三、西席上好每一節課是減負增效的關健。
備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是西席自己，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，西席是導演，門生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不埋頭，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充實準備以外，課堂上要把握好幾點是要害。
第一是課堂教學的原則要體現西席為主導作用，門生為主體作用。在課堂上應師生互動，且動而穩固。西席要增強課堂構造教學，細致雙邊活動來引起門生細致力。上課做到明確、正確、新鮮、生動，啟發門生積極頭腦，使門生處于良好的生理狀態。試想，西席上得很認真，門生不積極參與，不認真聽講，有何屈從可言？
第二是教學手段機動多樣和綜合使用。任何事作都應一分為二地看待，我們一方面要應用電化教學手段，另一方面也不能輕忽傳統教學手段的應用。以是，我們要綜合使用好種種教學手段必須細致到：
1、要從教學現實出發，豈論使用什么教學手段，都必須目的明確，籌劃殷勤。由于一節課的時間有限，運用資助工具不是越多越好，而要恰到利益，少而精，絕不能搞花架子。運用好教學手段，能啟發門生獨立思考，生長智力，而不能把它們釀成課堂上的娛樂，或疏散了門生對學習知識的細致力。
2、要把今世化教學手段和傳統的教學手段團結起來。通常能議決掛圖、標本、模子、實驗或西席敘述教學明確的內容，就紛歧定要用電化教誨工具。電教工具應會集在教學的重點和難點上。便如電子盤算機模仿實驗，故然有其直觀、形象、省時間、省用度等利益，但它終究不能取代真正的實驗，特別是對無肯定感性相識的初中生來說，容易以為它和電子游戲機一樣是假的。因此，要把西席的演示實驗，門生的實物實驗和微機實驗有機地團結起來，才氣收到更好的效果。
第三是細致門生的學法引導。西席在課堂教學中不光要想法讓門生學會物理，更要讓門生會學物理?！敖o人于魚，不如授人于漁”，教門生學習物理要領也即是說教門生用物理的要領學習物理（如視察、實驗、形象演示與邏輯推理相團結、西席點撥……），并恒久成為一種教學頭腦，教學思緒貫串于每節課堂教學，讓門生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論討論實踐地應用物理，這是減負增效所須要的本事，是素質教誨的體現。
第四是實時掌握課堂教學的反饋信息。門生是否掌握了所學知識，西席不能不知，在教學中實時反饋教學信息很須要的。獲取反饋信息的要領許多，可提問一些中差生，可面向團體門生發問，可讓門生上黑板實習，可以在教學完某一知識點、某一實習后讓門生舉手體現獲取反饋。憑據反饋信息西席可實時調解課堂教學要領和手段，直到門生明確和掌握為止。
第五是適當分配時間，優化課堂結構。有些西席上課時沒偶然間看法，上到那里是那里。若沒有完資本來應一堂課完成的內容，就延伸一節課時間或教學時數，把完備內容支解開完成，這是不行取的，不切合最優化原則，也加重了門生包袱，低落了教學屈從和教學的藝術性。以是，為了前進課堂屈從，確切減負增效，西席應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。
做到了上面課堂教學的幾點，教學效果可以事半功倍，門生的生理和課務包袱減輕，對學習感興趣，學習屈從顯著前進了，本事顯著增強了。因此，上好每一堂課，前進課堂教學屈從是減負增效的要害。
四、當堂作業是減負增效的緊張步伐。
課后造作業，門生雖然完成了，但有一部門門生是抄抄了事。西席修正后不能所饋到真實信息，門生也沒有起到牢固實習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生。如今為了真正地能反饋到門生掌握和應用知識的水平，同時為了真正地減負增效，西席可以只管即便留一些課堂時間（一樣平常5～10分鐘）給門生用來完成作業。西席同時巡視、視察門生當堂的作業情況，得到準確反饋并可實時糾正門生錯誤的相識，門生也會最大限度的自己開動頭腦思量題目，獨立完成作業，真正做到“做有用果”。課堂上作業后，課外可以少部署或部署一些思考題，作育門生的頭腦本事和創新本事，理論討論實踐的本事，讓門生沒有那種課業包袱的生理，反到有一種意有未盡的覺得，引發他們再學習，再探索的興趣和熱情，讓學物理、用物理之心永世扎根。
五、認真修正作業和實時評講、向導是減負增效的緊張要害。
關鍵詞：中職語文教學；“減負增效”；原則；課堂改革；課外改革
一、優先擬定“減負增效”策略的實施原則
（1）簡潔明了。教學過程當中，如果教學內容過多、教師所講授的知識點過于繁雜，學生則難以對知識進行梳理，不能有效地在腦海中形成知識網絡。所以，“減負增效”首先要做到的一點要求便是力求教學過程更加簡單、直接，使學生一目了然。
（2）民主和諧。首先，教師應當了解自身在教學過程中扮演的角色，即教師是教學活動的指導者和規范者，應當從旁對學生的學習活動進行引導和規范；其次，教師應當注重學生在教學過程中的表現，并根據學生這些表現適當地對教學活動進行改變；最后，“為人師表”，教師的一舉一動都是學生注視的焦點，因此教師要充分利用自身的語言、形體動作等向學生傳達信息，獲得學生的支持和配合。
（3）低耗高效?！皽p負增效”中“減負”可以分為兩個方面：一是減輕學生的學習負擔，使學生更加輕松地獲得知識；二是減輕教師的負擔，只有增加教學時間的有效性，不斷地培養學生接收知識和自主學習的能力，才能夠減少教師在某些環節上的壓力和工作量。
二、充分利用課堂時間，實現課堂改革
1.科學備課
在備課階段，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重三個方面：
（1）合理選取教學內容和教學方法。在教學設計時，應當注重言簡意賅的原則，盡量以較為簡潔的程序、易懂的例子等對知識進行闡釋。
（2）合理規劃教學進度。在時間上應當盡量圍繞課堂45分鐘來安排，既不能讓課堂過于飽滿，導致學生難以獲得思維的發散機會，又不能使課堂出現空洞的情況。
（3）掌握課堂節奏。語文知識博大精深，需要學生保持較高興致和活力進行鉆研。而語文教學中也會涉及大量的相對枯燥的內容。因此，教師應當注重“張弛有度”的原則，合理規劃課堂節奏，使學生能夠在學習之余獲得放松并有序地參與到教學活動中去。
2.優化課堂
中職生恰好處在青少年的轉變階段，對陌生事物的好奇心特別重。加之語文知識本就博大精深、富有內涵。因此在教學設計階段，教師應當積極思考與教學內容相適應且又包含趣味的問題；在講課之前先對學生提出問題，使學生能夠開展一段課前討論，優先活躍課堂氣氛；繼而，讓學生帶著這一系列的問題參與到教學中，以問題為工具，將知識進行分割，便于學生消化吸收；此外，教學過程中，難免會出現一系列的動態情況，這時候就需要教師具備相應的應變能力，提出一些能夠對緩解學生情緒的問題，引導學生冷靜下來在教材中尋找答案。
3.適用各種教學模式
（1）開展信息化教學。多媒體設備具有存儲量大、音像結合、直觀明了等特點，能夠勝任語文知識的直觀展現要求。此外，多媒體教學具備計算機技術“快速”“系統”“便捷”等特點，加上與互聯網建立的連接，便于教師進行資料索引和設計借鑒，能夠節省教師的備課和綜合研究時間，減少教師的工作量。
（2）實踐性教學。要鼓勵學生到生活中去發現語文知識的趣味性和邏輯性，并利用自己所掌握的語文知識，處理一些生活中的實際問題。學校應當加強與家長的聯系，雙方開展經常性的交流，探求語文教學和語文實踐與日常生活結合的契機。
三、總結
總之，在中職語文教學過程中實施“減負增效”策略，不僅是當前我國教育改革下人文主義思想和科學教育思想的融合結果，同時也是人們不斷探知教育工作中各種因素和規律之后得出的科學總結。“減負增效”策略是教育改革下的一項重要措施，需要經過一段循序漸進的過程，需要廣大教育參與者共同努力、堅持不懈才能夠取得長足的發展。
參考文獻：
[1]張國成，林新堤.中學課堂教學減負增效的策略[J].中國教育學刊，2006（4）.
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 增效減負 策略
小學語文課堂是小學生學習語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實現增效減負，針對這一目標，老師要重視教學實踐，重視學生全面的身心發展和課程的有效結合，進而使小學生朝著正確的人生方向發展。但是對于現階段的教學可以發現，小學語文老師在課堂增效減負方面做得還有不足之處，許多老師在備課時也是很詳細，但是課堂中總是缺少師生間的互動，缺少激勵學生的教學活動。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負的課堂教學，把更多的課堂時間交給學生，促使學生積極主動的學習和探究。
一、目前小學語文課堂教學的現狀
目前的學校教學重點還是在成績上面，小學生從小學升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分數能夠達到一個標桿，才可以順利的進入到下個層次的學習。也正是因為這樣的教學環境，大部分小學學校的教育都是以應試教育為中心，老師教學的成功也從學生上升到升學率。但是，新課程改革后，小學語文教學的內容雖然改變了很大，教學模式和升學的模式卻沒有進行任何改變。因此，現階段評價一個學校的教育水平還是以升學率為主。
假如一個學校的升學率過低，那么這個學校優秀的學生和老師都不愿意留在這里，并且家長們也是非?？粗亟逃?，也就是我們所說的名校。因此，如果一個學校的升學率過低，學校的名望也不高，學生、家長和老師便不會選擇這個學校，也就出現了學校對老師不斷施壓，老師不斷給學生施壓，希望通過這樣的方式提高學生的學習成績，從而使升學率得到提升。而這些手段便導致了小學語文課堂教學效率低，學生壓力過大的現象，也導致了學習成績越來越差。
二、小學語文課堂教學減負增效的方略
1.老師要更新自己的教學觀念
老師是學生學習的引路人，那么老師需要先更新自身的教學觀念，要重視升學率，但是也要從科學的角度采取合適的方式，進而使升學率逐漸提高。增效減負的教學方式要求學生自主學習，自主獲取知識，進行加強對自我的鍛煉。當然在這個一過程中，老師要采取激發學生學習興趣的方式，鼓勵學生在語文課堂中努力學習，逐漸進步。另外還要重視課堂教學氛圍，重視班級整體的發展，為學生創設良好的學習環境，從而使學生的身心能夠全面得到發展。讓學生有進行深入研究、敢于挑戰的創新思維能力。
2.在語文課堂中以學生為主
現在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務完成就可以，沒有考慮學生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學生當做主體地位。因此，老師要改變這個教學模式，以學生為主。比如在學習《一株紫丁香》時，引導學生先閱讀一遍課文，然后引導小學生學會質疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號，初步讀這篇文章表達的了什么感情呢？這時便刺激了小學生的求知欲望和好奇心，進而會認真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學習的主體地位還給學生，當學生體會到老師的偉大時，更能使老師和學生之間相處的更加融洽，增加了學習探究語文的積極性。
3.培養學生有思考的意識
一個優秀的學生具備的品質便是要會提問、會思考和會創新，所以老師要培養學生有思考的意識，在語文課堂教學中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學生答案或者講解，要運用啟發式教學方式，引導學生善于自己尋找問題的答案。長時間進行正確的引導，便會使學生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識。比如在學習《窗前的氣球》時，其中一個教學目標便是運用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發現有一部分學生會陷入造句子的困境中，等待老師和同學幫助他，這時老師要和其他學生一樣先鼓勵他，讓他認真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學過的課文都是以怎樣形式運用這兩個詞語造句子，經過老師和同學的鼓勵，能夠喚起這部分學生的思考意識，進而造出簡單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡單句子向優美句子發展，成功的喚起了學生的思考意識，逐漸養成思考的能力和思維的能力，從而達到小學語文課堂的增效減負效果。
【結 語】
綜上所述，小學語文課堂教學的增效減負如果能夠順利完成，便可以幫助學生輕松無壓力的學習，更能夠節省學習時間，把更多的學習時間放到創新上面，達到學以致用和活學活用的學習效果。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文 增效減負 教學 備課
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0146-01
小學的語文課程教學任務相對也比較重，很多小學語文課程都要通過一系列的重復性的訓練，來強化學生對于基礎語文知識的記憶，因此，對于小學語文的教與學之間的增效和減負工作，顯得十分重要。而其實小學語文教學過程中的增效和減負，都是互相聯系的，統一于小學語文的教學過程中之中。筆者聯系實際，對于小學語文教學過程中的增效減負之實施，提出一些觀點和思考。
1 小學語文教學過程中的增效與減負的聯系
小學語文教學過程中的增效，其實就是增加效益。教學課時數量是一定的，而學生在課堂上能夠接受的知識量卻是有差異的。除了學生在學習方面的個人能力差異之外，更多還和小學語文課堂的教學者的教學活動息息相關。因此，增加語文教學過程中的效益，其實關鍵還在于老師的教學方式方法、教學上的內容編排等方面。
而小學語文教學過程中的減負，主要還是注重在生課后的學習負擔上，最直接來說，就是小學生所面對的作業量。小學語文的課堂教學效益和小學生們所面對的作業量有著比較密切的聯系，如果學生在課堂的學習過程中就能夠更好地掌握住知識，那么課堂后的作業量自然會有所減少，反之，如果課堂的質量不佳，則學生對于知識的吸收更依賴于課后的作業訓練，則學生只能面對更多的作業。這樣其實也是一種惡性循環。因此，對于小學語文課堂而言，增效和減負之間，應該是合二為一，統一于整個小學語文的教與學的過程之中。
2 小學語文教學過程中實施增效減負的思考
小學語文教學整體效益需要關注到課內與課后兩個部分，也要看到教與學之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯系。因此，筆者聯系當前的小學語文教學的實際狀況，對于如何在小學的語文教學過程中，對增效減負進行實施提出自己的思路以及建議。
2.1 應要注重備課的質量
備課的質量依然是小學語文教學的效益問題的入手之局，此部分的問題將會影響到整個教學活動的進行。小學語文的教師，要注重對課堂質量和內涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內部所能夠蘊含的知識點。把這些知識點以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。
第一是傳統的貫穿方式，也就是板書，以結構圖的形式呈現出來。第二種則可以是在授課的過程中進行穿插和結合，這樣的穿插結合可能更容易使學生接受，但不利于學生的歸納和總結，也會給學生的系統把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應該參照具體情況使用。
第二是對課堂內外知識的學習和鞏固任務進行安排。對于小學語文的教學知識點，一般而言有基礎的字音字形，到發展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內的知識等。對于基礎的字音字形這樣的知識點，要摒棄傳統的重復性訓練模式，僵硬的重復抄寫和訓練可能會導致學生的作業負擔比較重，應該更多地關注在課堂上對這些知識進行適當重現，讓學生更好的在課堂上對這一部分的字音字形類的基礎知識進行消化。
對于理解性的發展階段的知識，則應該更加注重學生的課后重現能力。因此，在備課的過程中，作業的設置應該更加側重于對學生舉一反三能力的開發，這對于學生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當然，適度的重復性訓練，對于小學中部及以下階段的學生而言，應該還是屬于他們重點的作業內容，但是在作業量上面要有嚴格的控制，不能夠導致學生的休息不足，影響到學生的正常學習和生活。
因此，教師在進行備課的作業預備工作時候，要適當地對所教授的學生程度進行摸底和了解，對每個階段小學生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學生的實際狀況。所以，在聯系了實際基礎上的備課，就可以更好地保證學生對于各種知識的掌握和滲透了。
2.2 注重根據學生的綜合狀況來安排教與學任務
教與學雖然是統一在教學之中，但是教和學畢竟是不同的個體，因此，即便是經驗豐富的小學語文教師，在把握學生的心理和動態上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學生的綜合素質與狀況都是不可以被生硬代入量化指標的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對于教育和學習兩層任務，都應該根據學生這一個學習的主體來進行具體的安排。
學生作為學習的主體，其綜合素質構成復雜，小學生當前面對日新月異的社會和世界，其世界觀、價值觀的演化也相對于成人而言更快，往往一屆相差幾個年級的小學生，其在相同的年齡階段中，呈現出來的思想和行為特點就已經大為迥異了。所以，教師應該有一種動態把握的心理，對于學生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經驗揣度，必須聯系實際做出創新和判斷。
現在的小學生在心理上已經不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業，要讓學生明白，為什么要布置這些作業，這些作業的意義在于哪里。特別是小學高部階段的學生，更渴望有一個公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點就需要教師和小學生們做好溝通，讓學生明白這些作業任務其實和課堂的教學密切相關，學生的心理壓力和抵觸心理才不會過分強勢。
另一個角度主要是關注學生的能力梯次問題。對于全班的學生而言，雖然有教無類，但是對于小學階段的學生而言，能力發展的速度是不同的，綜合素質的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會比較明顯。這個時候教師應該把握好全班學生的均等水平，對于中間綜合水平以及以上的學生，應該讓他們完成相對比較有發展性質的學習任務。而對于后進生則應該更加關愛和關注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應該更有耐心避免公開的區分他們，不過在作業任務上應該有所調整，讓他們以夯實基礎為主。這樣，各個能力梯次的學生才能夠逐步提高。
3 結語
俗話講：“強扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應試教育仍然是主流，面對這樣的教育指揮棒，對于學生的作業仍然不能夠過度放松，但是應該張弛有度，依據學生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進而造成學業知識地基不牢，不利于學生持續接受新知識。
參考文獻
[1] 齊曉東，李菲菲.新世紀小學語文教學研究綜述[J].常熟理工學院學報，2012（12）：35-38.
關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；應對措施
小學語文課程是現階段我國基礎教育課程當中重要的組成部分。近年來，隨著新課程改革事業的不斷推進，我國的小學語文教育取得了不俗的成績，然而在發展中也有著一定的問題。表現為學生和教師在課堂教學中的壓力過大，并且沒有達到理想的教學目標。這樣的教學成效顯然并不滿足現階段我國教育的要求，因此，針對這種問題，提出了在小學語文課堂教學中如何進行增效減負的措施。
一、轉變傳統的教學模式
在傳統的小學語文課堂教學中，小學語文教師是教學的主導者，小學生在語文課堂只能被動地接受教師所傳授的知識，忽視了學生在其中的學習主導性。因此在現階段的小學語文教學中，教師要轉變傳統的教學模式，讓小學生重新成為學習的主導者，讓小學生來決定學習的方式和內容，不再局限在片面的教學內容當中。教師要根據學生的學習興趣和學習素養，進行小學語文知識的拓展和延伸，豐富學生的認知，開闊學生視野，使小學學生在學習語文知識的過程中不會感覺到枯燥乏味，減小了學習的壓力。
二、優化課堂教學環節
教學環節的優化有利于小學語文課堂教學的增效減負。在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的教學引導作用，讓小學生在語文課堂中，結合自己生活中的實際例子提出相應的問題。小學語文教師要耐心地解決學生遇到的問題，鼓勵學生多多發問，在課堂學習的過程中充分發揮自己的主觀學習積極性和探究精神，讓學生真正在學習中學到小學語文知識，提高自身的語文素養。
此外，小學語文教師還要注意自己的教學切入點，傳統的教學模式采用的教學切入點都大同小異，對于學生創新性思維的開發幫助很小。在新的小學語文教學課堂，教師要運用多種教學手段，從多種切入點來進行教學，激發學生對于同一件事物的不同思考能力，培養學生的創新精神，提高課堂教學效率。
一直以來，小學語文教學陷入了較大的教學負擔和較低的教學效率當中，使我國小學語文教學存在已久的短板。在新課改的不斷推進之下，我國的小學語文課堂教學已經逐步實現了增加課堂效率，減少教學負擔的任務，實現了以人為本的教學理念，在今后的教學中，也會更好地完成教學任務，注重學生在學習當中的主體性，做到真正服務于學生，落實小學語文的教學目的。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；策略
小學階段的學生正處在身心發展的黃金時間，其在學習生活中的壓力會對其成長造成嚴重影響。而正是出于對小學生健康成長的考慮，近年來，小學語文教學中對增效減負理念的運用越來越重視。通過增效減負理念在小學語文課堂教學中的應用，能夠讓學生的學習積極性得到有效提升，并且對學生的身心健康成長有很大幫助。所以，為了保證小學生身心健康的良好發展，對增效減負策略在小學語文課堂教學中的應用策略進行研究就顯得尤為重要。
一、增效減負的概述
1.增效減負簡介
通俗意義上的增效減負就是在增加效益的同時讓負擔減少，它在很多企業的經營中有運用，后來被逐漸運用到教學中。特別是對小學階段的教學，增效減負理念的深入運用能夠為小學教學質量帶來很大幫助，并且會為學生的健康成長創造較好的環境。在我國教育體系逐漸向理性發展的過程中，小學語文的教學方式更加科學，并且擁有靈活多樣的教學手段，而增效減負也成為小學語文教學中的重點內容。小學生在入學之前已經掌握語言交流的基本知識，所以在小學語文課堂上的重點內容應該是書面語言的讀寫。但小學階段的學生讀書識字的任務相當繁重，所以語文課堂教學往往會給學生帶來較大的學習壓力。這樣就會導致學生在教學過程中逐漸產生疲乏，甚至對語文學習產生厭惡，導致語文教學質量不斷下降。而通過增效減負理念的運用，能夠讓學生在語文課堂上的學習更加輕松，并能幫助其提升語文學習的積極性，從而促進提升小學語文課堂教學的質量。
2.小學語文課堂教學中增效減負的重要性
受我國應試教育的影響，升學壓力是小學階段學生面臨的主要壓力，這也是學校重點關注的事情。對小學階段的教學而言，學生的升學率往往是評判教學質量的標準。而為了讓學生的升學率得到提升，教師和學生在教學活動中往往都比較累。而學生和家長一般對名校有很大的興趣，所以對成績的要求會更高，這樣就會導致學生的負擔更重，而教學的效果卻并不能得到全面提升。尤其是在小學語文的課堂教學中，教師制訂的教學計劃內容繁重，對學生而言很難將課堂上的知識全部消化，導致教學質量下降。所以，在小學語文課堂教學中應用增效減負的理念，對于當前的小學語文課堂教學已經是勢在必行。
二、小學語文課堂教學中增效減負的策略
1.構建氣氛活躍的語文課堂
小學語文課堂教學中對增效減負的應用而言，首先就要為學生營造良好的學習氛圍。教師在開展語文課堂教學的時候，要積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上主動參與到教學中。同時，教師要通過對班級文化的建設，形成積極學習的班級文化，讓學生在班級的影響下不斷提升學習的積極性。另外，教師在制訂教學計劃的時候不能將課堂上的教學內容設計得太多，而是要保證課堂教學的過程中有足夠的時間與學生進行交流互動，從而讓學生在課堂上的負擔得到真正意義上的減少，達到減負的目的。通過對課堂氛圍的營造，能夠讓學生主動積極地參與到學習中，從而更好地掌握教學內容。
如在課堂上為學生設置問答環節，并且將問題設置得盡量簡單一些。然后在課堂教學的過程中輪流讓學生參與問題的回答，教師要對答對問題的學生進行獎勵，對于回答錯誤的學生，教師應該站在語文答案具有靈活性的角度對學生進行鼓勵。這樣，學生在教學的過程中不但能夠感受到語文學習的趣味性，還能感受到來自教師的關愛和幫助。通過對這樣的方式進行長時間的應用，能夠讓學生逐漸對語文學習產生濃厚的興趣，并且與教師建立良好的感情，從而讓小學語文課堂教學的質量得到有效提升，最終達到增效減負的目的。
2.對學生的思考能力進行全面培養
小學語文的課堂教學一般是對語言知識進行講解，對學生的理解能力有一定的要求。根據小學語文課堂教學的現狀來看，由于小學階段的學生語言基礎較差且沒有足夠的思考能力，所以在課堂學習的過程中很難跟上教師的節奏，導致教學質量受到影響。所以在開展小學課堂教學的時候，教師還要對學生的思考能力進行培養。
如在語文課堂教學中，教師多利用學生實際生活中的例子開展教學，這樣能夠讓學生對教學內容有更好的認識，并且教師要讓學生思考教學內容在生活中的應用，對其中表現較好的學生進行必要的獎勵。通過這樣的方式不但能讓學生在語文課堂教學中思考問題的積極性得到提升，還能讓學生聯系生活實際開展語文的課堂學習活動，從而讓語文課堂教學的質量得到全面提升。
小學語文課堂教學旨在對學生的語文基礎能力進行培養，所以課堂教學的內容設置應該盡量簡單化。同時，為了讓課堂教學質量得到全面的提升，并減小學生課堂學習的負擔，教師必須要對學生在課堂教學中的積極性進行培養，并讓學生積極思考課堂教學中相關知識涉及的問題，從而達到增效減負的目的。
參考文獻：
中小學生負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負增效”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。在推進“減負增效”工程中，必須以校本研究為抓手，以追求高效課堂教學為突破口，提高課堂教學水平。具體地說必須做實以下工作：
1.引導更新教師觀念。
在新課程改革的背景下，教師不僅是學生學習方式轉變的關鍵因素，也是新課程實施的關鍵因素。這就需要教師積極更新觀念，不斷吸收新的教學理念和業務知識，在吃透教材的基礎上，對教材進行加工、整合，使之變成學生熟悉的、有親身體驗的、有興趣學習的知識，為“減負增效”打下堅實的理論基礎。可組織形式多樣的學習活動：集中理論學習，了解教研動態；觀看教學錄像，共同取長補短；集中評課研討，認識成功不足。分管校長、教導主任、教研組長帶頭學習，引導大家深層次地解讀新課程標準，營造濃厚的學習氛圍。學?？梢砸幎總€教師每學期必須閱讀一本教育專著，一個星期至少閱讀兩篇教育教研文章，并認真做好讀書筆記。教科室定期以檢查讀書筆記、交流讀書心得、撰寫讀書小論文等形式檢查教師的學習情況?，F代社會，知識信息正高速發展，教學技術不斷更新，教學手段更是不斷變化和創新，具有其先進性。教師不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和能力，為高效的教學創造條件。只有解決了教師的教育思想問題，學生才能在老師的影響下適應素質教育，真正實施“減負增效”。
2.全面提高教學水平。
課堂教學是教學質量提高的主要的載體，是實施“減負增效”的主陣地。從影響教學實效的因素入手，尋求更多的切入點，充分提高單位時間內的效益，既要多練課內功，又要多作課外補。學?？赏菩小懊咳艘徽n”和“每日一課”制度。堅持每學期開展骨干教師示范課，普通教師研討課，新教師匯報課，同時每天早晨都要抽取一名教師上隨堂課。上課之后組織聽課教師進行評議，總結得失，指導以后的教育教學?？梢蚤_展“內外聯動，優勢互補”活動?；顒臃秩齻€部分：一是教學技巧演講。教師舉行教學技巧現場抽題演講比賽，檢驗教師平時課堂的機智程度和教學水平。二是課堂導學。教師通過各種形式的公開課不僅提高了自身教學水平，還對學生的發展起到“潤物無聲”的效果。三是沙龍交流。可聘請外校的特級教師共同參加，讓他們給少數教師和學生解決教學方面的難題。為了更好地提高課堂教學水平，還可以加大走出去、請進來的力度。經常安排骨干教師赴外地及兄弟學校聽課或參加培訓，教師回校后舉行講座、上匯報課，對全體教師進行二次培訓，使廣大教師始終站在教學改革的前沿，為實施“減負增效”工程打下堅實的基礎。
3.細化落實集體備課。
集體備課是新課程背景下進行集體研討的一種有效的教研活動，其目的是提高教育教學效益的最大化，為實施“減負增效”打基礎。在教科室的組織下，確立先個人初備、再集中討論、復備后上課、上課后評課的新型集體備課模式，把單一的集體備課轉變為備、教、研為一體的系列活動，努力達到集體備課的優質高效。在集體備課研課中，運用集體備課教案進行了一課同上。在集中研討時老師們就同上課的異同點從不同的教學環節進行了“唇槍舌戰”，在目標定位、情境設置、讀寫技能訓練點等方面逐個形成共識。集體備課環節中：個人初備要做到厚積薄發，集中討論要做到集思廣益，一課同上要做到百花齊放，復備調整要做到舉一反三。在此基礎上，開展先進集體備課組的評選，調動廣大教師開展集體備課的積極性。我認為要減負，就必須廣泛開展集體備課活動，在共同探索、共同提高中提高集體備課的目的性，減負效果將更明顯。
4.深入開展課題研究。
