時間：2022-08-24 13:43:26
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長期以來，我國在中小學占主導地位的是傳統教學觀。傳統教學觀有一種根深蒂固的認識，即所謂課堂教學，無非就是傳遞書本知識，教學的成敗取決于教師的教學方法和學生的個人能力。現代教學觀則主張，任何教學現象都不是孤立發生的，它把教學的性質看成是一種涉及三個維度的對話實踐：學生探究和理解教材的含義，學生在與同學和老師的互動中，體驗多元見解的碰撞，學生的自我修養。隨著新一輪新課程改革的深入，后一種教學觀已逐漸為廣大教師所認可，并努力加以實踐。在此基礎上，廣大教師對課程改革的核心環節—課堂教學以及課堂教學的有效性問題，給予了前所未有的關注。然而，見諸于當前的高中歷史課堂，由于教師的專業發展以及教學評價機制的障礙等種種復雜的原因，教師教學的投入與產出不成比例，低效教學的現象仍隨處可見，本文試結合自己作為高中歷史教研員的聽課實踐，例舉如下：
1、避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外
【課例】一位高三教師在講授第六章第一節“明朝的建立專制統治的加強”時，大講特講明清時期的朝代特征，還列表從政治、經濟、思想文化等方面展開了詳細的比較，結果用去時間30分鐘，并且由于整個過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時間來講授第一節的實際內容，導致課堂結構不完整。
在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識地對當時的中外歷史作了對比，教師在展開具體的教學內容前適當解釋當時中外歷史階段特征，以使學生從全球的角度認識中國歷史，無可厚非，但教學時間不宜安排過長。心理學研究表明，思維集中程度是隨著時間變化的：10分鐘內學生的思維逐步集中，在10——30分鐘內思維狀態最佳，最后15分鐘思維活動水平又呈逐步下降態勢。根據黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應近28分鐘。這與現代心理學和統計學研究的成果也是一致的。這28分鐘應定位在學生思維水平最高階段。用這最有效的時間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應當消費在一節課最主要完成的教學目標上，消費在培養學生終身學習的能力上，消費在培養學生學科能力上。
或許是教師對中外歷史發展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學生對相關的歷史史實還缺乏了解，難以建構新的知識，因此，在尚未進行必要的知識鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學生的認知規律，忽視基本的學情，否則，只能收事倍功半之效。導致上述現象產生的根本原因，是教師對學情的嚴重忽視，上課前缺乏科學的課堂教學設計。
對策：教師要精心備課，對每節課要做科學的教學設計，即對教學目標、教學過程和教學目標評價要有一個合理的定位。
2、過分依賴多媒體，對歷史人物、歷史事件的描述能力弱化
【課例】在學習高一歷史必修一專題二“中國軍民維護國家的斗爭”一節內容時，教師使用多媒體上課，除提供了一節課的知識要點以外，教師還展示了不少相關的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對這些歷史圖片的運用比較單一，對戰爭爆發的原因、重大戰爭的過程、人物在事件中的特殊表現等缺乏必要的語言描述，教師對歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進行的精彩描述。一節課下來，學生的抬頭率不高，學習興趣不濃。
當前，隨著一些學校辦學條件的改善，教室多媒體設備的添置，許多教師幾乎每節課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學生領略豐富多彩的時空世界。但是，對多媒體依賴強了，教師應該要記住的知識和概念，現在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動傳神的語言、豐富的情感再現歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學生無法產生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結論、知識要點。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡介、歷史事件發生的過程等內容直接展示在屏幕上，讓學生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時翻頁過快，以及呈現在屏幕上的文字模糊，也影響了學生對知識的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應有的心理、思維、情感等交流產生了障礙，必然導致學生學習歷史的興趣不濃，熱情不高，學習效率下降。
對策：教師嘗試每周上一節不用多媒體的課！
3、過分遵循教科書的編寫順序，對教材的處理機械、呆板，扼殺學生的思維空間
【課例】在學習高三《中國古代史》第二章第七節“秦漢時期的文化”時，一位教師嚴格按照教材提供的順序來實施教學。一句“秦漢是中國古代文化的大發展時期，這種大發展是先秦文化成就的總結和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點”作為開場白后即導入了新課，在概述了秦漢文化具有統一與多樣化的有機統一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進行列，氣勢恢弘四個特點之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學與宗教、史學與文學、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。
這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導學生概括出幾個秦漢文化的特點來呢？
長期以來，不少教師習慣于按照教科書編寫的順序來開展教學，習慣于從教科書給定的事實得出的歷史結論，過分追求學習內容的權威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序為教學順序的教學過程，人為地割裂了學生學習歷史的認知過程，學生形成正確認識、在總結史實基礎上自己得出結論的可能性被抹殺，學生的思維空間受到了限制。我們知道，知識是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎。因此，作為認知主體的學生，形成歷史認識過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識。事實上，在學習中國古代史有關朝代的文化成就時，如隋唐時期的文化、明清時期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實，再在學生基本掌握相關史實的基礎上誘導學生概括相應朝代文化的特點，不失為一種行之有效的培養學生概括能力的好辦法。
對策：教師要精心備教材，更要精心備學生，遵循學生的認知規律，或及時引發學生的認知沖突，實行變式教學。教師不管采用何種教學策略，一定要將否有利于學生學習放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學任務放在第一位！
4、不敢突破傳統歷史教學中的思維定勢，不從新的視角發現教材中所包含的新因素
【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節“明清時期的對外關系”中的“戚繼光抗倭”內容時，教師對教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時候，明顯發展的私人海外貿易，受到嚴厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對倭寇現象產生的原因作合情合理的全面分析。一節課下來，學生對明朝倭寇產生、消失的原因并不完全清楚，教師對學生的能力培養也無從談起。
由于受篇幅的限制以及傳統思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經多次修訂，卻始終無法跟上學術發展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時或片面的觀點上。倭寇問題即為其中一例。事實上，導致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因為戚繼光們的抗倭斗爭，正如復旦大學樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策?！魇雷谌ナ篮?，明政府實行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿易的發展，私人海上貿易進入了一個新階段，呈現出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散?！苯處煂滩牡暮唵位幚碚凵涑鼋處煹拈喿x面不寬，教師對最新史學新觀點陌生，吸收新史學成果不及時。
對策：教師要與時俱進，多讀些新的專業書籍，及時吸收最新的史學觀點，并能做到“讀以致用”！
5、教學評價意識不強，評價不及時
【課例】一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時，采用了多媒體輔助教學，教師借助于多媒體對教學的知識要點作了精當的概括，講解條理清楚，語言生動，還不進引入一些典型史料來突破教學重點、難點。在離下課還剩下約三、五分鐘時，教師講完了全部內容，最后未作小結，剩余時間就讓學生自學。在最后的剩余時間里，教師既沒有讓學生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時間進行課堂測評，更沒有布置課后作業。
1．1教學、科研與日常管理之間的矛盾
青年教師作為一個學校的生力軍，一開始在各方面都應得到鍛煉．所以，青年教師除了教學工作外，一般承擔學生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學，對學生管理工作方面則是應付差事．也有一部分教師重視教學而懈怠科研，還有一部分教師忙于學生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學和科研．所以對青年教師來說，教學、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調和的矛盾，其中教學與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數量的研究型大學，以培養世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機構和二流研究人員．在研究型大學之外，應當有一大批注重教學實踐，致力于培養合格人才的院校．”然而在國內的高校中，與青年教師利益息息相關的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學．如何找到三者的平衡點是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．
1．2課時量較少且缺乏實踐環節
概率論與數理統計是一門實用性非常強的學科，在各個領域中都有著廣泛的應用．而在地方高校開設的概率課程，學生更關心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統計中的知識點錯綜復雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當把這些知識交給學生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應的應用實例，學生也難以將它用到實踐中．究其原因，一方面是因為課程的設置以考試為目的，另一方面缺少了實踐應用環節的組織與實施．青年教師能教會學生做題，有的也能指導他們如何應用這門學科解決實際的問題，但是缺乏實踐的課程讓學生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學生的創造力．筆者在對非數學專業學生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導思想，讓學生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數據，用中心極限定理來分析問題．在收到的調查報告中出現了各種各樣的問題．例如，學生調查了我校食堂窗口數，每天中午就餐的學生人數，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數太少，導致學生排隊打飯等待時間較長的結論．又讓學生調查在學校門口車站每天乘車高峰期的等車人數和經過的公交車數量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應該每隔3min發一輛公交車的結論．從學生們的調查報告上看來，他們都渴望能將知識應用到實際中，也渴望能有這樣的實踐機會．但是對非數學專業而言，由于概率統計課的課時量較少，缺乏實踐環節，這些因素都導致學生對該門課程感到厭倦．
1．3因為數學基礎差而放棄學習
由于地方高校的學生層次良莠不齊，且有的學生學習積極性不高，一部分學生因為《高等數學》沒有學好，基礎沒有打好，在學概率統計的過程中就感到十分吃力，也有的學生甚至因為數學基礎不好就放棄了學習這門課程．如此以來便影響了整個班級，導致了班級的學習氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學熱情也會被消磨殆盡，對教學感到無奈．
2青年教師教學能力的提高
雖然青年教師在從事概率統計課程的教學中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學的重要性．作為教師，教學就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學水平是教師發展的第一目的，特別是教學經驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學水平視為主要任務．一般地，青年教師的發展分為4個階段，每個階段中都應努力完善自身的知識結構，即均衡發展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現結合自身工作
2．1從背到備，開始別怕累
剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學經驗，教學中必然存在許多的不足．在剛接觸教學的時候，為了做到心中有數，可以把要上的課，所要講的內容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經過一段時間以后對所教授的內容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現實素材．再經過一段時間的過度，就能從“背課”轉為“備課”了．
2．2手寫的講義，思路更縝密
由于概率統計是一門理論比較縝密的學科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認真推敲書中的每一步推導，在課堂講授的過程中就容易出現疏漏，并且不利于學生思路的連續性．例如教材中的一步推導可能省略其他步驟推導，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發現書上的問題，也方便能更清晰的講解給學生．
2．3睡前想一想，明天怎么講
青年教師在從事教學的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認真鉆研和良好的備課習慣之外，還應該注意對所要講的內容進行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學過程，不僅有助于第二天課堂上的發揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．
2．4學生是專家，認真對待
他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發某位同學的頭腦風暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統計教學中如何提高教學能力
2．5理論與實踐，兩者互呈現
概率統計課程的一大特點是實例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實際應用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實際背景呈現，這樣不僅能激發學生學習的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯系與區別，通過一道“狼來了”的例題即可向學生呈現由因溯果和由果溯因的區別．
2．6多交流學習，心態要積極
青年教師應對自身的教學水平有正確的認識，這些認識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應積極矯正．多向優秀的教師學習，多聽他們的課，多向他們討教，學習并借鑒他們的教學經驗和技巧．多與同樣教授概率統計課的老師多交流，共同探討和處理教學過程中出現的問題．此外，多和學生交流，了解學生的真實想法以及對自己授課的意見和建議，及時調整授課方法和進度．對待教學，一定要以積極的心態去面對，只有自己重視教學，教學水平才能有所提高．
2．7添加“調味劑”，概率有魅力
如前文所述，概率是高校數學類課程中唯一的不確定性的科學，它有著獨特的內涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業術語背后，如果青年教師在課堂教學過程中適當添加“調味劑”，一定可以讓學生感受到概率統計這門學科的獨特魅力．這些“調味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實例，還包括統計學家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針法，用統計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實例不僅能激發學生學習該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學．
2．8推導用粉筆，慎用多媒體
利用多媒體輔助教學能增大信息量，有效擴展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機投點法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內容都可利用多媒體動態的展示給學生，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴密的科學，其中有很多重要的推導和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導的過程整體呈現，這是不利于學生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導及證明，最好采用傳統的粉筆教學模式，這不僅加深學生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．
3構建青年教師教學能力培養體系的思考
培養青年教師的教學能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學校的重視、鼓勵，與學校采取的措施密不可分．基于此，學校及各分院、各部門已經把培養青年教師作為一項戰略性任務來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學督導組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實際執行情況來看，上述辦法和方式或產生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導教師執行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，就會導致監督執行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用．又如，教學督導組跟蹤聽課，由于概率統計課程是一門嚴密的科學，而督導專家中很多是非數學專業的，或對該門課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發現青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準備試講的內容，由于沒有一種連續性的監督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉向科研，對學校對青年教師的各項培養措施敷衍應對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學能力的新舉措以及培養途徑．在此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考．
3．1科研成果折算課時量，平衡教學與科研的關系
針對前文1．4中提到的問題，學校應平衡科研與教學之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數，以便分配教學科研工作任務時能統籌兼顧．對于注重教學卻不愿從事科研的青年教師，應分擔較多的課時數，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應的課時數，這樣才能更好地發揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學校對教學成果與科研成果應該一視同仁，即把教學與科研放到同等重要的位置上來．關于青年教師普遍關心的職稱評定問題，一方面應當適當調整職稱評審條件，例如可將教學成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團隊的建設，公派進修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．
3．2教學競賽制度，有效激勵青年教師
提高自身教學水平中全面的介紹了武漢大學的教學競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認為，地方高校要做好教學競賽工作應該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業的老教師作為評委，隨機的到課堂聽課，評委老師與學生同時對青年教師的講課情況進行打分，將兩者分數綜合后再按一定權重計算出總分，通過總分排名選出較為優秀的若干位青年教師進入復賽，然后采取同樣的方式隨機聽課與打分，最終確定年度的教學優秀獎，并落實鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯誼其它省內地方高校，共同開展青年教師教學技能大賽，邀請省內重點高校的同專業教師作為評委，每個學校選派若干青年教師參賽，最終確定教學優秀獎．對青年教師而言，青年教師上進心很強，希望有機會展示自己的教學能力和教學水平，并得到領導和同行們的認可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學習，共同提高．對學校而言，舉辦“青年教師教學競賽”是對青年教師教學能力水平的檢閱和教學質量的評估．通過學院內部競賽再到省內競賽，使青年教師集中地進行現場教學匯報，也能促使省內各所地方院校及時找到差距與發現自身的不足，有助于交流、共同進步．
3．3健全青年教師待遇保障制度
高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結婚生子、贍養老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經濟不可承擔之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學校要采取相應措施，考慮教師的生活實際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學，尋求自我實現最高層次的需要，成為一名教學能手．
4結語
1．1學生教學信息員制度的舉措宿州學院自2006年出臺《關于印發〈宿州學院學生教學信息員制度實施辦法(試行)〉的通知》以來，學生信息員制度得到不斷的完善和發展。具體舉措如下。
1．1．1建立了校、院兩級學生教學信息員制度學生教學信息員制度是學校質量保障體系的重要組成部分，是學校監控教育教學質量的重要手段。為提高地方高校反饋信息的質量和來源的真實性，學校建立了校、院兩級學生教學信息員制度。院級學生教學信息員以班級為單位評選，每班1名，一般由學習委員擔任。校級學生教學信息員以學院為單位，每學院1名。學生教學信息員兩級管理制度的制定，有利于教育教學信息的反饋和整改。
1．1．2制定了學生教學信息員的聘任條件學生教學信息員的學習成績、品行、服務意識、工作能力決定著學生教學信息員制度的運行效果，是其監控能力得以發揮的保障。學校從以上四個方面對學生教學信息員的聘任進行了嚴格規定和把關審核，并規定學生教學信息員每年補評1次，學生畢業時自動解聘。
1．1．3確定了學生教學信息員的工作職責和激勵制度學校確定了學生教學信息員的四個方面工作職責。一是作教學管理部門、教學服務部門和學生之間的“紐帶”，做到上情下達，下情上報，負有責任心的收集、匯總、反饋信息;二是及時反饋關于地方高校教學管理、教師教學情況、學生學風狀況、教學條件的問題;三是及時匯報教學突發問題;四是協助做好教育教學監控和評價工作。學生教學信息員實行物質和精神并重的獎勵機制，物質是以勞務費用發放，精神獎勵是以“優秀教學信息員”評選為契機，提高學生的工作積極性。
1．1．4規定了學生教學信息員的工作方式學校確定了反饋會議和日匯報制度兩種主要的學生教學信息員工作方式，明確了學生教學信息員制度的常態化監控的作用。定期召開“學生教學信息員”會議，規定學校每學期不少于1次，學院每學期不少于2次(分為期中和期末各1次)。學生教學信息員填寫《宿州學院學生教學信息員反饋表》反饋教育教學中問題。建立校、院兩級學生教學信息員QQ交流群，信息員實時反饋、實時匯報。
1．1．5明確了信息反饋的項目為使地方高校教育教學問題的反饋有的放矢，學校將學生教學信息員反饋分為兩個大項目即教學與管理、學風狀況。其中教學與管理分為5個二級項目(教師課堂教學、教學管理、教學條件、實踐教學、其他)。學生教學信息員制度是學生參與教學管理的主體性的重要體現，為學生提供了表達意見的機會，提高了學生的維權意識，培養了學生的自我管理能力，加強了學校和各教學單位的溝通和聯系。
1．1．6創建了多部門聯動機制的網絡化創建學生教學信息員QQ交流群，成員包括教務處、教學質量管理與評估處、后勤公司、圖書館、學生處、團委、保衛處等教育教學的管理部門和服務部門的具體工作人員和校級學生教學信息員，對出現的問題及時整改解決，形成了多部門聯動機制的網絡化。
1．2學生教學信息員制度的成效學生教學信息員制度經過幾年的運行，對于學校教育質量的提高起到了明顯的促進作用，形成了長效的運行機制。一是形成了立體化的學生信息員制度的監控網絡。學校通過會議的召開、QQ群的創建、校園網絡的建設，形成了三位一體的學生教學信息員制度對學校教育質量的長效監控機制。促進了學校教學質量保障體系的完善和發展，推動了學校反饋與調控機制逐步發展，保障了學校教育質量的提高。二是提高了反饋問題整改的及時性。學校學生教學信息員制度突出了網絡化，建立了QQ交流群，有利于及時反饋問題和匯報工作，提高了工作效率。同時創建多部門聯動機制的網絡化，克服了學生教學信息員閉塞滯后的問題，提高了學生參與教育管理的積極性。三是及時解決了學校發展過程中存在的問題。學生教學信息員每學年反饋問題近千條，90%左右基本都能得到解決。此外，學生教學信息員的反饋信息能及時反映學校高速發展過程，存在的矛盾問題，以2011－2012學年第二學期收集學生教學信息員會議反饋的問題為例，反饋問題總數為202條，反映突出的問題集中在教學條件方面，這和學校近些年快速發展中存在的問題具有高度的一致性，也反映出了教學條件和教學規模之間的矛盾。這為學校的發展決策提供了可靠、真實的信息，有利于學校又快又好地發展。
2完善學生教學信息員制度的建議
學生教學信息員制度的實施可以實現教學信息126忻州師范學院學報第10卷在師生間的接受、加工、傳遞，突出了學生的教育主體性，能夠培養學生的創造性思維和民主意識。但也要認識到教學信息員制度還處于初始階段，還需進一步完善。
2．1深化制度的理論研究學生教學信息員制度是一種有利于教育質量管理監控的新生環節，系統化的研究還處于初始階段，還沒有形成完善的操作系統。地方高校要改革學生教學信息員的激勵機制，突出學生參與教育教學管理的研究，進一步完善學生教學信息員的理論基礎，充分發揮學生的主體作用，促進教育質量的提高。
2．2強化現代通信技術的運用地方高校應突出現代通訊技術在學生教學信息員制度運行過程中的作用，合理利用QQ群、微信、微博等平臺并結合網站、電子郵箱、電話、回信、座談會等多種方式搭建學生反饋信息、部門處理問題的平臺，提高反饋信息的質量和實效性，拓展信息來源渠道，克服閉環滯后的問題，確保學生信息員制度的高效運行。
2．1加強宣傳力度，形成共識地方高校要通過各種途徑解決教師、教學管理人員和學生對學生教學信息員制度的不良情緒。通過強化宣傳力度，提高管理人員甄別問題的認識，增強學生的責任意識，使廣大師生明確學生教學信息員制度是教學質量保障體系的一部分，他的實施有利于教學水平、教育教學管理水平的提高，從而形成對學生教學信息員制度正確認識的共識。
3結語
通過對成都幾所學校（成都七中實驗學校、棠湖外國語學校等）的調查，在成都地區，學校十分重視小學科學課程，特別是學生科學素養的培養，學校有一名副校長或主任專門負責科學課程，每學期會組織兩次以上的科技活動，并設有第二課堂活動，為喜歡科學熱愛科學的孩子提供了一個很好的平臺；而以樂山為代表的二線城市，通過對幾所城市學校的了解（樂山師院附屬小學、徐家扁小學等）相對于成都就有明顯的區別，整個樂山在科學重視程度上差異較大。有的非常重視孩子實驗動手能力，欲將科學課程打造為優勢學科，并開辦了實驗興趣班（樂師附小、樂山外國語學校）。而城區的其他小學科學活動相對匱乏，重視程度明顯不夠；在甘孜地區小學科學情況更是不容樂觀，學校整體對于科學教育并沒有特別強的意識，雖然根據課改要求將“自然”改為“科學”，但在實際上通過對甘孜地區幾所學校，近200名教師的問卷調查可以得知，有很大一部分教師（153人）認為小學科學教育可有可無，情形非常不樂觀。
2硬件設施
科學課教學最為顯著的特點應是實踐性和操作性，“觀察”和“動手做”是最能調動學生興趣和積極性教學活動方式。因此科學教學需要特定的教學環境，相應的教學設備和實驗材料。這些方面與學校的重視程度以及城市的經濟實力基礎密不可分。在成都的學校，不論經濟基礎還是學校重視方面做的都很好，實際體現為基本所有學校都配置兩個以上的科學實驗室，條件較好的部分學校如五朵金花還實現了科技園區，實現每個學生配備教學學具，讓學生的動手能力明顯提高的同時，也極大豐富了校園文化。樂山地區硬件設施也較為完備，但相對于成都地區存在以下差異：一、實驗室建設不足，很多學生特別是低段的學生沒有機會使用實驗室；實驗室配備不齊，部分課程實驗沒有實驗材料。二、沒能充分運用學校網絡，有條件但不去運用，教師演示實驗較多，科學方法和能力得不到應有的培養。三、學生科學興趣根據學校的差異呈現明顯的兩極化，科學活動多的學校明顯高于活動少的學校。而在甘孜地區，現在只有部分中心城市根據要求建立了科學實驗室，大多學校都還沒有建立，且有實驗室的學校也沒有很好地利用。很多科學實驗課程都是由教師口授,學生強制記憶。究其原因,學校根本沒有實驗器材,無法進行實驗操作,教師自己制作的實驗器具也非常有限，學生根本對課本實驗沒有任何體驗,高分低能的現象非常普遍。
3軟件配置———教師
“善之本在教，教之本在師?！苯處煂τ诤⒆拥挠绊懯蔷薮蟮?。孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠大、思想活躍，會為學生的成長提供更為充足的養分。所以，一名優秀的科學老師，對培養學生科學素養、樹立正確科學態度、感染學生學習興趣起到重要作用。成都地區，教師基本功扎實、專業能力強、綜合能力強。隨著科學教師專業要求的不斷提高，科學教師呈現出很快的更替現象，部分學校在保留經驗豐富教師的同時吸收了很多新鮮的血液，達到新老科學教師之間的科學配置，教師之間互相交流、共同進步。樂山地區，小學科學教育的師資、科學教師的素養有待增強。通過與樂師附小老師的交流，在教師配置上，科學課程的教學還是以老教師為主。很少學校重視教師培養和新老結合?，F代科學教學理念發展很快，部分老教師表現出不適應性，對科學理念認識不足，照本宣科現象明顯。甘孜地區，小學科學教育的師資存在較大的問題。大多數科學教師都是“兼職”，幾乎沒有“專業”出身的。完全不具備相關科學知識的儲備，實驗動手能力也較弱，無法真正落實科學課在教學中的“三維目標”。
4結語
實踐教學改革是地方高校畢業生高質量就業的需要
目前，一些地方高校部分本科畢業生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養目標定位不明確。在人才培養中一味偏重理論教學而忽視實踐教學，導致畢業生實踐能力不強。大多數企業在招聘時都要求應聘者具有一定的工作經歷和工作技能，對于大學生來說工作經歷主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環節，特別是通過畢業實習獲得。但包括襄樊學院在內的很多地方高校在實踐教學方面做得還不夠，因此必須進行實踐教學改革，通過提高實踐教學質量切實讓學生掌握一定的實踐技能，增強就業競爭力。
襄樊學院市場營銷專業實踐教學存在的主要問題
襄樊學院市場營銷本科專業于2004年開始招生，迄今已培養了四屆畢業生，當前企業對營銷人才需求比較旺盛，本專業畢業生的就業率較高，但通過對畢業三年以上的學生調研發現，其中擔任中、高級職位的很少，這與該院志在培養高級人才的定位還有一定差距。目前本專業的主要實踐教學環節包括新生入學教育、專業見習、專業實訓、畢業教育、畢業論文和畢業實習，實踐教學的過程管理比較規范嚴格，但實踐教學的質量不高，特別是和用人單位的要求差距較大。和其他地方高校一樣，襄樊學院以前也存在著偏重理論教學輕視實踐教學的弊病，雖然近幾年有所好轉，但因為慣性和體制的影響，學校對實踐教學的重視還是不夠，實踐教學中還存在很多問題。
(一)實踐教學的管理規定不少，但執行力度不夠為了提高實踐教學質量，襄樊學院校、院兩級出臺了不少管理規定，如關于畢業論文、畢業實習等的規定，客觀上規范了實踐教學過程，但因為重視不夠再加上很多規定操作性不強，導致執行情況不好。學校對實踐教學的獎懲特別是獎勵不夠。相對于理論教學，承擔實踐教學的教師要花費更多的時間和精力，但目前學校并沒有相應的補償措施，使得很多教師不愿意承擔實踐教學任務，即使硬性分配下去，大多也只是勉強完成。
(二)教師專業實踐能力不足實踐教學質量的高低關鍵取決于教師實踐能力的高低，但襄樊學院市場營銷專業的大部分教師缺乏在企業或其他單位的工作經歷，也很少有機會參加各種實踐活動，實踐能力不足，這已經成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素。
(三)實踐教學經費不足市場營銷專業的實踐教學費時費力，需要投入大量的經費，但很多學校這方面經費明顯不足。比如實踐教學基地的遴選和維護都需要不少費用，但學校幾乎沒有這方面的預算，教師只能靠個人能力和關系來尋找實踐基地，導致實踐基地質量不高和嚴重老化。
對地方高校市場營銷專業實踐教學改革的幾點思考
(一)領導和專業教師要轉變重理論、輕實踐的教學觀念
很多教師的觀念里教學就等于理論教學，認為實踐教學是額外的補充，這種觀念是錯誤的。還有很多人口頭上重視實踐教學，但實際上行動力不夠。要樹立兩種教學同樣重要的觀念。為了轉變原來的觀念，首先要從政策上進行引導，對現有的關于實踐教學的各種管理規定進行查漏補缺，通過制定更科學的和具有操作性的政策和規定來引導實踐教學改革。
(二)加強實踐教學指導教師團隊建設
實踐教學質量的提高關鍵在于提高教師的實踐教學能力，教師專業實踐能力不足是制約地方高校實踐教學發展最主要的因素。一方面要大力從行業和企業引進一定數量的師資，包括聘請客座講授和兼職導師。另一方面，要加強現有師資的培養，可以通過到企業掛職、校企聯合培養、短期進修、出外考察等各種形式進行培養。同時，要做到實踐教學師資隊伍的相對專門化和穩定化，建立專門的實踐教學指導教師小組，把一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師吸收進來，小組成員定期交流和磋商。
(三)建立科學的實踐教學考核評價體系
科學地對實踐教學進行考核并進行相應地獎懲是保證實踐教學健康發展和提高其質量的基礎。對實踐教學的評價遠比對理論教學的評價困難，這里面最重要也最棘手的是實踐教學評價指標體系的構建，應組織專家進行這方面的研討。可以采用頭腦風暴法、名義小組技術等方法，集思廣益，同時借鑒其他兄弟院校的經驗，再結合學校的實際情況進行調整。評價的方法應包括過程評價和結果評價;評價的主體包括教師同行、學生和實踐基地工作人員;評價的周期包括定期和不定期。
根據考核結果獎優懲劣，以獎為主，對優秀人員可以授予“實踐教學標兵”、“實踐教學名師”、“優秀實習生”等等，并頒發證書和獎金，并且作為教師在職稱評定、年終考核等方面的重要依據，作為學生在評優評模方面的重要依據。當然，對于實踐教學效果差、影響不好的也要按照相關規定進行嚴格地處罰。
1.深入開展小豎笛教學，逐步提高視唱能力
低年級學段的豎笛教學要選擇音域跨度不大，旋律程梯度音階的樂曲。教師通過“聽聽、吹吹、唱唱”的教學環節，改變低年級原本枯燥的識譜視唱教學方式。對把握不準的音高，可借助豎笛，吹一吹，讓豎笛幫助學生找到準確的音高。并且通過豎笛教學發現音階和指法的規律。在高年級出現了帶有升記號和降記號的歌曲，通過吹奏豎笛，學生在學習過程中能夠積極主動地探索指法和音階規律，同時解決了帶有裝飾音記號的音準難點問題，有效提升了學生的視唱能力。
2.深入開展小豎笛教學，解決合唱教學的難點問題
合唱教學是中小學音樂課堂教學的重要內容之一，它可以讓學生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現力，并獲得集體演唱的經驗，從而培養群體意識及協調合作能力。而在合唱教學中通過豎笛演奏，用聆聽的方式可以解決合唱中出現的音準和節奏難點問題。低年級的輪唱教學中，在歌曲演唱高聲部準確、熟練后，可以使用豎笛吹奏低聲部。讓學生聆聽感受歌曲輪唱的效果，學生很快就能區分高、低聲部的音高相同、節奏不同。然后再進行分層次教學，用豎笛吹奏與錄音中的歌曲輪奏，讓學生自己體會卡農式的聲部特點。最后達到能夠理解輪唱演唱形式，掌握輪唱演唱方法。小豎笛對音準方面的提升也具有非常顯著的作用。由于學生唱不準音高，往往影響合唱的整體效果。豎笛吹奏與合唱教學結合，能夠幫助解決這一問題。在高年級合唱教學中有很多高、低聲部三度音程關系的合唱歌曲。在課堂中，通過三度音程關系二聲部豎笛的音階練習，就可以解決聽音練耳的問題。在合唱歌曲演唱時，還可以把二聲部教學難點用豎笛演奏提前解決，可以引導學生用豎笛把握音準，教學時可以把學生分成兩組，分別吹奏兩聲部的曲譜。在學生熟悉主旋律的情況下，把合奏的感覺移到合唱中去。在合奏或合唱的過程中，提示學生聆聽另一個聲部，以小豎笛器樂演奏為切入點，輔助合唱教學，提高課堂合唱教學的效果，培養學生的合唱興趣，從而提高合唱能力。
3.深入開展小豎笛器樂教學，促進學生創造性思維的發展
提到“創作”，很多音樂教師都會感到無從入手。為了讓學生輕松、愉快地進行音樂創作，促進他們創造性思維的發展，教師可以多運用情境教學法，從興趣入手。在學習歌曲《頑皮的杜鵑》時，學生可以用豎笛模仿杜鵑的啼叫聲。教師也可以進一步引導學生創編杜鵑高低不同的啼叫聲，最后形成簡單的合奏。在高年級的創作中，還可以根據學生的能力創編三聲部的合奏。很多創作源于模仿，模仿是音樂創造的必經之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創造學習。例如:在四年級的豎笛吹奏曲《牧羊女》一課中，教師可以通過創設情境，引導學生用豎笛模仿小羊的叫聲。在教師的引導下分梯次減緩難度教學，先用同一節奏一個音讓學生創編羊媽媽的叫聲，再用345三個音創編羊爸爸的叫聲。在逐步的由淺至深的創作中，學生就能創編出很多不同的旋律，教師再加以整理形成三聲部。同時，教師可以引導學生進行小組合作、討論、互助式學習，以提高學習效率。在課堂教學中將豎笛教學與合唱、合奏、創作等有機結合起來，能夠使課堂成為學生探究、合奏、參與、創作的樂園。讓學生愿學、樂學，提高課堂教學效率，倡導學生自主學習、自主探究、自由交流，從而培養學生的創作能力，促進學生音樂素養的提高。
二、通過豎笛課外器樂社團表演培養學生的樂隊團隊合作能力
課外器樂社團給熱愛音樂的同學創造了與樂器接觸的良好機會。學生合作能力的培養是器樂社團活動的重要目標之一。因此，通過組建學校豎笛樂團并定期進行排練，注重學生表演能力的鍛煉培養，使他們的演奏能力有較大的提高，進而形成良好的協作意識和積極的審美情趣。器樂合奏曲是在學生有了一定的豎笛演奏能力的基礎上，提高學生音樂素養的有效途徑。通過經典音樂的熏陶，器樂社團促進了學生音樂素養的提高。在合奏的器樂曲中，學生承擔不同的聲部，既有單獨表現又有和聲合作表現。學生在合奏中要互相合作，在速度、節奏、音準等方面都要協調統一，這樣才能達到理想的合奏表演效果，從而提高學生的群體意識與團隊協作能力。
三、結語
原教育部副部長章新勝在2002年1月中央美術學院主辦的“中國高等院校首屆非物質文化遺產教育教學研討會”上的致辭中說：“中國非物質文化遺產的現狀是緊迫的，而高校在信息型實踐與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產傳承與保護的事業中，發揮大學在國家文化遺產保護中的信息職能、人才培養和培訓以及重要的文化發展創新作用……在更廣闊的人類文化背景中整合、發掘民族文化的新資源，以推動全球經濟一體化格局下的民族本源文化的可持續發展”?？梢姡胤礁咝Ｃ佬g教育肩負著非物質文化遺產傳承保護可持續發展的重大責任，將地方高校美術教學與當地民間美術資源進行整合，立足地方民間美術文化優勢，構建具有時代精神與地方特色的美術教學體系具有重要的意義。
（一）有利于促進當地民間美術資源的開發利用、傳承創新與可持續發展
地方高校美術教學與當地民間美術資源的傳承保護脫節，致使各地大學生對當地民間美術資源的知識了解甚少，認識也不夠深刻，影響和阻礙了地方高校高素質藝術人才的培養。而民間美術又有著豐富的文化內涵，直接反映勞動人民的思想感情和審美趣味，顯示聰明智慧和藝術才能，在漫長歷史發展中形成獨特的藝術思想體系和創作經驗的積累。因此，讓大學生了解民間美術最具代表性的藝術形式，以及民間美術與美術設計創作的關系，理解民間美術的藝術特征，有著十分重要的意義。既能挖掘學生的藝術潛質，增強學生學習的積極性，又能拓展地方高校美術教學的空間，開發利用與傳承創新豐富多樣的民間美術資源，進一步促進了地方本土文化藝術的宣傳、保護、弘揚與可持續發展。
（二）有利于促進當地旅游產業發展，為地方經濟的發展與和諧社會建設服務
如何在美術教學中利用與傳承當地民間美術資源，更好地為地方經濟發展服務，在服務中辦出美術教學特色，是地方高校應該積極思考的課題。如在民間美術教學中將民間美術造型觀念與現代旅游藝術品設計相結合，即教學與產業結合，開發創新出既保持地方民間傳統特色又融入現代生活內容的現代民間美術作品，不僅有助于挖掘、整理和保護當地民間美術資源，也為逐漸流失消亡的優秀民間藝術在現代社會可持續發展提供了新的可能，從而推動地方旅游產業的發展，為地方經濟的發展與和諧社會建設服務?？傊瑢⒌胤礁咝Ｃ佬g教學與當地民間美術資源進行整合，促進當地民間美術資源的傳承發展，地方高校創新美術教學體系，培養應用型高素質藝術人才，辦出地方高校美術教學特色，是地方高校美術教學改革與研究的一項重要內容。
二、地方高校美術教學與當地民間美術資源整合的措施
為了培養更多適應我國現代化建設的高素質藝術人才，使地方高校更好地服務地方經濟文化，必須對地方高校美術教學進行改革，建立規范的地方高校特色美術教學體系，培養適應社會需求的有“土”味的應用型藝術人才，使地方高校美術教學更具科學性、規范性、系統性、創新性。地方高校美術教學與當地民間美術資源整合的措施，主要涉及以下幾個方面：
（一）轉變傳統式美術教學觀念轉變
對民間美術資源單純鑒賞的傳統式美術教學觀念，積極嘗試創新式教學，培養適應社會需求的應用型藝術人才，促進當地民間美術資源在地方高校美術教學中的開發利用，傳承與創新，使美術教學與學生生活相聯系。美術活動應以生活為中心，讓學生參與到藝術實踐中來，在生活中尋找藝術，欣賞藝術。對民間美術的學習不僅僅是單純的鑒賞與評價，而是要對民間美術資源進行再現、提升和創作的實踐活動。
（二）構建具有時代精神與地方
特色的美術教學體系地方高校肩負著為當地民間美術資源開發利用、傳承創新與可持續發展的重任，要明確本校的藝術教育定位與辦學思路，普及民間美術教學，調整教學內容，制定具有建立規范的地方高校本土化美術教學體系，體現地方高校為地方經濟文化發展服務的辦學方向，凸顯“地方性、應用型”辦學特色。地方高校民間美術教學通過普及教學的有效傳播方式，可分為非美術專業與美術設計專業的民間美術學習。非美術專業學生美術造型基礎相對較弱,可以開設公共課、限定性選修課課程，分階段教學，先培養學生的興趣，增加對民間美術知識的認識了解，待條件成熟后再逐步轉為限定性選修課課程，鼓勵學生參加校內手工實訓實踐活動。美術設計專業的民間美術教學應比其它專業學生有較高要求，將民間美術納入課程體系，民間美術課程可分為必修課和選修課。民間美術理論教學可以通過公共必修課、講座的方式向學生全面講解，讓學生更深層次了解中華民族優秀民間藝術文化以及地方本土藝術文化，讓學生將當地民間美術資源與現代藝術設計創作相結合,將民間美術之中的精神元素融入到設計創作中，制作出具有本土文化的藝術作品。逐步形成具有時代精神與地方高校特色美術教學，使當地民間美術資源通過地方高校教育的方式得到不斷傳承創新與可持續發展。
（三）創新教學方法
針對地方高校美術教學的改革，應創新教學方法，采取“三進”“三出”的方式?！叭M”，即：進民間美術教材，進民間美術教師，進民間美術作品。近年來，已有不少專家對中國民間美術的研究出版了相關的著述以及科研成果，各個地方的民間美術研究也或多或少出版了一些書籍資料，可以從中選擇一些優秀的民間美術教材作為參考教材；同時也可聘請當地民間藝人到學校兼課、舉辦講座或現場表演。“三出”，即：出外實地考察；出外美術實踐；出民間美術作品。地方高校還可以組織教師與學生到外地進行實地考察，與民間藝人接觸，虛心求教,從他們那里學習各種技藝，開發創新制作出更多的民間美術作品，使民間美術進一步發揚光大，振興地方經濟文化繁榮。
（四）課堂教學與科研、產業相結合將教學、科研與產業相結合
形成產學研一體化教學體系，以校內手工實訓室或校外實踐基地為教學載體，教師、民間藝人、學生共同設計制作具有地方特色的優秀民間美術工藝品和旅游產品，在一定程度上促進了當地藝術產業的發展和旅游業的開發。從而為地方高校和學生帶來經濟效益，讓學生學有所好、學有所用、學以致用。增強學生的動手能力，提高就業競爭力。力爭以高校課堂教學為開端使當地的民間美術工藝品和旅游產品個性化、品牌化、高端化。將美術教學同地方藝術產業的發展、旅游業的開發和公民藝術素質的提升相結合，把民間美術開發創新的藝術產品推向市場化，促進地方經濟的發展與和諧社會建設。
（五）設立地方高校民間美術研究機構
地方高校肩負著為當地民間美術資源開發利用、傳承創新與可持續發展的重任。因此，它不僅是地方民間美術的教育中心，而且也應成為地方民間美術的研究中心。民間美術研究機構可由本校民間美術教師組成，吸收部分兄弟院校教師和民間藝人參加，其主要任務是：具體組織和實施民間美術教學工作；搜集、整理民間美術資料，包括各種文獻、著作、圖片以及民間美術品實物等；進行民間美術理論研究；舉辦民間美術作品展覽和專題講座；借鑒民間美術的造型觀念和表現形式,開發設計現代民間美術作品，促進當地藝術產業發展，為地方經濟建設服務。另外，將當地民間美術資源作為科研、教研的重點，提高美術教育教學質量。
（六）加強師資隊伍建設
首先要強化教師對民間美術觀念、知識、技能等方面的培訓。地方高?？赏ㄟ^選派熱愛民間美術專業、事業心強的教師前往進修，也可通過邊學邊教、實地考察與專題研究等方法來培養民間美術教師。另外，為了充實師資力量，聘請優秀的民間藝人、民間藝術家、文化工作者到學校兼課、舉辦講座、或作技藝表演與學生進行零距離的交流，培養學生對民間美術的情感和認同感，感受民間美術平凡中的神奇。通過地方高校美術教學與當地民間美術資源的整合，能夠有效擺脫地方高校傳統美術教學模式，培養應用型高素質藝術人才，辦出地方高校美術教學特色，為振興地方文化繁榮、構建和諧社會服務。
三、結語
