時間：2022-01-26 16:06:19
序論：在您撰寫少年閏土教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
上課同學們好，請坐上節課，我們學習了少年閏土這篇課文，在上課前，老師要考考大家對課文的理解，請打開補充習題，24課獨立完成第三大題。（開火車回答問題）家景：家庭近況；日里：白天的時候；無端的：無緣無故；素：一向從來；如許：如此多這么多。
看來大家對這樣陌生化的語言已有所掌握，通過上節課學習，我們初步認識到這樣一位少年，請看大屏幕。他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，向上套一個明晃晃的銀項圈，他就是閏土。通過學習，我們知道他是一位生氣勃勃害羞樸實的農村少年，給我講了許多新鮮事，與我建立了深厚的友誼，這節課我們一起去聽一聽閏土所說的那些新鮮事，繼續發現在我心里閏土是個怎樣的少年？
二、再讀交流
1.請大家默讀6到18段，照樣子用小標題概括新鮮事。
（雪地捕鳥）（）（）（）小標題概括可以采用劃關鍵詞提取關鍵信息的方法進行完成后，同桌交流，雪地捕鳥，夏日拾貝，月下刺猹，潮汛看魚。
這些有趣的是，你們經歷過嗎？(沒有)像這樣沒有經歷過的，沒看到過的，甚至連聽都沒聽過的事，叫做什么事呢？對稀奇事。
2. 假如閏土邀請你和他一起做這些稀奇事，你最想做哪一件？為什么？如果你是作家，魯迅，你覺得他最想做什么？(月下刺猹，雪地捕鳥)為什么？因為用的筆墨最多，其他兩個故事，只是簡單的介紹，像這樣的寫法叫做，詳略結合。
3.讓我們一起來和閏土月下刺猹吧！
有沒有人愿意讀一讀月下刺猹的段落？其他人注意傾聽說一說你的感受，邊聽邊批注（相機巡視指導）
交流：從捏走刺這些動詞上，我看到了一位身手敏捷的少年。
從奔竄滑等詞看出猹的狡猾，從側面也表現出閏土的機智勇敢。
現在我們請小伙伴到現場來了，看大屏幕，猜一猜哪個是閏土？哪個是我？(帶黑帽子的是閏土，因為他在手舞足蹈的深情并茂，繪聲繪色的說著，帶紅色帽子的是我，因為我在聚精會神津津有味地聽著)就讓我們請人來扮演他們表演當時的情景吧！
指人表演朗讀對話。真精彩，通過你們的表演，我看到了一位聰明能干，機智勇敢的認同，多么有趣的經歷呀，也難怪作者對此印象深刻，在文章一開頭便先寫了刺猹的情景呢！
請大家閉上眼睛，想一想看瓜刺猹發生的時間是(晚上），當時是什么樣的天空？（深藍色的天空），什么樣的圓月（金黃的圓月）什么樣的西瓜地？（一望無際，碧綠的西瓜地）什么樣的少年？（項帶銀圈），見她手捏鋼叉向一匹猹盡力的刺去，而那猹卻將身子一扭飯從他的胯下逃走了。在這一段文字中，先寫景，還有霧，在寫人有近有動，讓人覺得身臨其境緊張刺激，我們以后也可以用這樣的方式寫作景物人，抓住動作是描繪的內容，具有畫面感。板書（景物人動作）
4.請同學們運用剛剛學習到的方法，自主學習6到8段小組交流。①通過（）等詞語我們仿佛看到了（）②我看到了（）的閏土
小組匯報：通過掃支撒拉等詞，仿佛看到了閏土捕鳥時手腳靈活，操作熟練的畫面看到了一位經驗豐富的閏土。
我什么都有的鳥類列舉，我看到了一位見多識廣的閏土。（出示課件）
5.看來同學們都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么請大家用景物人的方法寫一寫海邊拾貝的畫面吧！
同學們寫的都很有畫面感，閏土就是這樣一件一件敘述著我不知道的新鮮事，讓我不由得感嘆道：①我素不知道天下有這許多新鮮事②啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。
閏土知道這么多，而作為少爺的我知道什么呢？老師，這里摘錄了一段魯迅先生早年學習生活的文字，請快速瀏覽，填一填。出示《早》課文節選
當閏土知道在雪天沙地上如何捕鳥時，我在（讀書）卻不知道（如何捕鳥）。當閏土知道夏天去海邊拾貝殼時，我在（習字）卻不知道（海邊有如許五色的貝殼）。當閏土在瓜地看瓜刺猹時，我在（對課）卻不知道（西瓜還有這樣危險的經歷）。當閏土在潮汛看魚時，我在（描繡像）卻沒聽過（魚兒有青蛙似的兩只腳）。
讀到此你能感受到我是怎樣的內心世界嗎？
我與閏土生活的對比表現，我內心的郁悶，無奈，對外面世界的向往表現了，我對閏土的羨慕和佩服。
6.愉快的生活總是短暫的，眾說過去了，閏土要回家了，兩個小伙伴是什么樣的表現呢？
我急得大哭。他也躲到廚房里哭著不肯出門。
都是用哭來表現，依依不舍，那可不可以把兩人的哭的方式換一換呢？
（身份不同，哭的方式不同，作者語言用詞的精準）
雖然他們哭的方式不同，但相同的是他們真摯的友誼，他們相處的時間很短，但閏土的機制勇敢聰明，能干見多識廣，深深地留在魯迅的記憶中，即便他們從此再未見面。
《少年閏土》教學設計（課型：講讀）
教材分析：
本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學目標：
1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
3.學會人景合一，勾畫人物形象。
教學重難點：
1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。
2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內心情感。
教學流程設計：
第一課時
一、檢查預習
（一）出示本課詞語，學生自讀。
（二）強調“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點教寫“羞”字。
（四）出示詞語意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫作背景
二、梳理脈絡
（一）學生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。
四、總結方法
總結本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習作要求。
（二）寫作提示：注意抓住環境、外貌、動作進行描寫。
第二課時
一、復習導入
（一）出示文章結構圖。
（二）回顧文章結構導入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識部分
（二）思考：“我”第一次見閏土時，閏土時什么樣子？
（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥”部分
（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細節描寫對刻畫人物形象的作用。
（十一）出示描寫“我”內心感受的句子，體會我的內心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉》節選。
（二）二引導學生通過描寫人物外貌、動作、神態、語言的句子體會人物特點。
新課標指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質，體現全面與綜合新時期講議教學的一個新理念。語文綜合素質是指能適應社會需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與學生的生活緊密相連。
章健文老師在教學《少年閏土》這一課時，為了讓學生掌握勾勒的方法來描寫人物形象，她讓學生練習描寫自己的一位同學，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學設計，有效地激發了學生的學習興趣，因為他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學生的生活實際聯系起來。
老師在課堂上的一言一行將對課堂的動態生成產生不可忽視的作用。章老師在課堂行進過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態感染了學生。學生在交流的過程中，老師進一步讓學生明白，背景描寫要與人物形象之間有關系，是為了準確地展現人物的形象。同時，描寫時要選擇最關鍵，最主要的特點來突出人物形象?？偨Y方法后，讓學生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學生的原有認知;還折射出設計者以學生為本的教學理念。學生在不斷解決疑難的過程中，學生到了知識，把學生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學生趣味盎然地學習知識。
一、做一個“和諧的天使”
當這樣的老師，我一定得是一個和諧的天使，隨時播種和諧的種子。在我的課堂中，沒有老師，人人都是老師；沒有舉手，人人都是學生。對的，互相賞識；錯的，互相訂正；模糊的，互相研討；不足的，互相補充。大家就是在一種井然有序的氛圍中交流知識、交織情感、學會交往、陶冶性情。
例如，在教學《月光曲》第二課時時，我在大屏幕上發起一個研討話題：這是一個怎樣的盲姑娘？然后組織小組同學讀書。時間差不多時，我說“展示開始”?！罢故尽薄皦粝氤烧妗?，小組組長先發制人，帶領小組同學走到講臺主持了這個研討活動。
小組長說：這里的盲姑娘很復雜，不只是一個特點。經過我們小組研究決定，用這幾個詞概括她的特點：漂亮、可憐、愛音樂。
組員一：文中寫道“窗前有架舊鋼琴……可是眼睛失明了“清秀”讓我們感到盲姑娘很漂亮。
“補充”其他組員站起。清秀和盲形成鮮明的對比，更突出盲姑娘的可憐。
“補充”又一組的組員站起?！按扒坝屑芘f鋼琴”再聯系上段說她總在彈貝多芬的曲子彈不好，產生想聽貝多芬的曲子的想法，也能讓我感受到盲姑娘喜歡音樂。
教師：大家讀書很投入，尤其這個小組聯系上下文讀書的方法特別值得我們借鑒，獎勵你們小組讀書有方法2分，加油！
組員二：說這個姑娘可憐，文中還有一處描寫：“一個男的說：‘是啊，可是……’姑娘說：‘我不過隨便說說罷了’?！边@組對話讓我們看到盲姑娘喜歡音樂但家里窮買不起入場券，可見她多么可憐。
“訂正”又一組的組員站起?！拔覀冃〗M認為這處對話體現的是盲姑娘懂事?！彪S便說說“并不是盲姑娘的真心話，她是安慰哥哥的。”
“評價”其他小組又站起來了。這兩個小組說得都對，這組對話里既有可憐又有懂事，可能懂事的成分大一些。不過她的懂事倒更能反襯出她的可憐。
老師：大家越讀越透徹，老師給你們點贊――2分。你們的讀書熱情和本領是屈指可數的。
組長：夢想成真，小組展示結束，請其他小組為我們展示評價。
評價：你們團結，展示和諧，是我們的學習榜樣。
評價：你們小組全員參與，如果能與我們形成互動就更了不起了。
大家就是這樣在一種自主、合作、交流自然中彈奏語文課堂的和諧韻律，像一股清泉，在尊重與賞識中蕩漾思維水花涓涓流淌，成長為有生命的個體。
二、做一個學生心中的“老大”
教師的知識儲備、人格魅力都是影響學生個性發展的因素。豐富自己的知識儲備，提高自己的人格魅力，才能成為學生心中的“老大”。例如，我在教學《少年閏土》一課時，我沒有告訴學生閏土有多么可愛，更沒有傳授學生作者有多么喜歡閏土。我只是和學生在語言文字中品味閏土多彩的生活，了解閏土的討人喜歡。讀到這兒，我沒有將課終止，而是告訴學生，這只是《故鄉》中少年的閏土，實際《故鄉》里還寫了老年閏土，你們想了解他的幼勇穡墾生的好奇心油然而生。我隨手打出一小段關于老年閏土滄桑的描寫，并配上聲情并茂的圖片和朗讀后隨之提出一個拓展性的問題：是什么讓如此可愛的少年變得如此頹唐？小說《故鄉》會給你答案。在那里，你還可以了解魯迅是怎樣的一個人。這樣，學生出于好奇，自然回家紛紛找《故鄉》來讀。第二天，我又上了一節《走近魯迅》的語文實踐課，讓我驚訝的是，學生不但談到《故鄉》滔滔不絕，而且什么《彷徨》《吶喊》《野草》等也隨之流出，雖不是很深刻，但對魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！比松^算是清楚了。一種正義與奉獻的人生觀就這樣植入學生的心田。由此我想：這不就是人們常掛在嘴邊的“潤物細無聲”的教育嗎？當一位教師有豐厚的學識底蘊，你的課堂就會游刃有余，你的“人格魅力”就會隨著你巧妙的設計無聲扎根于學生的心田。這時，你想領學生走多遠學生就會隨你走多遠。這也許就是“陶冶”――一種自然、樸實的教學。
三、做一個稱職的“設計師”
例如學習人教版小學語文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學設計方案：
第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個詞語（老實、貪玩、盡職）。2.仔細默讀課文，找一找課文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。3.說一說你是怎樣從這些句子中體會出貓的性格老實、貪玩和盡職。
第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫了什么？2.劃出有關句子，特別是一些重點詞句，反復朗讀，想想從中你體會到貓的什么特點？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學策略是完全相反的。前者運用了演繹法，后者運用了歸納法。雖然在實際教學中，這兩種教學設計都行的通，但從課文結構分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因為本篇課文已經在段落重要位置明確點明了貓的老實、貪玩和盡職這三個性格特點。所以沒必要再讓學生自己從各個句子中去歸納這些特點，可直接讓學生抓住貓的這三個特點進行具體分析。
但是，如果對于希望通過讓學生去接觸語言材料去感知研究對象，去獲取事實，則運用演繹法較為合適。
例如在學習十一冊課本中三處兒童肖像的描寫時，《小音樂家揚科》中寫到：“他長得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上?！痹凇渡倌觊c土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個明晃晃的銀項圈?！苯虒W時，經過學生討論，通過比較、分析，學生明白了，兩處都是寫少年兒童的肖像，共同之處是寫“臉”。但又不相同，各有特色。揚科“臉色黑黑的”，說明他在繁重的體力勞動摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說明閏土生活在海邊，經常參加勞動，日曬風吹，身體很結實。通過在閱讀中歸納，學生體會了對“臉”的描寫，反映了主人公的身體狀況，生活經歷的不同，突出了主人公的個性，深化了主題。這樣的歸納學習，不僅使學生對肖像描寫這種方法有了一個系統地了解與比較，同時又體現了學生的創新思維，促進了他們創新能力的提高。
一、巧用文本中的“空白”
在教學中，我適當注意發揮學生的想象力，為課文補白。如教學《愛因斯坦與小姑娘》一課時，當小女孩和愛因斯坦第二次相遇的時候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。但是文中并沒有講什么要領。于是我就讓孩子想想小女孩會說什么呢？結合自己的實際說說穿著要領。
當第三次愛因斯坦特意去等待小姑娘時，小姑娘為之一陣。因為她眼前出現的是一個衣著整整齊齊的愛因斯坦，而文中也沒有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領孩子一起來看圖片，說說“整齊”。
學生討論片刻。
生1：愛因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領帶（領結），頭發梳得油亮。
師：前面幾個同學開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點，非常好。要注意的是說話要有一定的順序。
生2：愛因斯坦穿著白色的豎領襯衫，打著黑色領結，（很好，注意了衣著的顏色。繼續說。）穿著一身淺藍色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無字處皆其意也”，的確如此。書法中、繪畫中的“空白”，文學作品中的“空白”都是藝術中的最高境界，只可意會不可言傳，體現了作者較高的藝術素養。我們在教學過程中，引導孩子去挖掘“空白”，填補“空白”，定會收到意想不到的驚喜。
二、巧用標點符號中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號，每一處對表漁夫和妻子桑娜的高尚品質，突出人物性格特點，加強文章的思想感情，都有它獨特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個省略號，表示人物心理活動的時斷時續。表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。再加上幾個問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現得更復雜更強烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。
三、巧用課題的“空白”
在教學《學與問》一課時，我故意把課題寫成“學問”，把“與”字去掉。學生看到我寫的課題，于是在下面竊竊私語，開始議論，都把注意力集中在我寫的課題上，我仍裝著沒聽見，后來就有學生站起來說我把標題寫錯了。我這時抓住學生的注意力，反問學生：“大家認為‘學問’與‘學與問’有什么不同嗎？”接著我就給學生分析這兩個區別：“學問”是一個完整的短語，是指系統的知識，也泛指知識?！皩W與問”主要表達的是二者之間的關系。通過引導、理解，學生完全明白了《學與問》這課是談“學”和“問”之間發生的關系。然后我再追問：那么他們之間到底是什么關系呢？讓學生帶著這個問題去閱讀課文，大大加深了學生對課文的求知欲望。
四、巧用板書中的“空白”
自《語文課程標準》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，也應成為學生學習的“助推器”。板書是語文教學中必不可少的一種教學手段，通過板書能把復雜的內容條理化、簡單化，使之更直接、更明晰地傳授給學生。但是，如果在教學設計上對板書講一點“空白”藝術，對某些內容故意不寫或寫得很略，給學生留下思考的余地，學生就會對內容產生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語文教學充滿新的活力，產生美妙的藝術境界。
例如：有一位老師教《少年閏土》，教師的板書沒有寫出關于閏土的外貌的詞語。課始，教師只板書了一句話：“少年閏土是個（ ）的少年?！币髮W生通讀全文后給出答案。初讀后的答案是多元的。有“聰明”、“怕羞”、“勤勞”等等。教師將學生的回答一一板在橫線的上下地方之后，因勢利導，提出再次認真讀文，要求學生有理有據地說說是從哪些事情中看出來的？學生的思維被調動起來了，有的從看管西瓜事中說他“聰明”；有的從初次見面中說他“怕羞”；還有的從他跟父親來幫忙中說他“勤勞”……教師引導學生選擇一個最合適的詞來評價少年閏土，形成了“少年閏土是一個活潑可愛的少年”這樣簡簡單單的一句話板書。通過“補白”，讓學生的發散思維得到了有效訓練。
一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。”這悵然若失的情愫讓每一個讀者都情不自禁地聯想起自己永遠失落了的童年，從而引起心弦的共振。當我們沿著作者的情感脈絡逆行，在文本中再次行走，我們遇見的將是一個非常柔軟的魯迅。因此，設計《社戲》教學的密碼就在這里，我們不妨來看看王君老師關于《社戲》的這段教學設計。
王君老師抓住最后一句中“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設計了兩個辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學生速讀課文，緊扣情節，字斟句酌，展開辯論。王老師則圍繞一個“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。
第一個層次：戲和豆到底好不好？
第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？
第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？
第四個層次：讓學生揭示歸納總結《社戲》“好”的實質。
由于設計巧妙，每一個學生的言說欲望都被點燃起來了，特別是辯論“最好的人”的階段，學生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風之美好、人與自然相融之美好、不好當中的美好……學生的許多感悟甚至有了哲學的味道。
二.自由的生存，永遠的神往――《從百草園到三味書屋》
審讀此文標題，學生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來記敘百草園和三味書屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過渡段進行教學設計。
（一）解釋題目 披文入情
師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過渡，大家能找出來嗎？
師：齊讀第九段，思考作者稱蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過程中還突然冒出了德語，在這樸實而又深情的語言中，你能體會到童年的魯迅在告別百草園時，是一種怎樣的心情嗎？
（二）重回樂園，尋訪童趣
作者從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。請同學們瀏覽課文，思考：為什么說百草園是“我的樂園”？從哪些地方可以看出我的“樂”呢？
（三）回味書屋 感受成長
如果說百草園是魯迅的“快樂老家”，那么三味書屋又將是一個怎樣的啟蒙學堂呢？請同學們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書屋生活的哪些場面？哪些細節？哪些人物？有何種心情？
簡潔的設計，讓學生輕松愉悅地走近了魯迅，走進了百草園與三味書屋，與魯迅先生進行了一次心靈的對話、精神的交流。
三.精細的雕刻，無限的悲涼――《孔乙己》
《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！逼渲械摹按蠹s”與“的確”兩個詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點作為設計這篇課文教學的切入點。
（一）問題導入，激發閱讀興趣
問題一：魯迅曾說，在他眾多的小說中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發現本文中有一個語言表達看似矛盾的句子，不知同學們有沒有發現？
（二）猜想結局，品析人物形象
問題二：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這是對孔乙己最終結局的交待，請同學們結合前文內容猜想一下，孔乙己的命運到底是死還是活？請說出理由。
問題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點呢？
（三）把握環境，明白悲劇根源
問題四：人物的命運除了他自身的性格外，其所處的環境也是其命運發展的重要因素，那么孔乙己處在一個怎樣的社會環境之中？
以上幾個問題的設置，由果到因，追根溯源，步步推進，使課堂教學清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說的教學目標。
四.失落的故鄉，精神的家園――《故鄉》
《故鄉》中“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句，是“我”情感的直接抒發，也是進行《故鄉》教學設計的重要密碼。
（一）故鄉的情
老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句，并提問：
1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達了什么樣的情感？
2.這句是一個否定加反問的句式，這又表達了什么樣的情感？
過渡：一個“阿”和一個“不是”表達了“我”復雜的情感，眼前的故鄉明明就是那個故鄉，“我”卻不愿意相信，是故鄉什么樣的景象讓“我”如此感慨？
（二）故鄉的景
師：請一位同學朗讀第2段，其他同學在該段中分別找一個形容眼前故鄉的景象和“我”此時心情的詞語？（蕭索、悲涼）
過渡：景既已如此，還是去看看故鄉的人吧！故鄉哪個人最讓“我”魂牽夢繞？（閏土）
（三）故鄉的人
問題一：二十年過去了，兒時的伙伴在相貌上肯定發生了變化，請在文中勾畫圈點出有關描寫少年閏土和中年閏土的外貌描寫。
