時間：2022-07-25 23:16:24
序論：在您撰寫合理學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
常?？吹接行┩瑢W在做完作業后，不是東走走，西轉轉，就是東看看，西翻翻，似乎作業完成了，就萬事大吉，沒事可干了。這實際上是一種隨遇而安的學習態度。這樣做的原因，除了學習態度不夠端正以外，很大程度上是沒有為自己訂個規劃，學習缺乏計劃性。
(1)促進學習目標的實現
每一個同學都有自己長遠的學習目標，而要實現目標，就必須腳踏實地，有計劃有步驟地去學習，要從實際出發，安排好學習時間和學習內容。學習計劃可以使自己的學習行動和學習目標有機地結合起來，每一項近期任務的完成都會使自己受到鼓舞，從而對學習產生一種潛在的動力，增強實現下一個目標的信心。這些在執行計劃中受到的鼓舞和鞭策比來自家長和教師的表揚更及時，更有效。所以制定一個切實可行的學習計劃，可以促進學習目標的實現。
(2)可以磨煉意志
學習計劃使學生的各項學習活動目標明確。在努力爭取讓自己的行動按計劃進行時，由于學習生活的千變萬化，常會出現一些意想不到的情況，影響著計劃的執行，如臨時性的集體活動、作業增多、考試臨近等。這時不能急躁，不能呆板的照計劃進行，而要及時調整自己的學習計劃以適應變化了的情況。有時在計劃實施過程中會出現困難，這時就要通過意志力去努力克服，排除誘惑，不斷調整自己的行動，不偏離計劃中既定的學習目標和任務，直到目標達成為止。在實施計劃中，每克服一個困難，完成一個任務，就會在享受勝利喜悅的同時增強克服困難的信心和勇氣。若由于計劃的不周而暫時沒有完成，要及時總結經驗教訓，修改計劃，爭取新的勝利。在成功和失敗的交替過程中，意志力會得到鍛煉和提高。
(3)有助于養成良好的學習習慣
長期按學習計劃辦事，就會逐漸養成良好的學習習慣，使學習生活有規律。這種習慣平時表現在每天的時間安排和學習方法的運用上。
時間安排上一旦形成習慣，到時間起床，到時間就睡覺，該學習時就安心學習，到了鍛煉時間就自覺的去鍛煉，學習生活就會達到“自動”進行的境界。到了時間不去休息或鍛煉，身上就不好受;到了時間不學習，心中就感到缺了點什么。
學習方法上一旦養成習慣，就會感到不預習就無法聽好課，不復習就不能做好作業。這種良好的學習習慣會大大提高學習效率，提高學習質量。而這種良好的學習習慣是長期按照學習計劃進行學習的結果。所以說，良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志的產物。
高中化學注重化學原理和本質的學習，初中只是對化學現象的原因進行簡單介紹。高中化學是對初中化學的一個拓展，在初中化學基礎上更注重思維的嚴密與推理，概念的理解和應用。
高中化學與初中化學所學的內容一樣，包括元素知識，有機化學，和一些基本概念。不同的是高中所有要記的反應幾乎都是以離子反應為基礎的，所以只要記得離子反應的條件：離子大量減少。就算沒見過的反應也可以寫出方程式。這些概念不記倒沒什么問題，但是要記得反應的類型，可以推，比如說知道氯氣和氫氧化鈉的歧化反應就可以推出碘單質也可以與其他堿發生歧化反應。
而學生學習動力的產生和升華，在很大程度上取決于教師在教學中能給學生多大的策動力，即是否能持之以恒地不斷給予學生精神上能量的補充。而教材陳舊、知識結構的不合理、教師知識的老化及應試教育的干憂，這些恰恰都是阻礙學生學習原動力產生的"攔路虎"，下面就"教"的問題淺談激勵學生學習動力產生的幾點體會。
1.教師備課時切忌只重知識，不重學生
教學是師生的雙邊活動，既要體現老師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。因此，教師在備課時特別要注意結合學生的年齡特點，積極去創設問題的情境，從而引發學生強烈的求知欲望。例如：在"物質的分類"的備課中，我把眾多繁鎖枯燥的化學名稱，冗長乏味的化學方程式及難以記憶的化學性質等知識、經過精心分類整理，設計成表格在課堂上進行一種"翻牌"的游戲。比一比、賽一賽， 寓教于樂，極大地激發了他們的學習興趣，形成了一種"我要學"的喜人局面，收到了很好的教學效果。讓學生在學習中獲得成功，得到贊揚或鼓勵的體驗，還有回答問題時優先后進生的方法，當學生有好的表現的時候給予鼓勵表揚等都能夠激發學生強烈的學習動力。
2.教師講課時切忌只重教法，不重學法
教師通過恰當的教法教給學生知識，這固然重要，但教學的最終目的，并不只是'教會"，"會學"在當前素質教育中更顯的重要。所以，在我課堂教學中，學法指導往往占了很大的比重。首先教師可在課前預先列出本節課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱。如上元素一課時給學生一個如下的學習提綱：①元素的概念；②單質的概念；③化合物的概念；④氧化物的概念。讓學生借助這個提綱來學習，實踐效果較好。
其次在引導學生學習教學內容時，所列的學習要求難度要適宜，并且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來引導學生自主學習，一般來講，提綱的問題要有一定深度，學生需對知識系統理解后才能回答。例如在氧化還原反應課堂教學為例第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應的？ 第二層次是從什么角度分析氧化還原反應的？從這一角度分析氧化還原反應有什么優點？ 第三個層次是從哪個角度分析氧化還原反應的？ 第四層次是本教材的中心歸納，請回答"判斷化學反應是否為氧化還原反應的標準是什么？"這樣的問題，就是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。通過對這些問題的研究，不僅能從多方位加深對知識的理解，而且能有效地訓練學生的思維，增強思維的廣闊性和深刻性。
實踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有校地引導學生進行自我學習，而且起到了激發學生積極思考的作用。此外，每教完一節，一單元和一專題內容時，我還指導學生如何找出知識框架，及時整理，使之條理化，系統化。由于學得得法，學生學習化學的情趣自然越發高漲。
3.教師輔導時切忌只重結果，不重過程
首先，要真正地拋開電腦。電腦，不會是不用，但限制在學習之內。除非是必要，例如學習電腦課，否則不去主動玩電腦，也不去落入游戲的陷阱。
其次，限制讀課外書。這個有點難度，不過我想可以通過修改時間規劃來調整。在學校的時候，所有的時間安排都要以學習為先。只有晚飯后的時間和臨睡前的時間可以不考慮學習的問題，此外，就要好好地在學習方面下功夫了。
睡覺時間定為晚上11點。早上起來要念英語。在學習上，復習、預習、做作業都要認真，竭盡全力。不偷懶。還有最重要地一點，擴展知識的范圍，使自己可以成為有用之才
要買多一點關于學習的書，尤其減少在非學習書籍上的投入。
提前學習。對于一些積累性的知識，例如單詞的積累和閱讀，每天都要抽點時間去背，去看。
睡前的一個小時，最好用于課外文言的閱讀上。
注意勞逸結合。在學習的時間中抽時間參加體育活動，不能在書桌前坐太久，避免打瞌睡。必要時飲用咖啡。
目標： 向級前一百進發。
如果在高一上期末(學段2)的考試中考到級前一百，希望父母獎勵新的電腦。并放置在書房中。保持每個月180元的零花錢有結余并存起來。
1.熟悉高中的學習環境，結識同學和老師們。
2.在每一個科目課堂上認真聽講，爭取每一科都達到較好的水平。
3.超前學習數學、物理、化學等知識。
5.競選班長或團支部書記，在高一多為班級做一些工作，多鍛煉自己的能力。
6.參加學生會和團委的競選，努力工作，爭取為全校同學服務。
高二年級
1.選科目時選擇物理班，爭取進入“尖尖班”。
2.經過一年多的準備，數學競賽能在高二出成績。兼顧一下物理競賽。
3.在學習中多進行自主探究。
4.更熱心于學生會的工作。
高三年級
1.學習更加緊迫，可能會退出學生會和班里的工作，全力以赴學習。
2.數學競賽爭取更大的進步，爭取進入奧林匹克冬令營。
關鍵詞：化學教學；積極心理；滲透；有效
文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008
積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，其本質特點是“致力于研究普通人的活力與美德的科學”。它主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。當前教育教學實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學生對學習興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學的情緒。這是一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學習心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學中滲透積極學習的心理，讓學生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內最大限度地提高學習的效率，是每一位教學工作者都應該思考的問題。那么在化學教學過程中，我們該如何有效地滲透積極學習心理，以此來提高教學的有效性呢？
一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學習的心理
化學作為一門以實驗為基礎的科學，為我們在教學過程中滲透積極學習心理創造了一定的優勢。而化學作為學生進入初三所接觸的一門新興學科，又有著無窮的魅力。如何在開學之初迅速地讓學生進入狀態，對化學產生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學過程中，哪怕教師精心準備了精致的課件，輔以優美的圖片、視頻，以此強調化學是多么地重要，化學是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了?！澳О酎c燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進入化學王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現象，誘惑的教師語言，讓學生有了一睹“化學真容”的決心?！袄蠋煵还苣銈円郧盎A如何，在老師心中，你們現在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學實驗，一起起航。”更是給了學生學好化學的決心。借助奇妙的化學實驗，輔以積極學習心理的滲透，學生渴望學好化學的愿望越來越強烈，無疑給我們的教學開了一個好頭。
二、通過良好情緒表現，滲透積極學習的心理
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，課堂教學的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學生正處在青春期，對教師的情緒表現也是極其敏感。教師應該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學生“學”的心理，用熱愛學生的情感來培育平等和諧的課堂環境，激發學生的積極學習的心理。那么，教師該如何表現自己的良好情緒呢？走進課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學生，讓他們全身心投入課堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學，你想不想嘗試一下呢？”“X同學，你的表現一直很棒，老師期待你有更好的表現哦！”當面對調皮搗蛋的學生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態加以引導，盡力去發現其身上的閃光點以此來轉移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經平和下來，再與其溝通交流?？傊?，不管遇到任何問題，教師不應該把自己的情緒表現在臉上，給予學生的永遠是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調動學生的學習積極性，激發他們的積極學習的心理。
三、通過教學方式變革，滲透積極學習的心理
傳統的教學方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學方式，往往會讓理科基礎不是很好，剛開始接觸化學的學生望而卻步。比如在傳統教學中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學生記實驗、背實驗，忽略了學生的動手創造能力，這樣培養出來的學生也是“有知識、無能力”的“現代文盲”。又比如，化學方程式是學好化學的一項基本技能，縱觀初三化學上下冊教材，所涉及的化學方程式不下八十個，如何讓學生熟練地掌握并且能夠靈活地運用，也一直困擾著老師。傳統的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學生又不知所措。長此以往，學生學習化學的熱情也已經消磨殆盡，最終走向了惡性循環。而如果我們能夠通過教學方式的變革，向學生慢慢滲透積極學習心理，也許化學的學習也不會那么地枯燥無味。同樣是化學方程式的學習，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學方程式，首先我們在進行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學生關注“產生大量白煙”的實驗現象，其次要拓展運動會上計時T看到發令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學生積極學習的心理，慢慢地對化學產生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學方程式”改成“寫出某物質在空氣中燃燒產生大量白煙的化學方程式”，結合教學時的側重點，學生會更容易接受后者的方式。
四、通過傾注愛心情感，滲透積極學習的心理
教師對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關懷的學生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上。用微笑代替威嚴，用愛心澆灌學生脆弱的心靈，走進學生的心理，引導積極學習。都說愛的力量是相互的，你對學生付出了愛，必然會收獲學生的尊重和信任。曾經我有個學生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習慣較差，是老師心目中的問題學生。在開學第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發現其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發現他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學習本應該有的樂趣?？墒?，他發現那好遙遠……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我帶著他一起爬山、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學習、快樂學習的心理，樹立永不言棄的信心，基礎差的科目，就花更多的時間將它補回來。不僅如此，我也動員班級的其他學生主動與他交朋友，在學習上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學習上，我看到了進步。最關鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優異的成績考取了重點高中。每每和他說起當時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導，讓我有了學習的渴望，前進的動力。凡事積極一點，往往事半功倍，學習也一樣。
德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，獲得積極學習的能力，練就積極的心理品質，為學生營造一個積極的學習環境，才能在真正意義上提升學生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學生滲透積極學習的心理，將是我們不懈追求的方向。
參考文獻
[1] 張春.學生積極學習心理的研究對策[J].新課程，2011（3）
【關鍵詞】小學數學 信息技術 學習情境 數學模型
現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，突破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革?，F代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識。我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。
一、用信息技術創設良好的學習情境
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。”對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：在教學《平面圖形的認識》一課時，為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們交朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上?！八麄兘惺裁疵职。俊蓖ㄟ^對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
二、用信息技術培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能來解決這一類問題。如：在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
三、用信息技術激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在教學《百分數的初步認識》一課時，有位學生說：“百分數的分子只能是整數?！蔽疫m時請學生查找相關資料，舉出實例證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以是整數還可以是小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的學生舉例：“今天我們班的出勤率為98.5%，”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%?！钡?。通過上網查找資料，學生還得出，百分數的分子可以大于100，可以為0等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸行駛，方邊的餐具不方便使用且容量小等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
四、用信息技術讓師生在數學學習中體驗美
關鍵詞： 初中化學教學 學習興趣 興趣培養
教師能否有效提高課堂教學效率，前提是學生的學習興趣；在進行教學的同時，不能忽視學生的學習狀況，及時有效地激勵學生，使學生對化學保持濃厚興趣，提高學生學習化學的積極性，從而保障教學有效進行。
一、培養學生學習化學的興趣
學習是一種主動的行為，學生是學習的主體。教師教學的成功在于激發學生的學習興趣，而不是被迫參與學習。學生被迫參與其中，容易產生厭學心理，對新知識產生排斥心理，不利于學生身心健康發展。初中化學是化學的啟蒙學習，要充分激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，變“要我學”為“我要學”，提高課堂教學效率。
1.開展化學實驗教學，培養學生動手能力。
化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科。生活中有很多關于化學反應的例子，如：石灰遇水會沸騰、薄荷糖遇到可樂會爆炸等。教師可以利用這些例子引導學生進行思考，激發學生興趣，然后利用常見的材料組織實驗，指導學生親自做實驗，鍛煉學生的動手能力，讓學生在實驗的過程中掌握教學內容，了解現象產生的原理，感受到化學世界的神奇，從而培養學生學習化學的興趣。教師在組織實驗時要注意實驗安全。
2.引導學生學習，幫助學生解決學習中遇到的困難。
伴隨學習內容的深入，知識量越來越多，學生因為自身基礎存在差異，對于知識的掌握程度也不一樣，有的學生學習很輕松，有的學生感覺學習很吃力，學生之間的差距開始拉大，有的學生開始喪失學習興趣和信心。這時，教師要給予學生一定幫助，引導學生及時解決學習中遇到的困難，激勵學生，重新拾起學習化學的信心?；瘜W知識量大、集中，專業用語多，給學生記憶帶來一定麻煩，因此，教師可以將記憶的內容通過諧音等方式表達出來，方便學生記憶。
3.從實際出發，理論聯系實際，學以致用。
化學是自然科學的基礎學科，化學知識對學生來說有些難懂，專業術語很多，各種各樣的試劑也很多，同一種試劑遇到不同的物體產生的反應也不同，這些只通過理論講解無法使學生理解，強行記憶有時會記混，不利于學生的化學學習。因而在教學過程中，教師要將理論的知識與實際生活結合起來，讓學生通過研究生活中的常識學習化學知識，加深學生對知識的理解和記憶。如pH試紙遇到酸變紅，遇到堿性變藍，學生可以利用家里的醋和蘇打水進行簡單實驗，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習、自主解決問題的能力。
二、激勵學生，提高學生學習的信心
實踐表明，學生的心理變化會影響學生學習的熱情，學生情緒低落，對于學習的興致不高，會產生一定的厭煩心理。因此，教師在關注學生成績的同時，應關注學生心理的變化，激勵學生，開導學生，讓學生始終保持良好的心情，促進學生把外在的壓力轉變為學習的動力。
1.掌握激勵的時機和原則。
（1）時效性：激勵具有時效性，因此激勵要及時進行，才能達到最好效果。研究表明，學生的自尊心很強，喜歡自我表現，因此，教師不應對學生太過于嚴厲，在學生取得成績要及時給予表揚和鼓勵，推動學生更加努力學習。當學生取得的成績不理想時，不應過于責備，而應給予學生適當的安慰和一定的鼓勵，增強學習的信心。
（2）公平公正：公平是一個很重要的原則。學生都是敏感的，當學生受到不公平的待遇時會影響學生情緒。教師不應該將個人的感情帶入教學中。取得同等成績的學生應該獲得同等的獎勵；學生犯錯誤時也應該接受同等的懲罰，不以學生成績的好差進行差別待遇，這樣會挫傷學習不好的學生學習的熱情和積極性，對學生的身心發展也會產生不良影響。
（3）因人而異：每個學生在學習中的狀態是不一樣的，具體問題要具體分析，不可同日而語。教師應根據學生知識掌握的程度，建立不同的評價標準，采取不同的激勵方法，最大限度地挖掘學生潛能，促進學生共同進步。
2.合理運用激勵方法。
激勵的方法多種多樣，如榜樣激勵、目標激勵、信任激勵、賞識激勵等。教師在教學中善于發現每個學生的長處，培養典型的榜樣，充分發揮榜樣的帶頭示范作用。在激勵優秀學生的同時鼓勵差生，將相對簡單的問題留給差生，讓他們體驗到成功的喜悅。在平時的學習中，制訂“一幫一”的計劃，樹立互幫互助意識，共同進步。
3.重視細節，從小事入手鼓勵學生。
學生學習的資質是不同的，因此，學生在學習中取得的進步也不同；教師往往都是對進步較大的學生進行鼓勵，忽視了取得細小進步的、成績平平的學生，因此，教師對成績平平的學生也要給予一定鼓勵，增強學生的成就感和自信心。
課后作業可以成為激勵學生的載體。作業是對課堂教學內容的鞏固和補充，是課堂的延伸。大多數學生是為應付老師的檢查而寫作業，不是為自己寫作業，有的教師對學生的作業也沒有進行認真批改，對學生沒有負起一定責任。教師在進行作業批改時可以在作業本上寫上批語；對作業寫得好的學生進行表揚，激勵他們繼續努力；對作業寫得差的學生鼓勵他們再接再厲，下次繼續努力。這種方式可以幫助學生克服惰性，養成獨立完成作業的習慣。
三、結語
初中是化學學習的啟蒙階段，培養學生學習化學興趣非常重要，而培養的方法是多種多樣的，激勵學生學習的方法也多種多樣。教師在教學過程中，應根據實際情況，采取有效的方法，最大限度地激發學生學習化學的興趣。
參考文獻：
【關鍵詞】計算機游戲 計算機游戲化學習 動機 學習
一、計算機游戲化學習的獨特魅力
計算機游戲化學習正成為教育界的熱門話題。近年來，計算機游戲用于學習和教學工具以及對游戲使用的研究已激發了人們越來越多的興趣。游戲開始應用于教學應追溯到20世紀50年代，那時作戰模擬、計算機科學和操作研究相融合，并與注重自主性、體驗性學習和反饋的建構主義教育理論的誕生結合在一起。第一代計算機游戲誕生于20世紀60年代末，不久以后，計算機游戲的使用和發展也應用于教育。學習是成年人和小孩成長過程中都不可缺少的活動，“玩”對學習有著巨大的影響，有助于人們對發展任務的理解和掌握?？扑固卣J為，游戲是人類進化經驗和學習方法的根本，在一個相對安全的環境里為人們提供實踐和探索的機會，教會人們一些技能如導航、計時、打獵、謀劃和操縱的能力。
二、不停留在“孩子”中進行研究
“游戲代”或“網絡代”的學習需求中的感知變化，與一系列通訊技術不斷增加的使用率和接受性結合在一起，使人們對游戲和計算機游戲化學習的興趣與日俱增。許多教學案例采用了不同的創新之法，通過這些方法，近年來計算機游戲已應用于孩子和高等教育的學習和教學中。計算機游戲化學習的倡導者認為，計算機游戲的使用可以改變學生的學習方法，激發并吸引著新一代學習者，這是傳統教育無法達到的效果。美國高等教育技術協會提倡通過“合理使用技術”促進教育。美國著名的游戲設計師、教育專家普倫斯基舉了一個游戲化學習的例子：“我們將設計一款有趣的游戲。一旦他們開始設計，連目標市場都阻止不了。在玩游戲時，學習者幾乎在不知不覺中進行著學習的過程，我們稱這樣的學習為‘隱性學習’?！?/p>
然而，此領域中，許多研究文獻都是以孩子為研究對象，因為其更能受到游戲的激發。由此而得出的結果也歸納了成年人，這看起來似乎不太合理，因為對成年學習者而言，其對學習過程的理解和參與都已經根深蒂固了。
三、計算機游戲化學習具有激發性
將年齡主要分布于20到29歲之間的正接受高等教育的學生，或者至少已經獲得一定學位的學生作為研究對象進行研究。在男女受訪者人數相等的前提下，調查受訪者對游戲和娛樂活動的認知以及對游戲化學習的態度。一半受訪者認為，其能在閑暇的時候選擇玩游戲娛樂，是“游戲者”，而另一半則認為，其為“非游戲者”。調查結果顯示，在接受高等教育所有專業的學生中，計算機專業的學生較容易受到計算機游戲化學習的激發。其他專業的多數學生也對游戲有一定偏好，動機以及對游戲應用于教育表現為積極支持的態度。同時，研究表明，那些認為自己是游戲者的人，通常有三種不同的主要游戲動機：智力挑戰、體能挑戰和社交經驗。而那些自認為是非游戲者的受訪者也不是從不打游戲，其對游戲的動機表達顯得更加謹慎，并一致認為會考慮玩某些具有挑戰性的游戲。
一系列的研究結果都反映了同樣的趨勢：65.5%的調查對象認為游戲具有激發性； 28%的人說游戲沒有激發性；8.5%的受訪者覺得游戲具有消極性。值得注意的是，計算機專業的年輕男性學生更容易受到計算機游戲的激發，約三分之二的學生認為，游戲化學習本身就具有激發性。所以，將游戲化學習作為一種合理的學習方法應用于高等教育中，具有一定的合理性。計算機游戲化學習仍可以視為有效的學習方法，人們自然不會對其失去興趣。
四、計算機游戲化學習可以構建學習環境
據一些與游戲相關的文獻表明：在閑暇時間受游戲激發的人會積極選擇游戲化學習的方法。那么，玩游戲的娛樂動機與玩游戲的學習動機之間是否存在一定的聯系呢？筆者對不同的本體即經常性玩家、偶爾性玩家以及非玩家進行了分析。具體體現為，在娛樂時間喜歡玩計算機游戲或其他游戲的學生，是否更有可能采用游戲化學習的方法。但調研結果顯示，計算機游戲與采用游戲化學習的動機之間沒有必然聯系。玩游戲的娛樂動機與采用游戲化學習的動機之間不存在任何關聯。
為何所有人都覺得計算機游戲化學習具有激發性呢？首先，持有這樣觀點的人在游戲者密集的地方；其次，對那些自認為是非游戲者的人來說，對游戲化學習的認知具有積極作用，因為所有的調查對象都認為，如果游戲化學習的確是學習的有效方法，其會考慮采用這種學習方法；再次，受訪者表示，如果游戲具有經驗性、激發，基于問題性和協作性，就有可能為學習創造和諧的環境。其實這不僅因為游戲化學習是游戲，更是因為其展示、構建了學習環境的特點。
游戲化學習必須應用于學習情境和學習效果，否則就不能保證玩任何游戲能帶來相應的學習過程。就玩游戲的基本原理而言，不能僅依賴于“游戲具有激發性”這個事實，要從本質上解釋使用計算機游戲化學習的原因。將游戲化的學習形式應用到教學中，不僅是因為人們認為游戲具有激發性，更重要的是其能夠體現和完善教學。計算機游戲化學習可以創造經驗性的、沉浸式的、吸引人的以及基于問題的學習經驗，這些恰如其分地組成了課程學習中所應具備的學習狀態。如果游戲化學習是學習的有效方法，學生便會積極地采用這種學習方法，而選擇的原因不僅僅因為其是游戲。
