時間：2022-12-13 03:24:16
序論：在您撰寫體育教學案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學模式的推行,每個上課班級的學生數越來越多,從過去的30人左右到現在的50人左右。其次,學生的基礎存在很大的差距。比如發達地區的學生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進行過專項選項課學習,但有些地區的學生卻從來沒有接觸過。最后學生的個體差異性很大,有些愛運動,有些卻很少主動參與運動。過去常規教學步驟通常是:先集體講解基本技術,再分組練習,再講解后分組練習,最后分組比賽。總之教學的針對性差,無法調動學生的主觀能動性,不能從真正意義上達到提高體育教學質量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學改革需要解決的重要難題。
2運用團隊比賽教學法提高體育教學質量
2.1比賽教學法與團隊比賽教學法
比賽教學法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關要求以及比賽的最大強度來完成平時訓練的一種教學方法,具有很鮮明的競爭性。經常被用于演練或實踐某一技術或戰術,比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學法是按照團隊理論通過比賽實現特定目標而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標、人員、定位、權限、計劃五個構成因素。通過每一個成員努力的結果,能夠使組織的目標較好地達到。
2.2團隊比賽教學法目標
學校體育教育的目標可以簡要概括為:提高體質健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應性。因此團隊比賽教學法的目標除了達到學校體育的目標外,還強調團隊成員人文素質的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務。團隊應該是互補性的結構,無論從身體素質、技戰術掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。
2.3團隊比賽教學法實施步驟
把人數較多的俱樂部教學班分組成立長期的比賽或學習團隊,讓有特長的同學擔任隊長,既調動他們的積極性又培養和發揮他們的團隊組織、協調和領導能力。通過教學比賽創設發現問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創建學習情境、發現問題)練習(解決問題)再比賽再練習再比賽。具體步驟為:
(1)在現有的能力基礎上,進行比賽,發現面臨的學習問題;
(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);
(3)若學習出現問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;
(4)在提高的基礎上,進行比賽,再發現面臨的新的學習問題;
(5)調整教學形式再聯系,直至掌握所學的教學內容。
2.4籃球團隊比賽教學案例
我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學生不分男女跨年級自由選課組成,人數52人,經常打籃球的學生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學步驟如下:成立團隊:將52名學生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學擔任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。
3制定比賽規則及各階段團隊比賽目標
(1)比賽規則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學生都必須經過幾輪的裁判練習)。女生投進一球算5分。10分鐘一節,每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結束按總積分確定比賽分值。
(2)各階段的比賽目標:第一階段:培養團隊領導,熟悉籃球比賽基本規則,培養全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術動作。能運用簡單的比賽戰術。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰術配合。
3.1籃球團隊比賽教學案例分析
3.1.1團隊比賽教學法提高學生的人文關懷意識對于有籃球特長的學生由于擔任了隊長,他們從過去的只注重自己的發揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當然教師的引導是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎不好的學生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發現規則蘊含的內涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優勢,政策的引導加上教師人文關懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結束,女生的積極性果然被很快地調動起來了,隊員之間的相互關懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學會了如何更好地與人相處。
3.1.2團隊比賽教學法培養學生頑強、拼搏、探索、創新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數人的努力是不可能完成的,必須調動和發揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結拼搏、剛毅執著、頑強抗爭、奉獻上進的人文精神讓每個學生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學生的探索和創新精神被不斷激發,隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰術學習的主觀能動性得到體現,隊員們開始主動探討籃球戰術,這一階段教師對于戰術的講解將使學生得到很好的理解和貫徹,比傳統教學效果得到明顯提升。
3.1.3團隊比賽教學法培養更多懂規則、會裁判、傳播籃球文化的學生由于每個學生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學生除了在課堂上主動學習規則,課外也會主動學習裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯賽缺乏學生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學生運動的身影。
3.1.4比賽有利于課內外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學生體質健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學法主要通過課堂的組織練習提高學生對籃球的理解并培養籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內外的大量練習才能從量變到質變,使學生的體質健康水平、籃球的技戰術水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學習。
3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關系傳統的以教師講解為主體的教學過程,忽視了學生的差異性、主觀能動性,學生始終處于老師讓學生怎么做學生就怎么做的過程中,學生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學生之間、學生與學生之間協商、合作與互動的過程。真正將“以學生發展為本,以學生學會學習為中心,以培養學生創造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學的過程中,因此無論是學習氛圍、學習效果都得到了根本的轉變。
4團隊比賽教學法實施中應注意的問題
4.1教師以引導為主、回歸學生主體地位
突出以學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現“放羊式”的學生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學法要求課前教師要認真備課,設計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內容,又能產生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據學生在比賽中出現的情況及時進行指導和調整,即要保證比賽連續性活躍課堂氣氛,又不能教學內容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現。
4.2避免運動損傷、控制比賽強度
比賽過程中必須明確比賽規則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓練項目,所以發生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學生強調友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術和戰術的演練。
4.3注重團隊建設、全員參與
成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務。因此教師應指導比賽團隊的建設,如可以經常交換角色,使每位學生的能力得到全面的鍛煉和提高。
5結語
一、何謂體育教學案例
體育教學案例就是選擇在體育教學中具有典型意義的教育事件，研究其發生發展的過程，再運用科學的教育理論加以分析，進而揭示其所呈現的現象價值和所蘊含的規律。
二、體育教學案例的表達形式
1、意外式教學案例是指在體育教學過程發生的意料之外而又在情理之中事件和問題進行研究的案例。其特點是問題集中、矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。
2、主題式教學案例是在體育教學過程中的一個片段或某個環節，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現某一種方法。其特點是主題鮮明，內容新穎，注重專題的研究，富有學術價值。
3、綜合式教學案例是在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其特點是體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。
三、體育教學案例的要素
一類是對典型事例、教學片斷或某個環節的簡單敘述、反思和評析。這類案例的要素一般包括標題、背景、故事描述、分析與反思。其特點是短小精悍，以小見大。
另一類是將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。這類案例的要素一般是由標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析、得出的結論等幾個程式化的部分組成。其特點是篇幅較長，事例較多，過程復雜，文章更趨向于理論研究。
四、體育教學案例與一般教學文體形式的區別
1、與教學敘事的區別
教學敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。它重在敘述，有一定的情節性和可讀性，還必須有一個鮮明的“主題”。而教學案例是就教學中存在的某個事件進行簡單回顧或描述，經過認真細致的分析和研究，找到恰當的解決方法，最后還要認真反思，總結揭示其規律。
2、與教學論文的區別
教學論文就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行總結，并運用綜合理論知識進行分析和討論。教學案例是真實、典型且含有問題的事件。是講一個故事，通過故事描述來反思、總結教學的利弊得失。廣義地講教學案例也是教學論文，但不是所有的教學論文都是教學案例。
3、與教學設計（教案）的區別
關鍵詞：初中體育；素質；主體
新課程標準提倡“以學生為主體”的教學理念，讓學生成為課程教育中擁有主動權的一方，給學生充分選擇的機會和自我發展的空間，激發學生自主學習的熱情，培養學生不斷完善自我的習慣。而體育教育也更要追隨教育改革的步伐，幫助學生提高身體素質。體育教育更是從學生的心理和身體素質出發，幫助學生鍛煉心智，加強體育鍛煉，并且能夠培養學生訓練和競賽等方面的基本理論和基本知識。
一、初中體育課教學案例
1.跳繩練習。教學要求：分組式群體活動。根據教學內容讓學生通過自主選擇學習內容和學習方式，從基礎練習開始，按基礎不同分組，設置不同的要求。第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳、編花跳或兩人編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領練習原地的跳繩、起跳、停繩。
2.案例分析。課程的安排體現的是學生的自主性，讓他們按照自己的興趣和愛好確定自己的學習內容和學習方式。并且，這種自由結組的方式能夠幫助加強學生間的各種溝通交流，培養他們的合作精神和團隊競爭意識。讓學生在練習中體驗到相互配合的重要性，使學生體驗到靠個人的力量是局限的，讓學生充分感受自主和合作的樂趣。這樣平等、信任、民主的課堂，讓學生的親自體驗勝過任何教師的單純講解。
二、目前初中體育的狀況
1.目前學校的教育實施由于場地不足，資金短缺等問題，制約著學校體育工作的正常開展。體育器材不夠完善，可能一些學校只能提供給學生簡單的體育課程訓練。一旦這些簡單的游戲訓練不能滿足學生更高層次的追求時，體育教育就會停滯不前了。
2.學校忽略對體育教育的重視。一些學校體育課程的安排時間較少。通過查詢，我們發現現在初中體育課程安排的學時過短，甚至有的學校臨近期中期末考試時間，將體育課臨時改換為其他主門課程，這樣已經影響了體育課真實作用的發揮。大多數學生認為體育課可上可不上，也沒有考試，最終也會變成其他課程的自習課。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成和發展，影響體育教學的改革，給學生也灌輸了一種“分數第一”的概念，而忽略了身體素質。
3.學校教師的教育過程較為松散。目前，一些學校的教師，在體育課程的教育中是一種放養式教育，課前導入，讓學生簡單的跑圈、拉伸、熱身，然后解散自由活動，體育課也就成了學生放松隨意玩鬧的時間。對于一些習慣足球、籃球的學生來說，是個練習鍛煉的好時機，可是對于一些本身就缺乏運動神經或是不習慣運動的學生來說，身體素質鍛煉的機會就相對于他人減少了許多甚至沒有。
4.面對案例中的教學情況，也有可能出現個別學生只是沉浸在游戲中，而忽略了教師提倡的在學習中不斷加強自身鍛煉，尋找學習方法的要求。
三、根據案例與目前學校體育教育狀況相結合所提出的幾點建議
1.教師首先要樹立明確的體育教育理念，打破陳舊的教育觀念，重視學校體育教育的功能，增加體育器材，加強體育教師隊伍的培訓工作。學校也應該關心廣大體育教師的生活，了解他們內心的需求，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。
2.教師必須正確引導學生對體育教育合理的認知，讓他們意識到通過體育鍛煉和訓練，能促進人體結構的發展，增強體質，促進智力發展。依據現在社會的飛速發展，現今時代的體育教育應主動強調培養學生的自主性和積極性，提高他們對自身身體素質的重視程度，讓他們了解體育對生活的重要作用，樹立終身體育意識。
3.了解學生內心的需求，有針對性地完善教學內容。師生間的互動是雙向過程，對教學對象充分了解，教學工作也就可以取得良好的效果。中學生的心理和生理都逐漸趨于成熟，他們對知識的渴望又是各有各的想法。所以，體育教師要了解學生的需求，對癥下藥，像案例中所指出的根據學生的不同情況，做出不同的安排。
4.教育方式和教育知識的不斷革新。社會發展不斷進步，學生對追求新鮮事物的步伐從沒有停止過。任何知識都有生產、發展、老化的過程，一旦教育方式和知識過時，不能適應新的教學環境和要求時，學生就會失去學習的積極性和熱情。所以教學過程就必須順應時代的發展要求，滿足學生的求知欲望，我們必須不斷地學習新知識新技能，充分利用新時代的產物，使資源的利用達到最大化。綜上所述，我們要培養學生參與體育運動的興趣和愛好，幫助學生形成堅持鍛煉的習慣。體育教師也要根據科學社會與時俱進的發展方向，對體育教學進行不斷更新。
參考文獻:
[1]黎雄輝.探究初中體育教學中興趣教學法的運用[D].當代體育科技，2014（4）.
【關鍵詞】體育教學 案例
目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。
1.什么是體育教學案例
體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。
2.教學案例的結構內容
因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。
2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。
2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。
2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。
3.教學案例的意義
概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。
4.教學案例與其它科研形式的區別
4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思?？梢?，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。
4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性
5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。
5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。
5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。
可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。
6.教學案例存在的問題
在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。
6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。
6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。
6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。
以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。
7.結論
作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？
7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。
7.2 要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。
關鍵詞：新教師；教學案例；反思
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01
校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。
【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。
對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來?？梢詥l學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。
此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。
參考文獻：
本次課是中學體育與健康的一節創新課，教學內容選擇武術套路教學及表演，教學對象是初中的學生，教學目標是讓學生了解中華民族武術文化，激發學生學習興趣，發展學生協調性，靈敏性，在練習中與同伴進行協同合作，充分發揮學生的創新能力.在整個的教學過程中增加了學生的自我評價、（學生之間）他人評價、和教師評價，幫助學生更好的掌握武術套路教學，從而使學生體驗成功的樂趣.本次課強調”把課堂交給學生”，發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去操縱和駕馭一堂課.教師將幾個獨立的武術套路動作如”弓步沖拳”、”馬步沖拳”、”馬步橫打”、”彈腿沖拳”制作成卡片并發給學生，同時進行適當的演示.然后將學生分組進行自主練習，最后完成一個連貫的武術套路片段.通過本次課的教學練習，培養學生自主練習、自主創新、團隊協作共同完成教學目標.因此在本節課中學生的表現很積極，各小組都積極進行創意，也就形成了在本節課中得到的意外收獲.
1.案例概述
這是本人一次武術課的教學情景，當時的情景大概是這樣的：首先 ，我提問”大家都看過《霍元甲》吧，知道里面的迷蹤拳嗎，還有《天龍八部》里面郭靖耍的降龍十八掌嗎？”話音未落，滿場的學生互相比劃著”迷蹤拳、十八掌”，滿場好不熱鬧…接著我控制下了場面”今天我不是讓大家學這個的，我也不會這些.但是我可以讓大家自己也來設計一下武術套路，讓你們過把像霍元甲或是郭靖這樣的'武林高手'隱”.于是全場頓時安靜了下來，紛紛期待著這一節課的開始.接著我較為仔細的示范并讓學生跟練了這四個單一的武術套路中的動作，并詳細地介紹了這些動作的發力順序、用力特點和做該動作的時機.待學生熟練的掌握了以后，我將學生分成了6個小組（女生由于人數較少由原來的兩小組組成一組），并要求學生要在6-8分鐘時間內，將今天所學的4個單一動作中選擇任意3個或3個以上的動作，組合成一組連續、完整、合理的武術套路，然后由每小組推薦幾名同學”上臺”表演，在每組表演結束后，由場外各個小組的小組長和我組成的的六位評委現場評分.最后再選出今天得分最高的一組武術套路進行推廣教學.
”時間到”我將學生集中起來，并讓六組的學生圍成一個六邊形的”比武臺”進行武術大比拼.首先上來的是男一組，他們推薦出來的是個小個子.讓我不可思議的是，平時看起來的文質彬彬的他竟很有架勢的比劃出：抱拳-馬步-馬步右沖拳-馬步左沖拳-馬步橫打-轉身弓步沖拳-彈腿沖拳-抱拳.剛一結束，同學們紛紛叫好，同時場外的五名裁判也都亮出了9分和10分滿分的高分.看著此時的情景，讓我很受鼓舞：”其實學生還是喜歡這么上體育課的”.由于很多同學要求還要再欣賞一下剛才這個小同學的表演，于是我提議他在武臺上領著大家再做一遍，大家都很開心的跟練了起來.同時配合上我的講解，很快的，同學們就熟練了這套由自己設計的武術套路.此后連續好幾組也上來表演了自己的武術套路，也都得到了大家的認可.最后輪到第6組的女生出場，只見這女生一上來就是個外擺腿-馬步-左右彈腿沖拳-左右馬步橫打.真是巾幗不讓須眉?。≌讋幼魍瑯右卜浅Ａ鲿?，并贏得了滿堂喝彩.裁判也紛紛打出了很高的分數.最后經過全班的討論，大家一致推崇由第一組選送上來的武術套路作為本堂課的武術套路的推廣套路.
整堂課就這樣伴隨著笑聲和鼓掌聲下來了，并且我在每個節目結束后都會進行小結和評價，指出其優點和不足.直到下課鈴聲響了，學生仍意猶未盡.
在實施新《課程標準》發展素質教育的今天，體育課堂教學不再是傳統單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現自我。特別是對小學低年級的學生來說，通過“故事、情境、游戲”等活動能激發學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂。有利于培養學生競爭、合作和創新等意識，增強體質，促進身體全面發展。對小學低年級學生來說本著“健康第一”的指導思想，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，激發學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。
二、案例介紹
1.學習內容
小學二年級（水平一）《跳躍》。
2.學習目標
學習目標有：知道“青蛙跳”的動作要領；學會雙腳連續向前跳的動作，做到前腳掌用力蹬地，動作連貫、協調；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。
3.教學設計
讓每個學生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動作方法，同時在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創新、成功時的心情。從而有效的提高學生主動參與學習的興趣。
4.片段介紹
組織：老師事先在地上畫好兩個大大的同心圓，老師站在圓心，學生成圓形站在外圓。情境設置，小游戲導入。
師問：同學們知道小青蛙是怎么跳的嗎？
老師話音剛落，有同學一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會兒跳起，一會兒四肢著地趴在地上，氣氛非?；钴S。
老師又問：如果遇到危險，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？
這時有的學生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑??！”
老師提醒，青蛙遇到危險，只有跳得又高又遠來逃跑啊，只有跳到圓內才安全??！
學生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內圓跳，再從內圓跳到外圓，如此反復，只有連得強壯、跳得遠，才不怕危險。老師把學生帶到事先準備好的場地，學生站成田徑縱隊。
5.做法
情境導入：今天天氣很好，小青蛙想去河對岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過河呢？
原來河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對岸去。老師示范小青蛙過河，從一片片荷葉上跳過起，安全到達對岸，跳得時候要注意做到雙腳同時跳起來和同時輕落地的動作。就在老師示范講解的時候，有個別男生已經搶著跳了起來，因為跳得太急，雖然跳得很好，但還是不小心掉下河，因為不想打亂課的秩序，我裝著沒看見。
讓學生像老師這樣試一試，同時提醒一定要注意安全，千萬不能掉到河里，惹得同學們哈哈大笑。
指導學生四人一組同時過河，邊提醒，不要求太快，一定要穩，同時設疑，如果不充分跳起會怎么樣？（引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作）。
組織學生練習，老師巡視指導，糾正錯誤。
老師請做的好的同學進行表演，進行評價。
集體練習。
三、分析及反思
本節課的教案設計，體現了新《課程標準》所提倡的“堅持健康第一的知道思想，促進學生健康成長，以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，使學生的身心都得到了鍛煉和發展。突出了一下幾個特點：本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用場地布置創設情境，運用游戲的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣；本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生通過“看、試、練、說”等方法，來完成教學目標，充分體現學生的自我價值，促進學生身心協調，全面的發展；利用場地布置創設情境，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣，引導學生體驗運動樂趣，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，體現了“快樂體育的思想”。
