時間：2022-08-27 08:34:32
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基礎醫學內容繁多、概念模糊，學生難以記憶，容易出現互相混淆、張冠李戴的現象，造成學習效率低下，使學生失去學習的興趣。應用多樣化教學方法可以加深學生對所學知識的理解和記憶，激發他們的學習興趣，感受學習帶來的快樂，從而有效提高課堂教學效果。教師在教學的方式和方法上進行探索，通過生動活潑、富有啟發的教學過程，可以增強課堂教學效果。
1.在教學過程中引入多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在基礎醫學教育過程中有許多學生無法直觀感受的知識點，如果只是教師簡單地講述，學生很難理解，使學生產生厭學情緒。運用多媒體等現代教育技術，能對多種感官進行刺激，打破了傳統教學中的“粉筆+黑板”的模式，實現了“交互式”教學，對真實情景的再現和模擬，可以把抽象難理解的內容直觀化、形象化和生動化，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，增強學生感官認識，使學生一下子就能抓住要點，消化教學內容。增強了教學的針對性、觀賞性和趣味性，不僅能有效激發學生的學習興趣，還使教學課堂比較生動活潑。使基礎醫學教學達到知識性和趣味性的和諧統一，既調動了學生的情緒，又把知識傳授與技能訓練、能力培養有機地結合在一起，極大地提高了教學效率。多媒體課件可將大量的知識信息集合起來，使得信息量豐富，節約了空間和時間。多媒體教學不僅使得知識更加直觀化，而且也能增強師生之間的互動交流，有利于學生形成新的認知結構，從而在有限的時間內取得最好的教學效果，提高學生的學習效率，使學生對學習產生興趣?？傊?，多媒體輔助基礎醫學教學，可以促進教學活動優化改革，發揮基礎醫學教學的魅力，調動學生積極思維，培養學生創造性思維，激發學生自主探究意識，提高創新能力和探究實踐能力，促進學生全面可持續發展，大大提高了教學質量，教學效果事半功倍。
2.用比較法提高基礎醫學的教學水平。比較法教學是基礎醫學教學的重要方法，是提高學生的素質、培養學生的能力、發展學生智力的有效方法。首先，采用比較法既鞏固了舊知識，又用已有的知識結構進行了新知識的意義構建，拓展了學生原有的知識面，使教學效率事半功倍。在教材中，為了減輕學生每節課的學習壓力，編寫者往往將一個完整的知識點分離開來，分到不同的章節中，使知識結構不完整。而應用比較法教學可以使學生對各個知識點進行分析和對比，有效地將零散的知識聯系起來，恢復基礎醫學知識之間其原本的內在關聯，從而有助于形成系統的知識結構。其次，通過比較法可以幫助學生觸類旁通，增加學生對已有知識點的了解，在此基礎上進一步增強學生探究問題的能力，提高學生的智力水平。再者，比較法教學可以幫助學生更加直觀地了解基礎醫學現象，使一些抽象的、難以理解的知識轉變為具體的、容易理解的知識，從而幫助學生的理解和記憶，同時也增強了學生學習生物的興趣，達到更好的教學效果。比較法運用對立統一規律來分析和對比事物的表象和本質，有助于培養學生正確合理思考問題的能力。通過比較法教學，使得學生具有辯證性學習的思想，增加了學生創新學習的能力，從而提高了學生學習的興趣，使學生對知識點有更好的掌握。
3.在教學過程中緊密聯系實際。教師在教學中一定要將理論知識與實際生活結合起來，培養學生的學習能力。基礎醫學概念是抽象的，我們可以用豐富多彩的生活現象來搭建起通往概念的橋梁，讓學生將抽象的概念與豐富的生活結合起來，這樣既可以激起學生濃厚的學習興趣，同時可以使學生與基礎醫學概念建立直接聯系。這樣的學習不僅可以培養學生的思維能力，而且能激起學生學習的主動性，提高他們參與社會的能力。
4.組織課后的合作學習。合作學習能夠滿足學生身心發展的特點，可以激發學生學習的主觀能動性，可以對學生的各方面能力進行培養，促使學生養成終身學習的能力。合作學習在理論與實踐中都取得了豐碩的成果，很多教師都使用合作教學的方法以提高學生的各方面能力，但是合作學習怎樣進行成為了它在實際操作中發揮作用的一個限制。在實際教學工作當中，我們組建了研究小組，一個研究小組一般由6~7人組成，每次學習安排1~2人準備口頭報告，討論一些學術文章，然后老師對報告進行點評。在教學過程中，教師應根據教學的內容和特點，適當采用以學生為中心的探討法，鼓勵學生提問，允許他們相互進行討論，變傳統的以教師為中心為以學生為中心，營造師生互動的學習局面。在此過程中，教師應盡可能對學生的回答給予鼓勵和肯定，激發學生參與學習的興趣。同時，在這個過程中教師應該努力為學生創設寬松的學習環境，讓學生親身感受與體會自主合作與探究的學習氛圍，讓學生真正體會到學習的樂趣分享合作學習的快樂，感知科學探究的成功感與自豪感。研究小組的合作學習是有益的，它可以培養學生技能等方面的合作能力、口頭表達能力、相互學習和協調能力。
二、合理的評價
總所周知，考核作為對學生所學知識的檢測工具，對教學起導向作用。新的課程體系對成績考核的辦法進行了改革，采用過程性考核與終結性考核相結合的方法，建立了多元成績評定系統。過程性考核是指平時考核，包括學習態度、學習動機，終結性考核包括卷面考試成績、課題及論文完成情況和競賽結果等。以往教師對學生學習態度的評價，往往只憑感覺給一個比較模糊的主觀判斷，這樣的判斷不能合理地區別學生對學習做出的努力，容易引起學生的心理落差?？茖W的評價是應對學習態度進行客觀、細致的區別，這樣使評價結論有確切的意義。在基礎醫學教學中，不僅要關注學生的學習成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。多樣化的考核方式既客觀、準確、科學地評價學生學業水平，又引導學生知識、能力、素質協調發展。
三、結語
1.1情境教學符合教學目標、內容的要求情境教學在數學課堂進行應用時，要符合教學目標和內容的要求，小學階段的數學教學有效情境的建立，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。
1.2課堂討論內容需創意教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西?，F代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。
2掌握合作學習的時間和空間的配合
教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。
2.1設定獨立思考時間學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。
2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。
2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。
3組內成員相互檢驗、相互幫助
馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。
4教師進行科學評價，及時鼓勵
小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。
5總結
合作學習是學生多種學習方式的一種，它沒有固定的模式，要求盡量做到每個孩子都有平等參與的機會，每個孩子都能獲得成功的體驗，但不能出現無組織、無紀律的亂堂現象。倘若小組合作學習沒有一定的“組織性”，就會出現很多的問題，比如小組分組不合理，分工不明確；小組合作學習只流于形式；教師作用的游離；教師的評價不到位等。因此，有效的小組合作學習必須具有合作的計劃及操作步驟、有非常明確的分工、有一定的“紀律性”和“組織性”。在充分尊重小組成員的前提下，每個小組由自己的組員推薦出一位學生作為該小組的組長。這樣，在老師提出問題時可以提高組員的自我約束能力，避免產生亂堂現象，保證合作學習順利進行。另外，組織者是學生自己選出來的，他們相互信任，相互鼓勵，合作的主動性就會增強。在合作學習過程中，每個組員的都要有非常明確的分工，如組織者、記錄員、收集資料者等等。合作學習前要先留點時間給學生獨立思考，然后再交流、討論、探究，這樣的小組合作學習才能發揮最佳效果。例如在高錳酸鉀制氧氣的學生實驗中，我把全班分為10組，每組4個學生，每組都由學生自己推薦一名組織者，組內成員的分工由組長安排。實驗前我先提出幾個問題：為什么試管口要放棉花？試管口為什么要略向下傾斜？什么時候是最佳收集時間？用排水法收集時，什么現象證明已經收集滿了？實驗結束后，酒精燈及水槽中的導管哪個先撤？學生帶著這些問題去做實驗，目標明確，思維清晰，有助于合作學習順利進行。實驗結束后，每組的組員把實驗中的收獲匯報給組長，由組長總結實驗報告，最后把報告在全班同學面前呈現，進行組間交流，最后老師匯總評價。我在評價的時候，不僅對學生所在小組集體進行評價，還對各組中表現良好的成員加以表揚，特別關注那些平時性格內向，學習困難的學生。整個合作學習過程中學生都處于興奮狀態，有助于培養學生組織能力，動手能力，合作意識。
2．合作學習要有“自主性”
自主性學習主要表現在學生有濃厚的興趣和強烈的求知欲、有積極的成就動機、有主動合作的意識等方面。自主學習是合作學習的前提和基礎，在老師面前有些學生顧慮比較多，有些想法不敢表達，但在同伴面前學生的內部動機得到較好地激發，他們敢于發表自己的見解。但是，如果分工不明確，有些不愛動腦的學生就產生依賴他人、坐享其成的想法。所以，在合作學習過程中，教師要創設競爭氛圍，采用獎勵機制，促使學生人人主動參與，積極主動求知。特別是一些學習困難的學生，平時容易被老師遺忘，在合作學習活動中，教師也要給他們一些機會，讓他們自己去體會，也許他們會給你帶來不少奇跡。給學生一些權利，讓他自己去選擇。例如，在判斷氫氧化鈉是否變質，是部分變質還是完全變質？我把全班分為10組，每組4個學生。組長編號為1，副組長編號為2，其他兩名組員的編號分別為3和4。為了充分發揮學生的自主性，小組交流時我要求每組中4號提出方案，3號質疑，2號解疑，1號補充和總結，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。我以其中一組為例，一號學生提出方案：取樣品于試管中，加少量的稀鹽酸，若有氣泡，則已變質。再取樣品于另一試管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀產生，靜置，取上層清液，滴加酚酞，若顯紅色，則部分變質；若不顯紅色，則完全變質。3號同學提出質疑：加石灰水過量了酚酞也變紅，而且反應本來就有氫氧化鈉生成。2號同學提出加氯化鈣。4號同學總結：氯化鈣、氯化鋇、硝酸鈣、硝酸鋇都可以的，因為他們反應后的生成物都是中性的，不會使酚酞變紅。整個合作活動環環相扣，有序進行，充分發揮學生的自主性。
3.合作學習要有“探究性”
一、倡導學生參與社會實踐，培養學生的探究意識
在傳統數學教學中，依賴于教師的講解，學生機械模仿，難以將實際問題轉化為數學問題．應用題教學內容來源于現實生活，應用題教學若與實際生活彼此分離，學生難以獲得直觀的情感體驗．教師要為學生的實踐活動搭建平臺，讓他們在實踐中嘗試用自己的方法去解決問題，使學生逐漸累積將實際問題抽象成數學模型的經驗，提高學生應用數學的意識．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，為讓學生理解利潤、利息等概念，提高數學建模的能力，教師可讓學生走進銀行，了解存款利息、貸款利息、月息、本息和等知識;讓學生走進商場，了解打9折、買1000送100等促銷方式;走進電信公司，調查了解不同套餐計費方式的不同……通過一系列調查走訪活動，學生在感受到數學應用價值的同時，提高了將實際問題轉化成數學問題的能力．
二、引導學生參與合作學習，發揮學生的主體作用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．由于學生的閱讀能力、認知水平、接受能力存在差異，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行分組，讓他們通過個體的表達、質疑、溝通、交流，形成良好的整體效應．教師要布置與教學內容相關、具有一定難度的數學應用題，讓學生共同協作完成問題．小組成員都有明確的分工，有負責上圖書室、上網收集資料的，有負責調查走訪的，有負責成果匯報展示的……小組的合作、組間的競爭，能夠發揮小組的群體功能，培養學生的合作意識和創造才能．當然，在合作學習中，教師要引導合作，切不可放任學生自流，導致合作學習流于形式．四、發揮應用題教學作用，促進學生策略性知識的學習解決應用題需要必要的知識背景，而學生知識、能力、數學素養有限，因而培養學生的應用意識勢在必行．而初中數學應用題，不僅涉及本學科中的周長、面積、體積等幾何知識，還涉及其他學科知識，諸如物理的力學、化學的溶液、地理的降雨量直方圖等內容，以及生活中成本、利潤、股票、利息等經濟問題，最少材料、最短路線等優化方案問題．教師要以建模的觀點分析問題，引導學生將實際問題數學化，提高學生解決問題的能力．總之，學生數學應用意識的培養是一個長期訓練的過程．教師要根據學生身心特點和認知規律，提高學生的數學應用意識，為以后的數學應用教學夯實基礎．
作者：劉德春單位：江蘇濱海縣八灘第二中學
1.小學生進行合作學習時沒有積極性
在小組合作學習過程中，如果沒有教師的幫助，學生之間的相互合作、相互交流就很難順利進行。如果小組成員的關系緊張，并且不會傾聽，只顧自己的看法和思想的表達，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學習方法，會為課堂教學中順利開展合作學習設置很多阻礙。并且很多學生并沒有課前預習的好習慣，不能獨立思考，所以在合作學習的時候，就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學生在接受新知識的時候，速度十分快，但是有些同學卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識，讓學生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學習積極性，進而造成學生學習不均衡的情況出現。
2.語文教師沒有發揮應有的作用
很多語文教師多比較注重合作學習活動之后的結果，忽略了合作學習過程中的指導和監控，進而導致了合作學習流于表面，無法起到其應有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學習的切入點，沒有將語文教學的特點作為教學出發點，更沒有將學生們的學習能力進行充分考慮，就不能正確把握合作學習的關鍵和時機，也不能正確安排合作學習的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導致學生不能很好地參與到合作學習活動中去。
二、提高合作學習在小學語文教學中應用效率
在現代教育背景下，合作學習是具有發展性的一種教育方法，它打破了小學語文傳統課堂教學中教師壟斷整個課堂的教學局面，小學語文教學課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學生和學生之間進行有效互動交流。
1.提高小學生的學習合作意識
語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。
2.提出有效的合作學習策略
總會有一些學生因為自己的基礎較差，底子較薄，考試成績不好，而產生精神壓力，甚至有了放棄學習的想法。小組合作學習是按學生的認知水平、知識基礎和思維能力等分成小組進行學習，這樣的小組學習能夠起到以好帶差的作用。學困生在這樣的合作小組中學習，壓力自然就會減少，又能夠得到小組其他成員的幫助；而且小組活動的每一次成功都會使他們有成就感。這樣，他們的學習積極性和自覺性自然而然就形成了。在傳統教學模式中，學困生常常會沒有表現自己機會，即使老師特意給他們創造回答問題的機會，但他們由于不會說或不敢說，而往往閉口不談。在小組合作學習中，融洽的、團結互助的學習氛圍，給學困生提供了很多大膽開口表現的機會，大大地消除了他們的自卑感，增強了他們學習語文的自信心，有些學生還慢慢養成了積極發言的習慣。
二、合作學習突出了課堂教學的情感功能在傳統教學中
教師只注重教學的認知功能，而忽視了對學生進行情感教育。教學實踐證明，小組合作學習能夠滿足學生的內部需要，能讓學生感到學習是有意義的。這樣，把教學過程建立在滿足學生需要的基礎之上的小組合作學習，就使語文教學帶有了濃厚的情感色彩。學生在學習小組中進行學習，他們會在情感上相互尊重、認知上相互學習交流、資源上相互分享，這個過程既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。另外，各小組成員之間通過相互幫助來滿足自己影響他人的需要，又通過相互關心而滿足自己歸屬感的需要，有利于提高學生的學習積極性。
三、合作學習有助于發揮學生學習的主動性
小組合作學習能夠很好地處理教學中競爭與合作、班級授課與小組學習、優等生與后進生之間的關系，給學生創造了自由活動的空間。在小組學習中，學生成了學習的主人，他們在教師的指導、引領、監控下，通過一系列的小組活動展開語文學習。一方面，學生能充分發揮自己的學習能動性，另一方面，教師也能夠及時通過信息反饋，了解學生的認知掌握情況，調整教學，從而實現主導與主體的統一。
四、小組合作學習培養了學生的合作意識和團隊精神
在小組合作學習中，學生之間可以相互幫助、相互合作、相互學習，他們會不斷地接受小組其他成員的建議，也又會關注他人，提出自己的意見和觀點，這就要求小組成員之間互相尊重、互相接納，達成共識，建立和諧的同伴關系。在小組落后時不相互埋怨，在小組遇到困難時相互鼓勵，這樣才有利于培養了他們傾聽、交流、協作、分享的合作意識和團隊精神團隊。
五、小組合作學習有利于提高學生的學習效率
在語文小組合作學習的過程中，我們經常強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務要由小組成員共同分擔，大家集思廣益，各抒己見，每位同學都要盡其所能，這樣就使問題變得比較容易解決了。小組合作學習為每位學生能參與到學習中提供了良好的教學氛圍，為培養學生的合作精神、提高學生的綜合素質和自主學習能力奠定了堅實的基礎。小組合作學習是學生與學生之間互相幫助、互相學習、彼此交流的過程，也是他們相互溝通感情的過程，它使小組每一位同學都溶入到集體中，增強了學生的集體意識。
六、總結
在美術教學中，并非所有的教學內容與教學活動都有必要應用合作學習方式來開展，但是事實上，合作學習方式對于提升學生的專業素養以及團隊意識、合作能力而言具有著重要意義，因此美術教師應當在美術教學過程中以推動學生綜合素質的發展為出發點為學生創造更多的合作學習機會。在此方面，教師不僅可以在課堂中組織學生針對美術教育的重點和難點開展合作學習，同時也可以利用計算機與網絡來使學生具有良好的課外合作學習平臺，如，教師可以利用QQ群、BBS等媒介來組織學生開展學習與討論，這不僅有利于提升學生的專業素養，同時也有利于激發學生對合作學習的興趣。
二在美術合作學習過程中做好角色分工
為了強化學生的團隊意識與合作能力，在美術教學中開展合作學習，有必要對小組成員進行合理的分工，從而避免讓一些學生在合作學習中無所事事并推動學生更好的參與到美術合作學習活動以及融入美術合作學習氛圍之中。在此方面，美術教學中的合作學習小組不僅要設置正副組長角色，同時要設置召集人、記錄員、計時員、匯報員等角色。其中召集人的任務在于組織合作學習并鼓勵學生參與，同時避免在合作學習過程中出現話語霸權現象；記錄員則負責對小組成員發言做出記錄；計時員則應當確保小組成員能夠在規定時間內表達自身觀點，從而提高合作學習效率；觀察員則需要對合作學習情況的改善提出建議；匯報員需要對小組討論結果做出總結，并做出精煉的概括和表述。當然，教師也可以根據學生特點差異和教學內容差異來對小組角色進行調整，從而實現美術教學中學生合作學習成效的優化。
三美術合作學習中需要注意的其他問題
