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序論：在您撰寫研討班交流發言材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】遠程教育專業；人才培養；在職培訓；在線教學
一、前言
社會需求是推動遠程教育事業和遠程教育專業發展的根本動力。國際遠程教育事業的發展，特別是網絡教育和在線學習的爆炸性增長，強有力地推動著遠程教育隊伍建設和遠程教育學科專業的發展。環顧全球，自20世紀80年代起，國外不少大學已開始開設作為獨立學科的遠程教育專業學位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據互聯網進行的不完全統計，已有7個國家30余所大學或機構開設了遠程教育的系列課程，進行著學歷的或非學歷的專業教育。
我國的“現代遠程教育工程”啟動以來，遠程教育事業規模急劇擴大，但也面臨著教育質量等諸多問題。丁興富認為，“我國遠程教育事業的發展、理論研究和學科建設的未來歸根結底取決于遠程教育專門人才的培養和專業隊伍的形成、提高和發展。我國組織實施的現代遠程教育試點過程面臨的質量危機或學歷證書與學位的含金量挑戰，歸根結底是對遠程教育隊伍人才的專業素質的挑戰”[2]。為使我國遠程教育事業能長久、持續、穩定地發展，必須建立一支高素質的遠程教育專業人才隊伍。當前在我國加快遠程教育學科專業建設，系統化地培養遠程教育專業人才迫在眉睫！
目前國際上的遠程教育專業教育主要是大學后繼續教育，即研究生層次的教育。從其教學方式上講，遠程與在線教學的方式十分普遍，而近年來以“體驗式”的在線方式培養遠程教育專業人才更是其發展新走向。
二、國際上以遠程方式進行遠程教育專業教學的情況介紹
國外院校的遠程教育專業課程在其名稱中多帶有“遠程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數項目都提供證書或學位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學位（MasterDegree）等。
本文作者通過互聯網查閱到表1中所列的4個國家14所院校正在以遠程在線教學方式進行遠程教育專業人才的培養和培訓，并提供學位或證書（見表1）。
由此可見，當前國際遠程教育專業教育中以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才十分普遍。為什么國際上有如此多的機構要以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才呢？使用遠程在線教學方式是如何進行遠程教育專業人才培養和培訓的呢？本文選取三個有代表性的案例加以分析。
三、案例研究
案例一：英國開放大學的在線與遠程教育碩士學位計劃
英國開放大學所提供的在線與遠程教育（OnlineandDistanceEducation，簡稱ODE）碩士學位計劃在世界范圍內享有聲譽。該計劃完全以遠程與在線方式進行教學，無任何面授環節。計劃除可授予碩士學位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠程與在線教學方式為許多在職成人提供了學習遠程教育專業知識的機會。該計劃共開設五門課，分別是：“信息技術在開放與遠程教育中的應用”、“開放與遠程學習的實施”、“領悟分布式與靈活學習”、“互聯經濟中的學習”和“高等教育中的教與學”。
ODE項目最大的特色就在于它在教學設計理念中強調學習者對在線遠程學習新環境的親身體驗（做中學），以及對集體活動的參與。課程設計者在“信息技術在開放與遠程教育中的應用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個模塊的實施方法是：一、做中學；二、對活動與交互作用的評論反思；三、社會建構的觀點；四、協作學習。（TheOpenUniversity，2004）事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ODE項目課程的教學設計之中的。
做中學，親身“體驗”在線與遠程學習是課程所強調的首要方法。學習者被要求親身體驗師生分離、學習者間相分離的情形，體驗遠程特別是在線環境下的教與學，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學習者要用足夠的時間和其他參與者及輔導老師在一起，融入一系列結構化的團體訓練和活動中，選擇、訪問和應用互聯網上大量的信息資源，并進行工作和協作?；诮嬛髁x的教學觀，課程設計者十分強調協作學習，強調學生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設計了若干活動，要求學習者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設計了將學習者參與在線討論的行為和通過協作學習解決問題的行為計入成績的評價環節。
例如在“在線教與學”這一模塊的教學中，課程設計者認為，計算機媒介會議在網絡學習中居于極為重要的地位，為使學習者能體驗到計算機媒介會議是如何應用于教與學的，并學會組織這種教學，課程設計者安排了如下為期三周的結構化辯論活動：
由輔導老師把學習者分進一個6至8人的小組（每3至4名學習者被分配給一個輔導老師，即每個組兩個輔導老師），相關閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設定的活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想的協作學習方式”、“在線輔導要求的是與面對面的輔導完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個組將被要求上傳一個對會議的總結報告。教師將根據每個組的表現及各成員在線辯論中做出的貢獻給學生作業成績。
通過“做中學”，通過親身經歷遠程在線環境下的學習和教與學活動的組織實施，學習者能真正地學到從事在線與遠程教育所必需的知識與技能。
ODE項目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用的FirsstClass網絡教學平臺提供，學生可以在此平臺上進行討論和向輔導教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學習指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關文章、報道與論文等信息。項目提供的離線學習材料包括：一、課程光盤，其內容可以是視頻，如記錄著對遠程教育專家的訪談或對參與ODE項目的學生的訪談，也可以是包含課程相關的多媒體開發案例或相關的應用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發給學生一些活頁材料。
案例二：馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士項目
馬里蘭大學學院的在線遠程教育碩士學位計劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項享譽國際的遠程教育專業發展項目，在國際遠程教育協會（ICDE）第21屆世界大會上獲得了優秀獎。它由馬里蘭大學學院作為學位授予機構，并由德國奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項目于2000年開課，完全以遠程在線方式進行教學，設有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結業課程，可提供遠程教育碩士學位和遠程教學等6類證書。
除完全以在線方式進行教學外，該項目還具有如下特點：
1.國際合作
OMDE是馬里蘭大學學院與德國奧登堡大學長期合作的簽約項目。在項目啟動時，兩機構所達成的協議是：一、UMUC是遠程教育碩士學位的授予機構，承擔所有的學生管理責任，提供學習管理系統及基于WEB的課程傳送系統；二、奧登堡大學作為UMUC的合作伙伴，提供一項認證和若干課程；三、兩個機構各自發展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發展是兩機構共同的責任。課程主持人是德國的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國的尤金·魯賓（EugeneRubin）。
馬里蘭大學學院作為一個具有豐富遠程教育實踐經驗的機構，有著完善的服務于學生與教師和支持項目發展與傳送的基礎條件，這包括一系列的管理、財政援助、注冊、學生建議、在線書店和圖書館等在線服務。而合作的另一方，德國的奧登堡大學遠程教育中心在遠程教育研究方面頗具實力。馬里蘭大學學院的平臺系統與從事遠程教育的實際經驗和奧登堡大學在國際遠程教育方面的專長相結合，兩個機構通過合作做成了各自單獨都不能做成的事情。
2.來自世界各地的教員
遠程在線的教學方式克服了地理距離，使得世界范圍內遠程教育領域的專家易于被作為教員吸納進該項目，該項目的教員匯集了來自美國、德國、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國家遠程教育學者和專家。學者們擁有不同的地域文化背景，對遠程教育的看法也不盡相同，這對學生建立廣闊的視野十分有益。項目啟動四年來，還曾請到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國際遠程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學和在線討論。
3.面向國際招生
OMDE項目的學生除來自美國本土三十多個州及美國的海外駐軍外，還來自十多個不同的國家。
案例三：遠程教育專業發展虛擬研討班
在此要剖析的第三個案例是，作為馬里蘭大學學院在線遠程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學學院和奧登堡大學卡爾文奧西埃茨基遠程教育中心聯手舉辦的三期“遠程教育專業發展虛擬研討班”。該研討班受國際遠程教育理事會（ICDE）授權與資助，同時有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國際遠程教育研究界的學術泰斗參與教學。三期研討班每期持續10周，累計招收了127名學員，學員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個國家，具有廣泛的國際影響。
自1993年第一個網絡瀏覽器誕生以來，基于網絡的教育出現爆炸性的增長（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學遠程教育中心的博納赤和時任馬里蘭大學學院教學設計辦公室主任的魯賓看到未來遠程教育事業必將在全球范圍內急劇擴展，大量需要遠程教育專業人才，而當時對遠程教育事業的管理者和教師的培訓卻未得到廣泛關注，因此存在極大可挖掘的教育市場，兩人決定要開辦一個研討班。經ICDE授權，由ICDE和美國AT&T公司注入啟動資金，1997年第一期研討班啟動。1998年兩機構又繼續舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費的，而后兩期則需付費）。
研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因為研討班所面向的學員都是在職的大學教員或管理者，他們很少有整塊時間參與面授，再者參與虛擬研討班對學員來說花費較少。而研討班之所以采用了國際合作的方式，一方面是因為遠程在線的組織方式使得國際合作比較容易，另一方面是因為舉辦者認為，遠程教育正在成為一個全球范圍的活動，將虛擬研討班置身于國際化的和多元化的文化環境對其本身是有益的。
虛擬研討班的特點包括：
1.基于異步計算機文本討論的在線學習
研討班的課程內容是被分成模塊的，每一周或兩周進行一個模塊的學習。在每個模塊開始的時候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學員閱讀。同時也本模塊所要探討的問題，請學員進行討論。為使研討的內容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個模塊的末尾由模塊主持者對本模塊的成果進行總結，并介紹下一模塊的內容與客座專家。異步計算機文本討論方式的優勢在于，相對于口語的討論，每個人的發言都是經過深思的，每次發言的內容都將被保存下來，在研討會結束很久后仍可被他人閱讀。在研討會前，大多數學員對以異步的計算機文本會議方式進行的在線教學感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環境的新型教學是如何組織的?！霸诿科谘杏懓嘀?，參與者相遇、交談、達成共識，有時意見極不一致，也有時能激起強烈共鳴，互相之間形成緊密聯系的學習社區，有些時候這種關系一直持續到課程結束之后?！保║lrichBernath&EugeneRubin）[4]
2.采用客座專家領航，學員互學的策略
在職的遠程教育者很少有時間與遠程教育同行相交流，更少有機會與學科的理論專家相交流。虛擬研討班請來了著名的遠程教育專家參與在線討論，學員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學到了知識，更使他們意識到遠程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學員們了解了本行業的動態并感受到他們從屬于一個遠程教育專業共同體。
3.跨時空的國際交流與合作，跨文化的對話
在線學習環境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時空協同教學。主講教師在各自所在的大學跨越大西洋計劃并舉辦研討班。此舉實際上驗證了這種基于互聯網的協作是切實可行的。學員來自世界各地，每個參與者帶著文化和地區的視角參與討論，這引發了更廣闊和更深入的對遠程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。
舉辦三期虛擬研討班的實踐為兩機構積累了豐富的以遠程在線方式進行培養遠程教育專業人才的經驗。虛擬研討班的內容與設計是后來在線遠程教育碩士項目中遠程教育基礎一課的基礎，該課的大綱和教學方法直接建立在虛擬研討班教學的基礎上。在2000年1月，馬里蘭大學學院的遠程教育專業教育終于走過了從非學歷培訓到正式的學歷教育的歷程。可以說，虛擬研討班是馬里蘭大學學院遠程教育專業從無到有間的一座橋梁。
本文系全國“十五”教育科學規劃重點資助項目“中國特色遠程教育學科理論體系構建”（國家級：BYA010113）的研究成果之一。
[參考文獻]
[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京：首都師范大學出版社，2002.
[2]丁興富.論加快遠程教育學科建設[J].中國遠程教育，2004，（10）
[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.
[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.
震撼：大學課堂竟然可以如此精彩
盡管哈佛的工商管理案例教學早已蜚聲中外，盡管我們帶著極高的期望值和朝圣般的心情而去，但哈佛教授們展示給我們的大學課堂，精彩程度仍然超出了想象。在我看來，在哈佛，講臺就是舞臺，教室就是劇場，一堂堂課就是教授與學生共同上演的一幕幕精彩的話劇。
讓我們來看看這些話劇是怎樣的精彩：
(一)課室設計中承載的教學理念
在哈佛，以學生為主導的教學理念從課室的設計中就充分體現了。課室的學生座位是呈U形排列的，中間一塊馬蹄形的空地留給教授做講臺。如此的設計使教授們一走上講臺就等于來到了學生中間，被學生們三面包圍著，瞬間就拉近了師生之間的距離，為課堂師生互動提供了極好的“地理”條件。另外，說馬蹄形的空地是教授的講臺并不確切，因為其實根本沒有“臺”，與我們的教室講臺高于地面相反，哈佛的教室是用階梯式的座位將學生的位置層層提高，且各排座位之間的落差大到足以使前排座位的學生坐下來擋不住后排座位的學生以及學生面前的姓名標識牌，姓名標識牌則豎立在課桌上預留的縫隙里。這樣，即使在近百人的課室中，教師也可以一覽無遺地看見每一個學生的眼睛，也可隨時叫出任何一個學生的名字。在這樣的課室環境中，每一個學生都像是與教師面對面交流，學生課堂參與的積極主動性得以大大提高。除此之外，其課室還有兩點值得一提，一是各排座位之間留有足夠的距離，需要時教師可以一邊講課一邊輕而易舉地來到任何一個學生身旁。二是教室的吸音效果極好，容納我們研討班75位學員的教室并不小，但不僅教授從不需要使用麥克風，而且坐在任何位置的學員發言全班也都可以聽得清清楚楚，特別適合課堂討論。
(二)教授們的風采與激情
在哈佛的課堂上，給我們留下深刻印象的，首先是教授們那好萊塢明星般的風采。給我們上課的教授無論高矮胖瘦，無論男女也無論老少，無一不是衣冠楚楚，精神飽滿，氣質非凡。舉手投足、一招一式都極美、極酷、極富感染力。這無與倫比的魅力無疑首先得益于教授們豐富的內涵和知識修養，所謂“腹有詩書氣自華”，但不可否認的是，如果沒有高度的敬業精神和對教學工作的虔誠與熱愛，斷難在課堂上表現得如此瀟灑。
激情投入達到忘我的境界是講臺上的哈佛教授們留給我的另一深刻印象。無論是年輕教師還是有幾十年教齡的資深教授，都是提前十幾分鐘就到教室進行課前準備，為了精心準備上課，教授們課前一般不與學員交流，課后當然是有問必答。而一旦開始上課，教授就像入了戲的演員，完全沉浸在已經爛熟于心的劇本當中，分不清角色與本色了，講到激動時聲情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染著學生，課堂就這么活躍了。同時，教授又像一個指揮若定的導演，根據“劇情”發展的需要或講解或提問或傾聽，收放自如地掌控著課堂的一切，使之從頭至尾一氣呵成。
(三)教授們的絕活
采用過案例教學法的教師都會有體會，案例教學中除了案例材料的選擇之外，要點和難點還包括如何引導學生運用相關理論解析問題，避免就事論事不得要領；如何控制課堂討論的中心與主線，避免眾說紛紜離題萬里；如何控制進度與時間，避免到點下課有頭無尾等等。筆者留意到，哈佛教授們在課堂上，對此人人都有一手絕活，他們駕馭課堂的能力令人嘆為觀止，他們既能通過“在恰當的時候、以恰當的方式、對恰當的人、提恰當的問題”來調動所有學生的參與熱情，又能不露聲色地及時叫停學生偏離主題的廢話；他們既能激勵學生天馬行空地展開思維，又能牢牢掌握討論的主線避免野馬脫韁，還能將課堂時間和進度的控制準確到分鐘，下課時間總會在教授剛好做完總結或講完課的時候來臨。不僅如此，講臺上忙碌不已的教授還能注意到某個角落里某個學生一言不發正在神游，于是冷不丁走過去給他一個“cold call”(根據哈佛教授的介紹，“cold call”就是向沒有舉手發言的同學提問)將其拉回課堂。教授們的另一手絕活是，無論課程內容或案例材料有多單調枯燥，經他們一番幽默與睿智的解說與煽動，“劇情”便引人入勝，學生們便也雀躍了。以筆者的親身體會來說，研討班討論的案例內容與本人的專業有距離，加之時差顛倒，每次預習閱讀案例材料時都困頓不已，可一到課堂上就被教授所吸引，瞌睡全無，且想開小差都難。到研討班后期，筆者為偷師學藝，曾多次試圖從案例討論的具體內容中超脫出來，專門觀察教授們如何駕馭課堂，如何應對學生們五花八門的提問和發言，也就是努力想要開小差，但稍不留神還是會不知不覺被吸引回所討論的具體問題當中去，跟著教授的指揮棒轉起來。教授的課堂吸引力可見一斑。
感動：教授們對教學工作如此敬畏與投入
在我國的大學，尤其是研究型大學中，教學工作不被教授們所重視是不爭的事實，很多人認為，美國也是如此。馬廷奇(2008)就曾總結說“在美國研究型大學，教授們越來越遠離教學，甚至近似于專職研究者”。此前，我對此類說法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行徹底顛覆了我早先的認識。因為我們親眼看到，美國的教授們不輕視教學，恰恰相反，他們對教學工作有著滿腔的熱情和深深的敬畏。至少哈佛商學院的教授是這樣。
且看他們為教學工作付出了怎樣的努力：
(一)千錘百煉的教學方案
哈佛商學院以案例教學為主，教授們除了需要花大量的時間調研、收集、選擇、撰寫案例之外，在每個案例投入使用之前，對該案例的教學方案，不知要經過多少人多少次的反復研究和討論。案例可供哪些專業方向使用?可從哪幾個角度進行分析?關鍵問題有哪些?怎樣切入?課堂上第一個問題該問什么?怎么問?最后需不需要總結?從哪些方面總結?等等，都要反復研究論證。每個案例經反復討論后通常會確定幾套教學方案，較大的案例還會集中多個專業方向的教授來共
同探討，我們就曾觀摩過一個案例教學方案的“專家會診”，來自商學院若干個專業的近10名教授，其中包括多個資深教授和兩個來觀摩的年經教師，針對一個案例的教學方案進行熱烈的討論和磋商。在我們研討班中還碰到這么一個案例，我們手中已經有兩套教學方案了，每套方案討論的切入點和所提的第一個問題都不同，課前要求我們對兩套方案進行思考，但等到教授來上課的時候，卻沒有按其中任何一套方案，而且效果也非常好，有學員問他為什么不按照既定的方案?這位資深教授說：按已有的方案當然省事，但如果停止思考和嘗試，新的方案就不會產生，他認為對教學方案的探索是永無止境的。
(二)每周一次的小組備課與教學總結
我們在研討班上了解到，在哈佛商學院，以教學小組為單位，每周一次例會進行集體備課和教學總結，交流教學體會，依據教學實踐和學生的表現研究探討現有教案的利與弊。筆者曾詢問一位給我們講課的教授，周復一周的例會是否會流于形式，是否真有意義。教授不僅給了肯定的答復，而且補充說，我們每個人都會因為被指派上某一門課而感到榮幸，都愿意盡最大的努力將課上好，而每次小組會都是一次極好的交流學習的機會。不僅是筆者，來自新加坡和香港等地的教授們也為他們這種敬業精神和團隊合作感嘆不已。
(三)科研：高質量教學的源泉
無論多么高明的導演多么優秀的演員，如果沒有精彩的劇本，是拍不出好電影的。大學教學也一樣，沒有深厚的科學研究為基礎和后盾，就不可能有真正高質量的教學。正如哈佛大學榮譽校長陸登庭教授(2002)所說，“在任何杰出的大學，教學和研究是緊密結合在一起的，在最優秀的研究和學術工作中獲得的重要思想和發現，是教學內容和方法的源泉。這是優秀大學中的教學與其他類型大學教學相區別的一個方面”。筆者認為，哈佛案例教學之所以成功，一是因為教授們在案例的收集與研究上作出了巨大的努力，他們將撰寫教學案例作為其科研工作的重要組成部分(在我們研討班所討論的案例中，就有經過資深教授跟蹤研究一個典型企業達20多年的成果)；二是因為所有的案例都來源于活生生的真實的企業。理論是灰色的，生命之樹常綠，工商管理學科的理論研究尤其離不開現實生活的土壤。也正因為其教學以研究為基礎，而研究又根植于現實生活之中，所以他們課堂上所運用的各種教學手段，包括案例研討、教學實驗甚至教學“游戲”，都能夠高度模擬現實世界。這里還需要提及的是，沒有美國許多著名企業對大學教育的支持，就不可能有哈佛商學院案例教學法的成功。在我們研討班上，教授曾不無遺憾地告訴我們，在他的案頭，擺放著多個非常有價值的中國企業案例，但無法投入使用，因為這些企業的管理者同意使用案例的前提是要將有損企業形象的不美的地方刪除?？蓜h除以后的案例還有多少價值呢?
(四)細致入微的課前準備
本次研討班的性質使我們有機會與哈佛的教授們探討大學教學工作的諸多問題。我們研討班的負責人馬歇爾教授介紹其接受講課任務之后進行課前準備的細節讓我印象深刻感慨不已。他說，每次接受授課任務后，除了對課程內容的精心準備之外，他還要提前一個多月就開始對著學生的照片逐個記憶學生的面孔，研究學生的背景，包括來自哪里、已經受過的教育和工作經歷等等。洞悉學生背景對教學的意義是不言而喻的，熟悉學生面孔則是為了每次下課后能準確地回憶并登記各個同學的課堂表現。在那里，課堂發言的數量和質量是期末成績的重要組成部分。除此之外，因為哈佛商學院的學生來自世界各地，學生姓名的發音千奇百怪，為了能在課堂上準確地叫出班上學生的姓名，他在開學前會請非英語國家的學生到他辦公室錄下其姓名的發音，然后對著錄音反復練習，“課堂上念錯學生的名字是多么糟糕的事情，即使他來自阿拉伯也一樣”，他說。能夠如此敬畏教學、尊重學生的教授，還會有什么講不好的課嗎?
思考：我們向哈佛教授們學什么?
哈佛之行留給我們的，除了震撼與感動，更多的應該是思考。中國大學的發展目前還處在相對落后的階段，建設世界一流大學也許將是多少代人的夢想，但一切都要從現在做起，一步一個腳印地前行。在這個過程中，我們需要學習與借鑒。參加哈佛的研討班目的就在于學習與借鑒。然而，除了研討班本身的內容之外，我們還應該向哈佛商學院的教授們學點什么?筆者認為，僅就教學而言，課堂上的風度翩翩、幽默睿智等極具個人魅力的方面也許不是人人可為，但以下方面卻是值得每一個大學教師認真思考的，尤其是研究型大學的教師。
(一)怎樣做一個好老師
大學的功能需要教師來實現，隨著我國研究型大學科研功能的日益強化，教師作為研究者的身份也被不斷強化著，科研成果幾乎成了評價教師學術成績的唯一標準，而教學則不被看作是一種學術活動，也少有人會真正從教學的角度去思考怎樣做一個好老師。實際上，這與建設一流大學的目標是背道而馳的。因為無論大學的功能和教師的職責發生怎樣的變化，即使是研究型大學，只要其培養人才的功能一天不消失，教師作為教學者的職責就應當始終得到堅守。而作為一個教學者，課堂教學和學生就應在其工作中占據相當的份量。哈佛商學院作為世界著名的研究型大學的商學院，其教授對教學職責的堅守可以證明教學對于建設一流大學的重要意義。在我們研討班一次“關于如何做一個好老師”的討論中，一位教授曾不無幽默地說，做一個好老師太容易了，你只要愛你的學生就可以了。怎樣傳遞愛的信息呢?哦，你要用行動告訴他，你每天都花很多時間冥思苦想，想要告訴他一些新的東西，他每次來到你的課堂都有驚喜，你絕不會讓他浪費寶貴的青春去聽你站在黑板前念你那發黃的講稿。這或許已經道破了怎樣做一個好老師的“天機”，一個好的大學教師不是一個單純的“教書匠”，而是一個學者，一個每天冥思苦想的研究者，但他不是為了研究而研究，他是為了不斷將“新的東西”給學生，讓學生帶著他許許多多的“新東西”走出校門，走向廣闊的社會，去放飛夢想，去創造財富，去做國家的棟梁。
今天上午討論大家發言都很好，都很精彩，反映了淮北干部良好的精神狀態。這次市委利用一天半時間舉辦“加快城市轉型、打造精致淮北”專題研討班，主要想法是把半年來市委、市政府對整個淮北未來發展的總體謀劃告訴大家，進而進一步統一市、縣、鎮、村四級干部的思想，形成一個同頻共振、共謀發展的良好政治生態。
確立建設精致淮北的目標，打造產業精良、文化精深、城市精美、作風精細的淮北是未來淮北發展的總體思路、總體戰略，這也是黨的政治路線在淮北的具體體現，曾經說過“政治路線確定之后，干部是決定的因素”。能不能實現這一宏偉目標，能否按既定路徑建設精致淮北，取決于各級干部。大家經過昨天一天的學習，每個同志都作了深入思考，大家對精致淮北的領會也好，結合工作談的下步設想也好，提出的建議也好，反映大家對淮北的發展在認真思考、在積極謀劃，也說明這次研討班收到了預期效果，達到了預期目的。這里，我再談四點意見，也是一個討論發言。
一、深刻領會內涵
市委、市政府提出建設精致淮北，包括產業精良、文化精深、城市精美、作風精細，是市委、市政府深刻謀劃、認真思考的結果，是集體智慧的結晶。其中，“1+4”文件征求了社會方方面面意見，反復修改，這是一個指導淮北未來發展的行動綱領。
從縱向上看，精致淮北與黨的十提出實現民族振興、國家富強、人民幸福的中國夢完全一致，精致淮北是全面建設小康社會的“淮北藍圖”，是中國夢在淮北的具體體現，與省委打造三個強省、建設美好安徽目標完全一致，這體現淮北市委、市政府堅決貫徹落實黨的路線、方針、政策和省委、省政府決策部署。中國夢是每個中國人的夢，也是每個地方的夢，建設美麗中國、美好安徽，要用精致淮北融入這個美好的夢想。舉辦這次專題研討班，組織大家學習討論，就是希望縣區、鎮（街道）、村（社區）與全國、全省、全市同頻共振，成為美麗中國、美好安徽、精致淮北的組成部分。
從橫向上看，建設美麗中國，實現中國夢是全國億萬人民的美好愿望。就淮北而言，如何從美麗中國建設落實到精致淮北建設，如何在全省16個市、在中原經濟區30個市、在淮海經濟區22個市、在全國眾多中等城市中彰顯特色，如何走出一條具有淮北特色的城市發展道路，是淮北在新時期面臨的事關全局、事關長遠、事關根本的重大任務。作為每一個縣區，每一個鎮（街道）、每一個村（社區）能不能在建設精致淮北的進程中突出優勢，彰顯特色，是大家需要思考和謀劃的關鍵所在。
從時間上看，市委、市政府提出建設精致淮北，體現了對過去的繼承、今天的創新、面向未來的可持續發展?；幢笔且粋€工礦城市，產業上過去就是挖煤，歷史上從相土建城，幾千年來積淀了厚重的文化。今天在此基礎上如何創新，未來如何使這座城市更有生機、潛力，這是市委市政府認真思考的。每個縣區、每個鎮村，怎么去創新，如何實現持續發展，這是大家要思考的。
從空間上看，建設精致淮北體現開放包容、拓展提升。過去制定城市發展規劃僅考慮地上，沒考慮地下。淮北是一個特殊的地方，上面有地未必就能建房，可能壓煤。這次修編城市總體規劃，我們請淮北礦業集團、國土部門等一起參與，弄清了城市規劃區范圍內的地下情況。空間上把淮北擺在安徽的北部門戶，綜合考慮作為中原經濟區、黃淮海地區的重要一員，長三角地區與中原地區的結合部，中部地區的重要城市，全國的能源基地和新興城市等戰略定位，還把內外交通、全域空間作了規劃，確保以規劃引領城市發展。
從總體上看，產業精良、文化精深、城市精美、作風精細適應經濟發展、社會發展和人的發展三大規律。發達地區的今天就是我們未來發展的目標，這體現了社會發展的規律。我們之所以招商引資，這是經濟規律決定的，因為生產要素是決定發展的關鍵因素，招商引資就是要吸引更多的生產要素集聚淮北。我們削減行政事業性收費，壓縮審批環節，通過一會制、一表制提高審批效率，營造親商、安商、富商的良好環境，這是遵循經濟、社會和人的發展規律，因為沒有好的發展環境，外商就不會來淮北投資。人的發展要求是由低層次向高層次發展，溫飽解決了才有精神的需求、才有政治的愿望，順應規律去做就會經得起歷史檢驗。比如城市修一條馬路，該不該修，搞一條市區通往臨渙煤化工的快速通道要花16個億，能不能搞，要不要搞，為什么要搞？這都要遵循發展規律，否則好心辦了壞事。我們要避免做違背規律的事，避免做不講科學的事，我們的決策，特別是實施重大投資項目，要盡可能經得起時間、歷史的檢驗，我們的干部在思考和謀劃地方發展時都要想到這個問題。
二、善于謀劃項目
我們最美的藍圖、最好的規劃、最激動人心的設想，都不是空的，必須通過具體化的項目，一個個具體項目支撐來實現。有了藍圖，急不得，也慢不得，更等不得。既要積極進取，又要量力而行，把兩者結合起來，實事求是、從實際出發，是我們工作要始終遵循的重要原則。
城市建設方面，在規劃區內，要根據城市規劃謀劃城建項目，每一個區塊按照城市功能定位，缺什么補什么。城市建設是為人服務的，當干部要牢記一切工作以人為本，發展的根本目的也是為了人民，為了人民的經濟、政治、社會、文化和生態文明的需求，“五位一體”的總體布局體現了黨對經濟、社會和人的發展規律的深化。我們的城市很美，但功能很不完善，大家要研究，城市區域功能缺什么，優質資源怎么布局，新區怎么建，怎么加快城市組團發展等等。
產業發展方面，我市現有六大支柱產業，未來要培育一批戰略性新興產業，包括電子信息、新材料、新醫藥、節能環保等，還要大力發展現代服務業。各地也要根據不同的資源優勢和發展定位，積極謀劃和建設適合自身發展的主導產業和特色產業。
文化服務方面，文化是城市的靈魂，滿足日益增長的精神文化需求、保障人民群眾的文化民生，是整個文化建設的基本出發點和落腳點。群眾追求什么樣的文化，我們就要建設發展什么樣的文化項目，通過項目建設滿足人民群眾對文化的需
求和愿望。
基礎設施方面，目前，這方面我們謀劃的項目還不夠。比如老城區基礎設施很薄弱，棚戶區需要改造，地下排水管網不夠完善，農村水利基礎設施建設也不配套。省里近期要投入資金，對“七小”水利工程進行提升改造，市、縣區和鎮村要抓住機遇，積極謀劃和爭取建設改造一批水利項目。
三、堅持開放發展
實踐證明，一個地方發展的空間取決于開放的空間，發展的水平取決于開放的水平?；幢笔腔A很好的城市，建城之初比較開放，人口來自四面八方，但經過幾十年發展，我們與發達地區發展差距逐漸拉大，一個重要原因就是對外開放相對滯后，思想觀念落后，體制機制固化。
首先，要思想解放、眼界開闊、胸懷寬廣。不開放發展不了，今天的中國是開放的，今天的世界是開放的，哪個地方不開放就是死路一條。一個地方的發展必須依靠兩種因素，一是內力，二是外力，干部的成長也是如此，一是組織培養，二是自己努力。不引進外力，不借助外部資源，不走出去、請進來根本發展不起來。當前淮北最緊要的就是推進開放發展，市委、市政府提出建設精致淮北也是從開放的角度定位其發展目標、方向和路徑的。
第二，要有開放包容的發展環境。要開放發展善包容，否則外面好的東西進不來，沒有包容也開放不起來，開放包容是兩個方面，我們要善于學習、善于借鑒，把外面好的東西拿到淮北，內外結合才能促進發展。要多管齊下，從體制、機制以及政治、經濟、文化等多方面入手，進一步建立和優化促進開放包容的生態環境、政策環境、政務環境、法制環境和人文環境。
第三，要領導帶頭招商引資。發展靠項目，項目靠什么？靠人才、技術、資金、市場、管理等生產要素，怎么把內部的激活，怎么把外部的引進來，這是我們干部要帶頭做好的事情。體現在招商引資方面，干部怎么引領群眾？就是領導帶動一般干部，一般干部帶動普通群眾，以招商引資統攬工作全局，在全市上下形成招商引資壓到一切的氛圍，充分利用各種資源為淮北發展所用。
四、作風決定成敗
歸根結底，事業成敗的決定因素還是干部。我們舉辦這次專題研討班的目的就是讓大家找準定位、開拓視野、更新觀念、轉變作風，進一步提升領導科學發展的能力。
首先，要創新思路。創新是當今社會的最大特征，看干部首先看是不是開放型、創新型干部，用干部首先要用這樣的干部。沒有開放創新在當今做不成事，只有開放創新才能找到正確思路，墨守成規不行，社會變化了，工作對象變化了，老的辦法可能不管用了。創新不是亂創新，要合乎規律、合乎科學，把上級政策與工作實際結合起來，把工作任務與人的特點結合在一塊，誰善于結合誰就善于創新，創新是發展的不竭動力。
第二，要有好的方法。有則事半功倍，沒有則事倍功半，出了力流了汗也沒有好的結果。好的方法離不開開放創新，這是科學發展的時念，不以人的意志為轉移。因此，工作推進中，既要與時俱進，又要有好的方法。特別是我們的鎮村兩級干部，最重要的是樹立群眾觀點，走群眾路線，善于從群眾中來，到群眾中去，集中群眾智慧，從群眾中來是因為群眾是父母，是英雄，到群眾中去是將群眾的意見集中起來，形成決策再去實施，有群眾支持才能做得好。比如做好新形勢下征遷拆違工作，既要控違，又要在不違背群眾利益的前提下搞好拆遷，必須堅持走群眾路線，切實把政策宣傳透，最大限度地爭取群眾理解和支持，不能因眼前利益影響長遠發展，經濟發展不起來才是對群眾利益最大的損害。
第三，要真抓實干。我們有創新的思路，有科學的方法，還要有實干的精神?？照務`國，實干興邦。定下來的事，能不能以最快的速度辦好，能否提質提效把項目建成，取決于干部的作風實不實、責任心強不強。干部只要對工作用心、用情、用力，并且把好的思路、好的辦法、好的作風結合起來就能成事。打造精致淮北，實現作風精細目標，還有很長的路要走，大家要繼續努力。
[關鍵詞]： 法學，案例教學，組織過程，特點，不足
法學案例教學法，又稱蘇格拉底（古希臘家）式教學法，主要采用對話式、討論式和啟發式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學、并大力推廣。成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。案例教學是我國法學教育的薄弱環節，傳統的“填鴨式”課堂教學存在弊端，雖然能夠系統完整地傳授知識，但學生不敢提出質疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以來，我國的各個院系和各級黨校紛紛國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養學生的能力與批判精神，取得了較好的教學效果。1998年，中央黨校開始在黨建師資班試行案例教學，取得初步成效。2005年5月，中央黨校又舉辦了首期案例教學研討班。2005年9月，筆者參加中央黨校政法師資班培訓，式教學是培訓班學習研討的主要內容，我們平時一半聽課，一半師生對話，收效顯著。近年來各地黨校在案例教學方面都做了有益的探索。實踐證明，法學案例教學適合于成人教育，是干部培訓尤其是黨校干部教育培訓的一種重要方法，值得推廣運用。
一、我校法學案例教學的具體作法
這幾年，我校為了適應新形勢下黨校教學工作的新需要，不斷創新機制，深化教學改革，大力推行研究式教學，探索干部培訓的新路子。如在縣處長班實施“情景模擬教學”，在科長班實行“依法行政案例教學”，反響良好，得到廣大師生的好評。我們法學案例教學的具體作法，大致可分為以下五個步驟：
（一）老師分工協作，精選典型案例。由我們教研室的法學教師集體備課，分工協作，根據教學計劃和要求，上網搜尋資料，每人收集幾個典型案例，并提出思考題，推薦相關；然后由我牽頭初步把關，集中送教務處給分管的主任和副校長逐級審查確定；每期從中挑選八個有代表性的依法行政典型案例分發給學員，布置作業，內容涉及基層選舉、計劃生育、行政處罰、土地征用引發群體性上訪、破產、行政訴訟、城市管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現象，如限制外地貨車進入市區和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個城市做出類似規定。為防止地方領導對號入座，案例改頭換面，當事人均使用化名。選好案例材料后，由學校組教處統一打印，開學時分發給學員。
（二）學員熟悉案情，擬寫發言提綱。這是案例討論的分析準備階段，每個學員按照教學計劃的要求，課前預習，熟悉案例，解答思考題。有的學員非常認真，上網學習、搜集、打印了十多份相關資料；有的走訪相關單位，請教專家學者，深入調查研究，作好案例討論會的各項準備工作，擬寫發言提綱或者演講稿。
（三）分組進行討論，推薦小組代表。通過分組討論，學員們分工協作，互相啟發，相互補充，逐漸找出的癥結所在，把復雜案例簡單化。這一階段工作主要是由班兩委布置、各小組長負責召集，學員自主完成的，一般在自習課或者課余時間進行。小組討論后，各組推選優秀學員作為本小組的代表，在綜合各人的不同意見的基礎上，修改補充，完善講話稿，準備參加全班交流。
（四）全班案例交流，各組代表發言。全班課堂案例討論時，我們老師要到班級主持引導，讓各小組代表逐個上臺發言；臺上有固定話筒，臺下也配有移動話筒，有不同觀點的可以及時提出異議。討論激烈時，分紅方與藍方對陣，雙方各執己見、互不相讓?！暗母纭陛d孕婦闖紅燈的案例爭議最大，交警究竟要嚴格“依法行政”，還是“以人為本”？大家爭著發言，甚至吵得臉紅耳赤，真是“公說公有理、婆說婆有理”。正因為學員大都是有備而來的，討論才會那么激烈。我們老師只是加以引導，為大家創造一個自由討論氛圍，鼓勵大家充分表述自己的觀點，找出充足的事實和法律依據，而一般不輕易參與爭論，也不急于發表意見。如果課堂案例討論課時不夠用，我們就根據實際情況要求校方適當增加。
（五）老師歸納、消化提升階段。在全部案例討論結束后，教師要使用課件進行案件的點評和系統的總結。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的法學功底和較高的綜合素質，能夠熟練地運用理論解決實際問題。首先是對學員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，也要指出不足之處，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學員寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學員的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。
二、我校法學案例教學的特點和初步成效
我1986年畢業于廈門大學系，在某大專院校從教已有20年整。在校內主體班和函授班上了不少法制課，還經常受聘到校外普法宣傳。如果說我在教學上取得了一定成效的話，那就應該歸功于案例教學。但以前的不是專門的案例教學，實際上是一種“舉例教學”，只是為了吸引學員的注意力，活躍課堂氣氛，在講課中盡量多穿插一些生動典型案例，做到以案析法，深入淺出，通俗易懂。近年的案例教學才是真正意義上的“案例教學”，是有組織有領導、精心設計的、認真編寫和選擇案例的專門教學，有如下幾個特點。
（一）適合黨校成人。案例教學之所以被廣泛使用并深受學員歡迎，是因為它符合成人的特點。黨校學員大部分是黨政領導干部，有著豐富的實踐經驗，見多識廣、水平相當高。學員到黨校學習，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經驗使他們擁有較強的和判斷的實際能力。當然，這也有可能使之產生一種驕傲自滿情緒，成為進一步學習的障礙。這種障礙主要表現為成人學員對學習的選擇、接受，必定要受已有知識、經驗和價值觀念的制約，如果教師講課內容豐富、信息量大，超出了學員已有的知識和經驗，學員就認為老師講得對，講得好；否則他就認為老師水平有限。，單憑教師一個人的知識和經驗（盡管他上課前又作了認真準備工作），要讓所有學員都很滿意是不可能的。
（二）師生地位平等。傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不但是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成就的評判者，而且其講授內容具有“絕對權威”。不能對老師的觀點進行挑戰，把老師當場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在中取得好成績。而在案例教學過程中，由學生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者，成了學生學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是師生交往、共同的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點。
（三）師生互動、雙向交流。案例教學應以教師為主導，以學員為主體。在案例討論中，知識、思想、經驗在師生之間雙向流動，并在學員中間互相交流。案例教學突出強調對前人實踐經驗進行理性分析與，以便學員在今后的實踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進”。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，在聯系實際時往往底氣不足、方法不多，既不能讓學員滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學改變了教師用一個人的努力去滿足所有學員的狀況，而是教師指導學員調動已有知識，進行交流總結，互相啟發，共同提高，優勢互補，合作雙贏。在這個基礎上，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。
（四）大大提高教學效果。與傳統的“填鴨式”教學方法相比，案例教學法的最大優點在于：它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流，最大限度地調動師生的學習積極性，使得靜態、被動的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環境轉變為培養“學習”的環境，實現從“素質教育”向“素質和能力相結合”轉變，有助于增強學員的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果。這種教育理念完全符號知識年代和建設學習型社會的要求。
三、當前案例教學存在的不足之處
案例教學方法雖然能夠啟發學員的思維，調動其學習積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學方法，同樣存在一定的問題。
（一）教師的素質水平有待提高。案例教學對于主持教師是一個不小的挑戰，在師生雙方的對話中，教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結。現在有些學員學歷較高，本科畢業生和碩士研究生逐漸增多，有真才實學的領導干部也越來越多。如果老師的學識學歷不相應提高，將難以應對挑戰。
可見，案例教學對教師素質的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當好教員首先要當一個好學員。我們當教師的必須適應新時期社會發展需要，變壓力為動力，認真、虛心地學習有關案例教學的理論知識，積極探索其特點、內容和，不斷提高教師的理論水平和執教能力。
（二）發言的學員畢竟是少數。采用對話式或討論式的教學方法，只適合于部分學員，不只適合于所有學員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學員在辯論中出盡風頭，而另外一些較內向、保守的學員則常常是一言不發。涉及地方領導決策失誤的，大部分學員也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運用不當，或者學員課前不預習，毫無準備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點“事不關己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學效果。
可見，沒有任何一種教學方法是萬能的。傳統“灌輸式”課堂教學方法，老師講，學生聽，教與學 “兩張皮”，學生“身在曹營，心在漢”，難免一個耳朵進，一個耳朵出。案例教學雖然有其優勢，但不利于學員系統地學習理論知識。它們各有特色，不能強求一律。筆者認為，應當以傳統課堂講授為主，以案例教學為輔助，中西結合，取長補短。當前提倡案例教學不能一哄而起，要從黨校的實際出發，研究黨校案例教學的特點和規律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認真研究。同時，對實施案例教學的艱巨性、復雜性等也要有一定的思想準備。要充分考慮到開展案例教學帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調研以及課堂控制能力等綜合素質的挑戰等，這些問題都要通過研究和實踐加以解決。
[資料]：
[1] 劉炳香：《案例教學的適用范圍》，中央黨校網站。
[2] 劉炳香：《案例教學及其在中央黨校的推展》，中央黨校網站
[3] 《值得關注的黨校案例教學》
[4] 桑瑜：《中央黨校舉辦了首期案例教學研討班》，中央黨校網站。
[5] 郭文才：《法學案例教學的研究與探析》，東部網。
關鍵詞：同聲傳譯；圖式理論
在心理學研究中，有所謂的“圖式理論”（Schema Theory），主要的意思是，對于人類來說，任何信息的自身并不具有意義，只有當輸入的信息與人們大腦中已有的知識背景與結構相結合時才具有意義。而這里的背景知識正是“圖式理論”所謂的“圖式”（Schemata）。舉個簡單的例子，生活在北極附近的愛斯基摩人的語言中有數百種表示各種形態雪的詞匯，而對于長年生活在熱帶地區的人們來說，可能就連雪這個概念本身都很少出現在他們的語言中。由于地理環境的差異，生活經驗的不同，人們思想中儲存的“圖式”也不盡相同。
我們在為應付形形的英語考試而練習閱讀理解的時候，總會有經驗豐富的“高手”告訴我們一定要拓寬知識面，擴大閱讀量。有同學問到我如何提高閱讀理解能力的時候，我也會反復強調拓寬知識面的重要性。在我看來，如果說提高英語閱讀能力的最佳途徑是擴大詞匯量的話，那么提高理解能力的最好方式無疑是擴大自己的知識視野，增加自己的背景知識儲備。我們常會有這樣的體會，那就是一旦讀到與自己的專業相關的文章時，即便有不少生詞，還是能夠對文章大意猜個八九不離十，而如果閱讀的是自己完全陌生領域的文章時即使全部單詞都認識卻仍然會出現茫然不知何意的現象。其實這種情況的出現，背后隱藏的正是我們頭腦中的“圖式”，也就是我們的知識樹，這棵樹的枝干有多豐富，樹葉有多茂盛，我們對信息的理解和接受能力就有多強！
對于同傳譯員來說，“圖式”同樣扮演著關鍵的角色。同傳們在一起聊天時常常會說，如果又會做同傳，自己又有一個專業那是最好的。同傳是一種能力、一種技巧，具有通用性，而通用性卻又可能導致廣而不精。所以如果能有一個專業，或金融、或法律等等就更好了。至少在做本專業方面的會議時，你有可能脫穎而出，憑借自己的專業知識，成為最好的翻譯！
我們今天要談的anticipating也就是“預測”，但并非毫無根據的預測，而是要根據我們的“圖式”進行有方向、有依據的預測！當然我們不可能保證預測永遠都是正確的，然而無論正確與否我們的預測都會對同傳的順利進行產生積極的影響。舉例來說，如果我們正在現場翻譯一次金融方面的會議，其主題可能是中國的宏觀經濟發展，那么在與會之前我們就必須籌劃建立我們有關此次會議的“圖式”，也就是背景知識。對于職業口譯員來說，為會議做200%的準備并不夸張，因為你除了需要閱讀會議主辦方提供給你的、與會議直接相關的資料之外，還必須要尋找和閱讀大量與會議討論話題間接相關的背景資料。更有甚者，如果你所要做的會議是一個完全陌生的領域，你可能僅僅是在網絡上搜索一些相關背景材料遠遠不夠，那樣的情況下你最好去圖書館找一些相關專業的書籍系統閱讀，從而形成一個有關該專業的基本的概念框架和知識結構。當然我所談到的這些都是針對職業口譯員的，在目前的市場上，能夠做到200%準備的口譯員并不多。一是因為會議主辦方往往直到會議開始前不久才聯系譯員，二是由于某些口譯員在“旺季”是根本沒有工夫精心準備每一場會議。
回到我們的例子。這場金融會議討論的既然是中國宏觀經濟情況，那么我們在會前所需要做的“頭腦風暴”有哪些呢？首先我們需要了解宏觀經濟所包含的一些基本概念，例如像GDP，經濟增長率，通貨膨脹等。其次我們更需要了解的恐怕應該是有關這一話題的最前沿的概念、研究和實踐。因為需要同傳的大型國際會議往往都是中外專家、學者和官員交流最新行業信息的平臺，他們討論的話題常常不會限于我們日常所了解到的一些基本概念，而是不斷觸及到許多雖然已經提出，但卻并未普及的理念。例如與GDP相關的話題，發言人就有可能討論到綠色GDP的概念或是某種前沿的宏觀經濟理論模型。如果我們對這些前沿理論與概念一無所知的話，那么僅憑臨場的發揮，恐怕難免會有疏漏。
如果說有關宏觀經濟的話題在網絡上幾乎能夠找到所有基本信息和最新信息，那么對于一些生僻一些的話題，我們恐怕就得更多地依賴圖書館。例如我曾經與一位同事合作過一場有關石油勘探與采集的研討班，一周的時間外國專家授課，與以往一些會議只討論有關石油發展的宏觀趨勢和政策不同的是，研討班所涉及的話題非常深入、具體，而且前來聽講的也都是中方的技術人員。記得當時主辦方的一位負責人對我們說：如果讓你們倆去油田待個半年，這些技術細節你們就都理解了！可惜我們沒有那樣的條件，我們只是同傳，是這一場石油，下一場生物質燃料的口譯員！在這樣的情況下，我和同事只能依靠從圖書館借來的一些相關書籍盡可能多地了解一些有關石油勘探、鉆井與采集的基本詞匯的中英文對照，以及相關的知識。由于我們的精心準備和預測，現場的中方技術人員都紛紛過來詢問我們是不是就是石油行業的從業人員。
除了會議前的準備和預測，在做同傳的過程中也充滿著預測的樂趣。我們的“圖式”不僅包括對相關話題的知識儲備，還應該包括對于一般發言稿的風格與結構的了解。在一本名為《目的》（Translating as a Purposeful Activity）的翻譯理論著作中，作者提出了“目的性理論”（Skopos Theory），即選擇何種翻譯方式應該有翻譯的目的來決定，也就是要根據文體的功能進行翻譯。這就要求我們對不同文體有所了解，這樣才能在同傳的預測過程中有的放矢。例如，發言人是在闡述自己的觀點，則采用的發言方式無非就是幾種，像先提出一個反面的觀點作為靶子加以批判，或者開門見山提出自己的觀點并從正反兩方面加以強調說明，又抑或是先用一個實例引出自己的結論等。我們若是能夠對這樣一些基本的語篇習慣及其結構有所了解的話，那么在同傳的過程中，我們也可以不斷根據以往的經驗對發言人即將談到的內容加以預測，這樣往往可以節省不少寶貴的時間，從而可以將更多的精力放在提高翻譯質量方面。
參考文獻：
Abstract: School discipline construction, harmonious campus construction and employment business for the theme, are principal part are junior students , the student workers as teachers trains them in the education form of Seminar ,we hope that this new educational methods to get quality education at the undergraduatea wide range of development and promotion.
關鍵詞:Seminar教學法 素質教育 應用
Key words: seminar quality education Applications
目前,我國Seminar大多應用于研究生教學及本科生專業課教學中。而我國大學本科生課程設置,一般是大一多為基礎課程,大二多為專業基礎課程,大三開始學習專業課程,致使大學一學生無法通過Seminar形式提高自己的能力,造成專業基礎差、知識面狹窄、綜合能力不強和操作能力不強等,這與培養綜合型和能力型學生教育理論相悖,制約了學生素質拓展,降低了學校辦學質量,成為學校發展的瓶頸之一。
Seminar素質拓展涉及的知識層面寬泛、綜合,而且全員參與,與當前大學人才培養目標相吻合,成為一種人才素質培養的創新模式。因此,有必要在低年級學生群體中進行Seminar素質拓展訓練,以增強學生的綜合技能,為專業課的學習和未來發展奠定基礎。筆者以學風建設、和諧校園建設和就業創業為主題,以低年級學生為主體,以學生工作者為指導教師,采用Seminar教育形式培養學生素質。一方面從低年級開始,提高學生學習研究能力,為今后學習專業知識奠定堅實的基礎,同時,提高學生協作能力、表達能力、創新能力,競爭意識,為今后就業和立業做好充分武裝。另一方面挖掘學生潛力,充分培養學生學習興趣,調動研究積極性,使學生從被動接受思想政治教育,轉向主動研究自身素質提高,形成良好學風。
一、實施步驟
1、準備階段
Seminar素質拓展訓練要求以學風建設、和諧校園建設和就業創業為討論主題,每2～3人為一研究小組,選出小組長,主持人由班主任或年級輔導員擔任,利用晚自習前30分鐘進行訓練,每天一組到兩組。在開學第一星期,主持人將三大討論主題印發給各組,各小組成員利用1個月時間查閱資料,召開小組討論會,對各組員分頭查找的資料進行分類整合,然后提取富有意義的材料制作成幻燈片,形成小組發言稿,并將所選題目上報主持人。各小組成員輪流作為發言人。在正式發言之前要演練,得到全體小組成員一致認可。其他小組也需查找大量資料,討論后擬定出待辯論和質疑問題。
2、課堂組織
第一步由主持人介紹本次討論小組,但不作任何評價與定論(1～2 min);第二步是發言人代表小組發言(8～10 min),匯報研討成果,其他成員可以補充;第三步是討論,包括其他小組及老師提問、雙向質疑、雙向辯論(5～10 min)。討論包括師生間和學生與學生之間交流,不受任何形式限定和約束。辯論中沒有劃定的正方和反方,任何人都可以隨時展示即時擦出的思想火花亦或思考成果。教師與學生在討論中都是參與主體,沒有所謂的權威。最后是主持人評價。評價包括對本次討論內容的評價及對報告人、討論情況等的評價,指出下次Seminar拓展訓練應該繼續發揚和改進的地方。
二、效果評估
1、綜合測評
將進行Seminar素質拓展訓練的09食工1班(實驗班)與09食工2班(對照班)進行比較,兩個班級均由相同教師授課,參加教育活動及其他課外活動,上課情況檢查和宿舍檢查等無明顯差異,具有可比性。
由表1可見,實驗班的學生在班級綜合測評和學習成績方面都優于對照班,實驗班級的學風明顯好于其他班級。
2、問卷調查
實驗班發放調查問卷33份,回收率100%。
由表2可見,大多數同學認為Seminar素質拓展訓練提高了班級學風和個人能力,認為這種素質拓展訓練能讓他們有更多收獲。
三、結果分析
1.使學生智能得到啟發,自學能力得到提高
學生在準備講稿過程中,充分體會到了思想政治教育不像想象的那么簡單。要講課首先要自己理解,有時為了使某一觀點更具有說服力,還需查找實際案例。然后,整理自己的思路,使之系統化、邏輯化,最后準備出講稿,以一種其他同學能夠理解的方式及順序講出來。很多學生在準備過程中對思想政治工作的理解,無論從深度和廣度都遠遠超出了傳統講授式教育。因此,參加學生普遍表示,在準備過程中,對相應理論知識的理解更透徹。學生在參與教學活動中,通過自己查找資料、收集和整理資料,組織討論等等,逐步學會了學習方法,提高了分析問題能力。
2.提高了學生的表達能力
提高學生表達能力是當今素質教育的一項重要內容,既包括書面表達能力,也包括口頭表達能力。一個條理分明、思路清晰的課件,可以充分反映出學生寫作能力。作報告則充分鍛煉了學生口頭表達能力,尤其對從未在講臺上講過話的學生來說,有了明顯提高。據任課教師反映,在Seminar素質拓展訓練中擔當發言人的學生,在其他課堂上回答問題的活躍程度比之前有明顯提高。
3.使學生進一步掌握了計算機的應用
由于課件需要用Powerpoint來展示,而且課件的質量是報告效果的重要因素,課件質量既包括課件的內容,也包括發揮多媒體效果的情況。在Seminar素質拓展訓練之前,班級學生中只有5人會使用Powerpoint,而且是最基本內容。大部分學生只會上網游戲和聊天,甚至個別學生根本不會使用電腦。通過準備課件,學生不僅能熟練使用Powerpoint,而且學會了如何利用浩瀚的網上資源,尋找和挑選有用資料。
4、形成了班級良好學風
實驗班和對照班學生生源結構、考生層次基本相同,在相同班主任、輔導員、任課教師,以及相同課外活動情況下,實驗班絕大多數學生學習態度端正,互幫互助,形成了“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍,班級整體學習成績良好;在活動中,學生團結友愛,集體榮譽感強,形成了良好班風。
5、提高了個人的素質與修養
古語云“小勝于智,大勝于德”。一個人素質修養的高低決定著他在社會生活中的適應程度以及人格魅力所在。參加Seminar素質拓展訓練的學生在以思想政治教育為主題的引導下,通過查閱資料,調查研究,案例分析,普遍表示自己的思想接受了一次洗禮,改正了許多以前從未注意過的不良行為,樹立了良好的世界觀和人生觀,并對今后的學習、生活、就業有了明確的方向。
參考文獻:
[1] 中國科學技術大學大學生研討班,[C],中國科學技術大學教務處, 2002
關鍵詞：“大班授課，小班研討”;合作性教學模式;教學技能;教學質量
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0148-03
一、合作性教學模式的提出背景
社會理論學家奧爾波特、沃森在二戰之前就對合作性學習模式進行了研究，研究結果表明，該模式可以加強團隊合作，提高學習效率。而在當代西方教育領域，合作性學習模式已被廣泛運用[1]。
國外開展合作性教學的資源比較豐富，無論從人力和財力上都有保障。首先是師生比低，如普林斯頓大學為1∶5，哈佛大學為1∶8，耶魯大學為1∶5;其次是班級規模小，一般小于20人的班級占70%，而大于50人的班級不到10%[2];而我國各高校普遍存在教學資源缺乏的現象，學生過多，教室數量不足，設備落后等，成為教學模式改革的一大障礙，而“大班授課，小班研討”這種教學模式則可以在盡量小的占用教學資源的前提下，達到合作性教學的效果。
二、“大班授課，小班研討”教學模式的實踐
“大班授課，小班研討”在教學過程中通常分為兩部分，先是以大班形式授課，主要是讓學生學習基礎知識，建立起整個知識體系的框架。再是以小班形式進行研討，在小班中一般以4～5人為一個小組，進行合作式學習;而這種教學模式需要組建一個多人的教師團隊，一位為授課教師，主要負責大班教學，其他教師則負責帶領小班進行研討，對學生進行監管與指導。
1.大班授課。大班授課的主要教學任務是幫助學生建立起整個知識體系的框架，要有層次性，還要有針對性[3]，不需要對每個知識點都詳細講解，而是講知識的背景、講重點、講難點、講熱點，將大量的基礎學習和深入學習工作交給學生課后去完成，促使學生自主學習[4]。而在教學方法上，大班教學應盡量避免使用“填鴨式”的傳統教學方式，可以利用問題教學、案例教學等方式幫助學生更好地學習基礎知識，這樣也有利于小班討論的開展[5]。
2.小班研討。通過大班授課，學生掌握了基本知識，具備了一定研究相關課題的基礎，小班研討的課題在大班授課結束后由授課老師布置給學生，通常學生有一個星期的時間用于查閱資料，準備研討內容，構思自己的觀點，這樣就促使學生進行主動學習。而每個小班又分為若干個小組，通過合作學習的方式，培養學生團隊協作，溝通配合的能力，提升學生綜合素質。
三、“大班授課，小班研討”與其他教學模式的比較
1.傳統教學模式的局限。當前我國高校由于教學資源的限制，大多采用大班授課的教學形式，而授課教師通常是以講授的方式進行教學，這就導致師生之間缺乏互動和了解。由于大班學生人數過多，教師每次授課只能保證完成相應教學任務，無法了解學生對知識的掌握程度，而學生上課的方式就是聽課和記筆記，很少有機會提出自己對問題的看法與見解，這種單調乏味的教學方式極大的降低了教學效果，無論是教師還是學生都容易產生疲勞感[6]。
此外，多媒體也被越來越多的應用于教學中，其簡便直觀的特點受到許多教師喜愛。多媒體教學豐富了課堂內容，為教師提供了更多的選擇，但是多媒體教學也存在很多的問題，如多媒體教學會使每堂課的教學內容增加，然而當教學速度提升后，學生會產生應接不暇的情況，沒有時間記筆記，消化課堂內容，反而會大大影響教學效果[7]。
2.“大班授課，小班研討”教學方式的優勢?！按蟀嗍谡n，小班研討”的合作性教學模式與傳統的一些教學模式相比具有如下一些優勢：（1）促使學生自主學習，培養創新能力。大班授課結束后，授課老師都會布置相應的研討題目，并給予學生足夠的時間和發揮空間，比如要求對某一類污染提出治理方案，學生可以通過查閱相關文獻資料，總結該類污染的各種治理方案，從中選出自己認為最合適的方法，并給出理由。題目本身沒有標準答案，學生可以根據自己的想法來得出自己的解決方案。這就是一種自主學習的過程，這也使得“大班授課，小班研討”教學模式與傳統的“填鴨式”教學模式區分開來，傳統教學模式中學生僅僅是被動的接受知識，而新的教學模式則是促使學生主動尋求知識。在研討課上，每個學生都會展示自己的方案，其中也不乏一些有新意的觀點，展現出學生創新的一面，并起到了培養學生創新能力的作用。（2）提升學生表達能力，促進團隊協作?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學模式給了學生更多在課堂上表達自己想法的機會，同時，研討課的前期準備階段也要求學生學會自己搜集相關資料，提煉資料中的內容，并轉化為自己的一份PPT或口頭表達材料，這就起到了鍛煉學生資料收集、整理以及口頭表達能力的作用，而學生通過講述可以加深對知識點的記憶，讓學生可以更快更好地掌握相關專業知識。而小組之間的分工合作又可以培養學生一種交流、共享的意識，激發出每個組員的責任感，提高了學生的綜合能力。（3）充分利用教師資源，提高教學質量?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學模式可以使更多的教師參與到教學過程中來，諸如概論一類的課程，涵蓋了該學科領域多方面內容，如果像傳統的教學模式那樣僅僅由一位教師授課，很難保證授課質量，因為很少有教師精通各個領域的知識，每位老師都有自己的研究方向和擅長領域。因此，通過“大班授課，小班研討”的模式，就可以充分利用教師資源，讓每一位老師能夠主講自己所擅長的知識，使得教學內容更加優質。而在研討課上，由于每個班學生的人數受到了控制，每位學生都有機會與教師交流，提高了學生積極性，活躍了課堂氣氛，進而提升教學質量。（4）增加青年教師的經驗與技能，提高教學效率。在“大班授課、小班研討”的教學過程需要教學經驗豐富的教授與青年教師合作教學，這種教學模式能夠給予青年教師向合作教授學習的機會，青年教師先觀察合作教授上課，然后和學生一起對上課內容、方式等進行研討，進而和合作教授交流教學內容與方式，以豐富自己的師范技能。在高等教育大眾化的今天，加強教師之間的團隊合作，共同探討課程的教學，集思廣益，可以促進青年教師的成長，進而提高教學效率，提升高等教育的教學水平[8]。
四、“大班授課，小班研討”在實踐過程中存在的問題
1.個別學生參與的積極性不高。合作性學習是以小組為單位進行的，每位成員通過相互合作分工來到達學習目的。但在實際過程中，并不是每一位學生都會積極地參與到其中，一些能力較強的學生往往會承擔大量的準備工作和發言討論任務，而其他積極性較低的同學則是抱著一種完成任務的心態，不會去主動查閱資料，準備研討內容，到了研討課上，也只能是作為一名旁觀者，沒有自己的觀點，很難參與到討論中來。幾次研討課后，積極性不高的同學沒有學到專業知識，反而養成了“搭便車”的不良習慣，這不但影響到這部分學生學習專業知識，也會降低其他原本活躍的學生的積極性。
2.考核壓力減小，造成部分學生不重視本課程。“大班授課，小班研討”教學模式注重的是學習過程。期末成績中，平時表現的分數占的比重會增加，弱化了期末考試的重要性，考試壓力的減小使得部分學生不注重知識的學習，消極對待本課程，在研討課的準備階段，不會主動去查閱文獻、設計方案，往往都是采取應付了事的消極態度。
3.指導老師不熟悉授課內容和研討班具體情況。研討課時，每個班都會有一名指導老師，但是每次研討主題都是不同領域的問題，一位教師很難精通所有領域的問題，這就使得指導老師可能無法解答學生提出的每一個問題，此外，指導老師并不是每次參與理論授課，對實際教學內容和研討班具體情況掌握不夠，增加了在研討課上調動學生的積極參與的難度，有時研討課的問題和結果難以及時、完整地反饋給主講教師，不利于教學互動和提高教學效果[2]。
五、“大班授課，小班研討”教學模式的改進建議
1.激發學生的學習積極性。為了充分調動學生的學習積極性，首先，授課教師在選擇研討課主題時，應選擇熱點的議題，這樣更容易激起學生主動探索研究的熱情，并留給學生足夠的發揮空間，讓學生可以展示出自己個性的一面。其次，研討課時指導老師要學會引導學生表達自己的觀點，調動學生的創新意識。此外，還可以引入競爭機制，小組之間的競爭替代傳統的個人之間的競爭，這種競爭不但可以引入到研討課堂，還可以在理論授課的課堂表現、課后作業、測驗、論文等各個環節中進行實踐，讓學生認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標[8]。
2.完善考核評定機制。豐富考核方式，完善考核制度以確保公平公正，合理的考核評定機制也有利于保持學生學習積極性。考核方式要注重多樣化，根據課程類型、性質和目標，課程成績可以由小考、抽測、期中考試、作業、論文（作品）等多種考評方式的成績共同組成，從而減少“搭便車”現象，調動每位學生主動學習[2]。
3.加強指導老師自身素質。指導老師在每次參與研討課之前，同樣也需要對將要研討的主題進行深一步的了解，確保可以在課上為學生答疑解惑。此外，指導老師要增加與授課教授以及學生之間的交流，了解學生的學習進度與學習情況，這樣才可以合理安排每次研討的內容與深度。
六、展望
“大班授課，小班研討”這種新型的合作教學模式既結合當前我國高等教育的教學現狀又能取得小班教學的良好效果，增強學生對課程的興趣[9]，還可以優化整合教育資源，提升教學質量，是解決目前我國高校教育資源缺乏，學生創新性和學習積極性培養不足的途徑之一。雖然該教學模式當前還存在一定的缺陷，但通過不斷地完善與改革，有望成為一種可以培養出高素質綜合性人才的教學模式，值得在高校中進行推廣應用。
參考文獻：
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