時間：2022-07-16 13:26:55
序論：在您撰寫歷史課件時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在傳統的教學中學生了解掌握歷史知識內容主要依靠文字描繪和口頭講解，課堂顯得非?？菰?、無味，大多數學生對這種歷史課講授內容方式提不起興趣，并對傳統教學方式普遍評價不高。多媒體課件教學具有傳統教學手段無法比擬的優勢，多媒體課件教學可以使蒼抽白象的歷史事實以生動形象的圖片、音頻、視頻畫面展現出來，讓已消逝的歷史現象再現，歷史場面再現，感受歷史環境，感受歷史的時代氛圍，教學手段直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，活躍課堂氣氛，調動學生求知的積極性和主動性。那么多媒體課件教學作為一種先進的教學手段，如何設計和使用呢？
一、如何設計多媒體課件
1、分析教學內容，確定教學目標
教師在制作課件時，首先要對所講新課的教學內容進行分析，了解該課的教學目標，教學重點和難點，了解哪些是用語言可以表達的，哪些是抽象的，哪些需要圖片輔助教學，哪些內容需要穿插視頻，哪些內容需要插入音樂輔助導入情境，哪些需要插入一些名畫進行輔助教學，并初步確定在教學過程中，采用哪些方法為更有利于突破重、難點，實現教學目標，從而使這節課更容易被學生接受和理解，那么，在確定了方案之后，就是課件素材的查找。
2、準備多媒體課件素材
課件的總體設計思路一經確定，接下來的工作就是多媒體素材的準備工作，搜集下載的資料要嚴格考查它的真實性、可靠性、科學性，網絡資源豐富繁雜，搜集素材一定要瀏覽正規的、合法的網站，因此必須認真篩選課件制作所需要的資料。在相似資料選擇時，最主要看它是否有利于突破課堂教學重點、難點，是否有利于教學內容的拓展，比較哪個資料更易于理解、更有說服力，哪個更適合表現本課內容，精挑細選才能做出好的課件。
3、課件設計要有科學性，教學環節的安排要合理
在設計課件時盡量采用深色背景襯淺色字的幻燈片設計，在顯示上減少不必要的、過于花哨的動畫效果，以簡潔、舒服為原則等。這樣可以在一定程度上減少學生視力上的疲勞。過多的聲音和華麗的色彩會分散學生的注意，從而淡化教學效果。教學環節設計要圍繞教學目標，教學重點、難點合理安排，要考慮到知識的系統性和連續性。應按照教學的一般規律和基本原則來周密設計教學環節，以新穎的形式激發學生的學習興趣。在呈現教學內容過程中，可以發揮多媒體的優勢，通過給文字設計一些動畫效果來體現教學環節的先后順序。
二、多媒體課件在歷史課中的運用
1、運用多媒體課件，有利于教師突破教學難點。
從理論上說，幾乎所有歷史課都可以使用多媒體教學，教材中的某些內容比較抽象復雜、年代久遠、地域空間概念性強，學生感到陌生，難以理解，教師也難以用語言講解清楚，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。通過多媒體課件手段可把教學內容用錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合形式表現出來，可以變無聲為有聲，變抽象為具體，調動學生全腦記憶。多媒體課件中的結構圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用，對于提高教學效果有著語言文字無法替代的作用，可盡量應用多媒體技術制作課件。教師運用多媒體課件輔助教學，可提供事實材料、可顯示演變過程、可舉例驗證、可提供示范，亦可設難置疑，這對理解課文重點，突破難點，能起到事半功倍的效果。
2、運用多媒體課件有利于幫助學生更好的理解教學內容。
歷史課所學的內容，具有過去性、陌生性、抽象性等特點，是過去人類實踐活動的記載，歷史課上學生所學的知識，都無法直接看到，教師也無法使歷史重現。而且一切歷史都與特定的時間空間相聯系，這就使歷史教學內容的體現具有一定的困難，尋找一種直觀的輔助教學方式是老師們一直的追求，多媒體課件的旦生使這一困擾迎刃而解，多媒體課件將豐富的媒體資料如：文字、圖形、音頻、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行整合處理，從而達到提高教學效果的目的。使枯燥、抽象的教學內容以一種全新、直觀，易懂的方式呈現在學生面前，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助學生提高多維思考的能力，大大增強了學習效率，例如，在講某課時，中間可以穿插事件的視頻，音頻解說，還可以穿插事件及人物的圖片，讓學生感覺仿佛那些場景就在眼前，仿佛是身在其中，這樣就把過去難以講清的內容生動形象的展示出來，解釋清楚。
3、運用多媒體教學更易激起學生的學習興趣。
關鍵詞：歷史課程 多媒體課件 內容設計
多媒體課件可以創設教學情境，進行“時空互換”，多媒體模擬“歷史”，給學生一種直觀感受，從而加深他們的體驗;同時，教師還可以通過多媒體課件的應用，讓枯燥的歷史變得生動，增強學生的情感體驗，從而把歷史課程作為學生探討人生、建立正確歷史觀的平臺。
課堂模式
隨著現代科技的發展，信息技術在歷史教學中的運用，客觀上講，已經改變了傳統歷史課堂的教學模式。現行的教學模式，通過現代媒介，以學生為主體，教師為主導，從而跨越時空，構建了一個網絡學習的平臺。
比如，教師可以通過多媒體課件的應用，激發學生積極參與的熱情，可以引導學生能夠主動、有目的地獲取材料。教師能夠通過多媒體課件的應用優化教學過程。筆者經過實踐，提出了“以生為本，目標驅動”的歷史課程新型教學模式。其基本環節簡介如下：
教師：創設情境――目標導現――引導啟發――激勵指點
學生：進入情境――自主思考――合作探討――匯總反饋
在歷史課程新型教學模式中，教師借助多媒體課件，根據歷史學科特點以及學生實際，綜合各種資源，給學生呈現一種情境，從而加深學生體驗，可以是視頻，可以是畫面，甚至可以是教師的朗讀，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是給學生創設一種情境。
選題視角
我們知道，歷史課程涉及廣泛，從天文地理，到人情風俗，無所不包，無所不含。所以，針對多媒體課件選題，應遵循兩個方面：一是歷史真實性，二是學生培養目標。除此之外，還需要在具體編輯中遵循以下原則：
教育性 選題要以生為本，從生出發，圍繞教材目標，選擇具有一定的教育意義，并且還能給學生正確歷史觀、價值觀帶來幫助的內容。
科學性 選題必須遵循歷史課程教學的科學性，從內容上講，追求真實性，反對捏造事實;從邏輯上講，注意嚴密性，講究層次性，反對雜而無章;在具體章節中，強調結合教學目標，突出單元主題，反對離題萬里。
整合性 選題必須圍繞一定的專題，教師可以圍繞課程標準，突破教材范圍，通過參考書以及百度搜索等方式，可以自行選擇內容;當然，也可以放手，讓學生去選擇。其具體內容不僅僅指歷史，也可以圍繞歷史進行各學科整合。
內容設計
相比傳統教學，雖然多媒體課件多了很多內容，可以有圖片、聲音，乃至音樂視頻等，范圍非常廣泛，但無論怎樣“花俏”，它也是歷史課程，因而必須遵循歷史課程應有的基本內容：
一是重現課本內容。通過多媒體課件，教師將課本內容以文字、圖像等資料，用靜態或者動態的方式進行重新組合及呈現。
二是以課程標準為依據，教材為核心，專題為框架，進行擴充式資料收集，可以查閱資料，可以百度搜索，形式多樣，內容豐富，關鍵是服務于教學目標。
三是課件選擇內容應該以專題為框架，進行一些思考性問題，或者檢測類型的練習，或者學生自學提綱等，重點是讓學生能夠圍繞這些內容，在自學或者互學的基礎上，進行有針對性的評價。
應遵循的原則
交互性原則 課堂教學本身就是一種交互，一種互動，這種交互越頻繁，其課堂效果越好。而借助多媒體課件呈現的歷史課程，往往能夠有很好的師生、生生互動。在此過程中，教師還能夠針對學生學習內容，及時做好評價。當然，這種交互性在一定程度上講，是預控的，而不是呆板的，僅僅是一種文字搬家。
界面直觀友好原則 相比傳統課堂教學模式，多媒體輔助的教學課堂有著更好的界面，在一定程度上能夠對學生視覺起到一定的沖擊作用。而且對于教師來說，多媒體操作更為簡便，這不僅為課堂節省了大量時間，更重要的是，還能夠營造一種良好的課堂氛圍。
科學性原則 多媒體課件首先是歷史課件，因而必須遵循歷史課的特征，強調史料真實，措施要規范，不僅要符合歷史認知規律，還需要結合學生的年齡特征進行有選擇的編排。
存在問題：筆者在聽課過程中作了初步的統計，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型：
一、失控型。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中間設置了許多的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對馬尾，洋相百出，學生聽起課來，一頭霧水，教學效果可想而知。
二、搞笑型。多媒體輔助教學可以有文字、有圖片、有聲音、有動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板相比，豐富多了。但有的教師片面追求音響效果，在一個課件里，設置了大量的聲音，有的還在習題出現答案時，配以天線寶寶的“哦！耶！你真聰明！”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。這種做法，對小學生可能適合，對高中生來說，未免太兒化了。學生的注意力被聲音所吸引，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都滿面笑容地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師講了什么呀？”
三、擺設型。有的教師課件制作簡單，總共三四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過多大的歸納、綜合，地圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不滿意。
四、流水型。有些老師平時不去學習做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，這時，教師便會尷尬不已，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著。一堂流水課成了一場鬧劇。
五、肥胖型。肥胖型課件有三種類型。（1）有的老師認為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動，才能吸引學生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材是否有聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過自己的刪剪、組合、加工，一古腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節課下來，學生看得眉開眼笑，老師的教學任務卻無法完成，通過課后作業一檢測，這種課的教學效果往往不理想。（2）有的喜歡在文本上貼上一些會動的東西，如：旋轉的花、滴水的水籠頭、跳動的筆等，用多了反而分散了學生的注意力，影響了教學效果。（3）有的認為課件越長越有份量，于是長篇史料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。
解決方法：
多媒體輔助教學是一種全新的教學方式，它可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，是歷史教學的發展趨勢。成功地運用多媒體教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養學生的創新思維也有不可替代的作用。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。以上在使用過程中出現的種種問題，只能說明我們還沒能熟練掌握這種教學手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明我們還沒有真正轉變我們的教學觀念，掛羊頭賣狗肉，搞的仍是老一套。要真正發揮多媒體教學的輔助作用，我覺得在制作課件時應嚴格遵循以下原則，它才會給我們的教學帶來良好的效果。
一、實效性原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現擺設型、搞笑型、肥胖型課件。
1．選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容，或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。如：一般書本上地圖是靜止的，所有的信息都全部展示，學生往往理不清它的發展過程，這時很有必要用多媒體把它動起來，按發展過程慢慢地展示，幫助學生理解。在《社會主義現代化建設的迅速發展》一節中，講到“在我國逐漸形成‘經濟特區──沿海開放城市──沿海經濟開放區──內地’這樣一個多層次有重點，點、線、面結合的全方位對外開放的新格局?！睍系牟鍒D無法體現這個過程是怎樣逐步形成的，使學生對理解這個格局的形成產生困難，這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白沿海圖，②出現四個經濟特區符號，并讓它保持閃爍效果，讓學生自己把特區名稱對號入座后，閃爍效果停。③出現14個沿海開放城市符號，保持閃爍效果，學生對號入座后，閃爍效果停。④出現3大開放區。⑤采用大塊顏色閃爍展示向內地擴展的趨勢。⑥再設置效果按次序凸現城市符號、沿海線、擴展面。體現點、線、面結合。⑦在一些重要城市還可以設置超級鏈接，補充一些有關當時對外開放的事例，擴充學生的知識面。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。
2．通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內容有機地結合起來，這正是我們教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優秀與否、實用與否的主要因素。powerpoint這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做歷史課件很適合。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把師生感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。如制作《第二次世界大戰》的課件時，可剪輯一段二戰的紀錄片，真實的音像效果，能給學生以身臨其境的感覺，從而加深對二戰性質、影響的理解。在《美蘇爭霸》一節中，反映五六十年代美蘇緊張的事例有1961年“柏林墻”的修筑和“古巴導彈危機”，教材講解不多，學生對這兩件事又很陌生，在制作時補充一些圖片（如：柏林墻近況圖、中美洲地圖、有關蘇聯運送導彈圖等），便很能說明問題。
二、輔原則。流水型課件的出現，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性?，F代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要堅持多媒體的輔原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。如：《1929-1933年資本主義世界經濟危機》一節，可設計成四大模塊，
一、1929-1933年經濟危機；
關鍵詞：課件；實用性；教學效果；特性
我認為歷史教學課件的優劣首先要看其是否具有實用性。
有些課件，一張幻燈片上影視、圖表、音頻俱全，文字密密麻麻，字號還比較小，學生如霧里看花；有些課件，在幻燈片模板的選用上注重用底色、背景及大量圖片渲染，色彩斑斕，絢麗多姿，而課件的內容卻暗淡無光，為“喧賓奪主”一詞作了最好的詮釋；有些課件的幻燈片多達好幾十張，影視、圖表、音頻、文字等資料數量繁多，教師一刻不停地播放，無暇組織教學，展開討論，學生走馬觀花、蜻蜓點水，被各類資料狂轟濫炸得眼花繚亂、頭昏腦漲，不能及時開展師生、生生互動，被牽著鼻子迷失在紛繁的信息資訊世界里。沒有自主思考的空間、去探究、去發現、去尋找學習的樂趣，豈不可悲！
課件應該是實用的，一是實實在在便于使用，二是能產生實實在在的教學效果。那么，怎樣才能使課件“實用”呢？
首先，課件必須醒目、清晰，所有的學生都能一目了然。文字一般不能小于30號，最好是34號，底色、背景與教學圖表、文字等應該對比強烈，反差很大。最好黑底白字。不宜插入復雜的動畫或喧賓奪主的按鈕。總之，要讓所有的學生都看得非常清楚。
其次，課件必須對教學內容進行取舍，而不能照搬教材。對教材內容的取舍，要以新的課程標準為標準，教材版本很多，而課程標準只有一個，歷史考試大綱每年有所變動，而課程標準相對穩定。有的教材中有不少內容與課程標準無關，應該毫不猶豫地放心大膽地舍棄。課件如果符合課程標準要求，也就符合了中考要求，這應該是課件最大的實用。
再次，補充資料要少而精。為了更好地達到課程標準要求，補充一些資料，包括影視、圖表、文字材料等，也是必要的，但是必須精選，切忌拼湊和堆砌，要有典型性和說服力，能夠以一當十。
第四，必須有時間限定，能在一節課里用學生能夠接受的正常的教學速度使用完，學生有充足的參與教學活動的時空。如果頻繁地播放，不留夠足夠的閱讀思考時間，課件就會失去其重要的價值。
多媒體技術是一項先進的教學手段，它應用于教學，給傳統教學注入了新的教學思想和教學方法，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學效果。所以設計出好的多媒體課件有著十分重要的意義，而制作一個好的課件離不開所需要的各種各樣的素材，課件的素材包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫及影像等各類信息。本文擬就制作歷史課件的素材的采集略陳拙見，供大家參考。
課件的開發制作過程，就是課件設計者將自己對教學的想法，包括教學目的、內容，實現教學活動的教學策略，教學的順序、控制方法等用課件工具描述成可以運行程序的過程。其中的教學內容就是要支采集制作歷史課件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下幾點：
第一，文字和圖畫的輸入
課件中大量的圖文信息大部分是經過文字和圖畫的輸入而得到的。常見的漢字輸入方法有智能ABC、五筆字型、搜狗等。一般只要熟練一種輸入方法就可以了。在歷史教學過程中，還會涉及到各種各樣的圖片，包括地圖、景觀圖、人物像等，故圖片的制作必不可少，比如在某些書籍中找到許多合適的歷史圖片，若要輸入則要借助掃描儀掃描或數碼相機拍攝，所獲圖片再用Windows2008自帶的筆程序或專用的制圖軟件如Photoshop5.0加工，這樣的圖片信息會更突出。獲取的圖片將以文件的格式儲存在硬盤上，以便制作課件的隨時調用。
第二，影像制品的剪輯
日常生活中有許許多多反映歷史題材的影視作品和音像資料，有的同歷史教學直接相關，若能把這些剪輯和收集過來，放置在課件中，則會大大增強課堂的生動性、趣味性。如：電影、電視劇、中央教育臺的《考前指導》，還有一些學習歷史的教育VCD光盤，我們把其中的某些片段制成電腦文件格式用于不同內容的歷史課件中，有效果是顯而易見的。錄制電視或電影節目片段，電腦必須要配置專門的視霸卡或帶視頻輸入的顯示卡，運行其自帶的播放程序，就可制成所要的精彩鏡頭，覺見的軟件是premiere5.0，在采集窗口中單擊RECORD按鈕，就開始采集，結束時按停止鍵。
第三，軟件的考貝
目前，電腦多媒體光盤在市場上非常普遍，其重要的特色就是容量大、攜帶方便、價格低、易于保存，在名目繁多的軟件中也不乏有大量與歷史課堂教學有關的媒體資料，包括文字說明、配音講解、教學圖片，以及大量生動的三維動畫和背景音樂，象山東畫報出自版社出版的《中國百年史》多媒體知識光盤，它收錄了近3000幅珍貴的歷史照片、大量影視資料和20多萬字的信息，廣泛、生動、真實地展現了中國人民近百年不屈不撓、抗爭崛起、勵精圖治的歷史變遷，是學習中國近代史的優秀知識光盤，也是制作歷史課件不可缺少的素材光盤，還有象武大（武漢大學）華軟多媒體智能教育軟件、科利華教育軟件、翰林匯多媒體家庭課堂教育軟件、中國大百科全書圖文光盤版歷史部分等，這些軟件都是制作歷史課件很好的素材來源，教師只要熟悉Windows2008的文件操作功能，就可以輕而義舉地把所需要的相關文件挎貝至自己的課件中。
第四，現在的錄制
在多媒體歷史課堂教學中，常常需要采集自己需要或喜歡的聲音和景象，這方面的素材可以使用麥克風插在聲霸卡MIC插口上，打開Windows2008錄音機程序或場卡自帶程序，按錄音鍵，就可把想說的話錄制成一個擴展名為.WAV格式的文件。還有在教學過程別在鄉土歷史教學中把學生身邊熟悉的實物、實景用數碼錄像機錄制到課件中去，這些對提高課堂效率，增強課堂的直觀性和感染力必起極大的幫助作用。
第五，上網下載
利用網上資源可以大大豐富自己的歷史知識。要教好學生，首先要不斷地豐富自己，提高自己。網上的資源浩如煙海，五花八門，雖不能說應有尺有，但可以說極為豐富。在網上還可以看到很多沒有分開出版的書籍或發表的文章，以及臺灣、香港和國外的很多研究資料、動態和教學情況，使自己大開眼界。凡是網上的文件，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來，真是方便極了。如果不斷地以網上的資源豐富自己，自己的歷史知識就一定能很快地豐富起來。對教師來說，上網只是時間的問題。對于歷史教師而言，經常支瀏覽一些歷史教育聯系密切的網站，下載有用信息，還是很有幫助的。
其次，利用網上資源可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學用的圖片和課件。很多網站都有著于歷史教育的內容，有些網站是專門登載圖片的，有些網丫是專門登載圖片的，還有現成的課件等內容。
再次，還可以利用光盤素材在電腦上教學?，F在一般的中學也都設了電教室。有了電腦，就可以用光盤素材進行教學，而現在已經出版的關于歷史的光盤很多。例如由西北大學編寫、陜西省文物考古工程協會制作、福建人民出版社出版的《中國通史》大型多媒體光盤，就包括《中國古代史》《中國近代史》《中國現代史》三張光盤，包含了7000多張珍貴的圖片，20分鐘影視片斷，30分鐘錄音解說以及虛擬動畫片斷，并增加了近2000字的文字材料，引人了近400萬字的《中國歷史文獻資料數據庫》，涵蓋了近十年的研究成果和著述。
第六、素材的整理
在學習義務教育課程標準實驗教材《中國歷史》七年級下冊(人教版)第四課《科舉制的創立》一課(以下簡稱本課)時,我用PowerPoint軟件設計了互動性較強的學習課件指導學生進行學習,收到了良好的效果。
本課共講述三部分內容:一、科舉制的創立;二、科舉制的完善;三、科舉制的影響。三部分內容均涉及到大量背景內容,如科舉制的概念,隋以前人才選拔制度概況等。有些問題還需要參考現有學術研究的成果,如科舉制創立的時間、科舉制的作用和影響等。所以學習容量較大。但由于學生的知識積累水平和興趣的不同,他們在學習的內容上不可能是完全相同的,因而需要互動模式的教學設計讓學生自主地選擇學習內容。
在制作本課課件時,我設計了兩套學習模式:預設模式和互動模式。預設模式下,將科舉制的概念、隋以前人才選拔制度的略要等內容有機的融入課文主體內容之中,再按課本順序進行排列,學習時將按照預設進度演示。此模式下學習方式單一,內容比較簡單,僅為課本基礎內容和必要的補充知識。
互動模式下,首先設置一個類似“首頁”的幻燈片,輸入三個子目,并在其之前加入“什么是科舉制?”的超級鏈接。通過超級鏈接可以了解學術界對科舉制最新的定義,還可以通過新的鏈接返回或者繼續了解科舉制的科目設置、科舉選拔人才的具體方法和程序等詳細內容。其次,在三個子目錄右側,分別添加“學習”和“測試”按扭,也做成超級鏈接。通過這些超級鏈接,學習者不僅可以了解預設模式下的全部基礎內容,還可以了解到更多內容。如科舉制創立的背景,詳細的介紹隋以前的人才選擇制度及其弊端;唐代舉人們進行曲江晏并在大雁塔題詩的活動;學術界關于科舉制的特點、影響和作用以及科舉制的弊端的研究成果;“范進中舉”和中國古代“白發考生”的故事等。同時,可以使用“學習”按扭進行某一部分內容的反復學習,按“測試”鏈接在學習過程中進行練習,檢測自己的學習效果。再次,在每部分內容中設置了“返回”和“繼續”鏈接按扭,學習者可以根據自己的需要,隨時終止某一部分內容的學習或繼續新內容的學習。最后,我在“首頁”中設置了“本課小結”“綜合測試”和“結束”的超級鏈接按扭,學習者可以在任何時間對學習內容進行小結,可以隨時進行課程學習的綜合測試,或者結束全部學習過程。
精心設計的作品新鮮出爐,我帶著學生進入了電腦室進行學習。在作了課件使用說明后,學生們馬上興高采烈地按照自己的愛好和實際開始了各自的學習。學習結束后,我對學習效果繼續進行隨機檢查,結果令人滿意:抽查者全部能夠理解課文基本內容;大部分同學選擇了互動模式,對課本上沒有的科舉故事和科舉知識和故事有很大興趣并有全面的了解;覺得學習過程非常愉快,非常樂意可以選擇學習內容的學習模式。
課件學習能收到如此效果,我也非常欣慰。成功之余,我也對本課教學和歷史課件制作進行了總結和反思。
一、在此次學習中,學生全面掌握了課文基礎知識,并且根據已有的知識水平和興趣,自主選擇并了解了課本以外的延伸內容,對科舉制度有了全面的了解,形成了正確的認識。這有助于學生形成正確的認識能力和價值觀。學習的過程課件的操作和綜合測試的進行,培養了學生的動手能力、探究能力。
二、互動性是此次課件學習過程的最大特點。課堂結構打破了過去以教師為中心和以課本為中心的常規,學生在教師指導下,主動參與,自主選擇學習內容和過程,實現了學生與學習內容的互動,實現了學習的個性化。整個學習過程學生興趣盎然,效果良好。
三、歷史課件的制作應該充分發揮多媒體靈活多變的特點,體現課件、學習內容、學習方式、學習者的共同互動,允許學生擁有選擇不同學習內容、進行不同深度和廣度學習的自主權,努力實現學習的個性化。要充分發揮多媒體的容量大的特點,開發課程資源,并加強不同學科學習內容和學習方式的互動,激發學生學習興趣,培養學習的學習能力。還應盡量引用和學術界的研究成果,使學生對歷史知識的理解更加系統和完整,形成正確的認識觀和價值觀。
關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 教學應用
一、課件教學在初中歷史課堂中的應用特點
1.直觀性
多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。
2.探究性
在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。
3.互補性
多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用
1.圍繞學生開展多媒體課件教學
學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。
2.注重演示與講解的結合
進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。
3.適度利用多媒體課件進行教學
在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。
三、結語
實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。
參考文獻：
[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.
