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關鍵詞：留守兒童；教育；社會；學校
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0161-01
近些年來，隨著我國經濟的發展，大批農村勞動力向經濟發達地區外出務工。而隨之問題是他們留守在家的子女已成為一個龐大的群體，由于缺少親情和家庭的關愛，使他在生活、學習及性格發展上都或多或少出現一些問題，如何使其在生活學習中健康地成長，已成為社會不可忽視的問題。
留守兒童是個特殊的兒童群體，一方面他們缺少父母對他們的關愛，另一方面就是教育的缺乏。由于長期的家庭教育的缺乏，從而使他們的學習和性格都有別于正常家庭教育的兒童。性格及行為處事易走極端，而此時學校教育就顯得極為重要。所以學校和教師更要為留守兒童創建一個良好的學習環境。
1.留守兒童的概說
我國人口基數大，農村人口占總人口數較多，大批農民工流入城市，所以留守兒童較多。"我國有近1?5億的農民在外務工，打工者人數還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉，成為留守兒童"。[1]
由此可見，留守兒童的教育問題已成為嚴重的社會問題。而由于監護人的監管不到位，致使兒童在健康與心理方面受到很大的侵害，留守兒童犯罪事件屢見不鮮，家庭教育的缺失逐漸升級到心理健康人格的缺失。雖然這只是少數，但幫助留守兒童重建積極向上的健康心態確實刻不容緩。
2.留守兒童教育現狀分析
造成留守兒童教育得不到保障主要有兩方面原因。一方面父母均都外出打工，由間接監護者撫養，由于文化水平較低，再者監管不到位，溝通較少，從而學習成績低，性格大多內向。另一方面，孩子父母一方在家的家庭，留守在家的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，而沒有時間去關注孩子學習，導致孩子學習效率低下，缺少自信心。根據中央教科所的一項調查顯示："留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占百分之十，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導，加之一方面那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助。"[2]
3.留守兒童教育問題的解決方式
我認為解決留守兒童的教育問題需要從兒童自身與社會外界兩方面著手。首先是兒童的自身問題，我認為應該做好以下幾方面工作：1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問題就是心理問題，而由于父母不在身邊，從而需要學校老師及監護人的幫助，班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，最為教師，一定能夠要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知覺中發現教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[3]首先教師應對班級中的留守學生進行詳細的了解，通過家訪等途徑了解學生的生活情況，從而更好地教育教學。與留守學生做知心交談，了解他們的真實想法。平時多了解學生的性格特征及行為習慣，在學習上多加鼓勵和引導。對學生不正常行為要及時干預、正確引導，做好學生的心理輔導工作。讓他們感受到來自師生的關懷。2、在生活中給予溫暖及幫助，要時?？紤]到學生的父母不在身邊，關注學生的情感內心的變化，由于親情的缺失，學生內心會常感孤獨，溝通就顯得極為重要。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。3、更好地與監護人溝通。一方面與外地務工的父母常練習。另一方面與留守的監護人常聯系，希望他們更好地關心孩子的學習情況。
其次是社會方面，政府應給予支持和引導加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務教育。農村中小學普遍激素條件差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不蹲完善其基礎設施，讓留守兒童在健康的環境下成長。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
留手兒童發展的許多問題，用一句話來形容就是："父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望"[4]所以，農村留守兒童的教育問題已成為不可忽視的社會問題，需要社會即應當高度重視起來，共同盡一項社會責任，關注這一特殊群體，給予留守兒童更多的關愛，為他們的健康成長創造良好的環境，留守兒童的明天就會更美好，生活就會更加燦爛。
參考文獻：
[1] 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年
[2] 寶林鎮、鄧媛，《留守兒童的教育問題》，2007年
1．家庭教育缺失。留守兒童多由爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚照管，在孩子的吃穿、安全方面操心多，受年齡、思想認識等因素限制，大多不能科學地教育孩子，家庭教育質量無法保證。
2．學生成績不理想。據調查，留守兒童中學習成績優秀的僅占9.5%。我們在電話訪談中了解到，大部分留守兒童家長考慮更多的是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經濟和物質保障，忽視了孩子的學習。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。
3．留守兒童情感嚴重欠缺。他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，得不到父母的關懷和應有的幫助，他們感覺孤獨無助，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。
4．價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚心理。因此，他們往往對孩子采取一種物質補償的方式彌補自己內心的虧欠，甚至無原則地滿足孩子過分的經濟需求，這就滋生了他們的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，養成了亂花錢、擺闊氣等虛榮習氣，缺少勤儉節約的品質，妨礙了留守兒童的健康成長。
5．犯罪與越軌現象嚴重。據調查，留守兒童違法違紀現象很嚴重，這些兒童逃學、曠課、不交作業，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。另外，留守兒童對年老隔代的或關系較疏遠長輩的教育往往不會很順從地接受，而這些長輩也因本身原因無法對這些兒童進行行為控制和承擔起社會化教育的重擔，極有可能導致這些孩子走上違法犯罪道路。
二、農村留守兒童教育問題原因探析
1．家庭方面。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活。監護人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，削弱家庭教育的整體功能。
2．學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守兒童進行教育和監管。其次，農村學校師資力量比較薄弱、寄宿制學校少，無法對留守兒童進行統一管理，從而導致留守兒童社會化的不足。
3．社會方面。學?；蛏鐓^在實施農村寄宿制學校建設工程項目、建立留守兒童活動中心、新建留守兒童托管中心、教職工家長等方面都需要大量資金，許多留守兒童教育問題都停留在方案制定上，實施起來困難重重。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
1．構建留守兒童關護網絡，為留守兒童健康成長撐起一片藍天。教育好留守兒童是全社會的大事，我們應該調動各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的留守兒童教育工作網絡，即：以父母親屬為主體的家庭監護網絡；以基層黨政組織為主體的關注管理網絡；以教職員工為主體的學校幫護網絡；以群團組織為主體的社會呵護網絡；以政法部門為主體的社會監管網絡；以報刊、電視臺為主體的媒體呼吁網絡。這六大關護網絡要緊密聯系，互相配合，齊心協力，為留守兒童健康成長盡心盡責，營造良好環境。
2．建立留守兒童成長記錄檔案。以學校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習、興趣和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息互通的工作程序，全面記錄、見證留守兒童走過的每一天，從內心感受自己的成功。
3．加快農村寄宿制學校建設步伐。農村寄宿制學校的建立，能夠較好地解決農村留守兒童的教育問題和生活上的困難。留守兒童每天24小時在學校教師的監護下，學習質量有保證，生活水準有提高，行為習慣養成有優勢，學習成績有提高。
4．架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長或監護人主動溝通、經常聯系，讓家長（監護人）及時了解掌握孩子的情況。比如，學校開通“留守兒童”親情熱線電話，要求孩子每周與家長通話一次，教師每半月與家長聯系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環境。
5.舉辦“留守兒童家長學校”，提高監護人的家庭教育素質。在區域內成立家長學校，組建家長學校教師隊伍，定期開展家教培訓和咨詢。通過開設爺爺奶奶培訓班、舉辦家庭教育知識講座等培訓，引導老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育。
6．凈化留守兒童校園周邊環境。各相關部門要依法加強對網吧和電子游戲經營等場所的管理，嚴格執行中、小學校園周邊200米內不得有網吧和電子游戲經營場所，營業性網吧不得讓未成年人進入，所有網吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過濾軟件等相關要求。
7．組建“一對一”的學生幫扶小組，幫助留守兒童提高學習成績。學校組織選派班級各科最優秀的學生與留守兒童結對子，解決他們學習上的問題，不斷提高學習成績。
【關鍵詞】留守兒童 問題 對策
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01
我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農村地區經濟發展水平較低，就業機會少，農村勞動力不得不離開家鄉到發達地區去務工，子女不得不留在家里農村留守兒童的教育問題成為當前我國教育的一大難題。
一、農村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農村留守兒童缺乏家庭教育是當前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強烈的心理訴求問題。根據馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實現以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學生的歧視和欺負，有一種非常強烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當前很多農村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠離父母的關愛，他們得不到應有的溫暖，長此以往，就會給學生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農村留守兒童的學習，甚至影響他們的生活及未來發展。
2.學校教育缺失
農村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農村學生和城市學生的家庭環境、生長環境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關愛；而農村留守兒童父母不在身邊，他們缺少父母的關愛與呵護，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強自信心，在父母關愛呵護的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農村學校課程設置城市全一樣，沒有兼顧到農村學生的實際，不能針對學生的心理訴求和發展需要開展相關課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導，而這樣的課程較少機會。因為受到經濟條件制約，農村中小學一般情況下僅僅有必備的基礎科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農村學校師資力量非常薄弱，能力較強、教學經驗豐富的老師通過各種途徑轉入到城市，造成農村中小學教學資源嚴重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學生，但是，她們缺乏教學經驗和閱歷。農村留下來的中學教師也只能滿足基本的教學任務。
3.社會環境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響
由于學校規模招生規模以及生源地不同，國家對農村教育的投入遠遠趕不上城市教育發展，使得很多農村中小學教學設備緊缺，教學管理模式較為落后，同時缺乏經驗豐富的師資隊伍。學校就沒有能力對農村留守兒童給予更多的關照，使得農村留守兒童的教育問題越來越嚴重。另一方面也與我國嚴格的戶籍制度有關，當前的城市和農村的二元結構導致農村留守兒童教育存在不少問題，很多的農村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學方式比較先進的學校去接受教育，農村留守兒童不能享受其他先進地區、發達城市應有的教學資源。
二、解決當前農村留守兒童教育問題的對策分析
1.注重實施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎，家庭教育在整個教育體系當中舉足輕重，從整體上來看，學生的學習成績、發展及綜合素質的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當前農村留守兒童的教育問題，務必重視家庭教育，這就需要村委會創建當地農村留守兒童檔案，對他們的學習和生活整理歸類，引導兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節假日給予他們更多的幫助和關懷，充分發揮當地村委會、婦委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務輸出大省，倡導父母對兒童更多的監護，讓每一個留守兒童的父母真正認識到自己應該承擔的照顧教育子女的責任和義務，利用多種形式更好地引導兒童和家長溝通和交流，強化父母對子女的教育義務。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監護人提供更好的兒童教育方法，讓農村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。
2.充分發揮學校的教育作用
學校應該根據留守兒童實際，組織實施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護，降低減少各種安全事故，不斷增強他們的安全感，設置心理健康課程，對他們進行心理疏導，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學?；顒?，讓兒童農村留守兒童有更多的交際溝通機會，得到更多的關愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關注這些留守兒童的學習、生活、心理、情感等問題，教師實施角色轉變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發揮政府的主導作用
針對當前農村留守兒童教育所存在的問題，切實改變農村留守兒童的生活、學習和教育狀況，政府應該發揮主導作用。第一，政府加大對教育投入，針對當前農村學?；A設施落后的現狀，完善基礎設施，建設寄宿制學校，給予農村學校更多的教育投入，引進較為先進的教學設備，不斷豐富教學資源。第二，農民工集聚城市建設農民工子弟學校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區接受義務教育，這樣就能夠解決我國農村留守兒童家庭、學校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學校應該承擔更多的社會責任，接受更多的農民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進他們健康的生活學習和成長。
農村留守兒童教育問題是一項較為復雜的綜合性問題，充分發教學校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農村留守兒童更多的關愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進農村留守兒童健康成長和發展。
參考文獻：
關鍵詞 留守兒童 家庭責任 學校教育 政府職責
隨著我國經濟社會的發展，出現了農村剩余勞動力大規模向城市轉移的現象。由于戶籍、經濟條件的限制，進城務工人員不能將子女帶入城市接受教育，由此而產生大量的留守兒童。兒童是祖國的未來，民族的希望，讓他們接受良好的教育是整個社會的責任。然而，由于受到多方面條件的制約，留守兒童教育方面存在很多的問題，其產生原因是多方面的。正確認識和分析這些問題，找出其中的原因并建立完善的留守兒童教育機制是我們不可回避的現實話題。
一、留守兒童教育中存在的問題
由于留守兒童的父母外出務工，對他們的學習缺乏相應的輔導和督促，因而留守兒童教育方面存在很多的問題，總的來說，這些問題主要表現在以下幾個方面。
1、學習方面的問題。家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，對孩子的成長起著至關重要的作用，尤其是對于兒童來說，家庭教育的地位和作用更加凸顯。在整個家庭教育中，父母是最好的老師，他們的教育方式和教育方法對孩子的指引作用是顯而易見的。然而，由于留守兒童的父母單方或者雙方外出務工，對孩子學習的關注程度不夠，對孩子的學習產生不利影響。
2、心理方面的問題。留守兒童正處在生長發育的黃金時期，也是人格形成的關鍵時期，在這一時期，特別需要關愛和輔導。但是，由于父母親遠在它鄉，無法對留守兒童進行心理上輔導，使得留守兒童在心理上容易出現各種問題，集中表現在以下幾點：（1）性格倔強，逆反心理強。一些留守兒童對周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強，他們不聽從老師、監護人等的批評、管理，逆反心理強；（2）性格孤僻，不愿與人交往。心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，對父母的依戀程度會直接影響他們的情感世界、社會行為和性格特征。由于留守兒童的父母長期在外務工，缺乏與父母正常交往的機會，使得它們內心的煩惱與苦悶無法傾訴，又難以得到正確的引導和排解，這樣容易導致他們對外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會影響他們與人的交往；（3）自制力差，自暴自棄。有相當一部分留守兒童缺乏自制力，具有貪玩的特點，對學習沒有興趣，在生活上，學習上遇到一點困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學習，也對他們與人交往，生活上產生不利影響，甚至會影響到他們的健康成長；（4）我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護中表現比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個家庭的中心，祖輩對他們也是百依百順。而留守兒童認為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導，還對他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。
二、完善留守兒童教育機制的策略
留守兒童教育方面存在著很多的問題，這些問題由多方面因素所致。然而，留守兒童是一個不可忽視的群體，完善留守兒童教育機制，加強對留守兒童的教育值得整個社會的廣泛關注，結合當前教育現狀，考慮到留守兒童的實際情況，筆者認為可以采取以下策略來完善留守兒童教育機制。
1、留守兒童需要加強自我調節，形成正確的思想觀念。留守兒童教育事業的發展，教育機制的完善，最根本的還是要靠留守兒童自身，加強自我教育能力和自我管理能力，加強自我調節，形成正確的思想觀念。在生活和學習中，留守兒童需要學會自我調節，形成積極健康的心態，明確自己的學習目標，樹立遠大的理想和抱負，將學習看成是提高自身素質，實現理想和抱負，實現自己人身價值的途徑。留守兒童要端正學習態度、培養學習興趣、提高學習效率，不斷用學習來充實和提高自己。
2、強化留守兒童家庭教育的責任，轉變教育觀念。家庭教育是對留守兒童教育中不可缺少的重要組成部分，它能夠為孩子的成長創造必要的條件，因此，完善留守兒童教育機制，應該強化家庭教育的責任，充分發揮家庭教育的作用。第一、完善家庭教育功能。第二、代養人需要轉變思想觀念。該方法主要適用于被代養的留守兒童，隨著時代的變化發展，傳統的教育方式逐漸不能適應時代的需要，代養人需要掌握科學的育兒知識，轉變思想觀念。代養人不僅要關注留守兒童的身體發育，更要關注留守兒童的學習問題和心理健康問題。要學會和留守兒童溝通，并采用講道理和擺事實的方式耐心地對他們進行教育，認真履行代養人的義務和責任。
3、充分發揮學校教育應有的作用，構建和諧校園。學校仍然是留守兒童學習知識、接受教育最主要的場所，完善留守兒童教育機制，必須充分發揮學校教育應有的作用，構建和諧校園，為留守兒童的生活與學習創造良好的條件。第一、教師應該了解留守兒童的具體情況。第二、提高教師素質，加強對留守兒童的管理。第三、轉變教育觀念，創新教育方法。第四、重視留守兒童心理健康教育。
4、明確政府在完善留守兒童教育機制方面的職責。政府的職責在完善留守兒童教育機制方面的作用不可忽視。第一，加大經費投入。經費投入是完善留守兒童教育機制的基礎。隨著我國經濟社會的發展，對教育經費的投入也逐漸增多，第二、取消二元結構戶籍制度。留守兒童是二元社會結構、城鄉分割所導致的必然結果。第三、創造良好的社會環境。首先，建立農村教育與監護體系，使之成為農村教育的保障機制。其次，宣傳與普及《義務教育法》，適齡兒童接受教育，既是一項權利也是一項義務，及時督促進城務工人員學法守法，正確處理外出務工與子女教育之間的關系，將輟學率降到最低點。最后，加強學校周邊環境的整治，為留守兒童的學習營造良好的氛圍。
總而言之，讓留守兒童接受良好教育是整個社會應盡的職責，現階段，留守兒童教育方面存在著很多的問題與不足，而解決這個問題并非一朝一夕，它需要多方面配合長期共同的努力，只有這樣，才能建立完善的留守兒童教育機制，才能保障留守兒童接受良好的教育。
參考文獻：
[1]郝良玉,胡俊生.公共政策視野中的留守兒童教育問題探討[J].延安大學學報(社會科學版),2008(6)
【關鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現狀
新世紀以來，中國城市化進程步伐加快，國內人口流動頻率較快、規模也大幅擴大。目前來看，我國人口流動大致上呈現出兩個方向，即首先是由農村地區向城市地區流動，其次是由中西部地區向東部地區流動。當然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動人口規模的擴大，農村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長時間的教育家庭教育缺失，以及社會和學校關注不足，留守兒童在全面發展過程中出現了一系列的特殊的發展障礙，比如性格孤僻、心理負擔重等，這些問題將會成為兒童全面發展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔負起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監護人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經驗來照顧和教育現在的孩子，甚至有些教育是不科學的。其次，教育方法不當：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定，這就導致了孩子對自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當留守兒童在生活或學業上取得成功或遇到失敗時，隔代監護人很少能以正確的方法給以他們正確引導。
（二）農村學校教育對留守兒童教育的忽視
一般來說，農村留守兒童普遍存在學習動力不足、學習困難重的問題。由于農村學校辦學條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級規模龐大，嚴重地影響著對農村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農村地區，教師結構不合理的現象一直沒有得到有效解決，例如學科結構性缺編現象嚴重，老齡化現象比較普遍等。其次，農村教師的生存狀態也令人擔憂，具體表現為：工作時間長、工作壓力大、工資收入低等方面。導致許多農村中小學教師職業倦怠、工作熱情與進取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監護堪憂的局面，使得留守兒童進一步健康發展變得異常的任重而道遠。
（三）社會生活對留守兒童的負面影響
農村留守兒童的社會生活適應主要體現在道德素質和心理問題兩方面。首先，就道德素質而言，外出打工者家庭在農村相對而言屬于家庭經濟條件較好的一類父母。這些家長長時間在外地工作，對于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補償等想法，他們更傾向于在物質方面給予孩子補償。因而這部分孩子容易養成消費無節制、奢侈浪費等不良的消費習慣，同時由于監護人不得力、缺乏家庭管教容易出現性格失常和行為失范甚至導致違法犯罪現象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、人際交往障礙、缺乏自信從而導致留守兒童出現情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對策
（一）加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系
有專家認為，一些被認為是留守兒童的問題其實并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因為“ 心理留守” 變為問題兒童。 [2]學校要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產生教育的合力。父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應承擔起關愛孩子和家庭教育的重任，父母對孩子的責任不單是身體的養育， 還有心理的養育和靈魂的塑造。在當前留守兒童大量存在、 留守現象短時間內不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關系更加平等、互信，避免產生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監護人，父母外出務工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。每個家長都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長及監護人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學會換位思考，與孩子一起“成長”。除此之外，還要改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學校可以免費舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到轉變傳統教育觀念的必要性。
（二）要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用
第一，學校一方面要加強對留守兒童在生活、學習和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監護人聯系和溝通，真正形成臨時監護人、學校和家長共同管理留守兒童的教育網絡體系，幫助留守學生健康成長。同時，通過教育培訓提高兒童自我保護意識和能力。第二，加大對小學階段寄宿制學校建設的投資力度。建立起小學和初中義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童享受正規而科學的教育。
（三）政府出臺相應的制度性對策。
農村留守兒童的問題表現在農村，但是解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業環境，特別是改善流動兒童在城市就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉移到城市的中小學校中去，即實現由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉變，使他們能夠在父母身邊接受更高質量的教育。
參考文獻：
一、農村留守兒童教育現狀及成因
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長等方面都面臨著或多或少的問題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長的避風港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件。但由于種種原因，農村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關心和引導，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導了。這種親情的缺失，導致大部分的留守兒童性格內向，對他人、集體漠不關心，脾氣躁，自控能力差，動輒就發脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導致留守兒童性格缺陷
隔代監護是目前農村留守兒童監護的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會環境相對單純，令他們更多的是為生計奔波，而無法為子女的成長教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當孫輩被他們代為看管時，他們把這曾經忽略的對子女的關愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個極端是，一些祖輩對孫輩嚴格要求，孩子稍做錯事，就棍棒相待。祖輩嚴加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產生逆反心理，導致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長。
3.監管人文化偏低無法輔導導致留守兒童學習波動大
農村留守兒童臨時監護人的低文化、低素質，使監護人自身的修養、意識、教育方法等都存在不足，根本無法對孩子的學習進行監督、輔導，這就使得孩子們的知識在很大程度上只能來自學校里的學習和教師的輔導。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識全數收于大腦，這就使得大部分留守兒童對學習不感興趣，上課不認真，作業拖拉馬虎，學習成績差，波動大，最終導致厭學情緒的產生。
二、改變農村留守兒童教育現狀的對策及建議
農村留守兒童的教育問題，已經成為全社會普遍關注的一個熱點問題，也是一個擺在我們面前亟待解決的社會問題。學校應充分發揮自己在教育力量上的優勢，切實加強留守兒童的教育管理。
1.家校聯系，共同努力
對于留守兒童的教育，應通過家訪，形成一個家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯系，加強與臨時監護人、家長的溝通，潛移默化地對其進行家庭教育知識的培訓，使其在監護過程中對孩子的教育與學校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯系，及時把孩子在校期間的學習、行為和思想動態以及孩子的點滴變化通知家長和臨時監護人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進步，體驗正確教育方法的成功，發現孩子存在的問題，以便及時調整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應
2.創設環境，陶冶情操
環境可以改變一個人，和諧優美的校園環境可以陶冶學生的情操?？山ㄔO豐富多彩的校園文化環境，以健康活躍的氣氛感染人；創造賞心悅目的衛生環境，以優美的校園環境熏陶人；豎立張貼各種形式的標語警示牌，以鮮明生動的語言教育人。學校應定期或不定期地利用一切可利用的機會，舉辦各種形式的文化娛樂活動，如文化長廊主題宣傳、墻報設計、作文比賽、小學生運動會、講故事比賽等，不斷提升學校的文化品位，加強學風、校風建設，培育校園精神，豐富學生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時間，避免他們受到不良社會風氣的毒害。
3.愛心傾注，耐心教導
在留守兒童的教育過程中，學校和教師將扮演重要的角色，原來由家長承擔的那部分責任，在一定程度上也轉嫁給了學校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細了解每一位留守兒童的家庭、生活、學習、心理等方面情況，以便有針對性地進行教育和管理。對于留守兒童的學習，可以通過開展“手拉手”“結對子”等活動，讓居住地近的留守兒童互相結對子，或者與其他孩子建立伙伴關系，讓他們一起學習，互相監督，幫助他們拉近與其他同學的距離，使他們更樂學。
當前農村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點與盲點，由此引發了一系列的社會問題。本文結合實際分析了農村留守兒童存在的教育問題，剖析了農村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個人、家庭、學校、社會幾方面提出了相應的對策和建議，以促進農村留守兒童的健康發展提供可靠保障。
【關鍵詞】
農村；留守兒童；留守兒童的教育
1農村留守兒童教育的現狀
1.1留守兒童數量多
根據2012年度對農村留守兒童的調查，在農村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農村的留守兒童的數量是相當多的。
1.2留守兒童家務勞動繁重
巨相關調查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務勞動使得本該學習和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學習時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長監護不能落實
當今留守兒童的監護中呈現出祖父母外祖父母的監護占大多數，無人監護占和其他親戚監護占一小部分的現象。其中隔代人監護，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導致無法正常溝通；親戚監護易由于小事可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監護的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進而導致監護不能及時落實。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯系較少甚至是沒有聯系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關注孩子的心理，這樣使得孩子內心就缺乏安全感和歸屬感，進而影響孩子的成長。
1.5學校教師的關注度低
留守兒童應該是教師關注的重點對象，然而當今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學時間里很少與老師談話，甚至是交流，進而學生的學習興趣降低，出現課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動的現象，個別留守兒童甚至對學校和學習產生了抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。
1.6留守兒童道德意識淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和關注，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農村留守兒童教育存在的原因
2.1個人原因
留守兒童的心理問題是引發教育問題的主要原因。農村的留守兒童心理大部分認為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認知偏差，內心茫然等現象，使得很多留守兒童不愛學習，慢慢的荒廢學習。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養的家庭。這種家庭結構的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發揮。
2.3學校原因
農村學校缺乏科學育人的理念，為了提高升學率，學校只對學習好的學生進行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學、失學。由于學校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關心每個留守兒童，學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。
2.4社會原因
農村經濟發展滯后而導致農民家庭負擔過重以及我國對農村勞動力外出打工，這樣一來使得農村的勞動力大量外流，導致留守兒童也越來越多。但因城市消費高，學費貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學習，導致留守兒童教育缺失。在農村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現象的影響，對于不良的社會風氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。
3農村留守兒童教育問題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強學習意識
農村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學習積極性、學習愛好、學習方法和學習態度，因此留守兒童自身要端正學習態度，找到適合自己的學習方法，培養學習興趣，增強學習動力，遠離網吧等不良場所，增強自我保護意識，增強學習自信心，努力學習科學文化知識，努力全面提升自身的綜合素質。
3.2父母應加強與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應多與孩子溝通交流，關注孩子的成長變化，關心孩子的學習，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導孩子正確的價值取向。
3.3學校在留守兒童的教育問題中起主導作用
3.3.1學校應該提高教學質量
學校應該為留守兒童安排專門的老師進行輔導教學，引導學生積極主動學習，快樂生活，學校還可以多吸收些素質高、資歷高的老師來進行教學。
3.3.2加強教師和家長之間的交流
教師應該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監護和教育能力，主動和留守兒童的父母聯系，督促他們教育孩子，真正實現學校與家庭的互動，共同促進留守兒童的教育。
3.3.3加強心理健康道德教育
學校應聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質和道德素質，讓留守兒童認識到心理健康和道德教育的重要性。學校還可以設置心理咨詢中心，以便學生們及時咨詢，用于開導留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。
3.4社會上應改善生活環境和加強社會保障
社會應加強學校周邊環境的管理，對學校周圍的網吧，游戲廳等影響學生、誤導學生的不利因素嚴重打擊，并采取相應的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學習的良好環境。還應該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學習用品，籃球等體育設施，為留守兒童創造良好的學習、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網絡等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學習輔導、物質幫扶等方面關愛留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農業大學
參考文獻
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