時間：2022-05-01 02:19:22
序論：在您撰寫工科大學化學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要:語言與文化密切相關，在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關系，引起非英語專業工科學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應對文化差異。
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，隨著信息時代的發展，更隨網絡的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。
一、語言與文化的關系
按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現語言使用者的民族文化特性。是語言創造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。
文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現，更有世界觀和價值觀上的表現。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產生誤會。
二、英語教學與跨文化交際
英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環。雖然現在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節。三是語用能力強，文化素養低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。
從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內涵是誘人的。
1·在教學中注重英美文化的導入
桂林工學院已經將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。
當課文內容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規律套用到英語學習中。
當課文出現music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發展歷程，介紹音樂的派別和風格?？梢灾亟榻B美國音樂的發展:如何從blues經歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發展到現代音樂，特別介紹美國鄉村音樂發源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經典的鄉村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現的有關美國內戰知識，可以給學生講解有關美國內戰的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術和表現手法，增強學生的藝術修養和文學水平。
教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節日習俗、中西方對待老人的不同態度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉貼于
2·揭示詞匯的文化內涵
英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。
3·語法中的文化內涵
每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數的變化，但在概念上“面包”是一個可數名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。
總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
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大學校園文化活動以校園為主陣地，以學生為主體，以娛樂其身心、潛移其品性、陶冶其情操、塑造其靈魂為主要目標，以豐富多彩的活動為載體，涵蓋了思想道德教育類、學術科技類、體育競技類、文化藝術類以及與各學校優勢特色相結合的品牌類等五大類活動，并且每一類活動包含了很多子活動，幾乎覆蓋了素質教育所需要的方方面面，僅思想道德教育類活動就包括愛國主義教育活動、學風建設活動、心理素質教育活動以及政治理論教育活動等多種內容。校園文化活動同樣有很多不同的舉辦形式，例如講座、圖文展、運動會、科技競賽、文藝晚會、素質拓展訓練、志愿服務等。這些舉辦形式能夠全面的滿足大學生的個性發揮和才華施展，并且在經歷了長期的發展歷程之后，大學校園文化活動已經集廣泛性、教育性、創新性、娛樂性、自主性、實踐性、情感性于一體，成為了促進學生成長成才和全面發展的重要力量。
二、校園文化活動對理工科大學生人文能力提升的新途徑
新形勢新背景下，我們應當不斷拓寬和發掘理工科大學生人文能力的提升途徑，而校園文化活動以其鮮明的特點為我們提供了一個很好的媒介。對此，我們在查閱大量文獻資料的同時，結合成都理工大學所舉辦的校園文化活動，以探究校園文化活動視域下理工科大學生人文能力提升的途徑，以理工科大學生德育、智育、體育以及美育為重點展開了一系列研究，得出了以下結論。
（一）思想道德教育活動的載體創新有利于提高其道德評判和道德踐行能力所謂道德評判能力和道德踐行能力，是指人是否能用最合理的評判標準對事物的好壞做出分辨，并在此基礎上用以指導自己的日常行為習慣，是德育的一個重要方面。同志在2010年舉辦的全國教育工作者會議上也曾著重提到要堅持以人為本，德育為先。但在當下各大高校，有關大學生思想道德教育的主要途徑依然停留在面對面授課，單項灌輸以及簡單說教的“顯性教育”上，而這種方法已經越來越不被大學生所接受。尤其是對理工科大學生來說，枯燥乏味的理論說教只會增加其反感抵觸情緒，因此我們必須找到一個新的載體來創新大學生思想道德教育途徑。校園文化活動中的思想道德教育活動，則能用很受大學生歡迎和接納的方式來傳播正確的思想道德理念，其能夠以生動的表現形式來表達枯燥的理論，以真實影像來代替抽象的文字描述，以充滿挑戰性和趣味性的競賽來傳達積極向上的精神，等等。以該學校為例，其舉辦了多種多樣的思想道德教育活動，例如以建國60周年為主題的團日活動、以“書香沁園，靜以修身；低碳生活，儉以養德”為理念的讀書節、以當下中國社會熱點問題為主要線索的道德類圖文展；等等。這些活動寓意深厚，生動明朗，易于理解并極具與時俱進的教育性，這一系列特點都表明，思想道德教育活動完全符合我們所需要的載體的全部要求，它可以讓大學生在參與和組織的過程中，以輕松和愉悅的狀態無意識的學習到很多正面的精神，達到在思想上不斷認識領悟，并將其逐漸落實到日常行為上這一思想道德教育目的。
（二）學術科技類活動的自主性有利于提高其創新能力航空工程的先驅、美國加州理工學院的馮•卡門教授曾說：“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界。”而理工科類大學大多以培養卓越的工程生為辦學目標，所以，對理工科學子來說，只有不斷創新，才能不斷推陳出新的將理論知識轉換為高科技的產物，才能創造未有的世界。而培養理工科大學生優良的創新能力主要從三個方面入手，即營造活躍的創新氛圍、培養大學生的學習和思考習慣、引導大學生有意識的積累和夯實基礎知識。從這三點可以總結出，所有措施的根本出發點即為充分調動學生的自主創新意識。校園文化活動中的學術科技類活動具備了超越其他專業知識教育途徑的自主性能，因為并不受集體因素、傳統因素以及經濟效益因素等的過多制約，使其從活動理念到活動內容再到舉辦形式，都可以讓大學生的創新思想有足夠的自由發揮空間，從而不斷激發大學生的創新熱情，調動大學生的自主創新意識，使活動充滿濃烈的創新色彩，讓大學生在一次次的參與過程中，不斷提高自身的創新能力。例如該學校每學年舉辦的學生課外科技立項活動，已經成為培養學生創新能力和實現學生創新思想的最具代表性和最受學生歡迎的平臺，其以培養學生個性化發展和提升學生科技創新素養為目標，從活動籌備到活動實施再到活動總結等，都給予學生最大的自主發揮空間和最大的人力物力支持，使活動的每一個環節都能充分激發學生的創新熱情，有效的鍛煉了學生的創新能力。
（三）體育競技類活動的實踐性有利于其提高心理承受能力由于理工科大學男女比例的特殊性，使校園文化活動中的體育競技活動成為了理工科大學生參加最多的一種社會實踐活動。這種活動有著濃厚的實踐性，同時蘊含了公平的競爭意識，這使其可以通過自己特有的方式來提高理工科大學生的心理承受力。一方面，參加體育競技活動可以調節學生的心情，有助于學生發泄不良情緒，而通過很多研究表明，適當的發泄能有效的緩解大學生焦慮、悲傷等心理狀況；另一方面，這種實踐性強的集體活動可以很好的提供給學生彼此之間交往的機會，同時營造輕松的娛樂氛圍和良性的競爭環境，在這樣的氛圍和環境中，學生會逐漸打開心扉，變得樂觀開朗，經常保持良好的狀態；再次，在體育競技活動中，學生經常會遇到很多不同的困難和障礙，而其中很大一部分源于自己的內心，如緊張、害怕、挫敗等心理，通過經常參加體育競技活動能使學生直面這些困難，從而擴大學生的心理承受空間，提高心理承受能力。以成都理工大學為例，該學校經常參加體育競技活動的學生（如足球隊、籃球隊、田徑隊的隊員），普遍比其他學生更加堅強和樂觀一些，并且敢于拼搏，心理承受能力很強，很少存在焦慮、脆弱、懼怕等心理亞健康狀況。
（四）文化藝術類活動的情感體驗有利于提高其審美鑒賞能力我國近代著名教育家曾說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也”。因此，對于長期以理性角度來思考問題而缺乏感性情懷，致使審美鑒賞能力相對薄弱的理工科大學生來說，其審美教育應該從加強其情感教育入手。不言而喻，文化藝術類活動建立在高雅的藝術基礎之上，而高雅的藝術是藝術家們通過對生活、人生的深刻理解和通徹感悟，融入自己廣博的知識和豐富的情感，從而形成的能震撼人心和引發人共鳴的藝術作品。它是人類對社會和自然最深刻的認識的表達和最真摯的情感的抒發，并且它極具觀賞性和體驗性。文化藝術類活動能將高雅的藝術和大學生的現實生活很好的融合起來，使大學生在參加此類活動時，能對藝術家所想表達的意義進行思考分析，凈化自己的心靈，拓寬自己的視野，更加全面的優化自身的知識體系，更有深度的理解美的含義，從而提高自身的審美鑒賞能力。如該校每學年舉辦的“傲雪爭輝”系列文藝晚會，其每一年都會賦予晚會不同的文化主題（如動漫時代、喜迎十等）。晚會將感彩濃烈的文化主題和多樣的藝術表現形式巧妙的結合，各主創人員在節目的選材、音視頻的制作、舞美背景的設計以及演員的培訓等方面都會查閱大量的資料，并從中挑選優秀的作品作為素材，在此基礎上再融入自己的情感和思想，并將這些情感和思想傳達給演員，進而去感染觀眾。在這一過程中，無論是主創人員還是演員或者觀眾，都能積累大量的知識，增加情感體驗的次數，從而逐漸提高自己的審美鑒賞能力。
1.設計題目陳舊，設計內容格式化
多年教學延用同樣的題目，分組進行設計，設計題目內容在化工原理課程設計指導書、網絡或往屆同學存檔贈送的資料中都有較完整的設計模版。因此學生在設計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規定時間內完成。由于題目陳舊和設計內容格式化導致設計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學生學習積極性不高，不夠重視，設計質量差，難以達到教學目標。
2.設計手段單一
設計的初衷是為了提高學生的制圖能力、計算能力及相關設備選型等綜合能力，所以要求學生手工繪圖、手工計算。但通過多年設計經驗發現，學生對基本的制圖規范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關規范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結果準確度不高的問題，比如，塔板層數計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經驗公式、經驗參數選取和試差法的應用等都可能出現以上問題，其計算結果必將影響后續設計內容，嚴重者導致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設計處理方法應該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現問題處再重新計算設計。但這時學生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設計時間也難以保證，結果必然導致一部分學生掩蓋問題、私自篡改數據，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數據的改動可能會給實際生產帶來非常嚴重的后果。
3.考核方式單一
以往教學中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結合的評價體系。但在執行中發現存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學有機可乘，私自找別的同學替畫，指導老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學的作品，進行簡單的數據、文字修改，這一點從部分說明書中出現錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發現了，但指導教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學“分工合作”的結果，所有這些問題的出現，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導致該考核方式不能全面公正、公平地對學生做出考核的問題，也難以檢驗設計的質量，同時助長了不良的學習風氣。
二、大學化工原理課程設計的教學改革措施
針對本課程教學過程中存在的問題，并結合我校及目前大環境下對應用化學專業人才培養目標要求，筆者結合近幾年教學實際經驗針對性地試將一些實踐教學手段引入到本課程教學中，取得了較好的效果。
1.設計題目創新化、設計內容多樣化，提高學生學習積極性
針對課程特點及學生知識水平儲備的差異，以“提優、促中、轉差”為原則，設計新穎題目及多樣化的設計內容，重在從多角度、多方面鼓勵學生正確處理獨立完成和團隊合作的關系，提高對課程設計的重視程度。具體采取兩種措施進行：常規設計和參加設計大賽設計，同時針對不同的設計對象，采取不同的設計題目和設計內容進行教學。
（1）選題和內容來源于生產實際。對于參加常規設計的同學，為了克服以往教學中選題的不足進行了慎重科學地選題，題目主要來源于生產實際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學分別承擔進料組成、進料狀態、進料量或生產任務不同的設計內容。
（2）選題和內容來源于化工設計競賽。全國大學生化工設計競賽是由教育部、中國化工學會、中國化工教育學會在企業的贊助下舉辦的全國性競賽，參賽高校遍及全國各省市地區，在培養大學生創新思維，提高化工工程設計與實踐能力方面發揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產實際聯系更加緊密，有利于激發學生的學習興趣，培養勇于挑戰自我的精神，同時，采取積極宣傳和鼓勵的方式來引導同學自愿加入這一部分的課程設計。設計任務依據當年的競賽下達任務條件而定。五人一組為一隊，設隊長一名。小組成員可以根據各自的特長和興趣來分工合作，執行中采取“傳、幫、帶”的形式進行。由于設計任務有一定的難度和復雜性，為了使學生較快“入戲”，請教有參賽經驗的上屆學生“傳”授經驗，主要包括團隊合作的要點、軟件的學習、方案的確定等方面；同組同學之間互相“幫”助解決實際問題及各組同學互相“幫”助解決共性難點問題。小組內自學能力、自主能力強的同學“帶”動稍弱的同學，整體相對較強的隊“帶”動較弱的隊進行設計。采用不同的設計題目和內容，符合了不同學生的“口味”，一方面提高了學生的學習積極性、學習自信心和團隊協作能力；另一方面有效地避免了設計抄襲、代做的現象，形成以學生為主體，以教師為指導的良好設計氛圍。
2.采用靈活豐富的設計教學手段
由于常規的課程設計時間為兩周，若設計全部采用手工計算、手工制圖進行，很難高質量的完成設計任務。因此，構建靈活豐富的設計教學手段是十分必要的。主要采取以下方式進行教學改革實踐：
（1）提前下達任務讓學生做好早入手準備，比如提前學習化工儀表及自動化和化工制圖等課程的部分內容，能達到理解和會識圖的目的。并利用課余時間與學生交流，解決問題，引導正確的學習方法和增強自信心。
（2）在理論課教學中，注意結合課程設計相關知識采用案例式、啟發式等教學方法教學，適當訓練計算能力，達到理論與實踐的有機結合；在實驗課教學中注重對現場設備儀表及工藝流程的觀察和指導，從而使學生在理性和感性認識上有一定提高，使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，而且更有利于培養學生的工程觀念，為課程設計做好鋪墊。
（3）有計劃、有步驟地指導學生關于AutoCAD、Aspenplus等相關計算機軟件的自主學習。布置輔導學生學習AutoCAD，網上下載教學視頻，提供幾個與課程設計有關的網站等。
（4）緊密聯系生活實際，引導學生觀察生活中身邊地現象，樹立工程意識。比如，教室里供熱的換熱器類型、結構、適用條件、規格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學主樓十樓在高峰期正常供水應如何選泵等等。通過引入生活中息息相關的小例子，使學生進一步意識到化工原理課程的重要性及實用性，提高學習的積極性，培養學生善于觀察、善于思考的良好習慣。通過在課程設計的實踐教學環節中采用靈活豐富的教學手段，削弱學生對設計的恐懼和依賴心理，增強了學生的求知欲望，從而大大提高實踐教學的效率，為學生按時完成課程設計提供保障條件。但要注意，要防止學生對軟件產生依賴心理，而忽視了對課本基本知識的掌握和計算基本能力的練習。
3.考核方式多元化，促進學生綜合素質的提高
針對以往考核方式存在的問題，依據過程與結果并重的原則，以重知識的綜合運用和“工程”觀念的設計能力培養為主，采用切實可行的多元化考核方案，使學生的主體作用和教師的主導作用能有機結合，提高教學質量。
（1）針對同一題目不同設計任務的同學，實行多方位、立體化綜合評價體系，設計期間定時及不定時地檢查設計進度和內容，達到及時發現問題及時解決和及時發現錯誤及時糾正的目的。一方面督促了設計進程，另一方面檢驗了學生對知識的掌握和應用情況。同時，通過當面問答的形式避免了抄襲或替代設計的過程，對答辯成績采用“化整為零”的方式進行評價，以“段段清”的方式進行答辯考核成績評定，即將答辯環節滲透在設計的整個過程。最終結合學生平時學習主動性、積極性和圖紙、說明書情況給出總成績。
（2）針對參加化工競賽的同學，考核方式采用“總分”結合的形式。“總”為小組作為一個整體總得分情況，主要從設計的系統性、完整性、規范性、創新性和最終團隊答辯情況而定。“分”為小組中每個學生獨立完成任務情況、參與積極性和個人答辯情況。答辯過程按照參賽標準進行，小組“總”成績占每個學生總成績的40%，學生獨立設計成績占學生總成績的40%。個人創新占學生總成績的20%，主要包括設計方案的確定、新技術、新材料的應用、相關軟件應用、節能環保及經濟性評估等方面有創新或突破。針對不同設計任務，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學生的綜合成績，同時促進了學生知識、能力、素質的協調發展。通過近四年的教學實踐和改革，教學質量得到了一定的提高。參加大賽同學取得了優異的成績，得到了校、院領導的肯定，學生整體設計水平明顯提高，具備了一定的化工PID識圖、制圖能力，為后續的專業課學習、生產實習和就業打下良好的基礎。
三、結束語
優秀論文報告會由華東師大化學系副主任王清江老師主持。教務處領導陳靈犀代表學校向與會代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來對華東師大的關心和支持并祝交流會圓滿成功?；瘜W系主任何品剛教授簡要介紹化學系歷史和現狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導師36名。一級學科博士點十幾個。各類科研項目120多項、每年科研經費2000余萬元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實驗樓外，另有上海市綠色化學重點實驗室，教師培訓中心、中學生科普實驗站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區。目前因正值建設階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會代表諒解。
上海市化學化工學會教育委員會主任范杰教授代表與會的化學化工學會負責人和各校師生感謝東道主華東師大校系領導和老師們為會議提供的周到安排。同時介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業時對本市化學工業提出跨市發展，輻射全國；加大研發力度，實施創新技術；一伴化規劃，整合資源，做大做強等要求。為廣大化學工作者展示了上海市21世紀化學工業繼續發展的宏偉藍圖，倍受鼓舞。我們要用化學在追求美好生活，促進高新技術發展中所作出的貢獻，消除人們對化學的誤解，吸引更多的年青人投身化學專業學習，應對未來能源、資源不足的挑戰、環境污染加劇和溫室效應增大帶來負面影響作出努力和貢獻。
交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。
優秀論文涉及有關催化反應的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發等與高新技術和人們生活密切相關的多個領域。
經過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發和徐浩。
會議在頒發獲獎證書、獲獎者與華東師大和上海市化學化工學會部分負責老師合影后圓滿結束。
［關鍵詞］新時期；理工科院校；大學文化建設；實現路徑
［中圖分類號］G640?。畚墨I標識碼］A?。畚恼戮幪枺?671－8372（2012）02-0081-04
由于諸多原因，理工科院校大學文化建設相對滯后，制約了學生和學校的全面發展，也影響到了理工科院校的吸引力、影響力和競爭力的全面提升。因此，探索新時期理工科院校大學文化建設的實現路徑，是提升理工科院校辦學軟實力和核心競爭力的關鍵環節。
一、大學文化的基本內涵和主要特征
大學文化是高校師生在長期的辦學過程中培育形成并共同遵守的信念目標、價值追求和行為準則，是一所大學賴以生存發展的根基和靈魂，是辦好大學最重要的精神資源和無形資產。從社會互動和文化內涵的視角來看，大學文化至少具有如下三大特征：獨立性、互動性和引導性。
（一）大學文化具有獨立性
大學文化是以大學理念為核心的。大學理念是高等學校全體師生在長期的工作學習和生活過程中，逐步孕育形成并始終恪守的共同理想信念、價值追求、群體意識和行為規范，是引領和感召全體師生奮發向上、繼往開來的精神動力。由此，大學文化的主要特征必然包括以獨立性、承載民族精神和培育大師等為主要內容的大學理念的核心內涵。
現代意義的大學理念的發源地，是興建于公元1810年的柏林大學。在柏林大學的創建人洪堡和費希特等人的倡導之下，柏林大學提出了具有現代意義的大學理念：第一，大學的教學和研究是獨立和自主的；第二，大學是民族精神的承載者和傳承者；第三，大學是大師的云集之地，同時，又是培育大師的搖籃。正是在現代意義的大學理念的引領之下，柏林大學相繼涌現出了如黑格爾、馬克思、恩格斯、尼采、赫茲、韋伯、弗洛伊德和愛因斯坦等思想界和理論界的學術巨擘，幾乎撐起了人類知識殿堂的半邊天。
在大學理念的三大內涵當中，大學的獨立性是大學理念三大內涵的前提和基礎。所謂大學的獨立性，不僅是指作為高等學府辦學和教育的自主和獨立性，還特指大學的獨立人格這一基本內涵。而這恰是大學自其誕生之日起，與生俱來的文化基因，也是大學文化的主要特征之一。
（二）大學文化具有互動性
中國古代“四書”之一的《大學》開篇明言：“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”。這句話的意思是說，治學的最終目標，一方面，在于彰顯高尚的品德，另一方面，在于刷新民眾思想，追求人生的至善境界。雖然中國先秦時期并沒有現代意義的大學，但是在這里提到的“大學之道”，意指治學和研究的最終訴求和追求。也就說，“大學之道”與“大學理念”具有相融之處。
不難發現，“親（新）民”，即刷新民眾思想，拓殖人類知識寶庫，剛好是“大學之道”與“大學理念”的共通之處。刷新民智，不可能在高高在上的象牙塔內完成，否則，就會因為缺乏社會互動而曲高和寡，脫離實際。大學文化的互動性，主要體現在大學對于校園以外的社會的良好態度和關系，這不僅有利于提高高校學生的綜合素質，有利于提升高校的影響力，更有利于促成理論與實踐的互生共榮。因此，互動性也是大學文化的主要特征之一。
（三）大學文化具有引導性
所謂引導，是指通過某種手段或方法去帶動某事物的發展。大學文化的引導性，不僅指大學教育和學術研究對大學師生乃至社會其他群體的啟示和引領的過程及作用，還指大學在思想和道德層面上對社會其他群體的示范和楷模作用。
以前很多人習慣把大學比喻為“象牙塔”，實際上，這種比喻具有多重內涵：一方面，顯示出了大學教育和學術研究的獨立程度，另一方面，從側面佐證了大學教育和學術研究的高度。大學理念的核心內涵之一—大學是民族精神的承載者和傳承者正是對大學文化具有引導性的高度凝練和總結。
當然，大學文化的引導性，不僅表現在理論和知識的傳播中，更體現在思想文化的傳承中，這是大學確立自身吸引力、影響力和競爭力的關鍵所在，而這恰是很多理工科院校的弱項甚或軟肋，因而，新時期理工科院校加強大學文化建設具有重要意義。
二、加強新時期理工科院校大學文化建設的重要意義
（一）大學文化建設是理工科院校提高學生人文素質的基本方式
受計劃經濟體制和前蘇聯教育模式的影響，我國高等教育長期以來一直存在“重工輕理”和“重理輕文”的傾向。這種傾向使得專業教育過窄，文化陶冶較弱，學生的綜合素質和創新能力難以滿足經濟社會快速發展的要求。面對經濟發展的全球化、學科發展的綜合化、就業方式的多樣化等變化，理工科院校必須積極調整人才培養模式，大力培養創新型人才，即在全面培養學生具有扎實的理論基礎、較強的動手能力、創新的思維能力等智力素質的同時，大力提升學生的意志品質、思維模式、文化素養等非智力素質［1］。
而推進旨在提升理工科院校學生人文素質的大學文化建設，則是實現這一目標的基本形式之一。
（二）大學文化建設是理工科院校打造學校核心競爭力的必由之路
發展是大學永恒的主題，高校要可持續發展，就必須確立自身的核心競爭力。只有確立、并且不斷鞏固和發展自己的核心競爭力，高校才能在激烈的競爭中脫穎而出，進而鞏固自身的地位，并確保自己的優勢。與綜合性院校相比，理工科院校在人文關懷和人文素質教育方面先天不足。因此，理工科院校要想打造學校的核心競爭力，除了要建設理工科院校特色專業和加強學科建設之外，還要明確樹立自己的目標，培育學校的人文氣息和學習氣息，努力創造出真正可以教育出人才的大學，形成自己的校園文化，增強高校的學習力和影響力。大學文化建設是理工科院校打造學校核心競爭力的必由之路。
（三）大學文化建設是抵御理工科院校學生信仰危機的關鍵環節
隨著中國現代化進程的不斷深入和激進派后現代思潮的涌入，中國社會分層結構的變動呈現出一個顯著的趨勢，即人們經濟社會地位、生活方式、價值觀念等日益多元化，社會整合的難度明顯增加。
對于一個處于轉型期的國家來說，社會整合職能的缺失，將導致社會失范效應的蔓延，而社會失范效應的直接后果之一，就是信仰危機的泛濫和蔓延［2］。一方面，青年學生大多處于人生觀、價值觀和世界觀剛剛成形或尚未成形的階段，最容易受到外界流行風尚和思潮的影響；另一方面，如前所述，由于學科結構和長期以來的“重理輕文”教育理念的影響，理工科院校在對青年學生的人文素質培育方面先天不足。因此，在理工科院校的青年學生們中間，影響社會整合的信仰危機問題尤為嚴重。
由此可見，以提升大學生道德自律和人文素質為宗旨的大學文化建設，對于抵御理工科院校學生信仰危機具有重要意義，是抵御理工科高校學生信仰危機的關鍵環節之一。
三、新時期理工科院校加強大學文化建設的實現路徑
要在實質意義上推進理工科院校的大學文化建設，就需要在下述“三化”上下工夫：其一，實現理工科高校人文素質教育的體系化；其二，促成理工科高校社會良性互動的實體化；其三，推進理工科高校師生道德評價標準的制度化。
（一）實現理工科院校人文素質教育的體系化
實現理工科院校人文素質教育的體系化，不僅是加強理工科院校大學文化建設的基本保障，也是提升理工科院校吸引力的前提條件之一。
如前所述，大學的獨立性是大學理念三大內涵的前提和基礎。大學的獨立性，既是指高等學府辦學和教育的自主和獨立性，還特指大學的獨立人格。而實踐和體現大學文化的這一內涵，不僅需要大學在科研和教學方面勇攀高峰，還要在思想和文化領域有所建樹。如果理工科院校因循守舊，固守理科和工科的科研及教育舊有陣地，不深入甚或不涉足人文素質教育的體系化建設，那么，就違背了教育以“育人”為先的基本教育理念。我們知道，任何理論和技術的載體都是人，但是，人不僅有利益需求，更應該有思想、有信仰，在缺乏人文素質培育的環境下，掌握了先進科技的人的行為結果，將具有更多的不可預測性。令人擔憂的是，在多數理工科院校，雖然口頭上說重視和加強大學文化建設，但在思想上還是沒有深刻認識到大學文化給學校建設發展帶來的巨大價值和持久作用。他們還是認為大學應以教學科研為主，注意力應主要放在提高教學質量和爭取科研項目上，僅僅把大學文化建設看作是對學生業余生活的管理方法和手段，是課堂知識傳授之外的一些添加劑和文化調料，大學文化建設與專業教學和科技活動相脫離，目標不明、思路不清、方式單一，文化建設層次普遍較低［1］。而要扭轉這種局面的唯一方法，就是把大學文化建設同學校人才培養、科學研究、社會服務等有機地融為一體，實現理工科院校人文素質教育的體系化。
具體做法，至少應該包括如下幾個方面：第一，在人才培養方面，定期聘請校內外相關領域的專家為理工科院校師生做人文學科方面的高端講座，并以此為契機，建立理工院校常態的人文素質高端論壇；第二，在科學研究方面，結合理工科院校的辦學特色和各自的學科優勢，建立理工科院校常態的學生社會實踐激勵機制；第三，在社會服務方面，在完善人文素質教育的“知信行”模式（knowledge, attitude, belief, practice）的基礎上，豐富學生業余文化生活，組織、鼓勵和引導學生社團實踐活動和青年志愿服務活動［3］ 。
（二）促成理工科院校社會良性互動的實體化
促成理工科院校社會良性互動的實體化，不僅是加強理工科院校大學文化建設的內在要求，也是提升理工科院校影響力的有益方式。
促成理工科高校社會良性互動的實體化，除了要結合理工科院校的辦學特色和學科優勢建立健全理工院校常態的學生社會實踐激勵機制外，還要建立健全理工科院校尖端科技的“產、學、研”耦合機制。在實踐中不斷探索與企業和社會團體合作的新模式，并將其常態化和實體化。這樣一來，一方面，可以提高科技的生產力轉化能力，進而提升理工科院校的美譽度和社會影響力；另一方面，還可以在總結社會實踐成功經驗和失敗教訓的基礎上，將其精神實質融入到理工科院校人文講壇之中，內化為全校師生的內在信念和品格。
（三）推進理工科院校師生道德評價標準的制度化
推進理工科院校師生道德評價標準的制度化，不僅是加強理工科院校大學文化建設的內在要求，也是提升理工科院校競爭力的必要保障。
我國高校德育工作實效性的最終衡量標準，是看大學師生有關社會主義核心價值體系的“知”與“行”是否同一。對社會主義核心價值體系知行不一最主要的原因是信仰危機，即對社會主義核心價值體系的不認同和不信任，如上所述，這種現象在理工科院校的師生中間比較普遍。而要解決這一問題，除了要跳出固有的口號式宣傳模式外，還要綜合運用社會學、管理學和制度分析的方法重新詮釋社會主義核心價值體系，并且針對社會主義核心價值體系的傳播者和受眾建立制度化的道德評價體系［4］。推進理工科院校師生道德評價標準的制度化建設，屬于大學文化建設當中的制度文化層面［5］ 。
（南京工業大學化學化工學院，江蘇南京，211816）
[摘要] 以南京工業大學化學化工學院為例，從研究高校工科大學生創新實踐能力的意義入手，分析工科院校大學生創新實踐能力培養的制約因素，并探討提高工科大學生創新實踐能力的對策。認為樹立創新實踐教育理念，加強實踐教學環節，充分發揮高素質教師主導地位，完善創新實踐能力培養體系是提升工科大學生創新實踐能力的重要途徑。
[
關鍵詞] 工科大學生；創新實踐能力；培養體系；教學實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0068?02
[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23
[基金項目] 南京工業大學管理創新項目“基于班級建設的學風建設創新實踐活動”（A3）[作者簡介] 周成（1984-），女，江蘇興化人，工學博士，南京工業大學化學化工學院講師，主要研究方向：學生思想政治教育.
我國傳統的高等工科教育十分注重知識技能的傳授和具體專業能力培養與訓練，而對創新實踐能力培養的重視程度不足，工科大學生特別缺乏創新實踐能力。創新實踐能力的培養依賴于完整的人才培養體系，在教學過程中，需要以科學化、個性化、多樣化的方法，激發意識、凝聚精神、明確方向、培養技能、開拓思路，從而建立健全的大學生創新實踐能力培養體系[1]。
一、大學生創新實踐能力培養的意義和作用
工科院校作為培養工程師的搖籃，承擔著為國家培養高素質科技人才的重要任務。針對于過窄的專業教育、過弱的人文陶冶和過重的功利導向的現狀，高校提出了強調素質教育的理念，以促進學生全面、和諧、可持續性地發展。然而未來的人才競爭，除了注重專業知識和技能外，很大程度上更取決于人才的創新實踐意識。為適應社會對應用型創新人才的實際需求，我們應在探索工科大學生創新實踐能力培養的過程中，借鑒和吸收創新實踐型人才培養方面的先進理念，將培養目標定位在對國家發展、人類進步有益的應用型創新人才和創新實踐人才中。高等學校作為培養和造就大批具有創新實踐能力的科技人才基地，應明確把握其在人才培養中的自身定位，以獲得“怎樣學習”“如何思考”的能力為重點，培養大批具有廣博知識和內在文化底蘊、具有開拓能力的創造性思維的人才，使高等教育成為一種創造性的教育。唯有如此，高等教育才能以全新的面貌擔負起它的歷史使命[2]。
二、提升工科大學生創新實踐能力的探索
（一）樹立創新實踐教育理念，促進教育教學改革
南京工業大學化學化工學院近年來基于工科大學生在創新能力培養方面的問題，在提升學生創新實踐能力方面作了有益的探索。
創新實踐人才的培養必須把發揮學生的主動精神放在首位，課程傳授的關鍵在于能否激起學生進一步自我學習的興趣。理想的課堂效果應當是教師和學生共同把新概念的引入作為重新發現的過程，樹立學生的主體地位，通過啟發性教學引導學生自己了解科學規律的發現過程。我院在“卓越工程師計劃”實施過程中，打造獨特的主觀個性化教學培養模式，通過網絡測評的反饋方式認真聽取和采納合理意見，加大教學中師生互動的實踐教學，提高學生的學習積極性，促進學生開拓了創新思維方式和探尋解答問題的思路。
（二）加強實踐教學環節，著眼于學生創新能力的多渠道培養
通過主動參與實踐教學，學生的實踐操作能力得到了有效鍛煉。從具體設計方案到實踐操作及分析解決過程中出現的問題，直至學生完成最終總結，都由學生在教師的指導下獨立完成，把實踐操作過程變成理論聯系實際、培養學生獨立工作能力和創新能力的過程。學生利用書面知識解決實際問題時，能進一步加深了對理論知識的理解。專業課教師也會將實際操作中遇到的問題帶入到課堂教學中，使教學內容更加有針對性。
創建科研平臺，鼓勵學生積極參加科學研究，提升學生的創新實踐水平。學院在加強專業教學的同時，為第二課堂活動的開展提供了政策扶持和資金保障，努力將其建設成學生自主提升創新實踐能力的有利平臺。
學院設立了大學生創新基金項目，每年為本科生的科技創新實踐提供萬元的科研活動經費，學院教授每年為創新基金項目提供至少30 項研究課題。學生通過自由組隊、自主選擇的形式申報有興趣的研究課題，利用課余時間和暑假時間開展課題研究，并參加結題答辯。自2010 年以來本學院共批準立項158 項，共計554 名學生參與了學院創新基金項目。其中優秀的作品被選送參加“校本科生科技論壇”。學生通過努力曾多次獲得校級特等獎一等獎等獎項。近年來，在“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，學生組隊參賽并曾獲金獎、二等獎、三等獎共計5 項。
社會實踐教育作為創新實踐能力培養的重要內容，不僅能夠幫助學生拓寬專業視野，更好地了解社會發展、認識專業行情，更重要的是在專業實踐中運用所學專業知識和技能，發現自身的差距，激發學生的求知欲。多年來，學院學生在社會實踐活動中做出了不少努力，曾多次組織學生參加企業的夏令營活動，如巴斯夫公司、LG 甬興公司、和氏璧等化工企業，多次獲江蘇省社會實踐先進集體和先進個人等榮譽稱號。
（三）充分發揮高素質教師在學生創新實踐能力的主導作用
建立高素質的教師隊伍，是保證學生創新實踐教育深入開展的關鍵。學院教師積極投身于本科生創新實踐能力培養工作中，做好“三個結合”暨將基礎教學與學生專業引導相結合、將科研工作與學生科技創新活動相結合、將實踐教學與學生社會實踐活動相結合。在學生培養體系中，無論是資深博導還是青年教師都給予了重視并積極投入指導。學院積極發動資深教授為本科生做指導性授課，在教學過程中做好專業引導，激發學生的專業興趣；學院全力推動教授投身到本科生科技創新活動中，引導更多的學生從事基礎科研活動，鍛煉自己的創新能力；鼓勵有條件的教師帶領學生參與到企業的專業實踐中，在實踐中開闊眼界、學習本領、提升動手能力。
學校著力打造“企業導師”隊伍，聘請了來自產業運營第一線的高級技術人員作為兼職教師，直接參與創新實踐教學。所邀請的企業導師作為學校與企業的紐帶，負責學生實習環節，以便于找出學校人才培養模式和企業實際需求之間的差距，及時完善人才培養方案和實踐教學體系。因建立了良好的校企合作關系，企業向學校提供了畢業論文課題，也共同擔任起培育人才的責任。高技術含量的畢業設計課題與企業的生產實踐緊密掛鉤，迅速地提高了學生的創新實踐能力。
（四）加強校企合作，完善創新實踐能力培養體系
2013 年學校被評為全國首批“2011 大學”，由此創造的平臺進一步強化了學校與各科研院所、企事業單位的協同發展、合作創新，從而實現了產、學、研、用一體化。在與專業企業多年人才培養、科研合作的基礎上，學院與多家高新技術企業共同組建了“大學生創新中心”。在學校教授和企業專家的共同指導下，學生們進行課題的實驗研究和工程應用的可行性研究，參與具體項目設計、設備安裝、生產調試等實踐環節，創新實踐能力得到了全面的提高。正是深化合作的創新培養體系促進了學校與企業的共同發展，提高了學生的創新實踐能力。
通過創新培養平臺的建立和創新實踐培養體系的完善，所在學院的大學生在創新能力培養方面得到了充分的鍛煉，整體科研氛圍較好，在培養基礎理論扎實、創新能力和實踐能力較強的畢業生方面均取得了較好的反饋。
參考文獻：
[1] 馬勝前，馬永杰，擺玉龍.工科學生創新能力培養與實踐[J].工業和信息化教育，2013(4)：43-46.
化學已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領域之中．大學生的基礎化學教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事”．同濟大學施憲法教授等查閱了該校環境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學直接相關，從一個側面體現了化學學科的基礎性、滲透性．化學知識在全社會的傳播，以其獨特的科學素質影響著整個人類的文化，創造著現代社會文明［2］．
學生對學習化學的態度問題
基礎大學化學課多在大學一年級開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確［3］，對各學科的交叉作用更是一無所知．因此，有很多非化學專業大學生認為化學與自己的專業離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想．有學生直接問老師:“我的專業和化學風馬牛不相及，學習化學有什么用?”可見學生對學習化學的認識存在極大的問題．這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學習化學的必要性和重要性．讓學生認識到這一點是比學習更重要的環節，因為它直接影響著學生學習的效果和學習的積極性．
目前工科大學化學教學存在的問題
1．課時少內容多的矛盾．因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規定，各院校對于高等基礎化學學時都進行了大幅度的壓縮．比如，河南農業大學大學化學理論教學加實驗只有40個學時，其中理論講課32學時，實驗課8學時．
2．教學方法陳舊．傳統的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到很好地發揮．根據現在大學生的培養目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養目標．
3．考核方法還沒有發生根本性變化．現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這容易造成學生讀死書，學生對所學知識的實際應用能力得不到很好的鍛煉和提高．這顯然是和我們教育教學的目的背道而馳的．
工科大學化學教學新方法探究
1．針對大學化學存在內容多學時少的問題，我們可以采取以下方法進行解決．首先，每次上完課以后，就及時地給學生交代下節課的進度，讓他們在課下進行預習，這樣以來，就會大大縮減教師課堂上的講課時間;其次，對于很好理解的概念和定義可以一掠而過．第三，教師在上課的時候可以盡量采用多媒體教學，應用多媒體教學和傳統的板書教學相比就大大節省了上課時間．
2．教學方法上，現在很多課程的教學效果不夠理想最主要的原因有兩個．第一，自己缺乏參與性和主動性，上課就來，下課就走．第二，學生缺乏上課的興趣，我們干任何事情都要有興趣才能干好，俗話說得好“興趣是最好的老師”．針對以上兩個問題，我們對原來的教學方法進行了改革．1)帶著問題上課．每次上課前給學生布置幾個與課堂內容有關的問題，讓他們在課外檢索和查詢相關資料，這樣，我們既利用了學生的課余時間，而且也讓學生了解了化學在他們所學領域內的重要性．2)學生參與講課．
