時間：2022-12-20 06:47:47
序論：在您撰寫建筑制圖實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
文章摘要：會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業技術學院,參加住房和城鄉建設部主辦的全國高職院校土建類專業校內實訓狀況調研總結會.
住房和城鄉建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建設標準、學校和企業、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.
關鍵詞：建筑制圖；項目化；實訓
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0169—01
一、引言
《建筑制圖》課程是建筑類各專業必修的一門技術基礎課。這門課程的主要特點是介于基礎課和專業課之間，為學生日后學習專業課如房屋建筑學、建筑構造等課程做好準備。本門課程的目的是培養學生的空間想象能力及分析能力；了解國家制圖標準，學習制圖的方法和技巧，并能夠繪制和識讀建筑工程圖1 。其主要任務是：學習正投影法的基本理論，培養空間想象能力和分析能力；培養用正投影的基本理論繪制和識讀工程圖的能力；培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。
二、《建筑制圖》教學現狀及存在的問題
（一）生源方面。
高職建筑專業人才培養的目標是培養從事實際工作的應用型人才，應突出實際操作及應用能力的培養和訓練?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c，在傳統建筑制圖課程體系基礎上，適應人才培養模式改革的總要求；
（二）教學課時方面。
學時減少是高等職業教育建筑制圖課程改革后面臨的現狀，而高等職業教育的特色又要求加強實踐教學，注重學生專業能力的培養。雙重原因導致改革后課程理論學時捉襟見肘；
（三）教材方面。
《建筑制圖》是高等職業技術院校建筑工程技術、建筑裝飾工程技術等與建筑相關專業必修的專業基礎課，是學生學習建筑構造和從事專業技術工作的基礎。但由于該門課程難度較大，學生的學習成績一直難盡如人意，因此需要運用更為有效的教學方法和策略，激活學生的學習熱情，引導學生進行自主學習；
（四）教學設備方面。
教師在教學過程中應注意師生的互動性。利用多媒體教學對于增強師生互動具有較大促進作用，師生的互動性是提高教學效果必不可少的，把多媒體教學的靈活性，動態性與教師的主動性相結合，能達到建筑制圖教學的良好效果。建筑制圖課程是表達建筑物的形狀、大小、結構、設備、裝修等方面有關內容的2 ；
（五）師資力量方面。
根據教學內容及不同章節的難易程度，可分別采用開放、互動的教學方式，由傳統的、以教師為中心的“填鴨式”地滿堂灌，轉變為以學生為主的、靈活的教學方法，使學生成為教學的主體。
三、以工作過程為導向，圍繞實訓項目組織教學內容
（一）圍繞教材闡述。
在教學過程中，特別是三視圖、剖視圖部分，如果能充分利用三維模型，對教學是很有幫助的。利用三維模型，一方面有助于學生對圖樣的理解，降低學習難度，增強感性認識，同時還可以在一定程度上激發學生的學習興趣。目前制圖課程的三維模型主要有兩個方面的模型：一是實物模型，二是計算機三維軟件繪制的仿真模型。實物模型最直觀，但攜帶不方便，而且模型的管理也是一個問題，時間長了容易損壞。隨著計算機科學技術的發展，利用計算機三維軟件制作三維仿真模型是一種很好的方法。目前的三維軟件有很多，像SOLDWORKS、PRO—E、3DS MAX等。在軟件環境下，三維模型可以旋轉，進而可以從各個角度觀察物體，還可以對模型進行切割，形成剖切。在SOLDWORKS中，還可以用三維模型直接生成二維工程圖。
（二）圍繞教學內容闡述。
在專業圖的學習中，應大量增加實訓內容，提高技能素養，讓學生既能識讀專業圖，又能親手繪制專業圖。在專業工程圖教學結束后，安排一周時間進行繪圖實訓，讓學生用CAD繪制一套有代表性的簡單建筑工程圖，使學生對自己的專業制圖知識形成連貫的認識。
（三）突出實踐和計算機能力。
在教學中突出實踐課教學，增加練習課的比例，重點訓練學生提高制圖的速度和質量。鼓勵學生在大量的制圖練習中探求和總結作圖技巧，在實際作圖時加以恰當運用；并幫助學生總結經驗，求得制圖水平的整體提高。通過一周的專業圖實訓，學生增強了對專業圖的圖示內容及圖示方法的理解能力。
四、以能力培養為目標，推行項目化教學方法
（一）與現代化教學相結合。
《建筑制圖》是建筑工程專業中一門技能性很強切具有一定難度的基礎課程。因此，在課堂教學中，應多利用多媒體或動畫課件等現代化教學手段，進行演示教學，以增強學生的感性認識，幫助提高他們的空間思維能力。但是多媒體教學并不是萬能的，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進行正確地演示，以嚴謹的工作態度感染學生，使他們養成認真負責、耐心細致的工作作風3 。
（二）與實踐教學相結合。
在明確教學目標和教學重點之后，課程教學實施過程中要緊密聯系工程實際。只有這樣，才能抓住學生的學習興趣，學生才知道學習目的。因此，每次上課前都應首先讓學生知道本次課的學習內容以及學習目的。
五、以學生為主體，實行理論加實踐的考核方法
高職院應改革課程考核辦法，課程成績應以平時為主，期末考試只作為參考，或者不進行期末考試。這樣，強訓平時成績，每次課都可以達到督促學生學習的效果，避免了學生平時不學習、臨考抱佛腳的做法，降低了學生學習的難度，提高了課程的合格率。
六、結語
總之，課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。作為教師，在教書育人過程中，要不斷適應社會發展需求：一方面要不斷學習，提高業務水平；另一方面要把今后工作重點放在不斷提高學生應用技術能力和綜合素質上，積累經驗，不斷探索以應用技術為主導的建筑制圖教學模式。
參考文獻：
[1]孫寧.建筑制圖與識圖項目化教學實施過程研究[J].山西建筑，2010，36（2）：229.
關鍵詞：“兩化”原則建筑制圖與識圖課程教學學長制
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著高等教育的不斷發展，打破學科體系，建立基于工程化、系統化的教學課程體系，成為高等教育推進改革的基本發展方向。在“工學結合”課程教學理念不斷深入，教學模式和教學方法不斷更新和改進的基礎上，尤其是學校提出的“教學任務工程化，工程任務課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強教學理論內容與實踐環節的有效結合，增強學生的實驗實訓有效性，強調相關知識的連續性及邏輯性，最終實現學生的學以致用，實現創業和就業的保證。[1]
《建筑制圖與識圖》是土建類專業的骨干課程，是一門專業基礎課和基礎基礎課，是后續專業課程開設的基礎，也是培養學生專業素養及專業技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強，不僅要培養學生的識圖與繪圖能力，還要培養空間想象與構思能力，進行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學與工程實踐相結合，實現“兩化”原則下的培養目標，提高應用創新能力，以適應社會對人才的需要。
一、注重教學方法的運用
本課程在教學過程中，大部分還是以傳統的教學方法為主，學生的學習興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應“工學結合”的教學方法，實現以項目為主導，以方法為線索，讓學生在完成項目的同時掌握基本的理論知識。
如在講授組合體的三面視圖時，可以運用項目教學法和現場教學法，即設計一個制圖模型項目，讓學生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據不同的組合體模型繪制三面視圖，根據項目及作業完成情況，進行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實踐，從而培養學生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養為軸心，講、練、做一體化的教學方式。
在課程教學中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學科知識的完整和系統掌握，重點培養實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓練，融教、學、做于一體理論和實踐相結合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或實際工程圖樣，以便于學生更好地結合工程實際，增加感性認識，提高專業識圖和繪圖能力。[3]
如講授房屋的基本組成部分時，以學校的圖書館為工程實際，讓學生在觀察的同時，掌握房屋的構成及各部分的作用。
二、靈活改變教學手段
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展，教學手段也呈現多樣化。《建筑制圖與識圖》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際出發和學生實際出發，在積極推進“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業知識背景，對相應的建筑圖樣進行識讀學習。
如在講授鋼筋緩凝土構件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]
三、加強實訓實踐教學環節
本課程在傳統教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在創新型教育的前提下，要培養以職業性和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的組織方式，即項目作業、參觀教學、專題實訓等，項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發學生的學習興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅動教學，以學?；虻湫徒ㄖ閷ο?，讓學生動手制作成小型模型，培養識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。
實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。
四、重視學長對課程教學的輔導
高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性，對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同事，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。
五、完善課程教學的考核方式
考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節?！督ㄖ茍D與識圖》作為一門理論與實踐性均較強的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學生對整個系統知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓實踐的考核力度，加大實訓實踐的考核分值，完善考核指標和考核方案。[6]
隨著“兩化”原則的不斷深入及發展，要突破原有課程教學的體系時，積極開展和探索適應“工學結合”的課程建設，在課程建設和課程教學的實施過程中，要滲透學校的教學理念及人才培養目標，實現理論學習和職業技能的有效銜接。
參考文獻：
[1]孟春芳.談工學結合模式下高職建筑制圖課程教學[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.
[2]李國志.《建筑制圖》課在教學中培養空間想象力的重要性[J],現代營銷,2012,3:343.
[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.
[4]倪樹楠,姚繼權.面向工程素質培養的建筑制圖教學研究[J],科技信息,2008,36:422.
關鍵詞：信息化 網絡課程 教學改革
中圖分類號：TU204+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0130-02
互聯網快速發展，已經滲入到大學生的學習和生活中，手機電腦人人必備，網絡已然成為了他們必不可少的一部分。課堂上，大部分學生都想使用手機，一味地限制他們使用手機，不是根本的解決方法，唯有主動讓他們使用手機。為此，《建筑制圖》課題組嘗試改革傳統的教學模式，研究融入網絡環境的《建筑制圖》課程教學新模式。
1 該院《建筑制圖》課程教學過程中存在的問題
《建筑制圖》是南通職業大學建筑工程學院（以下簡稱該院）建筑工程技術專業的一門必修專業基礎課，主要培養學生的繪圖和識圖綜合能力，教學內容包括畫法幾何和建筑施工圖、結構施工圖的識讀與繪制。筆者在近幾年的《建筑制圖》課程任教中發現，學生剛開始都很有興趣，非常認真，課前能做到認真預習，課后能復習并按時獨立完成作業。但是隨著課程深度的逐漸加大，部分學生出現了學習吃力甚至不想學的現象。通過與學生的交流溝通，筆者總結出主要是以下兩方面的問題。
1.1 教學對象參差不齊，基礎較弱
近幾年由于該院招收的學生有提前招生、單獨招生和普通招生等，學生基礎參差不齊。建筑工程技術專業近幾年文理科兼收，由于文科生空間想象力普遍稍弱于理科生，因此，對于這種靠圖紙和空間想象力來表達設計意圖的《建筑制D》課程讓文科生非常頭痛[1]。而且大多數學生沒有接觸過建筑行業的實際工作，無法將所學知識與實體建筑結合起來。
從學生的畢業論文/設計及用人單位反映的情況來看，許多學生在識讀工程圖樣和解決工程設計等體現實踐能力、創新能力的方面存在著明顯的問題[2]。
1.2 信息化教學手段單一，學生主動性和積極性不高
目前該院《建筑制圖》課堂教學的信息化手段主要是多媒體課件和動畫，相對單一枯燥，學生參與課堂學習的機會比較少，無法充分調動學生學習的主動性和積極性，難以激發學生學習的興趣。為此，課程組嘗試創建了《建筑制圖》網絡課程平臺。
運用網絡課程這一信息化手段進行教學優點非常多：（1）它不僅能夠有效地緩解教與學之間的矛盾，而且能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生自主學習[3]；（2）枯燥難懂的《建筑制圖》知識靠語言無法形象生動地傳授給學生，但是利用信息化手段，可以將枯燥的知識轉變為動畫、視頻等生動有趣的網絡資源，而網絡信息量巨大，傳播速度巨快，便于實現資源共享；（3）網絡課程中豐富的教學資源，便于教師備課、上課，節約時間，也便于教師對學生學習情況的監控和成績的考核，提高教學質量。
2 信息化手段下《建筑制圖》課程教學改革研究
2.1 信息化手段下《建筑制圖》課程教學模式改革
依托該校智慧校園和《建筑制圖》網絡課程平臺，將課堂教學延伸到課前和課后，實現“課前自學、課中導學、課后拓學”的全過程一體化教學模式。
下面以“建筑平面圖的繪制與識讀”為例，具體分析該課程的教學模式。
2.1.1 課前自學
課前教師登陸網絡課程平臺，向學生發送學習任務。
（1）識讀某民用建筑平面圖（一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖），完成單元作業。
（2）通過查閱資料，分析歸納一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖的異同點。
（3）打印其中的一層建筑平面圖，按1：100的比例手工繪制該一層平面圖。
學生登陸平臺，點擊接收任務，獲取任務信息。觀看建筑平面圖微視頻、課件等資源，獨立查閱、整理相關資料，識讀建筑平面圖，完成自測題，按要求繪制一層平面圖。
教師查看成績并公布。教師將作業中出錯最多的題目總結歸納并根據學生的反饋，提煉教學重點和難點，以期在課堂教學中抓住重點，破除難點。
2.1.2 課中導學
按照“學生活動”+“教師活動”兩條主線，教師引導，學生分組團隊合作，師生互動，分步實施教學。
（1）教師將學生分組，分組討論交流課前任務，教師隨機指定小組同學闡述任務的完成情況及存在的問題，教師總結。
（2）根據課前繪制的圖紙，進行各組自評（圖紙核對），小組互評（圖紙審核），教師評價（圖紙審查），各小組相互找茬，復習所學知識，各小組指派一人匯報評閱圖紙情況，相互學習，教師總結歸納。
（3）教師根據課前學生作業情況和學生繪圖情況，講解教學重點和難點。
（4）學生查漏補缺，鞏固知識，完成單元測驗。
2.1.3 課后拓學
課后學生登陸網絡課程平臺，自學相關知識，完成拓展練習，自主利用繪圖軟件練習建筑平面圖的繪制。
3 《建筑制圖》課程考核方式改革
成績考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的必要性教學環節。《建筑制圖》是一門理實一體化課程，采用單純的理論筆試方式考核學生的學習效果，并不能完全反映學生對整個課程知識的掌握情況[4]。
目前該院《建筑制圖》的考核方式是按考查課和考試課考核，不同性質的考核比例不同。以考試課為例，平時成績占40%（包括平時作業10%，平時測驗15%，實訓成績15%），期末考核占60%。為了調動學生學習的主動性和積極性，實現“以學生為主體，教師輔助引導”的教學效果，轉被動接受為主動學習，應該特別注重《建筑制圖》課程的過程考核，因此有必要對課程的考核方式進行改革。
《建筑制圖》課程考核方式改革的重點是將網絡課程自主學習，學生與學生、學生與老師的相互交流討論情況等納入過程考核中，提高過程考核所占比重。過程考核成績占總成績的60%，其中，單元作業成績占10%，網絡課程學習討論占15%，實訓成績（手工繪圖）占15%（實訓成績由學生自評、學生互評、教師評價三部分組成），單元測驗成績占20%。期末考核成績占40%，通過筆試的方式考核學生理論知識的掌握情況以及知識的綜合應用能力。過程考核和期末考核相結合，有效地考核了學生的學習效果，也能促使學生主動學習。
4 結語
借助信息化手段實施課程教學，已經成為了現今教育的一大發展趨勢，為了順應這一發展步伐，唯有迎頭而上，改革創新。該院《建筑制圖》課程信息化教學目前處于實踐探索階段，為了更好地激發學生學習的興趣，使學生擺脫被動接受知識的角色，成為整個教與學的主體，課程組教師仍需繼續努力，依托該校智慧校園和BIM實訓中心，不斷提升自身專業素養，開發具有特色的教學資源。
參考文獻
[1] 廖先瓊.高職院?！督ㄖ茍D》課程改革教學方法探討[J].教育與教學，2013（9）：157-158.
[2] 魏錕.基于“任務驅動法”的《建筑制圖》課程改革初探[J].濟南職業學院學報，2014（3）：55-57.
關鍵詞：高職教育；教學做評一體化；教學評價
目前，我國在高職教育領域的研究、改革與實踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實踐還需深入開展，特別是對教學實踐研究的效果評價?，F在部分課程教學改革研究中更多強調“以學生為主”的形式，要求學生進行自主學習和實驗實訓活動。由于它弱化了教師有目的、有準備的課堂教學和實驗實訓指導，加之大部分學生自我調控能力不強，學習主動性不高，因此教學效果并不是很好。這也充分說明現行高職教育的課程教學模式、教學方法以及教學手段等還需要更進一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識圖”的理實課程“教學做評一體化”教學改革實踐為例展開分析。
一、教學理念的變革及教學模式的構建
高職教學工作有其自身的特點和規律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養的是服務于一線的技能型人才，普通本科培養的是專業人才。高職院校強調實踐應用能力突出，普通本科院校強調理論功底扎實。普通本科院校普遍采用學科體系的教學模式，強調理論體系的完整性、嚴密性，要求面面俱到，而不考慮知識本身是否具有較強的應用性，高職教學工作應該打破這種學科體系，擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程來組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后就能適應工作崗位的要求。
鑒于這樣的教育理念，“教學做”一體化教學模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強調的是對教學過程的控制。但筆者認為，應該過程與結果并重，要在“教學做”基礎上增加有效的多維評價機制，構建“教學做評”四位一體的教學模式，它更能有效地促進人才培養目標的實現。該模式在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實訓任務為手段，通過有效的多維評價機制，構建一個兼顧“教學做評”四個主要教學環節的一體化整體式教學模式。
二、建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計
1.建筑制圖與識圖課程的地位。近年來，建筑業在國民經濟中的支柱作用日益增強，建筑業的迅速發展擴大了對建筑技術人才的總量需求。建筑業的科技進步迫切需要提高技能型人才的水平，培養和造就一大批“懂技術、會施工、會管理”的生產一線技術和管理人才，是建筑業可持續發展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業教育事業迅速發展帶來很好機遇。為適應這種發展需求，我校對建筑類專業的教學開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業的走訪和調查分析發現，與建筑工程技術專業畢業生相適應的職業崗位主要是在土建施工企業從事技術施工、材料檢測、質量驗收、繪圖與測量、工程監理等生產一線的技術和管理工作。因此，我們重新定位專業人才培養目標，確定教學改革的重點為變“知識型”為“崗位職業能力型”應用人才。
“建筑制圖與識圖”課程是建筑工程技術專業中培養學生實踐動手能力的主干基礎課程，也是和崗位對接的基礎課，其教學內容與崗位實踐一一對應。作為核心技術基礎課程，學生將會獲得繪圖與識圖綜合應用能力，現場施工圖識圖能力和工程應用能力。
2.建筑制圖與識圖課程的課程目標。根據建筑工程技術專業培養目標主要是為建筑施工企業生產一線培養施工技術人才和管理人才的特點，通過基于工作過程的教學思路，結合“理論實踐一體化”的整體設計原則，讓“建筑制圖與識圖”課程通過“項目引導、任務驅動”開展教學，并以工作情境為支撐，融“教學做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識圖等技能。培養學生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應用、制圖標準和相關規定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實作和技能、空間想象和創造力的培養。這門課程也是完成實習、課程設計、畢業設計等教學環節的基礎。通過本課程的學習，最終實現專業教學與學生就業崗位最大限度的對接。
3.建筑制圖與識圖課程的理實一體整體設計的思路。建筑制圖與識圖課程的內容要滿足社會對建筑工程技術專業人才知識、能力和素質需求，充分體現基礎理論知識夠用為度，實踐操作和崗位技能訓練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學目標，在建筑制圖與識圖課程教學實施過程中，將課程的任務目標與就業崗位的對接實情基于“教學做評”進行課程內容理實一體整體設計。
按照理實一體整體設計思路，將課程教學內容進行四個方面的設計，具體情況如下：
（1）課程項目化。對課程教學進行項目化教學設計，按職業功能劃分項目。通過考核目標，讓每個項目相對獨立，作為一個完整的教學項目，便于教學，便于學生學習，也便于操作考核。結合本課程特點，按照“教學做一體化”的教學模式對建筑制圖與識圖課程進行理實一體整體設計。通過分析歸納建筑工程技術崗位群典型工作任務，按照完成建筑工程技術崗位群工作所需知識、能力、素質要求確定課程教學內容，把建筑制圖與識圖教學內容分為10個實施項目。
（2）教學內容任務化。每個項目下安排具體的工作任務，使課程內容具體化、顯性化，以完成工作任務作為學習結果。采用全真模擬、任務驅動的教學模式，把10個實施項目又劃分成25個具體小任務。
（3）實踐教學職業化。把職業資格證書納入教學計劃中，要求學生取得國家職業資格證書。引入工程實際圖紙，布置技能培訓真實任務，學生模擬完成技能培訓，使學生在校期間能真正體驗到職業情境，充分體現職業教育的要求與特色。完成本課程學習后，要求學生獲得制圖員資格證書。
（4）教學做評一體化。在教學過程中實施理論和實踐教學一體化、教學課堂和動手操作一體化。為更好地督促學生完成好每一項任務，我們對教學評價作出重要改革，實施學做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項任務完成進行考核，不僅考核學生的理論知識和實做技能，也考核學生的學做過程，主要考核學生的學習態度、知識點的掌握程度、工作任務的完成情況。期末再對本課程整體進行總結性評價，綜合評價由過程性評價與總結性評價按比例折合構成，實現兩種評價融合。
三、建筑制圖與識圖課程的理實一體教學實施過程
在按照“教學做一體化”的教學模式對課程進行整體設計并開展課程教學的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動畫等現代教育技術。根據課程的目標和內容特點，本課程教學主要分兩個階段完成：第一階段按“教學做評”交替進行課堂教學；第二階段按“教學做評”交替利用課程實訓專用周進行能力強化教學。教學組織安排：教師首先進行知識講解并給學生布置任務，學生通過“接受任務――分析任務――實施任務――完成任務――效果評價”的學習過程，最后獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。下面以項目六的任務二“軸測投影圖的畫法”教學內容為例，具體介紹本任務的“教學做評”教學組織過程：
（1）“教”的環節，進行任務布置。教師為學生提供建筑工程項目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達工作任務，要求學生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。
（2）“學”的環節，制定完成任務的方案。學生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導，讓學生明確任務要求和完成任務的方法，并編制繪圖方案。
（3）“做”的環節，根據實施方案分組實施。學生根據制圖方案分組實施，教師進行過程指導，各組獨立完成工作任務。
（4）“評”的環節，任務完成并進行成果評價。在軸測圖繪制完成后，學生先進行自評和互評，教師再對每個小組的成果進行檢查。最后教師結合每個小組的實際情況進行評價，確定評價等級，并對整個教學活動進行總結。
四、教學實施效果
建筑制圖與識圖課程應用“教學做評一體化”教學模式產生了很好教學效果，主要表現在以下幾個方面：
（1）在新的教學模式中，精簡優化了教學內容體系，體現了“必需、夠用”原則，兼顧專業需求和個性發展，體現了高等職業教育和專業水平發展的新要求。教學中運用多媒體課件、教學實物模型和實際工程圖紙等資源，開展項目任務小組互助學習，使每個學生在具體的工作任務驅動下，潛移默化地掌握了知識，形成了主動性學習的風氣，學生的厭學情緒得到抑制。
（2）在教學方法上采用以實際工程項目為引導，以虛擬動畫演示為手段，融“教學做評”于一體。通過小組任務活動，培養了學生的實踐動手操作技能和團隊合作精神等綜合素質。
（3）在教學模式實踐中，教學文件和資料完備，教學資源豐富，教學方法與手段靈活多樣，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育新理念。采用“項目任務驅動法”教學，改革考評方法，實行多維評價，增強了學生完成任務的緊迫感，調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。
“教學做評一體化”教學模式在本課程的應用和實踐中，得到廣大學生和校內外同行的一致好評。該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。有效開展“理實一體”的現場教學，充分體現了高職教育的特色，是提高教學質量的有效途徑。
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關鍵詞：理實一體化教學； 高職； 《建筑制圖與識圖》
中圖分類號：TU201-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001
隨著房地產熱潮的逐步興起，行業急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業的大發展。雖經十幾年的建設，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。如果在專業課教學上繼續沿用以專業理論為中心的傳統教學模式，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。
“理實一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
一、《建筑制圖與識圖》傳統教學法存在的問題
《建筑制圖與識圖》應培養理論基礎知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創新能力，能適應生產、經營、管理、服務一線的應用性、技能型人才。但傳統的課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法，容易產生偏重理論（建筑制圖）教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業對高職學生技能掌握水平的需要。同時，傳統的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。
“理實一體化”教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個教學目標和教學任務，這是一種全新的教學模式，是最適合于職業教育教學需要的，是與現代企業實現“零距離”接軌，培養高素質技能型人才的需要。它克服了教學內容的重復和脫節的弊端，更好地將理論與實訓有機的結合起來。師生互動，有利于激發學生學習興趣，從而調動學生學習的積極性和能動性，促進教師專業素質的提高。
二、“理實一體化”教學創新
針對目前高職學生多數文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實踐性很強的學科，所以要打破傳統的教學模式，應用理實一體化的教學已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學中貫徹理實一體化教學模式呢？從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。
1.精講多練、理實一體
“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務，對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在“一體化”教室進行任務實施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。
2.類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。
3.案例教學法
運用典型案例，對學生啟發引導，激發學生的學習興趣，然后再講解相關理論，使學生理論聯系實際，加深印象。
4.啟發引導
這種教學方法的步驟如下：提出問題——引導思考——學生討論——教師總結——得出解決問題的結論。
在教學過程中，我們教學團隊還經常進行討論研究，根據課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質量。
三、“理實一體化”教學模式研究價值
“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。
四、《建筑制圖與識圖》課程實施“理實一體化”教學的優勢
理實一體化教學采取"教、學、做、評"四位一體化的教學模式，主要具有以下優勢：
（1）打破了傳統的教學及評價模式，培養了學生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學生能在學中做、在做中學。
（2）使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
（3）變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合高職教育的規律。
（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學水平。
總之，開展“理實一體化”教學，同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。
參考文獻：
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關鍵詞:建筑制圖;素質教育;培養;嘗試
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0252-02
“職業教育要培養同21世紀中國社會主義現代化建設要求相適應的、具備綜合職業能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用性人才” [1]。這決定了我們教學的指導思想是“以職業崗位能力為主導,以素質教育為基礎,努力提高創新能力”的“能力中心模式”。素質教育強調“以學設教”,即教學設計必須充分考慮學生掌握教材內容的思維方式,突出學生的主體地位和參與意識,這在建筑制圖教學中尤為重要。而《建筑制圖》課程是一門既有系統理論又有較強實踐性的建筑工程專業必修的主干技術基礎課。它能培養訓練學生掌握工程技術課程的學習方法,培養學生嚴謹的作風和認真負責精神,培養學生的制圖技能和空間想象能力、空間構思能力,能為學生學習后續課程和完成課程設計、畢業設計打下必要的基礎 [2]。隨著科學技術的迅猛發展和計算機的廣泛應用,生產實際中對建筑制圖的要求也隨之發生了很大的變化 [3]。因此,建筑制圖課的教學必須跟上時代的發展和技術的進步,實施素質教育,對學生提出新的要求,培養學生學習興趣,激發學習動機,培養學生空間想象能力,突出學生主體地位,采用現代教學手段,培養出現代企業需要的高素質的勞動者。
一、培養學生興趣,激發學習動機
實施素質教育,首先應從培養學生學習興趣開始,興趣是學生最好的老師 [4]。如何培養學生的學習興趣,筆者從以下幾方面進行了探索和實踐。
1.加強師德修養,塑造高尚人格,樹立良好的形象。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用,形成了教師職業勞動的特殊性,同時,也對教師的職業道德提出了更高的要求。在教學過程中,教師的一言一行,一舉一動,都會對學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生潛移默化的影響,而且作為教師,我們還應深刻地認識到,教師給予學生的教育和影響有時并不因學生的畢業而終止,還將在他們今后的工作和生活中繼續產生重大影響,甚至會伴隨他們一生[5]。因此,與新生初次見面,首先注意在外表著裝上給學生以簡樸,整潔和大方的良好形象;在語言、態度和表情上平易近人,又不失教師的尊嚴,給學生以親其師、信其道的啟迪。因此,教師為人處事必須追求真理、尊重科學、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠,用自己的高尚人格培養學生良好的道德品質。
2.增強業務能力,提高教學水平?！敖處熞o學生一碗水,自己應有一桶水?！币呀ㄖ茍D課講得生動形象,把抽象的理論變成直觀,讓枯燥的條文變得有趣,除了有很好的口才和表達能力以外,還必須具有建筑專業的相關知識 [6],如結構、施工、力學、材料等方面的知識,這在建筑制圖中的形體結構、圖樣識讀等方面都要用到。只有具備這些知識才能應用自如地舉出生產中的典型例子,讓建筑制圖與生產實際結合起來。同時還應具備實際操作技能,這樣才能很好地引導學生熱愛本專業。
3.強調課程的重要性并注重知識的連貫性。給學生上建筑制圖第一節課時,事先準備幾張建筑布局合理,立面美觀,型式多樣的立體彩色效果圖,讓每位學生交替輪流欣賞,激發學生探究的興趣。接著老師點評剖析,介紹這幾張圖是根據建筑制圖原理繪制出來,同時介紹本課程在建筑專業課程體系中的地位和作用、本課程的主要內容和發展狀況等,讓學生初步認識到專業知識的重要性,增強學好本課程的信心。在講解建筑制圖基本原理時,結合學生已有的建筑入門基礎知識,采用合理的教學方法,根據知識的連貫性逐步引入。如引入投影理論這部分內容時,什么是投影?投影是干什么用的?對于剛接觸建筑制圖的學生來說是一無所知的。為了上好此次課,在課前先收集大量成型的立方體木塊,在課堂上學生人手一個,領著學生一步一步地玩這些木塊,邊玩邊把投影理論知識引進來。學生邊動手邊動腦,在輕松、歡快的氣氛中學習和掌握投影原理知識。通過這樣的教學,學生對學習建筑制圖產生了興趣。他們說:“這門課程挺好玩的,既動腦又動手”,接下來不用教師要求,學生就主動要求老師出題給他們做,教師因勢利導,把事先準備好的具有代表性的練習,結合相應的模具(棱錐、棱柱、球體等)讓其演示做題,學生們爭著搶模具去做題。
二、從具體到抽象,從抽象到具體,逐步培養學生空間想象能力和表象能力
建筑制圖是一門抽象難學的課程,特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到建筑制圖的重要性,在建筑制圖的學習中也花了很多的時間,但效果并不理想。這其中有學生基礎方面的原因,也有教學方法、教學手段方面的原因。建筑制圖的學習需要有較強的空間思維能力[7],它是讀圖與識圖能力的基礎。在培養空間思維能力上,由于使用的教具、模型很有限,掛圖又顯得比較呆板,無論老師怎樣描述比畫,有些學生就是想不出它的形狀結構。在教學中,采用實體模型、掛圖和具體例題結合進行講解實訓。例如,在講基本形體投影特征分析時,讓學生手里拿著實體模型,對照著這些實體模型同學之間互相探討著根據投影原理分別繪制其三面正投影圖(即三視圖)。然后再由學生把自己畫的平面圖畫在黑板上,坐在下面的同學則根據黑板上畫出的三視圖,尋找相對應的實體模型。這樣課上課后反復訓練,既動腦又動手,同學們都爭著實體模型邊玩邊學,在“玩與學”的過程中,就建立了由立體到平面,再由平面到立體的互相轉換的空間思維想象能力。緊接著,要求同學們根據平面圖形(三視圖)自己動手制作模型,逐步提高學生從抽象到具體的空間想象能力 [8]。有了基本的空間想象能力后,在進行組合體投影教學中進行補圖補線練習時,要求學生勤于思考,善于設疑,把形體的空間形狀想象出來,先利用軸測投影原理繪制其空間立體直觀圖,再進行補圖補線。當學生的訓練水平達到一定程度以后,就要求直接把直觀圖構想在頭腦內部進行補圖補線,這樣可以大大地節省作圖時間,也是其空間想象能力的提高促進空間表象能力升華的培養過程。
三、改革傳統教學方法,突出學生的主體地位
傳統教學強調教師的主導作用,在教學過程中采用填鴨式,不能發揮學生的自主性和創造性?，F代教育要求教師對學生的教育不僅要著眼于現在,更要著眼于將來 [9]。強調突出學生的主體地位。
1.讓學生當“小老師”。教學中讓每位學生當演員唱主角,讓他們在黑板上做題,給下面的學生當老師。每位學生在黑板上不光是做題,做完題之后要把自己的思維過程,解題步驟和方法講述給在座的同學聽。這樣用同齡人的思維方式和語言進行表述時,學生們既能接受又能很好地理解,同時每位上臺的學生既鍛煉自己的表達能力又在眾多學生面前展示了自我才華,獲得成就感。
2.師生雙邊互動。在講垂直線的投影特性時,利用講臺桌、課桌這樣的模型代替長方體為例提問學生:“老師加深的這個棱相當于你們課桌的哪個棱?”學生在下面指明是課桌的哪條棱后,老師用幾秒鐘的時間畫出這個棱的三面投影圖,并用3分鐘時間講清楚這個棱(正垂線)的投影特性。同學們掌握了正垂線的投影特性之后,教師又在黑板上用黃色粉筆加深另一條棱,然后叫幾個同學到黑板上畫這條棱的三面投影圖,其他同學在下面畫,上臺的同學畫好之后,讓下面的同學指出黑板上的圖哪個正確,哪個錯誤,錯在哪里,怎樣改正過來,同學們紛紛搶著回答問題,并到黑板上改正問題。對長方體各棱逐一進行如上分析,使學生通過自己動腦想動手畫,掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。并自己分析歸納總結其投影規律,垂直線的投影特性就歸納總結出來了。這堂課老師充當了導演的角色,全部由學生上臺表演當演員。學生們情緒高昂積極主動,熱情配合,課堂氣氛十分活躍,對這一知識點的理解既深刻又透徹。
四、采用多種教學形式,提高教學效果,培養學生分析問題和解決問題的能力
1.充分運用多媒體教學手段。在學習組合體投影這部分知識時,對那些比較復雜的形體進行投影分析,學生一下難以想象出其空間形狀。在這種情況下,教師就利用繪圖軟件畫出這個復雜形體的立體圖,讓立體圖在計算機屏幕上旋轉,學生從不同角度進行全方位的觀察分析,看清這個復雜形體的整體形狀。通過這樣的教學,學生既在很短的時間內掌握了所學的知識,又引發了學習計算機繪圖的興趣。
2.實施開放式教學。在進行建筑工程施工圖教學,講到結構施工圖中的樓板、梁、柱結構平面圖時 [10],領著學生深入到施工現場,讓學生親眼目睹已經綁扎好的板、梁、柱構件鋼筋,要求學生一邊識讀圖紙,一邊對照查看鋼筋的位置、數量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工?然后教師一根根鋼筋對照講解。學生們說:“識讀構件的鋼筋布置圖,沒有比現場實地進行教學效果更好的了!”這樣既完成了建筑制圖課程的教學,又讓同學們對施工中的具體問題進行分析、歸納并解決,提高了學生分析問題和解決問題的能力。
五、結論
建筑制圖作為建筑專業開設的一門專業技術基礎課,其教學應緊跟行業發展生產實際,應用多種教學方法,提高教學效果,提高學生分析問題和解決問題的能力,這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。
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