時間：2022-12-27 15:02:23
序論：在您撰寫中級會計師學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、學習時間的規劃
年后學習的時間規劃分為兩大階段，過渡階段和備考階段。過渡階段是指假期剛剛結束，重新進入備考狀態的前幾天。這幾天對大家來說都是一個比較難熬的時期，很多小伙伴們還未走出春節的氛圍，還沒有完全把心收回到學習中去，那么在這一時期的學習怎樣來安排呢?對過渡時期給大家幾點建議：
1、將中心放在復習較為基礎的知識和較為簡單的科目上去，比如看一看經濟法，復習一下初/中級會計實務的基礎章節等。
2、將有效學習的時間盡可能的延長，比如第一天工作日你認真看書的時間只有一個小時，那么第二天你就盡可能的延長到兩個小時。
3、將年前已經學習的知識進行一遍復習鞏固。年前學習的知識可能經過一個假期就忘掉，如果繼續趕進度學習就會嚴重影響效率，所以為起到承上啟下的作用，需要在這個過渡時期對之前所學知識進行一遍復習。
針對備考階段小編的建議：
經過幾天的過度，當我們的生活作息步入了正軌，我們就順利進入了備考階段。備考階段比較漫長，直至考試結束。在這一階段，我們可以將它分成幾個小階段，比如報名前階段、學習新教材階段、復習階段、沖刺階段等。小階段可以根據自己的學習習慣、喜好、學習方法自由劃分，但是最重要的是每個小階段都要有合理的學習計劃和任務目標，度過每個階段后都要完成該階段的任務，達到這個階段的學習目標。比如在報名前階段，我的任務目標是完成我的預習計劃，將舊教材知識點進行整理預習。在學習新教材階段我都有我每天的任務和時間的規劃，這樣才能將時間規劃好，達到高效學習。
二、每天的學習安排
在過渡階段，每天的學習時間不做固定的安排，只有一點：盡可能的延長有效學習時間，每天最好達到2~3個小時。
在備考階段，每天的學習安排如下：
固定學習安排：每天晚上的7：30到11：00左右(共三個半小時，可根據自身情況調整)大致分配為：單科精讀學習兩個小時、做練習題一個小時、回顧復習知識點半個小時;周末兩天整，可以分時段，反復進行精讀、練習和復習。
自由學習安排：早上6:00起床學習到7:30;午休中的一個小時;上下班在公交、到地鐵上的2~3小時。不要小看了這些擠出來的時間，加起來每天有近5個小時呢，早上起床后的時間可以用來溫習知識點，午休時間做一些小練習，長期的積累，積少成多。
以上是針對上班族學員們的一份學習計劃表，針對全職學員時間比較充裕，可自行安排，建議全職學員每天的學習時間能達到6個小時。
三、學習進度的計劃
關于學習進度的計劃，學員們可以根據每個科目的難以程度、考試難度和相關的學習資料進行安排。
可以為你提供一個框架，幫助你來對細節進行安排：
1、在20xx年會計職稱考試報名之前對2013年的舊教材進行全面預習。
2、在新教材出版后進行新教材的精讀計劃，以重點章節為主。具體的重點章節總結以及學習方法可參考鏈接中的其他文章以及相關資料。
[關鍵詞]中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
關鍵詞:中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能 ?！≈械嚷殬I技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題?！?.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
關鍵詞： 理實一體化
一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行
1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。
2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。
3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。
二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作
1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。
2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法
1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理
我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。
2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整
在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。
在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。
3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程
在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。
4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮
“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。
5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制
考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。
四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會
1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。
2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。
【關鍵詞】 會計電算化;職業中專;教學實踐
一、會計電算化教學中的問題和解決辦法
1.教學目標定位不準確。職業中專的會計電算化教學普遍重視學生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學生在走上工作崗位以后較快地適應工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務,這一點無可厚非?？v觀會計行業電算化市場可以發現,市場上流行著眾多的會計財務軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學中,如果只是要求學生熟練掌握某類財會軟件,必然導致學生在找工作的時候能夠選擇的就業面受到限制,也不利于學生今后的事業發展。教學目標不能簡單的定位在要求學生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應該讓學生對整個會計行業有一個整體的認識和了解,實際教學中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。
2.教學層次設定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法,對基本理論不作系統講解,造成學生對會計信息系統認識模糊,不能了解系統的全貌,影響了學生對會計行業本質的把握。在實際教學中,經常出現學生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認識是相當模糊。學生在實際的工作中面對多種多樣的財會數據,難免會出現紕漏。應當在課程中加強對基礎知識、基本原理的講授,讓學生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。
3.選用教材內容過時。會計電算化伴隨著計算機行業的發展,呈現日新月異的發展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數據庫在財會軟件中的廣泛應用,使得教材上的內容已經不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。
二、對職業中專會計電算化教學實踐的幾點思考
1.培養不同層次的會計電算化人才。會計電算化設計的領域有很多,目前的培養模式培養出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構,更不用說能夠掌握相應的計算機語言和對數據庫的編程操作。一方面導致大量培養出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎知識和財會軟件架構的公司企業又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業中專,是有能力培養更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領域開拓。
2.改革現行教學方法。現行的教學方法是從講授到實踐的流程化教學,學生根據具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學習要求,這樣的教學方法優點是規范、實用,缺點是死板、無法引起學生對會計學科和電算化的思考。會計電算化教學方法的革新,有利于改變這樣的現狀。
3.改善會計電算化硬件教學環境?，F在,多媒體教學、網絡教學、等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流,不斷的更新換代,在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后,應當建立內部的局域網,安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數據庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環境、工作流程,讓學生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設:模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。
上述幾點建議,正逐漸被各個職業中專接受,成為行業的共識。2010年福建省把會計電算化專業列為改革試點專業;山西長治會計從業資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業中專的會計電算化教學要跟上社會和時代的要求,找準方向,大膽創新,通過合理定位、區分層次、革新模式、加大投入為社會培養出合格的會計人才。我國職業中專會計電算化教育經過20多年的發展,無論在人才培養、教育理念、教學方法和教學設施方面都獲得了極大的發展,還應該看到,在具體的教學實踐中還存在著不能滿足社會發展需要的弊端,應當從教學層次、教學方法和硬件環境等方面入手,貼近實際應用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養出基礎知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優秀人才。
參考文獻
[1]馮洪江.談職業技術中專會計電算化專業的培養目標[J].職業技術教育研究.2006(5)
關鍵詞：中職 會計信息化 實踐教學
會計信息化，是將先進的信息技術引入會計學科，將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時、全方位的信息，在網絡經濟環境下，傳統觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者。會計專業教師必須樹立全新的會計理念，將古老的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，加大對會計實踐教學改革力度，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。目前，許多財經類學校大多重視會計電算化實驗教學，很少建立信息化會計的實驗環境，在實踐教學的方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題。
一、中職學校會計實踐教學現狀
1.課堂教學仍然以理論授課為主，實驗教學內容單一、陳舊
現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時比例，但是對每門課程的實訓目的、內容、時間、效果沒有很好的落實和監督。教師課堂教學感染力不夠，多數專業課的授課教師仍采用傳統的教課方法，教學模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內容傳授理論知識，用書本知識考核學生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高?；A會計、財務會計學科的實踐教學多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容只選擇工業企業中某一時期的幾十筆經濟業務，僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的實驗環境及系統的實驗教程
目前，中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗，而不能進行網絡應用模擬試驗。會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現代信息技術條件下會計軟件的發展。
3.校內實驗與校外實習結合難度大
表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
4.信息化專業教師缺乏
許多專業教師的計算機信息技術操作不熟練，不懂得教學軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學資源的能力欠缺。多數會計專業教師擅長理論教學，實踐能力欠缺；專業教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，力不從心；教師的理論學習和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養，仍是一項亟需解決的問題。
二、加強信息化會計實踐教學的若干建議
1.創建信息化會計實驗教學平臺
學校利用自己的校園網，通過媒體文件，Flas、仿真技術等為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供支撐平臺。
（1）改善實驗教學環境。創新財會實驗教學環境，建立虛擬仿真實訓教室，全真模擬財會工作現場環境，按照公司辦公的真實場景業務處理，從辦公設備到位置擺放，全面模擬財會實訓中心的模擬環境。突出實驗教學具備的高度直觀性、環境設定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據/賬簿/報表、角色/流程，實現對現代應用型財會人才培養機制的創新，有助于系統化、專業化提升的財會領域實踐人才的培養。
（2）選擇功能強大的實訓軟件。能夠完全模擬手工實訓實驗操作，會計實訓軟件數據應由基礎、專業和綜合三大類會計實訓軟件構成，綜合類實訓教學數據中又包含了特殊行業企業會計綜合實訓教學數據和理論性會計綜合實訓教學數據，軟件應以教、學、練、考為設計依據，滿足學校老師教學、學生自學、實訓練習、階段性考試的需求，提升學校的教學效率和教學質量。
2.完善實踐教學基本框架――基礎模擬、崗位模擬、綜合模擬
（1）會計信息化基礎模擬。以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析與設計、賬務處理系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習階段完成的。崗位模擬針對企業財會實際崗位分工，分組進行實習，對不同崗位重點實訓，更有針對性的訓練各項操作技能。使學生在學習技能的同時，更深入了解各崗位的區別與聯系，更好的掌握整個業務流程。如基礎會計、出納實務、財務管理、財務分析。同時，軟件中融入多媒體技術，Flas、音視頻完美結合，讓學生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學生的會計實操技能。課程基礎模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。
（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環境，創造一種職業氛圍。在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業務，借助實物及模擬沙盤完成相應業務處理，并直接為企業（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數據采集和處理的實時、動態化，從真正意義上接近了信息化實訓的目標，提升會計信息化實訓教學效果。
3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習
（1）實習基地實踐。選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境條件下，得到針對性極強的業務技能訓練與感受。
（2）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。
以上僅僅對會計信息化實驗教學系統的構建以及實踐教學基本框架進行粗淺探討。在整個會計信息化實驗教學過程中，還有許多問題需要研究和解決，如師資培養問題，會計實驗數據傳輸、信息化軟件問題等。隨著信息化技術的快速發展，中職學?，F代信息化技術的應用和推廣創新勢在必行，大幅度提高職業教育信息化水平，加快會計信息化建設，將成為中職會計專業重點建設目標和工作任務。
關鍵詞：信息化教學；會計；實踐教學
教師的地位在信息化時代可能由此發生改變，從傳統單純的“教”學生可能變為向學生“學”，師生之間可能因為互聯網的作用產生互學互促的教育形式。互聯網的深入發展，給教育帶來一系列改變。
1相關定義
1.1信息化教學
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，并非僅僅指現代信息技術對教學領域的介入，而是以信息技術的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。［1］信息化教學是一種新的教育方式，運用現代信息技術，貫徹教育學理論和思想，開發教育資源，將各類信息資源與各科課程知識相結合，優化教學過程，提升學生的知識建構能力，提高教學效果。
1.2會計實踐教學
本文“會計實踐教學”的對象相對狹隘，是指高職院校為會計專業學生開設的會計類相關實訓課程，包括會計類每門課程的單項實訓和綜合實訓，不包括校內外實習實訓基地的教學內容和教學方式。
2信息化教學的表現形式
2.1教學內容的呈現方式信息化
在傳統教學模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學生理解知識，接受難點，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強的知識與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向學生展示操作要領。
2.2學生的學習方式多元化
學生除了在課堂內聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網絡幫助了解不懂知識，深化感興趣的內容。無論任何時間任何地點可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網絡平臺尋求學習伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學習任務。
2.3教學過程中師生的互動方式多樣化
在傳統模式的教學形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學過程。信息化技術貫徹在教學中，體現為：教師可以通過互聯網在課下增加與學生的互動與了解，學生可以通過相關互聯網客戶端上傳作業，教師可以在這個平臺審批作業，上課前，教師布置好課堂中的內容，提前設計問題或任務、將學生帶入情境。課中，對知識與帶著問題的學生進行巧妙引入與引導，得出問題答案。此外，教師可利用學生的不同表現設置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個性學生積極性，同時也增加了師生互動的色彩。
2.4學生的學習主體地位凸顯化
學生作為知識的接收者更顯性，完成對知識的吸收與再建構。建構主義提倡教師指導下以學習者自主探索為中心的學習，學習者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達到意義建構。［2］學生通過對知識的學習，對有關知識涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對知識的理解，對問題的解惑與深入探討，實現知識的傳遞和再創造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現學習過程，展現學習成果。通過現實世界與虛擬世界知識經驗的積累和更新，完成自我知識的更新和改造，同時，學習互助，增加與人相處的協作性認識。
3信息化教學與會計實踐教學的關系
3.1矛盾對立
在會計實踐教學理念上，此門課程強調手工操作，著落點在學生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現形式是學生動手練習會計手工操作，掌握操作要領。信息化側重于幫助受教育者的知識吸收和接受，完成對知識的解釋與疏導，幫助學習者更快更有效率地理解知識，建構知識意義。在這個過程中，信息化可以幫助學生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識，反而會滋長學生的惰性，學生認為能理解即好，并不會強烈地感知必須完成操作，落實到行動上。能達到一定教學目的，但是良好教學效果的實現還必須依賴教師引領、督促學生完成實訓手工操作。
3.2協調統一
（1）信息化教學促進了會計實踐教學實施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統的授課方式講解知識，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實訓視頻等直觀方式演示教學，不單單是填鴨式傳授，教學方式的多樣化可以給學生帶來更多不同的參與體驗；（2）信息化教學提高了會計實踐教學效果。信息化資源的融入帶來傳統教學形式的變革，學生能從課上和課下一起完成對知識的消化和再造，并且在課上和課下實現學習互助，在網絡上和網絡下完成協助與合作。通過實訓實體賬本和網絡視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學任務；（3）信息化教學促進了教學理念的革新。信息化是一種系統的方法，教師必須是信息的篩選者，對信息技術有一定素養，運用靈活多樣的教學形式傳授知識，設計多元化的考核方案督促學生完成課堂上和課堂下的知識學習與知識再建構，完成與他人的合作和分工，通過互聯網，吸收有利知識，調整和豐富自己的知識再認知；（4）信息化教學的意義在具體課程教學中得到實現。信息技術作為一種技術，在與各門學科的結合中得以實現價值。各門學科知識所需要的呈現方式也對信息技術的成長和變革提供了機會和動力。
4信息化教學在會計實踐教學中的應用實施
4.1引領學生信仰上的革新
帶動學生樹立知識無邊界，學海無涯的理念。學習不再是短暫的獲取知識營養，而是一種永恒的探索和對知識的持續敬畏。引領學生樹立終身學習的理念與保持對學科知識更新的態度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學習理念和生存理念。在知識理念上，應該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。
4.2樹立突破時空界限的教學理念
不局限于課堂內45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網絡信息隨時隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個開放的教學系統。教師以開放式的教學思維設計教學過程，讓學生根據自己的學習需求，在課下利用豐富的信息資源進行自主化學習，探究、解決自己的各種問題。學習的模式不再僅僅依賴于教師和教材。
4.3協作學習與個性化學習相結合
以實訓教學為契機，在尊重學生個性化的前提下，帶領學生領悟協作精神，培養互助意識。不僅可以在實訓課堂內實現小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進行協助與交流，探討教師布置的教學問題和任務。不僅在現實世界完成知識的經驗積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協助，通過信息技術完成信息化的小組作品和信息化的實訓成果展示。倡導個性化自主學習意識的提高，同時關注多元觀點與互助學習能力的提升。
4.4多元考核評價方式
教師不再依據單一的考核方式給定學生成績，既考核實訓結果，也放眼實訓過程。既可以增加實訓賬本的質量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個性學生的表現形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學生成績，也可以由實訓小組互相給定成員成績。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進學生學習課程的積極性和對知識后續探索的熱情。包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價標準的多元化。以評促學，保證學生的積極性。
4.5問題或任務驅動
以會計課程理念為支撐，以高職教學目標為出發點，設計完整的問題或任務，教師做信息資源的刪選者和知識的先行者，科學安排、合理組織，優化教學，有目的地設置問題和任務，引領學生通過信息技術開啟對知識的探索，引領學生思考問題，團結協助，樹立讓學生成為問題情境中的角色，激發學生思考，促進學生學習與問題（任務）知識相銜接的良性互動，完成巧妙的教學設計。
參考文獻:
[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
