時間：2022-06-18 01:00:13
序論：在您撰寫英語閱讀教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學目標：
（一）知識目標：
1、能聽懂、會說、會讀單詞：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。
2、初步了解名詞性物主代詞mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。
3、能正確理解并能體驗句型
①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用語境。
（二）技能目標：
引導學生在學習對話的過程中感受如何談論物品的歸屬；
能正確理解、掌握對話的內容，并能有感情的朗讀對話。
（三）情感目標：
讓學生了解西方國家的重要傳統節日“圣誕節”，體驗西方國家送禮與受禮的風俗習慣，幫助學生拓展文化視野，增強跨文化意識。
教學重點、難點：
1、重點：
能聽懂、會說、會讀本課詞匯，初步理解運用本課句型；
能正確理解、掌握對話的內容并能流利的復述課文主要內容。
2、難點：
單詞hairdryer， calculator， skateboard的讀音；
初步理解名詞性物主代詞在課文中的具體含義。
教學準備：
多媒體課件，單詞、句型和人物卡片，練習紙
教學過程：
Step1、Warming-up.
1、Free talk.
T： Good morning， boys and girls.
T： What date is it today？
T： What holiday is coming？
T：When’s Christmas？
T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？
播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。
T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出課題。（Unit 7 At Christmas）
（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties參加聚會and give presents to each other.互贈禮物……）
3、介紹圣誕節的由來，主要是具體的時間、圣誕老人、圣誕樹以及送禮物的風俗，導入本課的重點互贈禮物。
Step2、Presentation and Practice
1、Learning the new words
A guessing game
T： Did you get a present last Christmas ？
Ss： No
T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.
快速教讀，利用卡片紙
Group work （I say ， you say）
Magic eyes
T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？
2、Learning the whole text
T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.
① Listen and answer（序言）
1： Where were they？
They were in Jim’s grandparents’ house.
2. What did they do？
They opened their presents under the Christmas tree.
②Watch and circle
T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.
（完整的看一遍課文卡通片，圈出Jim一家的禮物）
根據學生的實際情況，作出相關的學習指導。
③ read and think
T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read
（先跟讀課文，找出相關句子，教師請個別學生講答案）
（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .
（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.
（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.
（4） Dad ： Where are ours then ？
④Read and match
T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .
（快速閱讀課文，將對應的人物、禮物進行連線。）
在學生做完連線以后，運用連線后的圖引出句型：Whose...is it/are they？
It’s/They’re... 請學生開火車問答
（上接257頁）
⑤Read and fill in the form
（自讀課文，完成表格內禮物來自于誰，然后根據例句造句）
重點讓學生操練句型：
Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…
如：The wallet is from Grandma.
The teapot and some tea are from Grandpa.（注意單復數）
Step3、Consolation
1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘貼的方式小組活動）
2、Group work ：
T make examples and ask Ss to retell the Unit
On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.
……
They all like their presents.
3、知識卡片：西方國家互贈禮物的風俗。
Step 4、Homework
板書設計：
Whose …… is it/ are they ？
It’s / They’re…… wallet watch
一、學案式教學的基本理論
要想在高中英語閱讀教學中更好地應用學案式教學，首先應該深入理解學案式教學的基本理論。
1.學案式教學的概念
學案式教學是一種創新的教學理念，即通過教學活動培養學生自主學習的能力，充分體現學生在學習中的主體地位，從而提高教學質量，達到最佳教學效果。學案式教學是以導學為主要教學方法，以學案為重點教學載體，以學生為課堂教學的主體，以教師為課堂教學的指導者，最終實現教師與學生共同合作完成教學任務的教學理念。這種創新的教學理念打破了傳統教學模式中教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用。另外，學案與教師傳統的教案也不相同，學案是關于如何指導學生進行學習的方案，學案的編制應該建立在教師充分了解學生學習現狀的基礎上，是教師指導學生學習的主要框架和構思，其中凝聚了教師長期積累的教學心得。學案式教學有利于學生的自主學習和成長，為學生對英語知識的學習和積累奠定了基礎。
2.學案式教學的主要特點
學案式教學雖然是一種創新的教學模式，但是和其他傳統的教學模式一樣，也有其自身的主要特點。主要表現為：其一，融合性。學案式教學是一種融合了教師的“教”和學生的“學”的教學模式，是在新課改的號召下誕生的創新教學理念，能夠在充分體現學生在課堂教學中的主體地位的基礎上，充分發揮教師在教學活動中的引導作用。學案式教學還將自主學習和合作學習等先進的教學理念融入其中，深入發掘學生的內在潛能，并且關注到學生之間的差異性，有針對性地開展教學活動，提高學生的學習能力。其二，主體性。所有教學活動的主體都是學生和教師，同樣，學案的主體也是學生和教師。教師是影響一個學校教學質量高低的關鍵因素，同樣，學案質量的高低也取決于教師教學水平的高低。學生在教學活動中占據著主體地位，學案導學正是按照新課改的教學要求，充分發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力。
二、學案式教學的具體案例
在實際的教學活動中，教師應該提前在每星期的備課活動中制定本單元的教學思路。其中，高中英語閱讀教學為一課時一個學案，以閱讀英語課文為載體，幫助學生高效地學習英語課文，培養學生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說明如何在高中英語閱讀教學中開展學案式教學。
1.為學生布置預習任務（preview）
首先要讓學生進行課前預習，了解文章的寫作背景，并且教師可以提前設置問題，讓學生帶著問題進行預習，幫助學生在課堂教學前對文章有個大概的認識。對于這篇文章教師可以提問如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.讓學生進行快速閱讀（fast reading）
這一閱讀訓練環節主要是讓學生通過快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學會通過關鍵句、關鍵詞來把握文章的主旨思想，對文章中的信息進行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.讓學生進行精細閱讀（careful reading）
在此閱讀訓練環節中，主要是讓學生對文章的細節進行閱讀理解，這些細節中會包含一些語法、語言現象、背景知識等內容，對文章主旨的把握也是非常重要的，這一環節教師也要設置問題，不過問題的形式可以以選擇題的形式呈現。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓勵學生記錄筆記（jottings）
學生在預習和課堂學習的過程中一定會遇到自己不能理解的問題，或者對文章的學習有自己的領悟，教師應該鼓勵學生把這些問題記錄下來，然后與教師溝通分享，便于接下來更順利地學習。比如一個學生在學習本文時寫道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章內容生成訓練（practice）
學生認真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進行生成訓練，這一環節能夠進一步鞏固學生對文章的掌握程度，加深學生對文章主旨的理解。主要的訓練形式可以表現為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、學案式教學在高中英語閱讀教學中的作用
1.充分調動學生的積極性
學案式教學能夠充分調動教師和學生的積極性，形成一個教師與學生共同學習、相互影響的雙向學習過程。學案式教學并且沒有全盤否定傳統的教學模式，仍然是先進行知識講解然后再讓學生進行強化記憶，這樣創新的教學模式非常有利于素質教育的進一步實施，對學生的創造性和積極性都能起到非常好的帶動作用，也有利于在高中英語閱讀教學中培養學生的學習興趣。
2.培養學生的實踐能力
學案式教學模式以學案為教學載體，所以在學案的編制過程中要注重有利于培養學生的實踐能力和創造能力的設計。特別是對于高中英語的閱讀教學，需要學生動腦思考、動手翻譯、動嘴說話，充分發揮學生各個感官的學習作用，也可促進學生對英語知識的掌握，并且能夠切實提高學生的英語技能。
3.提高教師的素質
學案式教學對英語教師的教學能力也是一種考驗，需要教師有豐富的教學經驗以及系統的教學理論，在學案編排的過程中，教師要摒棄傳統教育觀念中落后的一面，充分考慮學生在英語學習中的主體地位，這一過程能夠提高教師的職業素養和技能。并且對學案的編排可以增強教師對教學質量的重視，重新審視自己的教學安排是否合理。
關鍵詞： 導學案 高中英語閱讀教學 自主學習 合作探究
基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
導學案的設計和應用被提出，它的科學實用性已經引領追求高效和快速的新型教學模式。實踐證明，導學案在高中英語課堂的實施具有極強的必要性：學習一門外語并不像想象中那么容易，很多學生沒有機會親身體驗英語的魅力，只是被動地接受教師講解的語法知識和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對英語的學習。導學案就是充分發揮課堂上教師的主導性和學生的主體性，培養學生對英語學習的興趣，引導學生獨立自主學習、進行合作探究，有效提高學生在各個方面的綜合能力而設計的一種學習方法。
一、關于英語閱讀課與導學案
在英語教學中，閱讀教學始終處于核心地位，該部分除承載對學生閱讀習慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養外，還具有對課文相關話題、文化背景和語言知識的教學功能，使學生有機會感受真實、地道、優美的英語，并通過閱讀了解現實生活和社會發展的方方面面，最終提高閱讀能力及運用語言的能力。
導學案是教案與學案的一體化設計，是為了達到教學目標的師生互動創造活動。在教學實踐中，教師根據學生具體情況和文本結構，設計實際有用的導學案，包括設定分解的教學目標、教與學的方法策略、選用的教學模式等，優化課堂設計，并應用到實際閱讀教學中，做到先學后教，以學定教，以案導學，達到培養學生閱讀能力的目的。
二、導學案在英語閱讀課教學中的應用
下面以《牛津高中英語》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關于環境保護與經濟發展關系的閱讀課，主要內容是一位環保人士與一位經濟發展顧問之間的辯論，筆者對導學案與課堂教學環節進行了如下的設計與編排。
1.課前活動。任務要求學生課前通過上網或其他途徑查詢有關環境保護與經濟發展之間關系的信息，這是一個開放性的任務活動，能激發學生對本課話題的興趣，提升自主學習能力，符合新課程課內和課外相結合的理念。
2.激趣導入。導入的目的是激發學生閱讀興趣及先驗知識，讓學生樂學新知。英語語篇教學要求我們講究導入新課的藝術性，新授課用學生喜聞樂見的不同形式導入，可以很快將學生的注意力吸引到話題中來，激發他們的興趣，自然過渡到正題。
3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學生的快速閱讀能力。在此階段，學生應盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務設計成選擇題形式，放在課中完成，既是對接高考，又是檢測學生的限時閱讀能力。
4.閱讀策略和細節閱讀。閱讀策略學習放在細讀之前，符合教學實際，學生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應的閱讀策略，再對文本進行細讀。細讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關范圍后，在范圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻的較準確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應善于依據關鍵問題，設計不同形式的閱讀技能練習以取得更好的教學效果。
5.聽。這一任務既能訓練學生的聽力，又能加強學生對課文內容的進一步理解，并為下一步任務的完成做了鋪墊。
6.小組討論和合作探究。兩組學生代表匯報討論結果，教師給予評價。這一話題能提高學生參與討論探究的積極性。
7.小結本節課。
8.布置作業。作業的布置是課堂的重要組成部分，其對該堂課所學知識的鞏固及下節課學習的鋪墊起著至關重要的作用。
三、結語
通過精心設計導學案，優化課堂設計，克服傳統閱讀教學的盲目性，課堂教與學始終圍繞導學案展開訓練，做到以案導學。本節課體現了新課程要求的以學生為主體的原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學；體現了教師為主導的導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與；體現了師生共同探究的原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識；也體現了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學生的不同需求。同時導學案把課前、課中、課后緊密銜接起來，使學生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養訓練了學生的閱讀能力，又激發了學生學習英語的興趣。
當然，教學過程是一個特殊的認知過程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過程及其規律，才能更好地發揮導學案的作用，使閱讀教學逐步得到優化，從而收到最佳的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】中職英語 閱讀 學案導學
隨著新課改進程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時由于中職學生群體本身的特點，學生英語基礎差、學習興趣不高，如何在有限的課堂時間中提高教學效率，成為中職英語教師當前亟需解決的問題。導學案是以新課程為指導，以素質教育為目標，引導學生自主學習、合作探究及優化發展的學案。本文對中職英語教學中如何應用學案導學式教學進行簡要分析。
一、預習學案的編寫
學案導學式教學，根據中職英語閱讀教學目標，可采用三種方式編寫學案，即課前學案（預習學案）、課中學案（授課學案）、課后學案（鞏固學案）。
預習學案的設計及編寫由學生與教師共同完成，教師在教學過程中要求學生根據這個教學案進行預習，可有效提高學生學習積極性，指導學生進行有效預習，并能夠根據學案上的相關要求，填寫自己預習成果，教師通過查看預習過程，可發現學生實際學習情況，為接下來的教學活動提供教學依據。一般情況下，預習教案中教師可設計與閱讀材料相關的問題，讓學生帶著問題閱讀全文，提高學生速讀閱讀效率。如學習Advertisements 時，要讓學生了解Advertisements 及其兩種類型的區別，拓展學生語言知識。教師設計以下兩個問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個問題引導學生自主預習。這樣的問題，學生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎。
二、授課學案的編寫
中職英語閱讀課堂，重點是解決學生課前預習過程中遇到的困難、難點及疑點，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養學生形成良好的學習習慣及自學能力。課前，學生根據教師編寫的預習學案，利用工具書、教材及互聯網等查找相關內容。教師將預習成果收集起來，記錄學生問題，為接下來的課堂教學提供參考，旨在讓學生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學生預習情況，對學生的預習成果進行客觀評價，聽取學生反饋預習成果過程中，調整課堂教學策略。可以上課聽歌的形式讓學生在聽覺上感受廣告的魅力，激發學生學習興趣。接下來，教師可向學生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學生回答promotion、competition，還有的學生答出customer、products等。通過這種頭腦風暴式的提問讓學生盡可能的想到與Advertisements相關的詞匯，既可鞏固以前學過的英語知識，也為后面的閱讀學習打下基礎。
三、鞏固學案的編寫
導學案的教學模式最主要突出“導”字。在整個教學過程中，只有設計好的教學案，才能夠引導學生進行英語閱讀。完成課前、課中導學案的設計，最后就是課后導學案的編寫，即知識的鞏固。通過鞏固學案，讓學生總結整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學習后，教師可將學生分成四人一小組，在每一組中評選出組長，由組長對本組成果進行總結，并將疑點匯總，共同解決。同時，教師可準備以下幾個題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創英語廣告詞。此外，教師應備份課堂中所講解的內容，便于課堂中沒有摘抄下來的學生使用，幫助學生節省大量時間。這樣一來，學生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據自己上課情況，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內容詳細記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。
結語
閱讀教學在中職英語教學中占著重要比例，在中職生對口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應著重提高學生英語閱讀能力。而通過導學案教學能較好實現這一目的。導學案的內容對于學生而言可以是共性的，但也是個性的。教師通過預習導學、授課學案及鞏固學案，充分了解學生實際學習情況，制定針對性的教學策略，對癥下藥，真正實現因材施教。
【參考文獻】
[1] 吳蕾. 關注學案導學模式在中職英語教學中的運用[J]. 時代教育，2013，（22）：139-139.
【關鍵詞】高中英語；導學案；閱讀教學
英語閱讀教學一直是高中英語教學的重點和難點，雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學，一再強調閱讀的重要性，但是許多學生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應認識到學生是自身生活、學習和發展的主體。必須改變傳統的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學模式，構建以學生為中心、以任務為中心、以活動為中心的新的課堂教學結構。那么在英語閱讀教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，更好地培養學生的學習能力呢？
學案導學，是適應現代教育發展的一種教學手段，是以學案教案為載體，培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。基于學案導讀方式的篇章課文教學就是老師事先編制學案，讓學生在學案的引導下自己閱讀學習課文，然后老師檢查學生的閱讀情況，再針對學生自己閱讀中存在的問題進行課文講解。其突出優點是發揮學生的主體作用，強化能力培養，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案。
課文閱讀教學具有新語言知識的教學和閱讀技能培養的雙重功能，所以導學案要圍繞這兩個目的設計。導學案在閱讀教學中的運用主要有以下幾個環節。
一、自主學習
基于學案的課文閱讀教學首先要讓學生明確學習目標和學習任
務。因此學案設計的自主學習環節可以讓學生就背景知識、關鍵內容等進行學習準備，激活與本節課教學重點的知識、技能、能力密切相關的已有知識和技能。自主學習環節的設計要盡可能讓全體學生最廣泛參與，同時要特別針對學習本節課內容的困難群體，設計單獨的、有效的活動，這樣可以使這些困難學生在學習新語言時不再出現新的困難，做到新語言當堂掌握，不留新的后遺癥。
二、語言學習
語言學習是學案導學活動的核心，是實現教學目標的關鍵過程。
1.新語言導入
導入是學生進入新課文學習之前的新語言學習，是教師從學生已
經掌握的語言引導出新語言的活動。學案設計中可采用任務引導、情節引導、知識引導、真實生活事件引導、新聞引導等方式導入新語言。選擇什么導入方式要符合教學內容的類型，要針對教學重點和教學難點。對于運用難度較大的語言，可用任務導入。對于情節很復雜的故事，可用情節導入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學內容，可以用知識導入。對于反映學生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學生類似的生活經歷（剛剛結束的參觀活動）導入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入。在導入時，教師已經開始講授新的語言知識、培養新的語言能力。
2.新語言呈現
在學案中呈現課文時，不僅應把新出現的語詞、語句、語
言知識、語言功能等呈現給學生，更應呈現語言運用形態，呈現新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運用的。新語言內容較多時，呈現可與導入、學習交替進行，一邊導入，一邊呈現，一邊學習，然后再導入、呈現和學習新的語言。
3.新語言學習
老師可以將課文看作一個整體，要求學生首先通讀課文，通過學案給學生的問題了解課文大意，然后在老師引導下，分析篇章的段落結構，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學案中的例釋讓學生自我發現、引導歸納，幫助學生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運用形態。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學生呈現語義明確、語境和語用真實的語句。
三、語言運用實踐
語言運用實踐是培養學生語言運用能力的課堂活動，是學案設計
的靈魂。為了學生順利完成運用實踐活動，在學案設計的時候，老師應在閱讀課文教學中，通過設置適當練習活動，讓學生運用新語言項目，來檢查學生是否掌握了這些新語言項目，若發現學生已經掌握，則可以不進行講解例釋，若發現學生存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。
這種方法將新語言項目教學與練習活動結合起來，需要老師在學生的練習中發現學生在理解和運用新語言項目上的困難，并要求老師在學案設計時做比較多的準備，因為可能出現這樣的情況：老師準備重點講解某些新語言項目，但發現學生在練習活動中已經掌握這些新語言項目，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的某些新語言項目，老師在學生練習活動中卻發現學生仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學過程中發現問題，都能及時給予講解例釋。
四、歸納總結
關鍵詞：初中英語；分組分層；學案導學；閱讀教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0068
一、研究背景
1. 傳統閱讀的弊端
《英語課程標準》指出，初中階段英語教學的重點是培養學生的英語閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當大的比重。而在目前的中小學英語閱讀教學低效高耗，學生學習被動，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭。仔細分析，還是存在傳統閱讀教學的嚴重弊端，具體表現在以下幾個方面：
（1）“教”“學”顛倒，忽視了學生的主體地位
從傳統課堂上看，學生的自主閱讀學習還不夠。傳統教案是以教師的“教”而不是學生的“學”為出發點編制，使學生缺失應有的學習過程――存疑、選擇、批判、探索、想象、創造，嚴重忽視了學生的主觀能動性，無法體現學生的自主閱讀，動態生成過程。
（2）一刀切的粗暴式閱讀教學，加劇閱讀的兩極分化
目前，大部分的英語閱讀教學研究只是針對閱讀教學模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學生的不同需求，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎較差學生“吃不了”、基礎較好學生“吃不飽”的不良現象；一刀切的粗暴式閱讀教學極易使學困生放棄閱讀學習。
（3）缺乏學法指導，學生課堂自主活動整體缺失
傳統閱讀教學始終圍繞著課文內容轉，課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。學生課堂自主活動整體缺失――學習內容的強制性、認知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都使學生無法自主學習。學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。教學活動缺失支持創新學習的心理衛生環境――寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。
2. 提出課題研究的構想
針對以上這些情況，我們采取了“學案導學”英語閱讀教學，注重學案導讀，針對不同層次學生設計，激發學生的學習潛能，以期能取得了良好的閱讀教學效果。新課程改革提倡以學習者為中心，以教師為指導。“學案導學”教學模式模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在教師指導下，自主學習、主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識，培養創新意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念和教學模式的革命性變革。
二、概念界定
1. 學案導學
學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
2. 學案導學閱讀教學
學案導學閱讀教學是運用學案導學進行閱讀課堂教學的行動研究，其目的在于探尋初中英語閱讀課教學中運用學案導學培養學生的自主閱讀能力的有效性和實用性，提高不同層次學生的課堂學習效率。在“教學生學”的呼聲越來越高的當今教育中，很有必要，意義深遠。
三、研究策略的實施
1. 研究策略實施的前期準備
（1）教師的準備――學習學案導學教學理論，編寫閱讀導學案
教師要認真學習學案導學及分層教學理論，認識到學案的編制是學案導學的基礎，學案編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果。筆者研讀和編寫了大量導學案，初步體現了分組分層的原則，針對不同知識水平的學生設置了不同的學習任務。整個過程以學生的自主學習活動為主，體現了學生在體驗、合作、探究中學習的主體地位。
當然，在學案的編寫過程中還應注意以下幾個問題：①學案與教案不同。教案是教師為把教學內容傳授給學生所設計的施教程序。而學案是教師和學生根據教學目標共同編制的、學生使用的、把教材中的內容以及預備知識按照學生的認知特點，模擬問題的發現過程，由淺入深地設計出一系列有“階梯性”的問題情景，引導學生進行獨立的探索。②編寫學案需要換位思考。教師在編寫學案時還要注意運用換位思考，把自己假想為學生，在他們己有的知識范圍內，如何接受新知識，如何去發現新知識，掌控新知識，學生在學習中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學案，對于學生才最具有實用性。③防止把學案變成題案。學案不同于習題講義，不能變成習題的羅列，要體現知識的發生過程，要多給學生學法指導，減輕學生負擔。④在目標的設置上，應重視能力目標和情感目標。有一些學案只重視知識目標，強調應該掌握什么，了解什么，而忽視了對學生能力的培養和情感的教育。知識目標是能力目標的基礎，能力目標是知識目標的發展，情感目標應滲透二者之中。⑤學案的編寫要注重歸納總結，思路點撥。學案的編寫從學習目標、復習舊知到自學指導、疑難解釋，再到反饋練習、知識遷移等都要體現“先學后教，問題教學，啟思導練，當堂達標”的教學方針，而且要注重歸納總結，思路點撥，設計的學案不要只是知識點的羅列。⑥學案的設計應注意把課本知識簡單化、序列化，深入淺出地表述；問題的設計應巧妙規范，不能牽強附會。
（2）學生的準備――分組分層
對學生進行分組是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。學生就可根據自己的學習成績以及自己對英語學習的興趣、智力水平及內在潛力等來劃分學生層次，劃分為A、B、C 三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定，可隨時變更。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。
2. 研究策略的實施過程
（1）依案明標，課前預讀
教學目標是一堂課的總綱，教學目標的設計到位與否，往往關系到一堂課的成敗。教學目標的設計，應該以學生為出發點，一切為了學生。教學目標的設計，應該要以課本為本，吃透教材，在結合學生實際情況的條件下，設計出合理適當的教學目標，使學生聽得懂，學得會，記得牢。教學生會的，教學生能學會的，教學生學得會的，不能以綱為綱，本本條條化。針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。
（2）學案為導，課中自讀
根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。課堂教學分層次要以B類學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。
（3）合作互研，分組研讀
學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發、消化個體疑點，教師迅速準確地發現學生中普遍存在的疑點和難點。
（4）釋疑解惑，全班展示
這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生明確學習日標，要求學生去試一試，并給予學生充分自己思考的時間。學生歸納總結所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識進行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網絡結構。在學生歸納總結過程中教師要及時反饋，評價學生課堂表現，對學生的學習起導向作用。精講要有針對性和啟發性。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，或變角度發問，收到教與學的高效率。
（5）檢測練習，分層作業
練習是課堂教學反饋的形式之一。它不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在布置作業時，要有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。
（6）總結反思，多元評價
這環節應做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節課所用的思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。歸納新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，排查基本觀點，進一步強化易混點、易錯點。
四、研究效果
1. 形成一套完整的可以指導閱讀教學的策略體系。經過一年的實際操作實驗，形成了一套完整的閱讀導學案，可以方便的用于進一步的教學。而長期的課堂教學摸索也逐步形成，完善了分組分層，學案導學的閱讀課教學策略體系，對于以后的實際教學有一定的借鑒意義。
2. 促進了學生成長。實踐證明，分組分層學案導學閱讀教學模式符合學生的學習心理，符合教學中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發揮和素質的提高，有利于發揮教師的主導作用，有利于減輕學生的學習負擔，促進了學生在自主學習、合作探究、創新思維、人際交往等各個方面的發展提高。
3. 初步改革了閱讀教學。教學實踐證明：在英語閱讀課堂中實施分層教學尤其有利于調動優差生的學習積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學案導學閱讀教學在教學中的應用是可行的、有效的。
4. 促進了教師專業發展。在學習和編寫導學案的過程中，教師學習了許多相關專業知識和先進的教學理論。在實際操作過程中，因為把課堂還給了學生，課堂的許多精彩生成無法實現預設，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時應對能力，教學技能得到提高。導學稿的設計其實也體現出了一個教師的水平與能力，促進其專業知識和教育教學能力的提升?！敖虒W生學”從某些方面也把教師從“要學生學”困境中解脫出來，教師體會到更多的教育教學成就感和幸福感。
關鍵詞： “學案導學” 英語閱讀教學 應用
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動；是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
1.“學案導學”模式的理論依據
1.1辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久、最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要行為。
1.2著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，能引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。
1.3美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。
2.導學學案的設計
在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案包括以下6個環節。
3.學案設計的說明
3.1閱讀教學的目的。
一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導學方案的設計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務。
3.2主線設計。
訓練是教師圍繞教學目標，通過具體內容、適當的方法讓學生動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養能力、發展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導學方案是以思維訓練為主線進行設計的。
3.3關于學習目標的確立。
教師要結合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當的學習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。
3.4關于快速閱讀訓練的設計。
快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文。然后設計6―8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度。總之，設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的預習速度興趣。
3.5關于仔細閱讀訓練設計。
在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上，教師應指導學生抓住闡述和發展主題思想的主要事實，或者按要求找出特定細節。這個環節中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學生在通盤文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest（暗示）或should（理應）這類詞語進行發問。在這一環節中教師要指導學生在找到文章與答案有關的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，對其進行語法分析，理解其意。
3.6關于重點、難點導學及突破訓練的設計。
這時整個導學方案的重點。課文中出現了重要語言點和新的語言點現象通過本環節進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據語言習得理論，把正面講解轉化成句型示范或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。
3.7關于達成訓練的設計。
達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
3.8關于能力訓練的設計。
要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯系，把相對獨立的知識系統化、網絡化，旨在提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。
4.導學學案的使用方法
4.1將“導學方案”印好，課前發給學生，發“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養學生根據上下文猜測詞義的能力。
4.2學習目標作為第一環節，要在上課一開始就開門見山地向學生交代清楚。第二環節快速訓練和第三環節仔細閱讀訓練，可采用提問、扮演等多種形式展示學生的閱讀成果，提問時以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發學生的求知欲。第四環節重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環節，要充分發揮學生的主體作用，引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當用英語進行講解。第五環節達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正。第六環節能力訓練宜留為作業，讓學生課后完成。
參考文獻：
［1］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996：132-135.
［2］王才能.英語教學交際論［M］.廣西教育出版社，1996：270-282，88.
