時間：2022-08-29 02:36:33
序論：在您撰寫琵琶行教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學目的
1．指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；
2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；
3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。
教學程序
一、激趣導入
由“高山流水”的知音故事導入。
二、誦讀鑒賞：
（一）范讀全詩，引導學生進情境
（二）討論精講，點撥要點
1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？
詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
京官謫官恨
4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。
2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）
①找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。
琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。
②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。
調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
③鑒賞具體描寫樂聲的詩句：
詩人是用什么手法來描寫樂聲的？
借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。
對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）
旋律變化，心潮起伏。
樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。
3）三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？
琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。
三、整合小結，強化感受
全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處?！薄蹲x注釋唐詩三百首》批語）
讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。
板書設計
教案點評：
1．重點與難點：
感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；
通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。
2．學法指導：強化預習，正音順句，對照注釋，初解文本；
課程分析
《琵琶行》是必修三第二單元的第三篇課文。本單元學習唐代詩歌。單元導讀指出唐詩代表了古典詩歌創作的最高成就，這是從寫作技巧方面來說的；另外單元導讀還給出了學習唐代詩歌的方法指導：理解詩意的基礎上，進入情境，感受古人的情感世界，這一點是要求我們理解詩歌的感情。
本節課是第三課時，第一課時熟讀課文，疏通詩意。第二課時圍繞主旨句來學習3、4自然段，了解了琵琶女的身世。因此我將本節課的目標定為：鑒賞音樂描寫的技巧以及達到的效果。效果又分為兩層，一方面是音樂的特點，一方面是其中蘊藏的琵琶女的感情。
學情分析
學生在在學習必修一、二時已經接觸過了側面描寫和通感，所以本節課探究手法技巧時應該難度不大，老師需要著重講的是側面描寫中的一種“環境烘托”。
設計思路
一、吟詠感知：通過聽范讀和自由朗讀課文,初步領略音樂和感情的起伏變化。
二、合作探究：通過學生自主探究以及合作完善，指出描寫音樂運用的手法，分析音樂的特點及變化，體會音樂中蘊含的琵琶女的感情變化。
三、遷移運用：通過《聽穎師彈琴》的練習，讓學生鞏固第二環節中所學的手法以及效果。
學習目標
掌握本文描寫音樂時運用的高超的寫作技巧以及達到的效果。
課時安排：1課時
教學流程
一、情境導入
音樂，是跳動的音符，是訴諸聽覺的藝術，它無影無形，轉瞬即逝，難以描摹再現。而白居易的琵琶行則被贊譽為“摹寫聲音至文”。我們今天來學習琵琶行的第二段，看看白居易是如何出神入化地描繪樂曲之美？
（設計意圖）讓學生明白本節課的學習內容及目標。
二、吟詠感知
1，聽范讀。注意輕重、疾徐、停頓。
2，有感情地自由朗讀。
3，請三位學生展示朗讀。
（設計意圖）初步領略音樂的變化和其中的感情變化。
三、合作探究，鑒賞手法
第2段詩人運用了哪些手法來描摹音樂，有何效果？（效果：樂曲的特點及變化、琵琶女感情）
要求：
1.參照課下注釋，聯系琵琶女身世，逐句分析。
2.獨立思考，按照板書提示做批注
5分鐘
3.后小組討論5分鐘，完善答案，選舉代表發言。
（設計意圖）通過自主思考和合作探究，完成本課的學習目標。
【板書設計】（根據學生回答的情況靈活調整）
樂
情
手法
變化
濁雜粗重
對比
正面
輕細急促
暢快
比喻（以聲類聲）
圓潤清脆
通感（以形寫聲）
婉轉流暢
歡快
冷澀低沉
壓抑
側面
停歇
幽愁暗恨
聽眾反應
激越雄壯
不平不甘
環境烘托
凄厲
【過渡語】詩人運用高超的技巧對音樂進行多角度描寫，化無形為有形，化抽象為具體，再現了千年古樂，使我們如聞其聲，如臨其境，似乎聽到了那波瀾起伏的樂曲，感受到了琵琶女一生的歡笑與悲酸?！杜眯小返拇_不負“摹寫聲音至文”的美譽。同樣有此稱譽的詩歌還有韓愈《聽穎師彈琴》
四、遷移運用
PPT：
聽穎師彈琴
韓愈
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。
劃然變軒昂，勇士赴敵場。
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸!
選取你最喜歡的兩句，說一說運用了哪些手法來表現高超的彈琴技巧？有何效果（樂曲特點及感情）？
（設計意圖）現學現用，學生鞏固所學，教師自查學習目標的完成情況。
五、課堂小結
不論是琵琶女的琵琶聲還是穎師的琴聲，現在都已失傳，我們已經無福消受了。但幸好有白居易，有韓愈記錄下了那精妙絕倫的音樂，讓音樂透過文字飄揚，余音裊裊，流傳千年……下課之后，同學們熟讀成誦，品味其中的無限奧妙！
六、課后作業
熟讀成誦
一、課型的設計理念
（一）課型
課型泛指課的類型或模型，是可操作性的教學結構和程序?，F代教學理論認為：教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。根據文體類型，語文課型可分為：記敘文課型、小說課型、議論文課型、文言文課型、古典詩詞課型等。
（二）古典詩詞課型
古典詩詞課型在中職語文教學中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠的特點，通過學習，能提高學生的文學鑒賞能力和文學修養，能促進藝校學生的藝術專業水平。
（三）創建有針對性的課型設計理念
一直以來，古典詩詞教學是中職語文教學的難點，藝術學生認為古典詩詞苦澀難懂，學習興趣不高，教學模式陳舊低效。而藝術學校學生有著思維活躍、理解能力強、擅長藝術表演的特點。只要在教學中找到兩者的契合點，就會找到古典詩詞課程探索的入口。我國在2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”教師要站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教學思想，轉變教學觀念。我們可以嘗試把古典詩詞課與藝術專業結合起來，使詩、樂、舞融為一體，創建一個新的教學模式。
二、課型實施的策略與手段
（一）確立古典詩詞課型教學目標，建立以任務為驅動的教學策略，實現多維互動教學。
古典詩詞是中國傳統文化的精粹，學生通過學習理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內涵，提高自身的藝術水平，為將來從事藝術創作和藝術表演提供養份。如何達到這一教學目標呢？建立以任務為驅動的教學策略是關鍵?！叭蝿镇寗邮浇虒W”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理論，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念；將再現式教學轉變為探索式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。筆者圍繞著古典詩詞的教學內容，將教學環節循序漸進、科學有序地設計為：“再現情境――走進古代――融情入境――二度創作”，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。讓學生穿越時空，融情入境、詩意盎然，從而達到教學目標。
（二）以學生為主體，找出學生與課型的契合點，發揮學生的學習積極性。
藝術學校的學生思維敏銳，富于聯想，表現力豐富。筆者力求把靜態的古典詩詞知識用動態的形式表現出來，有效地激發學生的興趣，讓他們以積極的態度去學習，充分發揮自己的藝術聯想力和創造力，把課堂知識和藝術能力結合起來，互為促進。比如：在學習《詩經?蒹葭》時，先用歌曲《在水一方》引入，優美、熟悉的旋律讓學生甚感興趣，很快學生就能背出詩文。通過老師對時代背景的介紹，加深學生對詩歌的印象。接下來讓學生自由發揮，講解自己對詩歌的理解。老師選取在《詩經》的精粹篇章，把風雅頌、賦比興等基礎知識融會貫通，深化知識的結構層次。最后讓學生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，從而展示教學成果，進行教學評價。
（三）結合教改的新趨勢，獨辟蹊徑，進行創新性探索，實現文化課學習和專業課學習的有機結合。
人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要，職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力?！敝新氄Z文的教學特征之一就是為專業服務。按照這一理念，在課型的實施中，則應側重于找出文化課與專業課的相通之處，兩者有機結合，以藝術的形式和手段理解、深化主題，使學生不斷提高審美能力并學以致用，增強走向社會的競爭力。教師在教學中應不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態走在教改的前沿。
（四）充分運用多種資源，建立古典詩詞課型實施的基本操作流程，并在實踐中不斷完善。
精心設計課件，把作者的生平、趣事用形象生動的PPT展示出來；通過播放有關詩詞的歌曲或視頻，使學生身臨其境，興致盎然；調動歌庫及聲樂老師的有關古典詩詞歌曲的教學資料，激發學生對古典詩詞的熱愛；把教學場地移到有音響設備的音樂室或小舞臺，讓學生通過多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達對作品的理解；設計“古典詩詞表演大賽”，用比賽的形式激勵學生對作品進行二度創作，充分發掘其藝術潛能，達到文化為專業服務的目的。課程教學寓教于樂，靈活運用多種創新教學法，最后通過創新競賽展示教學成果。以下是筆者創建的基本操作流程，僅供同行參考。
古典詩詞課型實施的基本操作流程
課例 再現情境 走進古代 融情入境 二度創作
《詩經?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學生體會詩歌的主題。 讓學生尋找有關《詩經》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個時代的青年男女，體會他們的愛情生活與婚姻追求。 讓學生進行歌舞表演，再現古代浪漫，唯美的愛情意境。
《明月幾時有》 讓學生收集有關月亮的詩歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學生的興趣。 通過對蘇軾生平及其創作風格的簡介，組織學生對詩詞的主題思想進行討論。 讓學生自由選擇一首最喜愛的蘇軾的詩詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過對作品的理解，讓學生用不同的形式進行表演，并融入個體的創作。
《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學生對作品有一定的了解。 通過對作品時代背景和作者生平的介紹，讓學生聯系歷史，體現朝代興衰對個人命運的影響。 變身為白居易和琵琶女，對自身的命運進行獨白，體會他們此時的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂、器樂表演等襯托朗誦，再現詩詞的神韻。
《虞美人》、《相見歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨上西樓》，體會作者的離愁別恨。 收集有關史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國之君南唐李后主，體會其失去國家的痛苦。 讓學生用演唱歌曲的形式，表現作品主題。
三、課型實踐的成效與反思
（一）建立有效教學評價機制，及時檢驗教學成效。
老師通過以下幾個方面對學生的學習效果進行評估：學生的表演形式、學生對作者及時代背景的理解、學生表現作品主題的程度、學生創作的積極性。由此，老師能客觀地了解學生學習的情況，從而不斷改進教學方法，達到教學相長的目的。
有效教學評價一覽表
題目?作者 學生的表演形式 學生對作者及時代背景的理解 學生表現作品主題的程度 學生創作的積極性
《詩經?蒹葭》 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《明月幾時有》?蘇軾 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《琵琶行》?白居易 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
《虞美人》、 《相見歡》?李煜 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲
表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般
表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低
（二）學生的學習興趣明顯提高，學習效果顯著。
課件的豐富多彩，手段的創新運用，較好地帶動學生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學習氣氛，讓學生動起來，讓古人活起來。實踐大大激勵學生在理解的基礎上對作品進行藝術加工，融入個體二度創作，使文化和專業兩個層面互為促進，不斷進步。
（三）有助于學生藝術表演能力的提升和增強語文學習的實用性，有利于推進語文教改的實施。
以學生對主體的表演活動從策劃、創作到表演、化妝、道具的制作，均由學生一手操辦，老師只是從旁指導，很好地鍛煉了學生的綜合能力。老師提供的這個展示平臺，展現了學生多姿多彩的藝術潛能，詩詞與朗誦、小品、器樂、聲樂、舞蹈等多種藝術形式的結合，真正體現了歌、樂、舞圓融相通的特征。學生通過表演展現自我，互相切磋，互相學習，達到文化課與專業互為促進的作用。
（四）由于筆者專業水平及設備的限制，古典詩詞探索仍有諸多方面有待完善。
探索中的古典詩詞課型，沒有現成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時間內引領學生對作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來豐富教學內容，設置生動的教案，制作豐富有趣的課件來提高教學質量。同時，文化課老師也應多向專業老師請教，不斷提高自身的藝術素養，這樣才能給學生提供充足的養份。在教學實踐中，我們采用生動活潑的形式，把課堂搬到舞臺、音樂室等地方，但有時由于場地的限制，活動內容無法按計劃完全展開；學校歌庫、音樂庫資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒有現成的，只能學生動手制作，一定程度上影響了表演的發揮；樂器種類單一，對表演的效果也有影響。
總而言之，我們的探索只是一個開頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學生”的理念，就能通過語文教學點亮學生的職業前途！
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.
[2]吳必尊.廣州市中等職業學校教學改革現狀調查報告[J].廣州師訓，2007，（05）.
【關鍵詞】高中語文 語文課堂 高效教學
當下，語文教學的有效性已經受到廣大教育工作者的關注，那么語文教學的高效性應該如何界定呢？一方面是效率和效能，應該提升效率，著眼效能。另一方面也應該注重效果，追求效益。所以高效課堂應該是效果、效率以及效能的綜合。新課程改革鼓勵學生對文本進行自主的解讀和理解，尊重學生自己獨特的見解與感受。這為傳統的語文教學增加了很多創新，將學生的地位擺到了更加重要的位置。但強調學生的主置，不是生進師退，而是讓老師成為學生學習的引導者，鼓勵學生積極參與課堂教學。所以圍繞這一主線，就需要老師對課堂進行精心設計，反復斟酌。
一、準確把握高中語文課堂教學的內容
長期以來，很多高中語文老師都非常注重依靠教材和教參，這導致很多老師上課的內容雷同，不能激發學生的學習積極性。課堂大多從正字正音開始，然后進行內容的分析與段落劃分，然后進行特色歸納與中心提煉。這種無味的上課套路顯然容易導致學生的抵觸和反感。其實，老師在參考教材的時候，應該根據實際的情況進行必要的調整，不宜盲目地去照搬優秀方案或者優秀教案。老師備課可能會很認真，上課時也嚴格遵循教參上的教學目標，結果往往是過程和目標有了，但學生丟了。
在學習《琵琶行》 時，小序中的“京都”對解讀白居易的人生境遇和琵琶女的天涯淪落之恨有著密切的聯系。由此折射出的問題更和文章主旨相關聯，可以此來激發學生對于作者境遇和文章主旨的思索?？梢宰鳛橐还澱n程的著力點，同時也是激活學生思維的觸發點，所以高中語文教學目標的擬定，應該是更加細化的，更具有時效性的，可操作的 。
二、創新高中語文的教學方法
語文課堂的難點在于很多時候難以調動學生的興趣，這要求老師要在課堂中不斷去營造亮點，來激發學生的學習興趣。亮點的設置充分體現了語文老師的意識和智慧。如學生閱讀文本的時候，因為經驗和知識的局限性，往往不知道如何下手，這時候老師可以結合自身對文本的研究，在進行教學設計的時候，抓住一個關鍵詞或者一個場景及細節來貫穿全文。在《祝福》一課中可以抓住“眼睛”來展開教學，《林黛玉進賈府》則可以從林黛玉步步留心的行蹤作為文章的突破口來總領全文，《報任安書》中表達發憤著書的一段文字則是文章的關鍵。老師只要抓住課文中的關鍵點，然后進行多角度的研討和思考，對學生進行引導，讓學生輕松去的開啟知識的大門，這種方法會更為生動，遠遠比老師整堂講述要生動。
同時老師還應該注意導課的方式和方法。中學生的形象思維占主導地位，中學生對于形象和生動的事物比較有興趣，對一些抽象的、概念性的東西則不愿意接受。在教學中，老師可以依據中學生的這些特點進行高效的課堂導入，同時也可以作為活躍課堂氛圍與激發學生情趣的重要手段。
三、注重教學拓展，鞏固教學效果
作為語文老師，應該鼓勵學生積極主動地去探究、創設探究的學習環境，充分挖掘課文的拓展點。拓展教學可以充分鞏固學生所學知識，幫助學生進行理解教學內容，以達到活躍學生思維的目的。進行恰到好處的延伸與拓展。另一方面，應注意課文的拓展要結合課文，不能脫離課文。
語文課本中蘊含了豐富的文化知識。老師可以帶領學生一起徜徉在文化的長河中，這樣學生學習起來也會更為輕松，更容易舉一反三，進行集思廣益。這樣學生可以在文化之旅中更加自由地釋放能量，激發學習興趣。如在講解愛國主義作品的時候，可以將愛國主義放置于儒家思想的光環之下，從集體意識到濟世救民再到理想主義等品格中選擇出憂國憂民這一思想。選取從屈原到杜甫再到陸游的詩歌作品。這樣，就可以將一部愛國主義的文化史詩源源不斷地呈現在語文課堂之上。又比如在戲劇教學中，老師可以讓學生了解戲劇的藝術魅力和戲劇常識。精選一批傳統戲劇進行知識講座，京劇、川劇、秦腔等劇中的優秀選段可以給學生欣賞，以激發學生對于戲劇的熱愛。同時也可以就經典片段，讓學生進行表演。通過對經典劇目的剖析和演繹，讓學生學以致用，從而起到真正調動學生的學習熱情的作用，提升學生的戲劇鑒賞能力。
總而言之，高中語文高效課堂的教學既是一種策略，同時也是一種理念。這充滿了挑戰，同時也呼吁著智慧。實施高效課堂教學，要設計個性化的教學方案，從而形成獨特的課堂教學風格，只有這樣，才能促使高中語文高效課堂的成功，促進學生語文學習效率的提升。
參考文獻：
[1]林菊.新課程理念下高中語文教學的有效性解析[J].教育教學論壇.2010(21).
一問一答。從滿堂灌到教學提問是教學的一大進步，但在教學實踐中往往把“問題”當作組織教學的線索，采用教師提問學生回答的形式，教學內容仍然圍繞教師所謂的重點難點而展開，其結果是教師在教“教材”，很少顧及學生實際需求，忽視學生知識的生成過程你，造成課堂上教和學的分離。
問題設置缺乏科學性。“提問教學”在教學中的價值大家已有認識，但在教學中卻往往流于形式，缺乏科學性。具體表現在：（1）針對學生預習中遇到的疑難問題，教師沒有足夠重視，在教學中仍按準備的教案進行教學，忽視學生存在問題；（2）脫離學生的實際，要求學生圍繞教師所謂的重點難點質疑，逼著學生提假問題；（3）忽視知識的生成過程，不管有沒有思維訓練，無端發問，一味求異，以求表面熱鬧。，
問題結果單一化。不同的學生的認知水平的差異，對同一問題有不同的理解，很多教師卻習慣于用統一的答案去要求不同的學生，習慣于聽到一種聲音和一種答案，把一個個富有個性的甚至不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態。
為此，在實施新課程的教學過程中，筆者認為教師應積極創造條件，讓學生參與知識的發現過程，培養學生的問題意識。
因此，在課堂教學中，完全由學生提出問題是不現實的，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，引導學生發現問題提出問題，集中和優化學生的問題，從而激發學生學習動機。
一、營造寬松環境，讓學生敢“問”
就目前課堂教學而言，學生主動提問的現象并不多見，有的學生自信心不足，怕講錯；有的學生內向，不敢問；有的學生過分迷信鼠標和老師，不敢發表自己的意見和看法。因此，教師應為學生創設一個寬松和諧的環境，引導學生敢想敢說敢問。
要善待學生提出的一切問題，比如對簡單幼稚的問題，教師要用贊許的目光，切不可輕率處理；對學生提出的一時難以回答的問題，首先要肯定，然后與學生一起尋求解答的方法，切不可認為學生在刁難；對富有個性化和創造性的問題，教師要加以鼓勵，根據情況因勢利導，通過集體思考或小組討論的形式探究解決問題的方式。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。
二、創設問題情境，使學生愛“問”
雖然人有好問的天性，但積極主動的問題意識是靠后天培養的，這就要求教師創設問題情境，引導學生去發現問題、提出問題。問題情境有別于問題，是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通過解決的心理狀態。問題情境的設置必須依賴于問題，必須有助于問題的形成和提出。要使學生愛“問”，筆者認為在教學中應從以下幾點入手：
1.創設疑境、疑點。
語文教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏，要使學生愛問，教師要努力挖掘生活中的教學素材，創設一種引發學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發現問題、提出問題。如在學習《琵琶行》過程中，教師要不斷強調白居易和琵琶女之間情感上的共鳴，這樣學生會產生疑問：朝廷大員和歌女之間能有什么共同之處，使得他們惺惺相惜？借助這個問題再來分析白居易的生平就能使學生有較深刻的印象了。
2.以學生所熟悉的日常生活實踐創設問題情境。
學生熟悉、關心的日常生活常例最貼近學生生活，最能引起學生思維的共鳴，以此創設問題情境，學生也樂意去發現問題，也容易發現問題、提出問題，有利于學生問題意識的培養，使學生知道問題無處不在，關鍵在于自己是否善于發現。如詩歌中的意象有什么共同特征、如何看待屈原的愛國情感的等等。
3.利用學生的“好奇心”，提升問題意識。
一、創設審美環境
學生接受審美教學，需要一個應心應景的審美環境，這個環境既包括學習時蕩漾在教室里的氛圍、情趣，也包括審美教學進行時，洋溢在文本、語言與師生心靈之間的微妙感覺，不管哪種環境的營造，都需要在教師引導下，學生緊密配合才能獲得。古人作文既言簡意賅，又含蓄中庸，這就增加了審美的難度。因此在備課時，教師應考慮首先營造一個契合的審美環境，使學生“未見其意，先感其境”。這一設計可以在課前預習和課始導入、誦讀等環節完成。在導入的時候，要注意選準切入點，因為高中階段的古詩文，其審美特性通常不只一點，從體裁到題材，從價值觀到人生理想，從藝術旨趣到哲學思考等等，應有側重地考慮選點，同等重要的要斟酌綜合，如此才能有效引領學生透過簡單的文字，鑒賞其背后深層次的美。
如對《前赤壁賦》一文的審美可以從多個角度進行：蘇軾擺脫了“賦”這種體裁或華麗堆砌，或恪遵聲律的牽制，在保持賦的特點的基礎上，語言、結構和韻律等均自由揮灑；在寫景抒情上，以景連貫，景簡情豐，僅借“風”、“月”二字，引發出不同層次的悲與喜，人、景、情三者融為一體；在人文精神上，作者超脫了令人郁悶的現實，勇敢面對生活，具有豁達的胸襟。綜合以上幾點，本文審美鑒賞的基礎應該是蘇軾的生平，因為在他的坎坷經歷中，蘊藏著豐富的思想情感、人生態度及其線性發展的軌跡，如能讓學生了解這一點后再來學習，他們就很有可能自主探尋到本文所呈現的美，即使不能完全自主完成，教師所要提示和補充的也不會很多。
給學生布置的預習作業，其中之一就是“搜索蘇軾的生平，理解他的人生態度和思想情感及其形成過程”。上課伊始便提出兩個問題：“我們以前學過蘇軾的詞和散文，誰能回憶一下蘇軾的生平？蘇軾被稱為孤獨的曠世奇才，你怎么理解？”第一個問題作鋪墊并檢查預習結果，第二個問題引出蘇軾在各方面的成就，并促進學生的發散思維，為下文的賞析拓寬思路。緊接著，用一段煽情的配樂朗讀來導入課文，內容大體為對蘇軾被貶黃州期間的思想和行為的頌揚性評價。第三步播放課文的配音朗誦，讓學生閉目想象赤壁的美景和作者沉湎于其中的情感，聽完之后與同桌交流自己的感覺和對美句的賞析。這種步步為營的審美推進策略，能讓學生在營造好的賞析氛圍內，開放學生的思維，動員他們一切的審美基礎，為下面的環節構筑新的審美層次做好準備。
二、感悟審美情懷
古詩文之所以形成言簡意賅的特點，除了文言語言的簡約之外，還與其“只揀要緊處寫”的行文方式有關。作者創作時通常會省略大量的相關信息，而這些信息在教學時就必須一一尋找回來，與文本結合，方能全方位、深層次地理解作者的創作意圖和本文的寫作中心，才能正確地賞析詩與文。不管是《項脊軒志》、《陳情表》，還是《長亭送別》、《蜀道難》，詩也好文也好，通常要了解作者及其生平，明白其創作時的處境、心情等，才能具體讀懂蘊藏在詩文中的隱晦含義。這也就是為何一般在寫古詩文教案的時候，教學過程的開端常常是這幾項：導入、檢測字詞、（翻譯句子）、了解作者、介紹背景的原因。鋪墊好了理解的前提，學生對古詩文才能有水到渠成的深刻理解。
此外，對古詩詞的感悟還需緊扣意象，它是詩詞的靈魂。古人在漫長的詩詞創作歷程中，形成了具有固定含義、穩定情感的意象，把玩意象、體味意境，美就在其中自然生發。
柳永的《雨霖鈴》中“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“殘月”等意象，烘托出的是作者濃濃的別情，仔細品味這些簡單的字詞背后的韻味，依依不舍之情就會油然而生。李清照的《聲聲慢》中也集中了各種意象：“酒”、“晚風”、“黃花”、“雁”、“窗兒”、“細雨”、“梧桐”、“黃昏”等，一串意象，一腔情愫、一生悲歡，盡顯其中。講授這兩首詞時，不妨首先讓學生自讀，粗略感受其中的意蘊，情感體驗產生以后，再追究各意象的具體含義，以令學生的情感準確化、具體化，然后一邊詮釋意象，一邊醞釀相應的情感進行試讀，重音、停頓、高揚、低沉，把詩味散發于誦讀之中，美于是便在教室中回旋，在學生心中凝聚。
三、形成審美能力
學生經過感受美，進而沉思美、體驗美、想象美等一系列審美行為，能夠養成深刻的審美能力。感受美的具體形式是發現和評價，學生閱讀古詩文時，教師應引導他們從中尋找美的表象，啟發他們動用既有經驗，教師提供新的理論依托，幫助學生評價這些來自詩文字里行間的美感；繼而讓學生進入內省沉思狀態，結合作者的生平、創作環境、心態等，思考詩文中蘊藏的豐富內涵，綜合學生自己的生活經歷、文學能力等，把外詩內化為己感，人己合一；最后對詩文、對自己的內在進行加工和改造，形成的新的心理活動，這就是審美能力的提升。明了了這個過程，教師在教授古詩文時的任務也就明確了。
如《琵琶行》一詩，常規教學是首先進行知識導學，介紹白居易，解釋什么是“行”，然后解決字詞、翻譯難句，學生自主品味、合作探究，最后鞏固、拓展。如果遵循審美能力的形成原理，這首詩歌也可以這樣講：學生自主誦讀、品味詩歌――解決字詞句――了解白居易――合作探究詩意――思考提出問題（或思考回答教師的問題）――表述對該詩的理解。這樣，從第一次的朦朧感受，從學生原來的審美水平，經過中間一系列的思考和表達，到最后的表述，中間必然形成一個梯度，這就是審美能力提升的高度――感性的抽象的能力，轉化成了讓教師和學生都看得到的具體而形象的結果。
關鍵詞： 語文教學 多媒體 積極作用 存在問題
隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，多媒體技術也進入教育領域并成為每一位教師必備的職業素養。運用合理，生動活潑的多媒體教學不僅能為課堂添彩生輝，而且能激發學生的學習興趣，拓寬知識視野，加深理解和吸收。隨著多媒體應用的普及，聽過許多教師的多媒體教學，結合自己語文教學中運用多媒體的實踐經驗，我對多媒體教學進行了較為深入的認識和反思，開始思考多媒體教學在教學實踐中的得與失。在這里談談自己的看法。
一、多媒體在語文教學中的積極作用
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。
現代心理學告訴我們“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用新穎的方法能使學生集中注意力，提高興趣”。著名教育學家皮亞杰曾說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。而多媒體教學與傳統的教學相比，就具有足夠的新奇度引起學生的廣泛興趣和關注，從而令其愛學、樂學。
傳統的教學模式，只有教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺，單一的教學工具，往往會導致教學方法的單一化。造成教學模式的單一化，在這樣的教學條件下，學生的興趣不能得到激發，久而久之，學生容易滋生難學、厭學的情緒。多媒體教學的出現和運用，給幾十年如一日的課堂教學形式注入的新鮮時尚的因素和形式，它融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，還可以運用對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變慢為快，變快為慢等各種技巧，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。其獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，有利于學生形象思維的發展，讓學生在愉悅中感知意，感悟情，在寬松、愉悅的環境中完成學習，學生學習的主動性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強了，學習的興趣也相應產生了，良好的學習動機形成了，自然能產生良好的學習效果。這些都是過去傳統的語文教學所無法比擬的。
我在教《望海潮》時，從網上搜集了大量的杭州西湖的美麗圖片，配以朗讀的聲頻，再用Power Point制作成精美的多媒體課件，呈現給學生。學生一邊為西湖美景所傾倒，一邊頻嘆喜歡。而這恰恰是我要讓學生體會的作者對杭州的感情，教學難點迎刃而解。此課件激發了學生的興趣，加深了他們的理解和感悟，減輕了教師的負擔，取得了良好的教學效果。
（一）大容量的教學可能性，擴大學生的知識面。
語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂上恰當地加大學習的信息量，提高教學效果，是一個很值得關注的問題。當今的初中、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，從而獲得更多的知識，這與素質教育背道而馳，而多媒體教學彌補了這方面的不足，它可以使學生大量增加相關的聽和看到機會，而且能夠使聽和看的同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍，甚至十倍以上。它為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。
在復習課中，它的大容量的體現是顯而易見的。我們可以利用多媒體出示相關的復習知識，可以鏈接，可以將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些直觀的比較內容，有助于學生獲得直觀性的理解和加強記憶。例如文言文實詞的復習，傳統的教法，只能依靠教師逐句逐句地寫例句，這樣一節課學不到幾個實詞，費時費力。有了多媒體，我們可以事先做好幻燈片，課堂上快速呈現在學生面前，節省了許多課堂學習的時間。
（二）有助于突破課文重難點，提高課堂效率
在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻地理解。此時，最好的方法是運用多媒體具有來進行教學。多媒體具有可看可聽可動可演繹的特點，讓書本上的文字和教師的語言有了直觀性，是突出教材重點、突破教學難點的有效手段。
比如，《林黛玉進賈府》這一課，賈府的環境描寫是個難點。由于我們對古代建筑的規格布局不甚熟悉，課文中雖有描寫也只是文字，還需要聯想和想象才能還原成一張布局圖，布局還可以通過教師畫平面圖來呈現，至于里面的講究的布局，華麗的擺設，甚至是“不同凡響”的吃穿用度等特點，要呈現出來確實很難，學生只能被動地抽象地理解，教師只能抓主要字詞分析，費時費力，效果又不佳。若截取電視劇《紅樓夢》的相關片段制成課件，學生一下子就有了直觀的感受，隨著黛玉的行蹤，整個賈府就等于擺在學生面前?！昂铋T深似?！?，黛玉的一步一移、一念一想，就都有了具體可感的憑借。
二、多媒體在語文教學中的問題
多媒體縱然有諸多優點，但是若無科學的使用，小心會變成“倒霉體”。
（一）應變性不強
利用幻燈片上課，課堂上只能按照既定的順序放映出來，但是高中語文教學的隨機性很大，經常會出現“意外”的情況。比如你安排在后面講的問題，可能學生在前面就意識到了并且提了出來。學生勇于質疑是很好的一個習慣，不能扼殺，只能鼓勵。這時，就會碰到課件設計不能與課堂同步吻合的現象，甚至思想的火花一碰擊，學生會有全新的見解，而課件上沒有此內容。有的老師為了能把討論引到自己設計的答案上來，往往可能過多地限制學生的思維。學生的學習主體性得不到落實，與新課改的精神是背道而馳的。
（二）操作不當，事倍功半
課件可以制作得非常精美，但是課堂上使用不當，同樣效果不佳，事半功倍?，F在的學校都要求每位老師每學期課堂上多媒體使用率要達到20％以上，上公開課一定要使用多媒體。這就造成了有的老師會不加選擇、改造，直接下載應用，與自己的課堂設計不符，與學情不符?；蛘哌^多依賴機器，大部分教案都放在幻燈片上，割斷了師生的互動，內容太多，翻頁太快，沒有時間或沒有足夠的時間給學生思考?；蛘咧谱鞔植冢狈茖W性和藝術性，如字體過小，字數過多，圖形顏色不協調，動態點綴喧賓奪主，等等。
（三）因其直觀性的特點易使學生聯想、想象能力受限
語文學科是語言的藝術，它以語言文字為藝術媒介。薩特說：“小說給人的不是物，而是物的符號?！蔽艺J為，語文學科給人的也不是物，也是物的符號，想要感知這些符號，就要學生展開聯想和想象，喚起以往類似的經驗和體驗。因此，若利用多媒體的直觀性特點去用圖片展現一些復雜豐富的具有不穩定性的語言，等于取消了聯想和想象的過程，取消了讀者通過欣賞再創造的廣闊的心理空間，弱化了語言的審美想象效果。歌德說：“造型藝術對眼睛提出形象，詩對想象力提出形象。”我們在學習詩歌的時候能很深刻地感受到這一點。白居易的《琵琶行》，關于音樂的描寫是最精彩的，好就好在他用文字描寫聽覺藝術，把琵琶女的演奏通過一個個文字完整地展現在你的耳邊，甚至是琵琶女的一舉一動，也展現在你的眼前，讓人如臨其境，如聽其音，產生“余音繞梁，三日不絕”的回味。如果換成讓學生看視頻、聽音樂，不僅效果會蒼白許多，而且這已經不是我們要學習體悟的教學重難點。
總而言之，多媒體教學就像一個硬幣的兩面，有其積極的一面，也有其不足的一面。要讓多媒體這先進的教育技術更好地服務課堂，關鍵要正確地認識多媒體，把它和素質教育有機地結合起來，適時地用，適當地用，避免簡單化、形式化，真正促進語文教學的改革和發展。
參考文獻：
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［2］何克抗.計算機輔助教學研究與發展（Ⅰ）.高等教育出版社，1996-12.
［3］烏美娜.現代教育技術.遼寧大學出版社，1999.
