時間：2022-12-24 02:38:32
序論：在您撰寫八下英語知識點概括時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 思維導圖 內化處理信息 初中英語教學
一、問題的提出
初中《英語課程標準》特別強調，閱讀教學的目的是培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實的課堂教學中，一些老師把大部分時間花在獲取信息上，以講授語言知識為主，著重詞組、句式及語法知識的講解和操練。此外，缺少內化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學生的思考過程，忽視對學生進行內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多地關注語言知識，缺乏對文章整體意義的理解。因此，學生往往被動地接收語言信息，機械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進行互動和交流，也就談不上培養學生對語篇吸收、加工、處理和運用的能力，更直接限制初中學生英語閱讀理解能力的提高。
二、解決問題的對策
初中學生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發展的階段。他們閱讀時需要一個形象思維的工具，以幫助他們在閱讀中構建文章的脈絡和線索。思維導圖正是用文字、符號、圖像形象地組織和表征知識，幫助學生在對閱讀材料進行理解和記憶的基礎上，對所輸入的信息進行吸收、加工和處理，進而內化成學習者自己的信息，確保在與他人交流的時候，順利地輸出自己的思想和看法，實現從語言輸入到語言輸出的轉化，最終實現英語學習的最高目標：用英語與他人交流思想和看法。
因此，如何幫助初中學生內化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對的一項重要任務。
三、思維導圖的涵義及其理論基礎
思維導圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國學者Tony Buzan在20世紀60年代提出的。Buzan認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內容深刻、快速、有效，還能培養學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地理解文章。
四、課堂實踐
筆者試著從建構思維導圖入手，以自己在教授義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時設計的一些課堂活動為例，談談如何提高初中學生內化處理英語閱讀信息的能力。
本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進行語言拓展。其中3a要求學生閱讀一封向家人報告考試成績的信件，并在所提供的四份成績單中選出Alan的成績單。由于讀后任務過于簡單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養學生的閱讀理解能力，筆者對教材進行了優化整合。
讀前活動――導入話題和處理生詞環節中，筆者以Brainstorming的方式，引導學生快速回憶學過的科目名稱，接著展示兩份成績單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學生已有的知識儲備，幫助學生形成初級的內容圖式（見圖1）：成績單包含學科、教師評價及個人感受。
圖1
讀中活動――所搜主旨和細節信息環節中，設置四項活動：
活動一：Skim the letter quickly to answer the two questions.
What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？
活動二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學生答案）
在這兩項信息輸入的環節中，學生的活動是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績單提到什么科目，老師的評價分別是什么？學生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項活動，閱讀課的第一個目的“獲取信息”就達到了。
活動三：拓展表格信息，理清文章脈絡。
活動四：采訪調查解決問題的辦法。
If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？
在這兩項活動中，學生理清文章的結構脈絡，尋找幫助作者解決問題的有效方法，實際上是對閱讀到的文字信息進行吸收、重新加工和處理的過程，達到閱讀課的第二個目的：“加工信息”，使學生把輸入的信息內化為自身信息。學生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構出思維導圖（見圖2）。
圖2
這種利用顏色、符號、關聯等構成的思維導圖，能幫助學生把零散的語言知識點整合成一個思維脈絡，很好地激活學生的已有知識儲備，為學生閱讀理解課文提供支架，同時豐富學生的形式圖式（文章體裁和結構方面的知識）。
當然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學習的最終目標，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學生創造實際應用英語進行交流的機會，為學生展示自我閱讀水平的平臺，滿足他們的表現欲，從而培養學生的語言交際能力。
為此，筆者在讀后活動――產出信息環節中，設置了兩個任務：復述課文和匯報自己月考的成績單并談談切身感受。學生能借助思維導圖的幫助，成功復述課文，必然達到閱讀課的最終目的：“用英語進行思維和表達的能力”。學生充分發揮其主觀能動性，與他人分享自己的月考成績和感受，有效地訓練學生利用本課所學的話題信息，分析和解決實際生活中遇到的問題，從而達到《英語課程標準》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。
五、結語
在日常閱讀教學中，教師不但要向學生傳授語言知識，更要采用有效的策略激活學生已有的內容圖式，豐富學生的形式圖式，幫助學生建構思維導圖，促進學生對閱讀材料的理解和內化，從而提高初中學生的英語閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]林立.第二語言習得研究.首都師范大學出版社，2000.
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[4]裴光剛.圖式理論與閱讀理解[J].山東師范大學外國語學院學報，2002（4）：30-32.
素質教育是我國當前教育的主體。它順應時代潮流，是國富民強之根本。所謂素質教育就是根據人的發展和社會的發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生的主體性，注重開發人的力心潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。因此，要實現素質教育，則必須開發優化學生的自主意識。埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！弊灾鲗W習能力是學生所有能力中的基本能力。自主學習能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。本人淺談一些具體的做法和體會。
一、注重培養學生學習英語的興趣。
著名心理學家布魯納說過學習是最好的刺激是對所學教材的興趣，對學習來說，興趣將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教八（上）形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：Who is the most beautiful in our class？這個學生應在班里邊找邊說：Wang Xiao ming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是白馬王子。這一問之后，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、完善學生的自我意識。
傳統的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自主學習學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自主學習能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使其成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。
有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣。共分三個階段。在適應期，其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教八下Unit 3時我將預習內容定為語法：過去進行時態。知識點：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。進入半自主期，在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。鼓勵學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。最后是自主期，“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。貫穿這三個階段的是自測，即設立學生題庫。變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料?！霸囶}匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。
【關鍵詞】中考英語 專項復習 五診法 高效 最優化
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0067-02
初中英語到初三下學期以后面臨的最大困難就是教學容量大，復習內容多，學生可以用來學習英語的時間減少。如何在有限的時間內使英語復習更高效，幫助學生在中考中取得優異的成績？面對不同層次的學生，教師應該采取什么策略使復習課堂真正高效優化？專項復習不失為一種高效又輕負的好方法。
所謂專項復習，就是教師按照教材的知識體系，把初中三年的所學知識分類歸納加以系統復習。而要提高復習課堂的效率，必須做到兩個“減輕” (減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔)和兩個“提高”(提高教師的教學效益和學生的學習效益)。就教師而言，要努力探索教學方面的新思路，新模式。把要復習的知識分門別類，進行系統的專項復習。筆者通過教學實踐，在教學中實施“五診法”，有利于實現初中英語專項復習的高效課堂。
一、開設“預診”，設立課堂復習目標
現代英語教學中，學生應該是教學的主體，課堂的主角。教師只是一個導演，教師所有的編導與制作都應圍繞學生而展開。這堂課要復習什么內容？學生相關的基礎如何？哪些是重點？哪些是難點？這些問題都應該是教師在每堂課以前預先明確的。
要進行有效復習，首先必須了解學生對學過的知識到底掌握多少，遺忘多少？學生的現有水平到底如何？如學生學了將近2000個單詞和詞組，大概遺忘了多少，語法規則到底有多少學生還未弄清，學生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數，才能有的放矢。其次，教師要認真鉆研《英語課程標準》，通讀七年級到九年級的英語教材，進一步明確教學目的與要求，對大綱要求掌握的語言知識，教材重難點了如指掌。同時進行考綱分析，《考試說明》上詳細寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標、要求掌握的詞匯等。在此基礎上，還要對近幾年的中考題進行仔細分析，掌握?？键c，必考點、并在復習中逐一落實。做到“依綱靠本，步步為營”。
二、常抓“門診”，構建課堂專項復習體系
初三的復習工作，就總體來說，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合，幫助學生梳理知識點，并將知識點連成線，結成網，從而建立起一個完整系統的知識體系。在教材復習中，必須首先緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，側重于基礎知識基本概念的梳理，強化和鞏固，拾漏補遺。其次把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等進行專項整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。
在復習課中，要將整個初中階段所有的內容有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系。教師應該把各種語法項目加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系、互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化和規律化，便于記憶，促進運用。筆者在復習構詞法的時候，就用了這種教學方法。在幫助學生對所學的單詞進行重新有規律地專項整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學生自己找規律。再提供一些詞匯，學生就能夠自己主動去解答了，掌握的也不錯。同時，要適當加大每節復習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中復習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復習更加高效。再如，筆者在進行交際用語復習時，首先讓學生找出所有7-9年級的相關單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級Unit 11）,在對所有的內容進行事先預復習之后，筆者讓學生自己歸納交際用語的類別，怎樣請求？如怎樣邀請?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應答等，再利用事先準備好的圖表幫助學生進一步歸納總結。在整個過程中，老師只事先做了一些準備，課堂的主體是學生，他們積極主動地探究，在完成任務的過程中不知不覺地就把這塊內容掌握了，而且興趣很大，復習效果很好。
三、注重“會診”，掃清專項復習障礙
專項復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。 既要有專項操練，又要有聽、說、讀、寫的綜合操練，復習到某個知識點，要讓學生明確考試會以怎樣的方式出現，出題者會從哪些角度來考查這個知識點。所謂“知己知彼，百戰不殆”。在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。如完形填空，一直是學生考試當中的薄弱環節，失分較多。對此，要重點教給學生具體的解題步驟及思路。筆者在復習完形填空時，把完形填空的題目分成三類：語法題、上下文聯系題和生活實際題。前兩種題型學生一般都沒問題，最后一類題在解答的時候，筆者反復強調讓學生盡量設身處地的想想，“如果是我，碰到這個情況是怎么辦的？”“下意識的反應是什么? ”“一般會如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準確率。
要真正提高復習效率，減輕學業負擔，就必須在精講精練上下功夫，講解學生不熟練、易遺忘的知識點，對重難點問題進行精當、嚴密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達到分類復習的目的。
四、及時“出診”，優化課堂教學環節設計
傳統的復習模式把課堂教學分成幾個固定的環節：復習舊知、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這樣的課堂教學過于模式化，顯得呆板、沒有活力，加上內容無新意，難以增強學生興趣，因此學生參與意識不強。所以要提高復習課堂的效率，就必須依據教學內容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。比如復合句的復習，如果教師在一節課內把所有的從句走馬觀花似地復習一遍的話，只是浪費了一節課而已，學生并沒有真正得到什么。筆者在復習這個內容時，只對其中重要的賓語從句，時間狀語從句和條件狀語從句進行了重點復習。其他從句只告訴學生連詞的意思，并沒有過多的講解。但是在課后的練習中反應出，學生還是掌握的非常不錯的。
五、定期“復診”，注重教學反思
