時間：2022-09-08 02:10:28
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數學課堂教學教學有效性提問技巧是否在一堂課中師生問答的頻率越高，效果就越好呢？怎樣才是有效的課堂提問呢？
對于我這樣一個沒有教學經歷的學生來說，這是我亟待想得到答案的問題。所以，帶著這兩個問題，我走進了南通市城鄉結合部的一所小學，走進真正的課堂。在這次觀察記錄中，我主要采用結構式觀察的方法記錄了：課堂提問技巧分析；教師問題在學生座位中的分布情況；以及教師對學生所答問題的回應。本文就是在這三份報告的基礎上加工提煉而成的。
一、提問技巧分析
課堂提問是師生互動的主要形式，也是引導學生學習思考、及時檢測教學效果的重要途徑之一。那么，課堂提問有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問技巧分析表”對這堂課的所有問題進行了逐條記錄與分析：
統計下來，我們發現：教師的提問比較關注學生推理能力和創造思維的養成，這符合小學高年級學生學習數學的規律。學生的回答類型基本與教師的問題類型對應，學生的推理能力相對較高，說明學生已經具備了一定的抽象邏輯思維，但在創新能力方面相對缺乏，還不能靈活運用之前學過的知識做到活學活用，有部分同學仍然停留在機械記憶的階段。
另外，我發現這一堂課教師總共提問了41次，其中重復之前提問的次數是24次，也就是說，教師提出的非重復性問題的次數是17次。那么，教師重復之前提問的次數為何占如此大的比重呢？
經過與一些學生的交流，我主要總結出以下幾點：吸引學生注意力，使學生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認學生對教師剛才發出的信息是否已經理解；只有在學生理解、懂得的基礎上，教師才會作深一步的教學，否則，教師會重新分析，直到學生都聽懂了為止。這說明教師可以很好地處理預設和生成的關系。
二、座位表分析
通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節課當中語言流動的分布情況和分布類型，從中可以比較直觀地反映出互動的頻率、教師的偏好、學生的參與程度等課堂狀態，也是師生互動的有效途徑之一。下面就是我這次見習過程中的座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯數字表示回答問題的次數
從表中可以看出，全班總共有60位同學，并且男女生比例相等。其中，教師對男生的提問次數是20次，對女生提問的次數是21次，對男女生提問的比例也是比較均衡的。存在的問題是：教室相對擁擠，再加上聽課的人多，教師的活動范圍也就比較小，只能在前面幾排走動，尤其是對最后一排和中間位置的學生關注得比較少。這很容易會引起他們上課聽講時精力不集中，從而延誤了接受新知識的時間。但總體來講，這堂課老師在座位的安排以及提問的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時，我還發現一個現象：當教師提問：比較圓規畫的圓和硬幣畫的圓有什么區別？同學之間可以討論時，學生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前后的同學基本上沒什么交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽別的組怎么講，然后附和他們的答案，而自己卻并沒有獨立思考。對于這種現象，教師并沒有采取任何的措施使學生之間得到更好得交流。這很可能使班級兩級分化的現象更加得嚴重，不利于班級的整體發展。
三、教師對學生所答問題回應方式
在實際教學中，不僅應著重考慮創設數學情境，提出問題，還應注意學生回答問題的方式的多樣性，并靈活運用之，方可確保其教學改革實驗的成功，因為它從另一方面解決了如何吸引學生的興趣，確保學生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應（verbal response）；NV=非口頭回應（non- verbal response）
+=積極回應（indicated positive response）0=不作任何回應（indicated no response）
-=消極回應（indicated negative response）
根據表中的記錄，我們可以發現，教師在這一堂數學課中基本上采用了口頭回應和積極回應的方式，僅有個別同學錯得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因為小學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對他們這一心理結構特征，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養成學生不愛思考問題的惰性。所以，在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發學生回答問題的積極性。
四、教學效果綜合評價
上面，我們從提問、座位表和回應三個角度對這堂課進行了剖析，那么，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學效果綜合評價參照表”對其進行了綜合評價。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯的。如教師的講授過程條理清楚，重點突出，積極引導，善于分析，循序漸進，及時反饋等。存在的問題是：難度偏易，學生主動探究不夠等。
五、結束語
在課堂教學中教師與學生之間的語言互動是課堂教學中的最基本的形式，課堂教學的各項任務主要是通過教師與學生之間的互動完成的。經過以上的記錄我們可以發現，該教師在一堂課上總共提問41次，平均一分鐘一次提問，節奏適中，且師生互動的頻率密度也適中，能讓大多數學生都參與到課堂的叫教學活動中來，因此教學也收到了比較良好的結果。可見，教師在課堂上若只是一味地提問，學生被動地回答只能是一種形式上的交互，有時盡管在課堂教學中教師提問頻繁發生，但由于缺乏對問題方式、節奏良好的設計，這樣就會大大降低提問的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問的頻率不宜過密，對于需要重復的知識點，教師可以通過多種方式來提問，這樣可以不斷喚起學生的有意注意，真正提高學生的學習效率。同時，我們可以發現，教師提出的有效問題，可以使學生回答問題時所使用的語言更加復雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會更有創意。因此，教師在課前設計問題時要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質。好的問題必須與教學目的相適應，必須明確、規范、具體。學生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終作出正確的答案。同時，教師還要把握問題類型的比例。如果著重考慮學生的基礎知識，教師可以提一些事實性的問題，如果培養學生分析、綜合、運用能力，那么提一些綜合性的抽象問題就更合適。所以，教師應有意識地設計真實問題，減少呈現性問題，把學習活動置于一個模擬或真實情境中，使學生自主地從情境中和互動中形成知識，運用知識。
以上是筆者對一堂小學數學課的觀察報告，雖然我最終沒有給出文章開頭的兩個問題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對任何一方面的忽視，都有可能造成教學的失誤。教師不僅僅是一種職業，更多的是對學生的一種責任。
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調查目的：通過調查研究，全面地了解教師有效教學和各校構建高效課堂的現狀，既為“有效教學模式和高效課堂的研究 ”課題研究提供理性材料，又為改進課堂教學的不足，進一步優化課堂教學方式方法，加快構建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學質量提出改進措施。
調查方式：問卷調查，聽課評課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎上寫出調查報告。
一、教師問卷情況
本次調查共發放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設8個問題，其中前7個是選擇題，最后一個是簡答題。我們對被調查者的答題情況作了認真統計，綜述如下。
對導入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識授課有足夠的時間創造了條件。為了提高導入新課的有效性，52.6%的教師認為其中重要的一點是“激發學習熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據學生的反應靈活調整教學，確保教學順利進行。
對因講授方法不當而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認為是“生動、形象不夠”。對于有效性的提問，88.4%的教師認為要“精心設計問題”。如何處理學生的不當回答，93.7%的教師表示要“啟發學生繼續思考”。
多數教師課后沒有進行教學反思，為逃避檢查才寫了教學反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學反思。
在問答題中，教師列出了十多個教學低效、無效的現象，主要是教師備課不充分、教法不當、教學手段落后、未能調動學生的積極性、冷落學困生、講多練少等。這些現象不同程度地制約了高效課堂的構建。
二、課堂現狀的分析與透視
通過問卷調查，深入課堂聽課評課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學校對教師進行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關的信息，其中存在的問題不可小覷。
1．備課不夠深入，高效課堂難以實現
課題組在實地調查和查看教師教案的過程中，發現不少教師簡單地認為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網抄”他人的教學設計，缺少獨立思考的備課，這種教案在課堂上實用性不強、操作難度較大，嚴重影響了教學效率和教學效果，很難保證高效課堂的構建。
2．三維目標缺乏落實，忽視情感體驗
教師在備課與教學中著重強調知識性目標，往往忽視了情感、態度與價值觀目標。強調知識傳授是傳統教學的一大特點，教師依然以文化檢測（實為考試）為重心，在課堂教學過程中考慮最多的就是如何將新知識講清楚、講明白，并讓學生反復讀、背、寫以牢記于心，缺乏對學生情感、態度與價值觀等方面的重視，也就是說學生能完整地把知識學到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗到學習的快樂。
3．重視教學的預設，忽視教學的生成
教師強行將課堂教學過程納入自己備課時預設的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導學生回答出自己想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。很顯然，這是強牽學生鼻子跟著走的行為，沒有達到以學生為中心，以學定導的要求，這種課堂是很難獲得高效的。
4．講多練少不動筆，學生乏味被動
不少教師以自己為主角，整節課滿堂灌，把雙基訓練拋之腦后，學生乏味地聽“廣播”，不動手，不寫字，不讀書，不做習題。學生敢“怨”不敢言，要么強裝認真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學生學習感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構建高效課堂格格不入。
5．華而不實，三尺講臺誰在“走秀”
“活動與探究”這類的設計和教學環節只停留在教案上，平時上課時不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評，卻忽視了學情分析、探索精神和合作精神的培養。這是明顯的“走秀”行為，這種現象多出現在年輕教師的課堂上。
6．少用多媒體，不利提高教學效率
我鎮包括中心校在內，教師很少使用多媒體教學，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現代氣息的課堂已不適應時代的要求，也不利于節約時間和提高課堂效率。
7．拖堂現象普遍，惡性循環不斷
拖堂是不可取的，既累教師也累學生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對學生來說，每節課40分鐘已足夠，心理學、生理學、教育學都可以作出科學的解釋。事實也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴重的是拖堂影響了下一節課的有效進行，造成惡性循環。
三、設想和努力的方向
1．加強學習，走出教學誤區
課堂教學的低效和無效現象一直困繞著農村小學校，這與教師缺乏業務理論學習，對開展課程改革認識不足有關。因此有必要加強學習，深入學習有關的教育法律法規，學習課程標準，學習全國教育工作會議精神，閱讀教育類期刊和書報，加強認識，提高理論水平，堅持走深化教學改革的道路，確保自己的教學行為與時俱進，這是探索有效教學模式和建構高效課堂的基礎。
2．實踐科學發展觀，達成三維目標
教師要在教學中實踐科學發展觀，以人為本，通過講練結合達成“三維”教學目標。教師要切實改變教學觀念和教學方式，消除由于自己講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。根據學生的學習規律，一節課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應把重難點內容盡量安排在這20分鐘里學習，而剩下的時間可以安排討論、練習、拓展思維、當堂檢測等。
3．擺脫預設束縛，尋求靈活多樣的教法
“教學有法，教無定法。”課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。教師不要強行將課堂教學過程納入自己在備課時預設的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導學生回答出教師想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。因此，有些知識在備課時考慮了，但在課堂并不一定要講，某個教學內容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學生不一定喜歡，所以，教師要視學情靈活地調整教學思路和教學方法，也就是要以學定教，因學定導。
4．激發學習興趣，開發高效課堂源動力
要開發高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的興趣。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣?！边@給我們的教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習的興趣，學生就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去實踐、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
5．借助多媒體提高教學效率，永葆教學先進性
《 綱要 》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……”“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！碧岢處熓褂秒娔X備課，多制作精美課件，上課時多使用多媒體教學，以提高學生學習的興趣和教學效率，這也不失為讓教師走出“時間困局”減少拖堂的舉措。
6．“教”“研”并舉，為構建高效課堂護航
小學教育是人生學習和接受教育的重要階段，為一生的發展奠定基礎。然而由于小學生特殊的身心發展特點，如注意力不持久，情感不穩定，思維以具體形象思維為主等，加大了課堂教學的難度。因此，如何針對小學生的身心特點進行教學，打造優質課程，促進學生全面發展，成為一線教師廣泛關注的問題。帶著這些問題，我走進了棗莊市某實驗小學三年級一班。
2課堂觀察基本信息
授課內容：人教版語文一年級上冊17《雪地里的小畫家》
授課人：榮老師
觀察人：胡敏
觀察目的：探索課堂教學如何適應學生身心特點，提高教學效果
觀察方法：田野筆記與行為筆記相結合
觀察步驟：分為準備、觀察、分析反思三個階段。在準備階段，明確觀察的主題及主要維度。在觀察階段，依據觀察主題和主要維度進行觀察并記錄。在分析反思階段，根據觀察結果，對本節課的效果進行評定分析并歸納總結。
3觀察結果分析
在課堂觀察過程中，主要觀察教師的講授方法、學生的搗亂行為和座位的安排三個方面，并運用田野筆記的方法做了聽課記錄。下面是對聽課記錄進行整理后的觀察報告。
3.1生字詞教學
學習生字詞，是語文學習的第一步。學生生字詞的掌握程度與語文學習成效直接相關。那么，教師講授生字詞應該采用什么樣的方法才能調動學生積極性，讓學生更好地識記詞語并能熟練運用呢？
分析：從表中可以看出，教師通過多媒體教學，把抽象的詞語和具體直觀的圖片相結合，使抽象詞語形象化，符合小學生身心發展的特點。然后通過學生演示及男女生賽讀環節，充分調動學生積極性，既鍛煉了學生的自我表現能力又提高了課堂效率。相對于教師領讀、學生機械記寫生字詞，通過多媒體教學、師生互動顯然更能集中和保持學生注意力，調動學生興趣，提高課堂效率。
由此，我們可以得出，小學一年級的語文課堂，必須采用多種教學媒介和方法，以教師積極引導、學生主動參與的方式充分調動學生積極性、自主性，讓學生做學習的主人，語文課堂才會變得生動活潑、趣味盎然。
3.2學生的搗亂行為
小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，其大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。然而，兒童活潑好動的天性有時會對課堂教學造成困擾，甚至發展成搗亂行為，嚴重影響教學質量。下面是我觀察記錄的課堂上學生的搗亂行為。
分析：從上表可以看出，教師要想打造一堂優質的語文課，在傳授知識同時，更要抓好行為習慣的教育。只有養成良好的行為習慣，才能保證學生高質量地學習，并為他們一生的發展奠定良好基礎。面對學生們的搗亂行為，教師要及時采取有效的方法制止并改正。此外，在課堂中，教師應與學生建立一種口號式的語言，這樣既能使學生與教師的配合更加默契，又能使學生們在聽到口號后迅速做出反應，從而既遵守了課堂紀律又加強了與教師的互動，課堂的學習效果和樂趣也隨之提高。
總之，小學教師的工作任重而道遠，小學生的教育，遠不只是單純講授知識，更重要的是良好習慣和性格的培養。
3.3座位分布
巧妙安排座次，不僅能增強師生互動，而且能營造良好學習氛圍、提高教學質量。座次安排科學，才能利于學生心智的健康發展和良好班級氛圍的建立。下圖是該班座位分布狀況。
表三：座位圖
由于男生生性活潑好動，女生則相對安靜乖巧，于是教師按性別安排座次，讓男女生混合搭配就座，大大改觀了課堂混亂、嘈雜的狀況，維護良好的課堂紀律。學習成績較優秀的同學安排在前排，促進其與教師的積極配合，為其他同學起到模范榜樣作用，帶動其他同學學習，促進課堂良好氛圍的形成。
一、打造品牌是高校文科學報的基本屬性決定的
高校文科學報，作為我國高等學校文科教學與科研成果互相切磋互相交流的學術性刊物，早在20世紀初期開創伊始就被基本上確定下來了。1906年6月創刊的蘇州東吳大學學報《東吳月報》的創刊號《學桴》就明確地在發刊詞上說：“東吳學堂成立逾五周年。西士謀刊行月報。以表學堂之內容，與當代學界交換知識?！盵4](P33)清華大學的前身——清華學校在1915年的《清華學報》第1期第2號的《小引》中也明確地指出：“學報者，交換知識之淵藪也。清華學子，以學報有益于學業者甚大。特于課余之暇，譯述歐西有用之書報，傳播學術。”[1](P40)《北京大學月刊》創刊時，北大校長在發刊詞中也開宗明義地宣布：“大學者……實以是為共同研究學術之機關”；凡是“有幾許新義，可以貢獻于吾國之學者，若世界之學者”[1](P65)便可在月刊上發表。不難看出，無論是“交換知識”還是“傳播學術”，作為高校之間學術研究和交流的媒介，文科學報“交流”和“學術”的性質和特點從開創之日就已經先天地被命定下來了。20世紀末的1998年，我國教育部頒發的《高等學校學報管理辦法》的第二條更明文規定：“高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W成果為主的學術理論刊物，是開展國內外學術交流的重要園地?！庇纱?，我們可以得出如下結論，高校文科學報本身所具有的內在特性至少有如下幾方面：1.學術性；2.意識形態性；3.商品性。
首先，高校文科學報歷來便是文科學術研究成果的載體。它與生俱來便與學術性相依為命，無法分離，可以說，學術性是文科學報的生命，作為學報本身固有的內在特性是毫無疑問的。無可非議，學術性是高校文科學報的基本屬性之一。
其次，高校文科學報所刊載的內容與社會的意識形態息息相關。文科學報刊登的主要是文、史、哲、經濟、政治、法律、教育等人文社會科學的學術文章，這些領域的研究，決不可能離開現實的政治和經濟狀況。而且，高校文科學報“不以自然屬性來滿足人們的需要，而是以其載體中的科學文化知識、學術觀點、思想智慧等來滿足社會需要，來影響人們的價值觀念、文化積累、思想行為”[2](P28)，具有對社會的政治、經濟、道德、文化等等的導向性，具有潛移默化的教化作用。因此，毫無疑義，意識形態性也是高校文科學報的基本屬性之一。
再次，高校文科學報是以印刷品這一物質形式來承載教學與科研的學術成果的特殊產品。高校文科學報從根本上講：“是學術理論文章及其載體的結合體。前者是學報的內容，后者為學報的物質形式?！瓕W報的內容卻要借助一定的物質載體才能傳播、保存和使用?！盵6](P211)它必須通過交換和交流才能夠實現自己的社會價值和市場價值。按照馬克思的經濟學理論，商品，就是“為交換而生產的勞動產品。具有使用價值和價值二因素”（《辭?！?，第357頁）。由于高校文科學報是由學術內容即學報所刊載的學術性文章和物質形式即學術內容的載體兩部分組成的，而“學報的內容卻要借助一定的物質載體才能傳播、保存和使用”，這個“傳播、保存和使用”的過程就有可能進入市場。一旦進入流通市場，就必然會產生市場效應，就必須按照市場的規律去運作。學報雖然不是一般的勞動產品，卻也還是屬于“為交換而生產的勞動產品，具有使用價值和價值”兩個因素，盡管它的交換形式、它的使用價值和價值與普通的勞動產品差別很大，具有特殊性，但依然排除不了它所具有的商品的一般屬性，因此我們說，商品屬性也是文科學報的基本屬性之一。
所謂本質屬性，是指“某類對象必然具有并與其他各類對象區別開來的屬性”（《辭?！?，第1246頁）即一事物同它事物之間發生關系時所表現出來最為本質的規定性。文科學報有不只一種的屬性，意識形態屬性、商品屬性都是它的基本屬性，但本質屬性卻只有一種，那就是學術性。我國的高校文科學報從創辦之日起就始終把學術性放在首位，上面引述的《北京大學月刊》發刊詞就是明證，《清華學報》在其編輯部啟事中公開聲明，“本報以研究學問為宗旨，選載研究學問之文字”[1](P76)更是無可非議的證明。近百年來，高校文科學報始終沿襲著這一宗旨發展下來?？梢哉f，除了“”那個極為荒唐的時期，高校文科學報一直都是把學術性視為它的根本，視為它的生命?！案咝Ｉ缈茖W報是視學術性為生命的，學術性是它的本質屬性，是它區別于其他社會科學期刊的內在規定性。”[4](P23)高校文科學報從根本上講：“是學術理論文章及其載體的結合體。前者是學報的內容，后者為學報的物質形式?！盵3](P211)文科學報是精神產品和物質產品的結合體，文科學報的內容不是商品，它是哲學、歷史、政治、經濟、文學、語言、法律等學科經過作者和編輯共同研究和編輯加工所獲得的學術成果，是人類高層次的文化精神積累，其所有的內容都滲透著學術性；而無論何種事物，都必然具有形式和內容兩個方面，這兩個方面中，內容是決定的因素。因此，學術性正是高校文科學報有別于其他事物的本質屬性。
品牌，是產品的品質和品位的標識，是產品優質化與社會公認度、公眾信譽度等的總和。由于我國高等學校學報開創伊始就被定性為“學報者，交換知識之淵藪也”，因而我國的高校文科學報的編輯出版一直以來就是以學術交流為主要目的的。上世紀80年代以來，學報更被明白無誤地定性為“以反映本校教學科研成果為主的學術性理論刊物”。因而高校學報一貫被認為是高校內部的學術刊物，是服務于高校內部的教學和科研的，加之它本身又缺乏市場意識，故而它總是以“內向型”的面目出現，并以非贏利性的特征被“擠出”市場經濟之外。又因高校文科學報的品牌總是與學校的品牌連在一起，而品牌也往往被認為是商品經濟市場的產物，學報自然也就與品牌缺乏緣分了。同時，盡管從理論上講學報是高校的學術窗口，但是實際上我國的大多數學報卻因種種原因一直處于高校的邊緣地位，不少學報面臨的是出學報、求生存，而不是創品牌、求風格，因此，現今的高校文科學報總體上依然是遠離市場，遠離品牌。
然而，“編輯出版工作，從性質上說一方面是文化事業，屬人類精神生產活動的范疇。同時，它也是一種物質生產活動，具有經濟性質和產業性質”[5](P9)。高校文科學報從根本上講也必須“借助一定的物質載體”，通過“傳播、保存和使用”來實現其價值[3](P211)。這個“傳播、保存和使用”的過程就注定了它不得不去融入市場，借助市場的渠道來實現它的部分價值。文科學報是精神產品和物質產品的結合體，文科學報的內容不是商品，是人文社會科學各種學科的學術成果，是人類高層次的文化精神積累。但它的載體卻是物質的，是商品。這就注定了文科學報有可以融入市場經濟的一面。從這個層面上看，高校文科學報完全有理由去創立自己的品牌，去融入市場，去獲得自己的市場份額。而要融入市場，要盡可能充分地去獲得市場效益，就得去創立自己的品牌，打造自己的品牌。從內容的層面看，盡管學報的高層次精神文化產品生產的著眼點在于社會效益，不在于經濟利益，學報“的競爭主要是學術品位、文化品位的競爭，而不是價格的競爭”[6](P182)，但著眼于社會效益不等于不要品牌，不等于不要求高品質和高品位，相反，為了獲取更大的社會效益，更要立足于競爭意識，立足于高品質高品位的競爭，更要立足于品牌的創立。因為社會效益大多是非顯性的，往往不能立竿見影地獲得效益，它靠的是潛移默化的潛在的社會影響，尤其是文科學報這種高品位的文化精品，品牌效應往往是它獲得社會效益的最佳途徑。因而，品牌的創立對于高校文科學報來說，無論是精神層面，還是物質層面，都是必不可少的。品牌，是文科學報品質與品位的標識，是文科學報優質化與社會公認度、公眾信譽度等的總和，它與文科學報不是勢不兩立的敵人，而是親密的朋友，是親兄弟、親姐妹，我們決不能因噎廢食，忽視文科學報品牌的鑄造。
綜上可見，打造品牌不是人為規定的，它是由高校文科學報的基本屬性決定的，從根本上講，它更是由高校文科學報的本質屬性決定的。
二、打造品牌是知識經濟社會市場競爭的需要
王振鐸、趙運通在他們所著的《編輯學原理》中說：“中國的編輯學理論中，有一條被我稱之為‘文化締構’的原理。這條原理認為：編輯出版工作的一個重要任務是構筑優秀的文化大廈，即締造真善美的文化結構。這是人類為自己創造的精神生活的環境和家園?！盵7](P274-275)這就是編輯學的締構原理。這原理告訴我們，編輯工作者是人類文化的締構者，而“世界文化的結構是由各個國家、民族和地區的文化，經過歷史的大交流、大融匯而形成的總體文化構成狀態。這是一個多元統一的文化結構”[7](P272)。高校文科學報作為這個世界文化結構的一個組成部分，它的產生和發展與社會經濟和社會政治的發展和需要是息息相關的，它是一定的社會經濟和政治的反映，受一定的社會經濟和政治的制約。因此，高校文科學報必須適應社會經濟和政治的需要，為社會經濟的繁榮和政治的文明服務，為人類的文明進程添磚加瓦。根據我國當前的現實，“高校文科學報的運行，必須圍繞市場經濟來進行，因為高校文科學報的存在和發展在現時是以市場經濟的存在和發展為條件的，它必須滿足其需要，服從和服務其需要”[8](P11)。故此，轉變觀念，轉變過去一段時期我國文科學報片面強調的意識形態屬性，明確高校文科學報的文化信息產業屬性；改變角色，由被動的為本校的教學和科研服務轉化為服務于世界文化交流和發展的需要，服務于社會市場經濟的存在和發展的需要，這是進入21世紀知識經濟社會市場競爭的首要任務，因為知識經濟時代的基本特征是信息一體化，經濟一體化。21世紀是知識經濟蓬勃發展的時代，知識產業將成為知識經濟的支柱，學報作為知識產業的重要組成部分，屬于知識經濟的范疇，在世界知識經濟市場的大舞臺上，我國的高校文科學報沒有理由不去融入市場，沒有理由不去創立自己的優質品牌。因此，高校文科學報如何打造自己的品牌就顯得尤為重要。
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21世紀是知識經濟的世紀，是信息技術的世紀。知識經濟的最顯著特征，就是知識將取代資本和權力成為最重要的社會力量，科學技術將成為一個國家經濟和社會發展的決定性因素。21世紀世界的發展、各國之間的競爭主要表現在經濟領域、科技領域，特別是高科技領域的競爭，說到底是人才的競爭、信息的競爭。而提高科學技術水平的基礎和源頭就是知識創新及理論思維能力。高校文科學報是傳播高質量的知識和信息的載體，總有一天會成為競爭的焦點；而市場經濟的競爭，品牌的打造是一個十分重要的手段，如果你的學報缺乏個性，沒有自己的品牌，又沒有意識到必須去打造自己的品牌，盡管它所承載的是高質量的知識和高水平的學術信息，也會因此而默默無聞，打不出自己的旗幟，亮不出自己的亮點，不要說去知識經濟的市場之中爭得一席之地，恐怕早就淹沒于知識經濟市場的大海之中。別的不說，我們僅從我國期刊界的現實情況看，就不難看出打造自己的品牌在未來的知識經濟時代是何等的重要了。全國的期刊有一萬多種，從北京地區高等院校期刊工作研究會和北京大學圖書館共同發起研究、編制和出版的《中文期刊核心刊物要目總覽》（下稱《總覽》）可以看出，專業院校的學報入選核心期刊相對要多一些，而綜合性大學的學報就要困難一些，這從一個角度說明了綜合性文科學報總體上缺乏個性特征，標簽不鮮明，品牌的打造缺乏亮點?！犊傆[》在大約10331種期刊中選出了1598種期刊為核心期刊，其中經濟類期刊入選的有208種，學報入選34種；體育類入選期刊12種，學報入選6種；法學類入選期刊16種，學報入選6種；藝術類期刊入選8種，學報入選3種；而綜合類期刊入選37種，學報入選21種。從數字上看，綜合性文科學報在入選的37種期刊中占21種，數量并不少，比例也高。但是，因為綜合性文科學報絕對數量大，實際入選率要比專業性學報低得多，全國綜合性大學、師大、師院、師專的綜合性文科學報有上千種，進入核心期刊的只有21種，入選率要遠遠低于經濟、政法、體育等類學報。[9](P354-360)可見，綜合性文科學報由于本身的個性不突出，如果不想方設法突出自己的個性風格，提升自己的質量，打造自己的品牌，那是很難在知識經濟時代求得生存和發展的。
“文化市場、讀者作者的需要是期刊生存和發展的依托。文化的發展方向與讀者的文化需求應該是統一的。期刊總是要由讀者去評說，時間作檢驗，市場來反饋。期刊刊載的科技與人文成果的信息主要也是由文化市場流通而傳播、轉化的。品牌期刊正是通過文化市場與讀者需求、社會發展需求的適應和超前而確立自身地位的?！盵10](P228)所以，文科學報要想在世界文化締構的大舞臺上嶄露自己的頭角，要想在未來的知識經濟社會競爭中立于不敗之地，要想在浩如煙海的期刊中閃耀出自己的亮點，就得想方設法亮出自己的旗幟，塑造自己的標簽，打造自己的品牌，拿出自己優質的學術產品，否則是沒有出路的。品牌學報是高質量的學術性與優秀的文化載體的精粹，在21世紀知識經濟、信息社會、全球化趨勢的文化交流中，只有品牌學報，才有可能獨領世界文化市場的?？梢哉f，打造高校文科學報自己的品牌也不是人為規定的，它是21世紀人類社會發展的文化市場的需要，是21世紀知識經濟時代的市場經濟規律決定的。
三、打造品牌是高校文科學報塑造個性風格的必然結果
個性，即恩格斯說的“這一個”，就是“指一事物區別于其他事物的個別的、特殊的質。他使事物具有各自的特點”（《辭?！罚?528頁）。風格，就是“風度、品格”，即事物總體上表現出來的內容與形式的個性特點。文科學報的個性風格就是文科學報這種事物從內容和形式總體上表現出來的個性特點，不同學校的學報有不同的內容和形式，其表現出來的個性特點也不盡相同，因此，不同學校的學報必然有不同的個性風格。一家學報的個性風格的形成是這家學報成熟的標志，也是學報走向品牌打造的第一步。
品牌，是商品的品質和品位的標識。文科學報的品牌，就是文科學報的品質和品位的標識。學報的個性風格的形成與品牌的打造是緊密聯系在一起的。個性就是標簽，風格就是品牌，高校文科學報要打造出自己的品牌，關鍵就是要創立自己的個性風格。沒有自己的個性風格，就很難有自己的品牌，只有個性風格形成了，品牌的打造才有可能。“缺乏個性的出版物，就必然缺乏生命力；個性鮮明的出版物，其知名度就會越高，其品牌效應就會越大，社會效益與經濟效益將會越佳，市場占有率就會越高?！盵11](P53-54)個性風格與品牌是一對孿生兄弟，血肉相連，品性相依。同樣，學報的個性風格與學報的品牌也是血肉相連，不可分割的。所以，品牌的打造是高校文科學報個性風格形成的必然結果，是學報成熟的標志。
可是，由于高校文科學報的宗旨一向是反映本校的教學科研成果，學報的品牌與學校的品牌往往是互相依存的，從某種意義上甚至可以這樣說，學校的品牌就是學報的品牌，學校的品牌和學報的品牌是渾然一體的。既然如此，學報還有什么品牌可追求、可打造呢？其實不然。
首先，我們不能視而不見的是，學報的品牌固然依賴于學校的品牌，然而，學校的品牌又不完全是學報的品牌。學校的品牌靠的是學校的個性風格，靠的是學校出類拔萃的獨特的個性特點，學報是學校的學術窗口，學校在特色學科學術上的個性特點往往也會客觀地反映在學報上，不過，這種個性特點依然是學校的個性特點，而非學報的個性特點，它只是學報的個性風格的物質基礎而已。因此，學校的品牌不能等同于學報的品牌，它充其量也僅僅是學報的品牌的物質基礎罷了。學報只有在這個物質基礎上創立自己的個性特征，形成自己的個性風格，才能形成自己的品牌。從這個層面上說，當今我國高校的文科學報，大多數打出的還是學校的標簽、學校的品牌，而不是自己的標簽、自己的品牌；其個性風格也基本上是學校的個性風格，而非自己的個性風格。而這，正是當下我國文科學報必須努力形成自己的個性風格、打造自己的品牌的極其重要的原因。學校的品牌固然是學報的個性風格的物質基礎，但學報的個性風格畢竟不是學校個性風格的再版。學報的個性風格是學報的內容和形式表現出來的總體的個性特征，學報品牌的鑄造更重要的還是要靠自己的主體因素。山東大學的《文史哲》就比山東大學的品牌要響亮得多，它不僅依靠山東大學的知名度，更重要的是打造自己的個性特征，打造自己的品牌，一旦品牌打造出去了，就會反過來提升山東大學的知名度，提升山東大學的品牌。
其次，科學研究本身是有水平和層次的差異的，高校除了個性風格的差異之外，也還有教學科研水平的差異和層次的差異，因而高校的品牌也具有層次的差異。層次相近的高校往往會有幾十家、上百家，在層次相近的高校之中，你的學報如果僅僅依靠學校的品牌，缺乏自己出類拔萃的個性風格，你的學報就很難有脫穎而出的余地，就很難有自己的優質品牌。因此，學報的個性風格與學報的品牌是血肉相連、不可分割的，沒有形成自己獨特的個性風格，就很難有自己獨特的品牌。依靠學校的品牌過日子的學報是沒有出息的，高校文科學報的根本出路只在于創立自己的個性風格，打造自己的優質品牌。
由此我們不難看出，打造品牌也是高校文科學報創立自己的個性風格的必然結果。
面對世界經濟一體化的21世紀，面對知識經濟占主導地位的21世紀，高校文科學報向何處去？高校文科學報的出路何在？是趕時下市場經濟的時髦，不顧文科學報的本質屬性而一窩蜂推向市場呢？還是固守學報遠離市場經濟的陣地而躲開市場經濟呢？前者未免過于浮躁，過于不負責任；而后者呢，又過于迂腐，過于不求上進，無所作為。正確的答案是，創立自己的個性風格，打造自己的品牌，通過品牌的打造逐步融入社會，擴大社會影響，獲得社會效益；融入市場，逐漸擴大市場的占有份額，這才是高校文科學報求生存、謀發展的根本出路。這是高校文科學報的基本屬性及其本質屬性所決定的，是21世紀知識經濟一體化的世界文化大市場、大舞臺的發展規律所決定的。舍此，別無終南捷徑。
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一、能遵照“先學后教，當堂訓練”的模式開展教學活動
聽課時發現，不論是教學經驗豐富的年長者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學后教，當堂訓練”的模式開展教學活動。揭示課題、出示目標、出示自學指導、學生看書自學、后教、當堂訓練環環相扣，課堂上學生在教師的引導下能積極參與學習，大膽嘗試，發現和提出問題，并能用所學知識分析和解決問題，在這一模式下，學生的主體作用得到發揮，學習狀態良好。
二、能恰當地運用多媒體教學提高課堂教學效率
此次下鄉聽的都是推門課、常態課，但可看出教師都在努力改變傳統教學方法。能充分發揮多媒體教學優勢，通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設生動的教學情境，直觀演示圖形的轉化過程，展現多樣的課堂練習，有效擴大課堂容量，調動了學生的非智力因素參與學習活動。
三、重視有效操作，激發學生潛在的創造力
新課標指出實踐操作能培養學生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發學生潛在的創造力，因此教師要十分重視學生的操作實踐活動，讓學生動手、動口、動腦把抽象知識轉化為可感知內容。
盡管教師都在努力轉變思想，使小學數學課堂發生了諸多改變，但由于多數教師對新課標精神、新理念把握不到位，自身學習不夠深入等，出現了不少制約課堂實效性和影響教學質量的問題，具體表現如下：
（一）“先學后教，當堂訓練”教學模式有形無神，課堂教學不夠高效
1.教學目標確立不準確
如黃河學校李俠老師所上五年級“軸對稱再認識”時，出示的目標為：（1）再認識軸對稱圖形。（2）會判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。其中第一個目標空泛，不具體，學生不知道要達到什么學習程度。第二個目標則降低了教材對這一內容的要求。
2.自學指導不明確
如夫水臺頭小學馮紅利老師上“混合運算的應用”時，讓學生看書自學，卻沒能給學生明確指出學習內容、方法、時間、要求，學生看書自學純屬浪費時間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分數混合運算”時，也沒給明確要求就讓學生看書自學，自學流于形式，學習實效性差。
3.“后教”環節完全變成了老師講、學生聽，穿新鞋走老路
如劉鑫老師執教“精打細算”時，當學生做完檢測后沒有先讓學生對照檢查，發現問題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學生對照評講，教師滔滔不絕，學生卻幾乎成了啞巴，學習無精打采。
（二）教師對教材的研讀不深入，缺乏對教材的整體把握，弄不清知識點之間的聯系，就教材教教材
調研時發現，絕大多數教師課前沒有認真閱讀《教師教學用書》的習慣，對教材挖掘不夠，弄不清各個知識點之間的聯系，對同一板塊教學要求把握不準；不能準確把握編寫意圖，對北師大數學教材“情境+問題串”的呈現方式意圖不明，不能有效發揮教材從一個情境引出一個問題，圍繞這個問題不斷追問，引發學生思考、解決問題就是學數學、發展數學、實現課標目標的過程。
（三）備課時不了解學情，授課時不關注學生，學生學習興趣低
小學數學教學重在培養學生學習數學的興趣，然而通過調研發現，老師在備課時只關注知識性目標，對于學生已有的知識基礎不了解，備教材不備學生，導致授課時教師抓不住教學重點。
（四）教師課堂評價語言干癟，缺乏人文關懷與激勵性
準確的課堂評價，既能喚起學生學習的欲望，又能及時指出學生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽課時發現，數學老師的課堂評價語遠不如語文老師豐富，一節課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評價，更有甚者，整堂課聽不到對學生的一句評價語，課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。
（五）新課標精神領會不到位，教師個人研修熱情不高，教師專業化成長緩慢
聽評課互動時發現，部分教師對新課標精神領會還不到位。新課標的核心理念是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，教學要求也從雙基變四基，以前強調的“雙基”是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學’，相信‘熟能生巧’，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
總之，通過深入鄉校的調研活動，我更加明確了自己肩頭的責任，同時也堅定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調研范圍還不夠廣，聽數學課節次也不夠多，加之個人作為教研員的專業化素養還不夠高，所反映的問題難免有失偏頗，因此文中所述觀點僅供參考。
一、問題及原因
師資隊伍建設是學校發展的首要工作和基礎性工作。就我校情況而言，教師的平均年齡為40歲，平均教齡20年。長期的教學實踐形成了相對固定的、也比較有效的教學模式，多年的積淀形成了一定的教學平衡。但換一個角度來看，這種平衡也可以看成是一種停滯不前、原地徘徊。教師專業知識體系滯后、專業知識結構老化、專業知識更新遲緩。這個時期被稱作教學狀態中的高原期，教學發展階段的瓶頸現象，屬于盤整階段。每一個學生都是鮮活的、不斷成長著的，在新課程改革的背景下，迫切需要尋找到一條從盤整到突破、到提升的路徑。
產生這一現象的原因是多方面的。我校辦學歷史悠久，文化底蘊深厚，教育教學質量高，入讀我校學生人數多，平均班額大、安全隱患多、教學任務重、家長社會期望值高，教師日常事務性工作繁雜，忽視了自身素質的修煉；教育方向不夠明確，教育目標不夠明晰，教學理念落后，只顧埋頭拉車，無暇抬頭看路；工作取得一定成效后自足自滿，產生以不變應萬變的心態，功勞簿前固步自封；工作中缺乏職業理想，缺乏職業追求，得過且過，維持現狀，因職業倦怠而失去了工作的熱情、進取的動力；雖有專業發展的需求，但因種種條件和原因的限制，教師個人的專業化發展各自為營，沒有尋找到恰當的專業化發展方法、合適的專業化發展途徑。
二、對策及措施
20xx年上學期以來，我校認真組織黨員、教師學習實踐科學發展觀的一系列文件精神，深刻領會到學校的科學發展就是要實現學校的可持續發展、健康發展、又好又快發展，從而促進學生的個性發展、主動發展、充分發展、全面發展。學校教育要科學發展，教師隊伍的專業化建設是關鍵，培訓要先行。教師的“源頭活水”，決定著學生“渠水”的質量。為此，學校以科學發展觀為指導，樹立“以人為本、科研興校、提升內涵”新理念，確立“立足崗位、提高能力、積淀底蘊、發展自我”的教師專業化發展指南，堅持思想政治素質與業務水平并重、理論與實踐相統一、學用一致，切實提高教師專業化發展水平，以適應新課改及學生成長的需要，營造和諧教育氛圍，實現學校教育的科學發展與可持續發展。
具體措施如下：
1、教研沙龍暢所欲言
志趣相投的教師自發組織成立教研沙龍，不定期進行聚會，以聊天式、閑談式、茶座式等形式，在寬松愉快的氛圍中，探討教學中的熱點問題，交流教學心得、點滴收獲，共享教學教學經典，暢談教學構思。
2、邀請專家現場講座
學校特邀四川省小學教師培訓中心的專家對全校教師進行《教師專業化成長培訓講座》，指導、引領我校教師提高自身專業素質、加快自身專業化成長。
3、攜手名校深化課改
邀請四川大學附屬實驗小學清水河分校名師新秀到我校進行課堂觀摩交流活動。網絡環境下的語文綜合實踐活動課《品水》，自然、清新、質樸、靈秀；數學廣角《用字母表示數》，選材新穎、教法靈動，開啟心智、啟迪思維；美術課《神奇的科幻畫》，活潑而不事張揚，平實卻不失華彩，簡約中蘊含豐富，流暢中兼具波瀾。兩校教師進行了深入的研討、真誠的交流、熱烈的學術討論。清水河分校領導的校園文化建設專題《讓若水教育處處留痕》，圍繞該?！八幕苯逃厣榻B了校園環境、班級文化、活動展示等，彰顯了“質樸、靈動、勇敢“的育人理念?！督處熽犖榻ㄔO》交流了以“上善學校，若水教育”為宗旨，建設一支像水一樣有德行、有情意、有志向、有毅力、胸懷寬廣、善施教化的專業化教師隊伍的經驗和做法。我校教師零距離地接受了新理念、新思想的洗禮。
4、師徒結對教學相長
教師之間開展師徒結對活動，鼓勵教師跨年級、跨學科結對，使相互學習的內容更加豐富多元。師徒之間互相聽、評課，交流體會、感悟，定期填寫學習反饋表。
5、小組磨課互幫互助
學校開展的各學科主題教研課，以“教研合作小組打磨優質課堂”的形式進行，把“教研”因素滲透到教學各環節中，調動參與者的自主性、積極性，激活其內在動力。一個教研合作小組一個學期提供一堂完整的、示范性的教研課案例，發揮教研課的最大效益?！澳フn小組”中的三位老師分別承擔課前設計、課堂展示、評課議課任務，既分工又合作，充分發揮集體的智慧解決教學實際問題。課前一周、課后一周分別在集體備課時間集中進行說課、議課，教師在磨課過程中更新理念、探求方法、磨礪鍛煉、自我提高，增強了合作意識、團隊精神。
6、建設網站搭建平臺
在學校的金色校園網站中開設教學園地、教育科研、資源下載欄目，開展校園網師資培訓，介紹國內外教師專業化發展最新動態，發表教師論文、隨筆、個性教案，提供相關教育資源等。
三、取得成效
1、明確了教師專業化發展的方向性，增強了目的性，收到了實效。
2、為教師的專業化發展提供了多元化的發展渠道，拓寬了發展空間。
3、以教師專業化發展為突破口，豐富了校本培訓的內容，創新了學校教學教研工作。
4、教師專業素質的提升促進了學生素質的全面提升，促進了學校教育的科學發展。
四、啟示建議
1、構建長效機制，使教師隊伍專業化發展工作制度化、系統化、常規化。
2、領導帶頭示范與教師自身發展相結合，促進教師內外兼修、兼容并蓄，進一步提高教師專業化發展的水平。
高校深入落實科學發展觀的本質核心，是樹立以人為本的教育理念。高校根本任務是培養人才，毫無疑義，高校要把以人為本作為最高教育理念。樹立以人為本的教育理念就是以人為中心，突出人的發展。人的發展是最根本的，以人為本是對人性的不斷喚醒和尊重?，F代教育邏輯支點的核心是不斷提升人的自身建設水準，以人為本是現代教育的思維原點和價值理想。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗快樂，體驗成功，培養積極的人生態度，鮮明的價值判斷，豐富的思想體系。
高校深入落實學發展觀的根本要求，是內涵發展。高校內涵發展，必須實現發展思路的戰略性轉移，數量必須服從質量，硬件必須服務軟件，形態必須體現功能，從布局調整轉向功能提升，從建大樓轉向出大師，要堅持把科學發展作為第一要義，以知識創新為“第一生產力”，以人才為第一資源，以改革為第一動力，把高校發展推向更深層次、更新階段、更高水平。
內涵發展要致力于質量提高。質量是高校立身之本，育人是高校的首要責任。社會對高校的評價，學生對高校的選擇，市場對高校的競爭，歸根到底取決于育人的質量。高校的榮譽、地位，最終要由質量來決定。擴大規模是發展，提高質量更是發展。必須視質量為生命，視質量為前途，確保教學工作的中心地位，教學改革的核心地位，教學質量的首要地位和教學投入的優先地位。
內涵發展要致力于突出特色。特色就是質量，特色就是水平，特色就是一流。有特色才能上水平，有特色才有生命力。特色是異軍突起、出奇制勝的突破口，特色是以弱勝強，以小勝大的切入點。突出特色的關鍵是人無我有，人有我優，人優我特，人特我高。堅持科學定位，凝煉特色，選準方向，重點突破，有所為有所不為，在培育特色中形成和強化優勢，提升核心競爭力。
內涵發展要致力于統籌協調。人才培養是內涵發展之本，要堅持以培養和造就社會主義合格建設者和可靠接班人為核心；學科建設和知識創新是內涵發展之源，要堅持以學科建設和知識創新來引領；服務社會是內涵發展之基，要堅持以社會發展為己任。人才培養是根本，科技創新是動力，服務社會是基礎。三者相互聯系，相互促進，必須全面協調發展。
內涵發展要致力于主動服務。內涵要發展，就不能脫離社會，遠離經濟。一所真正的一流大學不但要在文化傳播上有重要地位和影響，而且要在經濟建設主戰場上有重要地位和影響。高校是國家發展的思想庫，科技發展的發動機，產業發展的孵化器，是經濟社會發展的重要動力源。高校要積極融入區域經濟，主動走向經濟建設主戰場，實現學科與產業對接，將學科鏈轉化為技術鏈，讓技術鏈對接產業鏈，以服務求支持，以服務求發展，以服務求地位，為全面建設小康社會做出重要貢獻。
高校深入落實科學發展觀的基本保障，是和諧發展。所謂和諧發展，就是動態中的平衡，差異中的協調，紛繁中的有序，多樣化中的統一。和諧發展并不是無矛盾、無差別，并不是取消差異，取消多樣性。和諧發展是一種有矛盾、有內在運行機理的狀態和境界，是一種在承認差別，承認多樣性基礎上，在不斷解決矛盾的過程中實現的一種協調有序，持續前進的狀態和境界。
高校和諧發展是在創新中不斷發展。和諧發展必須把握矛盾的對立統一，堅持以和諧保創新，以創新促和諧。和諧與創新既互相對立又具有內在的統一性。和諧，就是要協調利益，化解矛盾，建立秩序，維護公平，保持平衡。創新，就是要突破規則，打破平衡，超越現狀，效率至上。和諧發展的關鍵點是和諧的平衡機制和創新的動力機制有機統一。
高校和諧發展不是沒有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促進和諧。影響高校和諧發展最突出的矛盾：發展中的矛盾，集中體現在規模形態與質量功能的矛盾、發展改革與穩定的矛盾；辦學方向中的矛盾，集中體現在一元的價值導向與多元價值選擇的矛盾；學校管理中的矛盾，集中體現在規范管理與充分發揚民主的矛盾，做強優質資源與統籌兼顧各方利益的矛盾；學校各類主體之間的矛盾，集中體現在干群矛盾、師生矛盾和教師中不同群體之間的矛盾。
