時間：2022-07-09 13:21:30
序論：在您撰寫基礎教育研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
主辦單位：廣西教育學會
主編：林紅
issn：1002-3275
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地址：廣西省南寧市建政路37號
一、基礎教育研究中兒童參與的可行性
1、兒童研究意識的發展使其主觀有意愿參與基礎教育研究。隨著基礎教育階段兒童在教育教學中主體地位的確定,兒童對自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個教育界越來越形成一種應然的看法。最常見的是對本校的教育教學和學校管理有自己獨特的看法和見解,比如學校應該進行人性化的管理方式,減少對校規校紀的過分強調,增加學校和學生之間的感情交流;或者是某門課程教師題海戰術應要弱化等等。這就是當今兒童基礎教育問題研究意識的強烈體現。另外,兒童還期望自己的想法得以表達,并得到實施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實際的方式進行。而現代社會知識信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而,兒童教育研究意識指兒童研究主體對自己所能涉及的教育教學和學校管理現象及其相關問題形成應然看法,并有將此種看法付諸實踐,經過不斷觀察、體驗、分析、總結,使所研究問題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識已經萌發的條件下,對兒童參與基礎教育研究進行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學研究的訴求,更好地激發兒童參與的興趣,也能引起學校和相關部門的重視,為兒童參與基礎教育研究提供給更多的渠道,為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。
2、兒童研究能力的發展使其參與基礎教育研究具有現實操作性。兒童參與基礎教育研究的能力包括兒童主體在基礎教育研究過程中所需的基本理論知識、操作技能和心理素質。首先,基礎教育研究所需能力應與研究的方向和性質相一致。兒童所參與的基礎教育研究是沒有特定范式的,具有與“反思型學習”類似的反思性特點,所以不像正統的教育研究那么嚴格和系統化。兒童教育研究的這些特點決定其所需基本理論知識和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動參與教育研究的兒童,一般來說,是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關的培訓,就能掌握研究所需的知識和能力。最后,兒童參與到基礎教育研究,應得到校方和其團隊的協助。因此,不管是從事研究,應對研究過程中的困難和挫折,還是面對研究的最終結果,兒童參與基礎教育研究都具有現實可操作性。
二、兒童參與基礎教育研究的內涵
(一)兒童參與基礎教育研究的概念界定兒童參與基礎教育研究是指兒童作為基礎教育研究主體之一,在一定的團隊支持下,融匯先進教育理念并立足于自己的學習,通過對本校教育教學現象或學校管理現象進行持續不斷的觀察、體驗、分析和總結,以解決教育教學實際問題和促進兒童良好發展的研究活動。值得指出的是,兒童參與基礎教育研究并不是訓練兒童成為專業的教育研究者,掌握全方位的教育科學研究理論,使其研究活動成為強制性任務和畢生目標;而是在不影響兒童正統學習和正常教育教學秩序的情況下,鼓勵有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個教育領域的研究中來。比如針對學習生活中碰到的困惑、問題和所關注到的一些教育教學現象和學校管理現象,開展自我研究或校本研究。當然,限于兒童的知識水平、研究能力和心理成熟程度,學校或相關部門應當為這些兒童研究者適當地開展教育研究培訓,普及教育研究所需的基本理論知識和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學校管理者或專業教育研究者也參與其中,適時適當地給予指導,以便兒童教育研究的有效開展。
(二)兒童參與基礎教育研究的內涵解說首先,兒童參與基礎教育研究是在本校內進行,是在不影響兒童扮演學生角色的前提下從事的研究?；A教育階段,兒童的本職是學習,其參與基礎教育研究是在學有余力的前提下進行的。而且在處理教育研究和學習的關系上,必須做到以學習為本,為了學習而研究,在研究中始終貫穿學習。這樣才能使兒童參與基礎教育研究達到促進兒童學習和全面發展的最終目的。其次,兒童參與基礎教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀?；A教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學習者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發,又會從研究對象的角度出發來看待自己從事的研究。而且,傳統意義上的教育觀,是教育專家、學者對教育教學現象高屋建瓴的概括,難免有脫離實際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究兒童的學習,研究課程教學,研究教職工怎樣服務于教學,探究教學過程的最優化等等。另外,在研究過程中,除了要融匯先進的教育理念,并以此作為研究的基礎支點,兒童還要有獨立的思考空間,注意不斷擴大思考的廣度、深度和關聯程度,[2]努力提高自己的研究意識和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。最后,兒童進行基礎教育研究的方式,是要進行持續不斷地觀察、體驗、分析和總結。不管是兒童群體的學習生活,還是學校的教育、教學和管理,甚至其他教育教學相關的現象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優勢所在--很好地具備了質性研究1的條件。
三、兒童參與基礎教育研究
能解決教育研究與實際相脫離問題的特性分析在基礎教育過程中,兒童參與教 育教學的程度決定了其對知識的量和質的獲取程度。建構主義學習理論認為,兒童不是外界刺激的被動接受者,而是知識意義的主動建構者,在教學各要素中起主導作用。[7]因此,兒童參與基礎教育研究能解決傳統教育研究與實際相脫離的問題。
(一)兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性有研究發現,兒童只作為教育研究的對象,而得出的研究結論不能很好地應用于實際,[8]因為這樣的研究成果缺乏實用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎教育研究中來,就能很好地解決這一難題。因為兒童大部分時間在學校中度過,對教育教學現象和學校管理現象都非常了解。比如校本教材的開發和應用問題,很多學校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長卻很擔憂本校教材的質量。對于兒童來說,他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問題。而且對于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關信息等,有更為全面的把握。在研究過程中,也知道如何應對所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長期性也為其及時地跟進所研究問題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進行。
(二)兒童參與學校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎教育階段的教育教學活動、學校管理活動等,都是圍繞兒童的學習和發展而展開,因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎教育研究主體所不能及的。顯而易見,如果能挖掘到兒童內心對于教學方式方法的需求,學校或教師在創新教學方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎教育研究主體,是在田野式狀態下進行的研究,極易獲取第一手資料和最真實的信息。[9]相對于一般調研員找受眾學生談話或觀察受眾學生的反應等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周圍同學的言行舉止得到相關反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學研究,是極具深刻性和針對性的。另外,兒童參與基礎教育研究更容易擴大研究成果產生的影響。
（1）給予學生充分的想象力和創造力
鼓勵學生積極地通過自己的實踐經驗和理論認識進行藝術創作，而不是一味地墨守成規。這非常有利于解放學生的束縛并促使他們展現非凡的藝術才能，從而獲得自由藝術創作的勇氣。
（2）幫助學生準確定位優勢之處
在藝術的領域中，每個學生的興趣和專長不盡相同。包豪斯設計基礎教育的目的之一就在于幫助學生選擇正確的、適合的、容易成功的方面，進行有針對的學習和訓練。在這種教育之下，學生能夠輕而易舉地發現自己的興趣和靈感所在，進而學有所長。明確優勢項目之后，學生可以按照適合自己的方式選取發展方向，在各個領域中展現自己的才能，最大限度地展現自己的設計靈感。
（3）培養專業的藝術家人才
包豪斯的設計教育希望將學生培養成專業的藝術家，因此在教學中常常教授學生們作為藝術家所必須的技術和基本知識。在教學中，一方面讓學生通過色彩與形態研究區認識客觀存在的物質世界，另一方面使其明白二者之間存在的主觀、客觀的互動，展現出藝術創作上的多樣性。在學習過程中，要求學生從科學的角度研究藝術形態的本質，著重培養學生的立體感和技法表現能力，最終提高視覺感知水平，進而達到專業上的高度。
二、研究包豪斯設計基礎教育的現實意義
1、幫助學生增強整體觀念，培養學生的實踐精神和創造精神
二十世紀九十年代以來，社會各行各業之間的界限越來越不清晰，這一改變給設計師的創作帶來了較大的沖擊，主要是對產品的類別開始變得難以明確地進行分割和劃分。設計師在創作過程中必須注意到設計對象的相關性，針對產品的特性選取最優化的設計方案，才能最大限度地突出產品的性能特征。不僅如此，設計的作品還要符合人的審美以及社會環境等多重標準，在這種情況下，設計師的整體宏觀概念就顯得尤為重要。由于藝術設計的特殊性，包豪斯在教學過程中十分重視實踐，他們常常組織學生進行工廠實習，讓學生真正了解產品的生產過程。在工廠里，學生們能更直觀地抓住產品的性質和特征，將在課堂上所學到的知識真正與設計實踐結合起來。同時，在教學中，包豪斯鼓勵學生發揮個性特征和想象力，通過一系列實踐提高自己獨立思考的能力。
2、提升設計的人文教育精神
包豪斯設計基礎教育很早就提出了“人性化教育”這一思想，以此推動設計教育的進步和長足發展。時至今日，這一思想在我們的設計教育中仍能發揮積極的作用。然而，在我國設計教育飛速發展的今天，我們的教學模式和成熟的學科體系雖然已經從萌芽期轉向了成熟期，但人文教育精神在我們的設計教育中仍然沒有得到足夠的重視。改革開放以來，我國社會經濟不斷快速發展，對設計人才的需求量也迅猛增加，設計產業以良好的勢頭在現代社會站穩腳跟。但是，我們對設計人才的培養卻逐漸陷入模式化、機械化、批量化和格式化的境地之中，設計出的東西成為真正的“產品”而非有生命的“作品”，這一問題值得我們深思。好的設計作品要貼近人們的生活，關注人類的生活環境、生活方式等諸多方面，緊跟時展的步伐，只有這樣才能滿足“人文精神”的需求。
三、結語
英文名稱：Research of Modern Basic Education
主管單位：
主辦單位：上海師范大學
出版周期：季刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
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國內刊號：
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2000
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在分析問卷調查需求大數據基礎上,以需求理論、經濟博弈論和產出最大化理論耦合指導下，首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。
關鍵詞：
需求理論；經濟博弈論；產出最大化理論
一、研究背景
當前社會各界圍繞“優質師資”爭奪而產生社會矛盾和問題：社會、教師、學生對“優質教育”的需求持續升溫，圍繞“優質教育”產生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學前教育“入園難”現象普遍；義務教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學校，致使這些學校“一座難求”而“二、三流”學校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現，不僅制約了各地協同創新能力的提升，嚴重影響著這些地區的當前發展，而且從根本上制約著長遠發展，給各地整體創新能力和核心競爭力提升造成巨大負面影響。上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設置、人才培養與基礎教育課程改革對接環節脫節。鑒于此，本文從教育生態學的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設置對接改革現狀為研究對象，采用定性與定量相結合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務教育、義務教育（初中、小學）、學前教育四個教育階段，高校教師教育專業課程設置和中小學現有教師資源配置兩個角度，在充分調研論證高師院校專業設置與基礎教育階段師資需求現狀基礎上，運用產出最大化理論和經濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓投入的前提下，對高校師范專業現有教師教育課程設置及在職各階段已有教師資源進行優化重組，有效提升教育投入的單位產出，擴大“優質教育”的普及面與影響力，徹底解決“優質教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質量，助力我國教育事業的可持續發展。
二、研究現狀
縱觀當前學界對教師教育課程改革研究(據中國知網1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎教育課程改革的推動作用展開了初步探討。
三、理論基礎
需求主要指“希望得到的東西和現存狀態之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經濟文化建設等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優質師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現而產生的個體發展的需求，本文主要是指學生目前現狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會(中小學家長，本文研究需求主體均包括學前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發展需求為第二序列，著重其社會服務功能的體現。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調查和后期理論模型誕出的核心理論。
博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復雜關系理性化、抽象化，實現精確刻畫事物變化發展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業及課程設置領域，博弈主體多種多樣:社會、用人單位(中小學校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業開設院系、師范生等博弈主體。產出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統籌安排、優化組合，發揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統籌的角度，實現總體利益的最大化。因此，需要產出最大化理論起統籌作用。本文認為，可以從社會(中小學家長)、用人單位（中小學校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業課程設置與基礎教育課程改革對接問題。首先闡明此兩種需求主體之間的關系問題，具體見下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學校作為需求雙方在優質師資方面的認同度越高，反之則越不理想。
四、問卷調查
本文在調研論證階段，通過在高校師范生、中小學學生家長、用人單位中隨機發放調查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設計，主要包括高校師范生卷、中小學學生家長卷和用人單位（中小學校）卷三種，主要從高校師范生課程設置、用人單位代表的社會需求、中小學學生家長對優質教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統計軟件SPSS和Excel對數據進行統計、分析。在分析統計結果的基礎上，以相關理論為指導，通過定性與定量分析相結合、歸納等科學研究方法，對數據分析、總結；根據統計、分析結果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態模型。問卷內容及數據見如下系列表：調查顯示，普通小學99.9%的家長認為小學階段屬義務教育，不應收取任何費用；同時93.5%的家長在選學校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）?？梢娍鐚W區就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現象。
五、高師院校傳統專業課程設置現狀
在問卷數據統計分析基礎上,高師院校專業設置現狀及問題主要表現為:
（一）高師院校開設課程嚴重脫離現實需求高師院校所開設課程“老、舊”，嚴重脫離現實需求，尤其是脫離基礎教育階段以中小學校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優秀公立學?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學質量稍差、社會影響弱的公立學?！伴T可羅雀”，同時給私立學校異軍突起留下廣闊空間。但私立學校辦學也產生兩個極端：一是具有優質師資的私立學校學費極高，而師資力量薄弱的私立學校則面臨與“二、三流”公立學校一樣的命運。
（二）大學生攻讀學業課程積極性受到影響由于高師專業課程設置體系不合理,傳統設置的專業課程“沿襲”現象嚴重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現不出設置該門課程的初衷。而作為當代大學生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認真考慮當前所學專業課程對日后就業的作用及影響。
（三）理論課程與實踐課程比例嚴重失調我國各地諸多高師院?；径际前呀逃龑嵙曌鳛楫厴I生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規范，使之基本流于形式，而開設理論課比重過大，造成畢業生就業后實戰能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業培養體制滯后于時代的尷尬。
六、基礎教育需求現狀
在問卷數據統計分析基礎上,基礎教育階段需求現狀及問題主要表現為:
（一）優質師資急缺優質師資急缺，不僅優質教育師生比遠遠低于世界平均水平，就連中國各級教育機構所有教育資源的各種師生比也遠遠落后于世界平均水平。（從網上收集相關數據引用）。該問題是制約中國教育發展的關鍵所在，必須從優化高師教育人才培養、加大基礎教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。
（二）課程開設“少”、“舊”，良莠不齊當前基礎教育各級各類機構開設課程主要依據自身所具有的師資力量，很難嚴格實現《教師教育課程標準(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴格規定的課程開設標準及門類。經與基礎教育階段教育機構管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關課程師資比例嚴重失調，且扭轉乏力：高師院校批量培養的畢業生，只能夠改變部分基礎教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎教育階段社會與學校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。該問題的關鍵有二：一是基礎教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎理論課程的開設，而基本忽視了實用能力培訓課程的開設。
七、對接分析與討論
教師教育類課程改革與基礎教育課程改革對接的關鍵，在于占需求群體大多數的基礎教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎教育階段用人單位的辦學實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優質教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業學生的就業率，滿足高師專業學生追求自我價值及社會價值的體現，也有助于高師院校提升其辦學社會影響力，助力高校突顯為國家培養建設者的社會服務功能。具體建議如下：
（一）以互聯網絡為依托，開發多方教育需求及課程設置平臺系統平臺設置以基礎教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎教育階段課程設置與高師專業課程設置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業課程開設體系。
（二）優化高師院校理論課與能力培訓課比例大幅度縮減高師專業理論課程開設比例，大規模增設針對實踐各個環節能力培養課程，確保高師專業畢業生在就職后能夠學以致用，滿足用人單位和社會對優質師資的迫切需求。
（三）引入監管陽光，加大各方監督加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監督力度，同時引入社會監督力量，用社會需求群體監管的陽光，確保該項改革落到實處。
（四）突出高師院校人才培養、社會服務職能高等院校在富強、民主、文明的現代化國家建設大潮中，應積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設者的實際需求，更好服務社會，彰顯教育的社會功用。
（五）設置教育改革監督系統，接受社會各界監督，確保統籌教育改革在“陽光”下健康運行當前不同教育階段優質教育資源“爭奪戰”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴重脫節外，“優質教育”供需雙方信息和話語權的嚴重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區域的當前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。教育教學改革，是為了實現教育公平。為確保改革舉措不走調、不變味，落到實處，須通過設置教育需求信息交流與監督系統，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監督，逐步實現各方教育信息享有權和話語權的對等，保證教育教學改革和諧運營，健康發展。此舉亦有利于調動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎教育階段“入學難”、高等教育階段師范生“就業難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學質量產出提供監管保障。
八、模型描述
在需求理論驅動、博弈理論支撐、產出最大化理論統籌指導下，前小節單視角結論可耦合表達為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學業需求信息再次求同；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎教育課程對接開放式動態設置形式，摒棄傳統教師教育專業課程設置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學的需求信息；同時該系統是動態的復合系統，其中各個專業課程設置組成部分既可獨立運行、又可復合運行，動態發展，實時反映社會和時代需求，順應發展潮流。
九、結語
本文研究著眼于解決高校師范專業課程設置與社會各界對各地中小學“優質師資”需求脫節這一關鍵問題，在相關理論的基礎上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設置動態體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導推動作用”這一基本辯證法思想，順應了時展對教育教學改革的要求，期待學界專家的批評指正與各級教育領導主管機構及大中小學校的肯定與采納。
參考文獻：
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〔3〕謝識予．經濟博弈論[M]．上海:復旦大學出版社，2002．
信息科技基礎教育是構建信息化社會的重要力量。在信息科技的教學活動中，教學內容必須與時代接軌。教育工作者應當不斷地學習新知識、新技術，在遵從學科體系的基礎上，及時把教材中陳舊過時的內容替換為貼近學生生活、契合時代精神的新內容，并把這些新內容自然地融入到教學中，讓學生體會信息科技的價值。只有這樣才能激起學生學習的積極性。也許有人會問，和高中學生講物聯網、云計算這些概念是不是太高深了？其實不然。問題的關鍵在于“以怎樣的方式講”以及“講到什么程度”。
在基礎教育階段，應該允許（實際上是不可避免地）出現學生只能“知其然”的內容。基礎教育的目標是開闊學生視野，從而激發其深入探索的興趣。以物聯網為例：在教學活動中，可以把物聯網中與傳感器相關的知識穿插到計算機硬件部分進行講解，把物聯網中與組網相關的內容穿插到計算機網絡部分作為補充，把物聯網中網絡節點上運行的軟件作為計算機軟件的例子向學生展示，使學生對物聯網有一個比較基本的認識。然后引導學生積極思考，分享生活中與物聯網技術相關的應用，從中體會物聯網給人們帶來的便捷。
二、教學方法應與時俱進
有教育界人士認為，當前網絡如此發達，完全可以讓學生自己上網查找資料學習最新知識。這種想法雖好，卻過于理想化。
首先，網絡上羅列的諸多詞條并不都是由權威機構編輯的，其科學性、系統性值得商榷。其次，網站之間相互抄襲的現象比比皆是，如果不具備一定的判斷篩選能力，往往很難找到真正有用的東西。此外，學生搜索資料的能力參差不齊，有些學生能夠迅速鎖定目標，但有些學生盡管知道網上有豐富資源卻不知該從何入手。因此，完全依靠學生自學并不能達到好的效果。豐富的網絡資源需要教師的整合，取其精華，去其糟粕，以更容易被接受的方式呈現給學生。
值得強調的是，信息技術帶給教育的不僅僅是豐富的資源，更應該是學習方式和教育理念的改變。譬如初學編程時，學生往往會感到枯燥和難以理解，而Scratch這一開源、圖形化編程語言的出現改變了這一點。它不同于傳統的VB、C++等語言，而是以直觀形象的積木式指令替代了枯燥、難以記憶的代碼指令，使學生在程序設計的學習中不再糾纏于某種具體語言的語法細節。
在此前提下，程序設計教學的培養目標也從培養學生的算法思維轉向了培養學生的計算思維。計算思維并不僅僅限于編程，它強調的是用算法思想解決人們遇到的各種問題，最終形成一種“人”的思維方式。比如在生活中，到達某個地點應如何選擇線路、在超市結賬時該排哪個隊、在有多個任務時如何分配先后順序等。
三、教學環境應與時俱進
從信息技術角度講，“云時代”的到來為信息科技基礎教育注入了新的活力。眾所周知，計算機房的管理歷來是困擾教師的問題之一。公共機房不僅容易感染計算機病毒，而且噪聲、輻射污染非常嚴重，但“桌面云”技術的出現將改變這一現狀?！白烂嬖啤被谠朴嬎慵夹g，通過瘦客戶端或者其他任何與網絡相連的設備來訪問駐留在服務器端的個人桌面及各類應用，并且用戶體驗和使用傳統個人電腦是一模一樣的。有了“桌面云”，就不必再為計算機房內的每臺計算機都架設主機，只需要配備客戶端和相應I/O設備即可，其他所有軟硬件資源都可以在服務器端進行分配。這種新型的計算機房解決方案不僅便于管理，而且大大降低了噪聲和輻射污染，最大程度地保證學生與教職人員的身心健康。
教育部師范教育司2011年工作要點
2011年全國小學生英語競賽（NECPS）報名工作在全國展開
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多媒體外語課堂教學預設外信息丟失芻議
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教師態度、性別差異及外語焦慮與中學生英語學習
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淺析少數民族地區小學生英語學習中的母語遷移
我國高中英語教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例
在英語語法教學中利用語言材料，體現語境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例
淺談初中英語語音教學
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高中英語名篇名著課外閱讀的重要性及教學策略
“預測策略”在高中英語聽力教學中的訓練研究
初、高中英語教學銜接的問題與對策
高中英語教師個性化教學的調查與分析
高中學生英語學習策略現狀調查與研究
中學英語教師素質構成與發展研究
全國優秀外語實驗學校風采一瞥——煙臺一中
在科研誠信與學風建設座談會上的講話
李寶忱老師訪談錄
2010年全國中考英語改革及復習教學研討會暨第三屆全國中考英語總復習教學優秀課例展評會在桂林順利召開
灌輸式教學及其批判
講授法的合理與合法
美國NCATE外語候選教師專業標準及其對我國的啟示
論欠發達地區小學英語教師行動研究的可行性
中國中小學外語教育均衡發展的政策問題與對策
外語教育采用融合學習之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
淺談語音意識訓練與自主學習能力的培養
論學情分析在英語教學中的重要作用和策略
走出初中英語語法教學的誤區
高三書面表達審題訓練應遵循能力發展規律
英語教學當中提問策略的介評與例析
2010年全國中考英語改革及復習教學研討會掠影
教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見
黃志紅老師訪談錄
中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目第二十二批出國教師將赴英留學
第三屆全國小學英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會在沈陽順利召開
全國中小學優秀外語教師出國留學教師獎學金項目2009年度全國統一選拔考試順利結束
2009年全國中學生英語夏令營暨2008年全國中學生英語能力競賽總決賽將在呼和浩特舉行
終身學習視閾下的高中英語聽力教學
《碩果》——中心研究員優秀論文征集、評選
走近教育學與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀60—70年代相關發展尋繹
論外語思維與外語學習過程中的思維
對當前中學英語公開課的分析與點評
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
對當前小學英語課堂教學問題的幾點思考
新教材使用中的語法教學初探——高中新教材英語語法“五步”培訓策略實驗研究
提高中學英語課堂教學活動效率的策略
第十屆全國小學英語課堂教學觀摩暨學習策略研討會將在南昌召開
試論新課程實施中英語互動課堂教學
關于西部地區中學英語教師培訓的思考和建議
全國中小學英語學習成績測試（NEAT）2009年春季測試一級試題
第七屆全國外語實驗學校校長論壇暨全國外語實驗學校年會將在新疆召開
中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目2009年度全國統一選拔考試順得進行
聚焦中小學英語教學·之一（回顧與述評）30年：中小學英語課程演繹“和平革命”——英語課程從曲折走向有序
