時間：2022-09-19 17:24:41
序論：在您撰寫爬天都峰教學反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或對被稱者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關系?！袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。
再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？
【摘 要】提高語文課堂教學效率的途徑，它涉及到各個方面，既有教師自身的素質，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，在平時的教學中，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進。才能致力于學生語文素養的形成和發展。
關鍵詞 教育教學；構建；實效性；高效課堂
新課程理念下的課堂教學，既要師生互動起來，又要高效的達成教學目標：即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。讓課堂真正成為學生學習的主陣地。充分體現以學生為主體，教師為主導的學習方式來構建小學語文高效課堂。
一、精心備課是關鍵
課堂上學生的主體作用是在老師的主導下得以充分發揮。首先，把文本作為載體，培養學生的學習技能。我們要對教材有充分的理解，梳理出文章的思路與結構，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才能行之有效，學生理解上的難點在哪里等情況，都要作精心的預設準備。才能確保教學過程的實效性。
二、確定目標，突出重點
有了目標，就有了方向。在課堂教學中，要圍繞重點進行教學。例如：我在教《爬天都峰》這一課時，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險的理解，以及我和老爺爺相互激勵的語句上。在體會天都峰的高和險時，我讓學生用多種形式朗讀這一段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句體會天都峰的高；通過“掛”、“發顫”等詞體會天都峰的陡。讓學生理解“掛”這個詞時，我讓學生觀察一下教室里，看看什么東西是掛著的？讓學生體會到“掛”這個詞使用的形象貼切。說到這我問學生，你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎？學生背誦道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”，幫助學生理解課文中的“掛”。接下來讓學生看課文中的插圖。問學生：你覺得天都峰怎么樣？有什么特點？給學生創設這樣的情境，引出天都峰的高和陡。接著教師質疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我們”怎樣才能爬得上去呢？學生就會有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺得，這里既有學法的指導，也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時，也是寫法的滲透，作者重點描寫天都峰的險，是為下文寫怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學生理清思路：正是因為有了天都峰的“險”，才有了爬天都峰的“難”。在困難面前，人與人之間的相互鼓勵就顯得尤為重要了。就這樣，一環緊扣一環，難點就在質疑和感悟中被突破了。
三、讓學生真正成為課堂的主人
在教學中，教師要想方設法運用各種教學手段和技術，讓學生在動口、動手、動腦的過程中感受文中的情感，培養能力，發展創造性思維，使學生在參與中獲得更多的成功和進步的機會。因此，課堂教學倡導以自主、合作、探究為主，教師要根據學生發展的需要來組織教學，成為學習情境的創造者、組織者，學生學習的合作者、引導者和促進者。美國教育學家布盧姆說，“學習的最大動力,是對所學材料的興趣?！蔽覈逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！迸d趣的力量是巨大的。我們知道運用多媒體教學，可以增強教學過程的趣味性，提高課堂教學效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學生發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。讓學生學會自己去質疑，去解決問題，發現規律，尋找方法，探究結果。課堂上，教師要肯定學生在學習中所做的一切努力。有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，發揮學生自己探究的能動性，讓學生成為課堂的主人。
《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊第三課。課文講述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。
在文本學習中，我引導學生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點，引出兩次“我”和老爺爺的對話，并將多種形式地讀與學生心靈感悟緊密地結合在一起，達到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教學片段
揭示課題，解讀題眼：《爬天都峰》，為什么要用“爬”？為什么不用“攀或登”？
生1：書上說天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！
生2：天都峰不僅高，而且陡，筆陡的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
生3：“爬”能表示登上天都峰非常困難。
生4：“爬”說明要登上天都峰要手腳并用，更生動形象。
……
出示資料簡介和課文語段（齊讀）：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：看著天都峰的圖片，我們仿佛來到了天都峰的山腳下，你們會有怎樣的感受呢？
生自由讀，看圖感悟，匯報。
生1：天都峰高、筆陡！
生2：天都峰叫人發顫！
生3：天都峰叫人害怕！
……
師：你們真棒！能從文字中讀出天都峰的這么多特點。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來嗎？
學生練讀，指多名學生朗讀。
師：讀得真好！天都峰似乎真的就在我們眼前。
“我”和老爺爺的第一次對話。分角色朗讀（兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀……）。
師：老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時，他想些什么呢？
生1：小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，我一定也能爬上去。
生2：山這么高，這么小的小姑娘都敢爬，我也得試試。
生3：我難道還比不上一個小孩子嗎？一定要爬上去！
……
師：是啊，老爺爺雖懷疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：看到老爺爺，小妹妹心里又是怎么想的呢？
生4：天??！這么高的山，我和老爺爺能爬上去嗎？
生5：老爺爺年齡這么大了都敢爬，我可不能輸給他。
生6：老爺爺都能堅持住，我一定也能行！我要邊爬邊給自己加油！
……
師：是??！他們都從對方身上吸取了力量，受到了鼓舞。
師：想一想，他們都爬上去嗎？（齊讀：“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！保ń處熤笇Ю首x：突出“終于”一詞，與前文的“奮力”相呼應）
師：他們爬到峰頂后，心里會想些什么？
生1：老爺爺會想說：“我真是太了不起了，這么高的山，我居然爬上來了?！?/p>
生2：小妹妹會想說：“太棒了，我終于成功了！”
生3：他們會想對對方說：“謝謝你，是你給了我勇氣，我才能爬上來的?！?/p>
……
請學生表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。
師：想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
生1：老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇氣爬上天都峰的，所以他要謝謝小姑娘。
生2：小姑娘一開始很害怕，但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇氣爬到了天都峰頂，所以她也要感謝老爺爺。
生3：他倆都從對方的身上得到了力量和勇氣，所以要互相感謝。
……
師：老爺爺和我素不相識，卻能夠互相學習，戰勝困難，勇攀高峰，這是多么值得我們學習的一種精神呀！
師：在我們的生活中，你遇到過這樣的情景嗎？
生1：我遇到過。上次英語課文背誦，我實在背不下來。想放棄的時候，我看到同桌英語雖然學得不如我，可還在認真練習，我覺得我應該向他學習。最后經過反復練習，我終于背下來了。
生2：上一次植樹勞動挖樹坑，我的手都磨破了，當時我真不想干了。可看到男同學都干得那么起勁，我又繼續勞動，最后終于堅持下來了。
……
師：大家說得真好！一個人只要有勇氣，相互學習，即使困難再大，我們也能克服。
三、評析
在生本學習中，要關注以下幾個方面。
1.把讀的訓練放在首位，在讀中教給學生學習的方法。
本課學習中，讀要貫穿教學活動的始終。根據不同的訓練目的，設計包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀，使學生在讀中理解、讀中感悟，最終達到有感情朗讀，培養學生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，要設計相關問題：①小妹妹來到天都峰腳下，心里是怎么想的？②她看見了老爺爺，心里又怎么想呢？③后來，她是怎樣爬上天都峰的？要讓學生靜下心來一邊讀一邊想。
在講“我”受老爺爺的精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登時，為使學生理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句;最后，讓學生結合生活感受，帶著自身感悟有感情地朗讀課文。
2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與主體活動
在教學的各個環節中，要讓學生自我融入文本、自我思考感悟，參與議論、參與交流。在學生活動方式上，要以個體的獨立學習思考為主，加強生生交流及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生們始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘文本的教育因素，激發學生合理想象，培養學生創新能力
課文中，沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時，他的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在頭腦中對已有的表象進行更新，生成出新的心理狀態和形象。在領悟爸爸所說的“都會從別人身上汲取力量”時，可以設定一個啟發想象的訓練點：①老爺爺是怎樣爬上天都峰的？②登上峰頂后，老爺爺想到了什么？讓學生在想象的空間里，去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對學生進行創造性思維的訓練，激發學生的創造潛能。
四、教學反思
“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……
在教學中，我把重點放在了朗讀感悟上，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，讀“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高，通過“掛”等詞體會天都峰的陡。引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心復雜心情，想象他們的思想起伏和心理斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句，進行反復誦讀感悟，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，領悟他們互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。
全文學習是在引導學生充分朗讀的基礎上，展開思維想象，體會人物的內心，從而使學生充分感悟，設身處地地發揮想象，并受到文中感情的激勵，聯想自己日常生活中遇到的類似事情，獲得戰勝困難的喜悅，真正達到深議感悟。
五、點評
一、教學目標：
1、
學會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音；理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。
2、引導學生讀課文，理解課文內容；討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
3、使學生懂得只要有勇氣、奮發努力,就能戰勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。
二、教學重點：
“我”爬天都峰的過程。
三、教學難點：
理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。
學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。
教學過程
一、復習導入，交代目標
1.聽寫詞語，集體訂正。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？
3.這節課，我們繼續走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。
設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。
二、細品文字，探究方法
導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。
(一)寫清心理感受。
1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？
2.課件出示重點語句。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)
4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)
6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。
7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。
(二)寫清人物對話。
1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。
2.品味第一次對話，課件出示：
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？
(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面
上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。
3.品味第二次對話，課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！
(三)寫清動作。
1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。
2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？
5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？
學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。
6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。
(四)寫清感受。
1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)
3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。
設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。
三、讀寫結合，想象練筆
1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。
2.學生進行小練筆，教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。
設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。
四、拓展延伸，升華感悟
1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？
2.指名交流。
3.出示名言，讀一讀，積累名言。
任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的?！獝鄣仙?/p>
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念?！_曼·羅蘭
每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。——羅蘭
4.學生交流自己搜集的戰勝困難的名言。
5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。
設計意圖：積累有關戰勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。
板書設計
片斷一：用目標來設問，找準切入口
這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學片斷。為了讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進行了設問。
師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？
生1：很害怕！
師：從哪里看出害怕？
生2：文中有“發顫”這個詞。
師：作者為什么“發顫”呢？
生3：因為天都峰“高”“陡”。
師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？
學生畫出有關“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫”。
【賞析及反思】
從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學生體會天都峰的高和陡這個教學目標，步步追問，層層推進，讓學生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學環節更緊湊，教學效率更高。可見，課堂閱讀教學要從目標出發，找準切入點，精心設計提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時候想問就問，導致了學生隨口敷衍，滿口答應，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費，對學生的獨立思考極為不利。
片斷二：從重難點入手，指向要明確
這是兩位教師講授《我的“長生果”》的閱讀教學片斷。為了使學生從作者酷愛讀書這個情節中受到啟發，教師甲設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設計的提問卻收效甚好。
師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？
生1：如饑似渴、醉心。
師：作者收獲了什么？
生2：學會了寫作。
師：從哪里看出？
生3：作文《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。
師：作者是怎樣寫出這篇作文的？
生4： 讀書獲得了靈感。
師：作者寫出美文，悟出了什么道理？
生5：作文要別出心裁，落筆也要有“鮮味”。
【賞析及反思】
從以上兩個不同的教師提問環節可以看到，教師乙能夠從重難點入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學生融入課文并體會了文本的寓意，又使學生從重難點中把握了語文的精髓，獲得了真實的體驗。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學生無從回答。實際教學中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學生無法準確思考。由此可知，突破重難點的關鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識，發展學生獨立思考和探索的能力。
片斷三：激發興趣為主導，把握好時機
在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學生體會杏林子對生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動……”緊接著，錄音機里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅強。仔細傾聽心跳，感受到了什么？”學生齊說：“感受到活著真好。”
【賞析及反思】
從這個片段中可以看到，教師在時機把握上做得非常到位，讓學生在充分體驗中感受到了內心的情感，并且在充分的時間內表達了出來。這樣的問題設計，不但為學生創造了特定的情感體驗場，有效喚醒了深藏在學生內心的人文情懷，同時又讓學生欣賞到了具有廣度的語文，完全發揮了學生的主體性，讓學生與文本徹底融合，達到了和諧共鳴，從而激起了學生對語文學習的興趣，釋放出了學生投入文本的情感享受。
閱讀教學中最忌提問過頻過繁，有的時候沒等學生領悟其中精髓，教師又拋出了一個問題，阻攔了生本和文本的有效融合?？鬃诱J為：“不憤不啟，不悱不發?！笔钦f學生不到苦思冥想之時，不去啟示他。課堂提問環節就是要給學生時間，等待他們的回應。如果教師設問后只停留幾秒就結束，會讓學生因為精神過度緊張，準備不足而敷衍塞責，甚至放棄回答，達不到應有的提問效果。因此，在閱讀教學中，教師要以激發學生的興趣為出發點，把握好提問時機，適當控制提問難度及等候時間，給學生思考和緩沖的余地。
關鍵詞：兒童；語文；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-200-01
小學語文教學堅守“童本”取向，不是一件簡單的事。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現，在比較注重知識灌輸的社會里就無形地擁有了主宰教學、主宰課堂的特權。小學語文教學如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡單的闡述一下。
一、兒童是天生的學習者
人類的每一個生命個體，都具有與生俱來的學習、成長和發展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發展的基本生命活力。就如種子一定要頑強地發芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學習應該是生命自身的一種行動歷程，我們所有的
教學目標和希望，都可以依托學生的自我生命來實現，而且真正有效的教學。也只能憑借學生內在的學習智慧來達到。必須認識兒童是人類億萬年發展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學必須堅信兒童是天生的學習者，才能最大限度地開發他們的生命潛能，最大可能地運用他們吸收內化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平臺。尤其是語文學習，語言學家都十分肯定人的語言本能的存在。從而認為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。父母并沒有把他們送到專門的學校去，也沒有學習口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業，當然也談不上去補習班或請家教?？蔀槭裁磶缀趺總€孩子都能在不知不覺中學會了口頭語言？這就從一個側面顯示了兒童作為天生學習者的潛力。兒童有三大特點體現了好學的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問”？“好問”的實質是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過“玩”去認識自然、認識世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學習。三是“好奇”。兒童很容易發現新奇，也很喜歡新奇?！昂闷妗闭莾和煨缘摹扒笾钡膹娏冶憩F。
也許有人會質疑：既然兒童是天生的學習者，為什么又會有不少的孩子學不好？這并不奇怪，除極少數兒童有生理因素（智能發育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學習本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業.過分嚴厲的訓斥，過于費解的交流……都有可能傷害了兒童的學習積極性，厭學情緒油然而生，好學的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認為：“受錯誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠！”
二、“不需要教”，應當怎樣教
一個人在學校接受語文教學最多不過是十幾年.然而學生在離開老師之后能獨立運用語文于工作、學習、生活。最有效的語文課堂的“教”自然應當著眼于學生離開學校之后的“不需要教”這一落腳點上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應當怎樣教？否則，我們的語文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學生走”的基本態勢.為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴峻地反思“為了不需要教。應當怎樣教”。答案恐怕只能是一個，即這樣的教不應當是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺作秀，而應當是“導學”.引“導”學生自己去“學”.自己去“學會”學習。我們過去過度地在研究怎樣教，其實我們應當更多地研究如何“少教”、“不教”，實行“無痕之教”。
統編版語文四年級上冊習作單元，本單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，雙線組元。圍繞語文要素，以“寫一件事，把事情寫清楚”為習作要求。怎樣來確定這個單元目標呢？我們依據以下三個方面。
一、單元教學目標
依據一：學情 三年級學生已經具備了通過觀察事物的變化，把一件簡單的事寫完整、寫清楚的能力，四年級學生需培養向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，和寫一件事，把事情寫清楚的能力。我們可以看到統編教材是按照由易到難的梯度落實訓練目標，學生習作能力的習得呈階梯式或螺旋式上升。
依據二：課文+課后題 統編教材從三年級開始編排了專門的習作單元，第五單元習作主題是“生活萬花筒”，圍繞這一主題，本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求學生按照一定順序把事情寫清楚，交流平臺、初試身手這兩個版塊是習作單元的靈魂，提示學生“順序”的重要性?？磮D寫話強調按順序、抓一連串動作把過程寫清楚。習作例文《杏兒熟了》按說杏、數杏、打杏、分杏把事情寫清楚，《小木船》提示學生圍繞主要事情來寫，不記流水賬。習作板塊生活萬花筒要求學生運用本單元學到的寫作方法進行習作，關于課后題后面會有說明。
依據三：《課程綱要》總體目標 這是我們在制定單元目標時的一個很重要的依據。因為單元目標要跟課程綱要目標保持高度一致，所以我們在編制單元目標時要認真研讀課程綱要里的有關的目標。請看ppt紅字部分，本單元寫作訓練的核心要素是把一件事寫清楚。 依據以上三點，我們制定出本單元的核心目標是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（指向閱讀），“寫一件事，把一件事寫清楚（指向習作）。大家可以看到這兩條目標來源于課后習題，同時這兩條目標又在回應著單元目標的這一條。
二、課時安排 《麻雀》和《爬天都峰》各2課時，兩篇習作例文一課時或兩課時，《生活萬花筒》一課時，修改習作一課時。
三、單元教學反思 （略）
四、課文分析
1.《麻雀》教學設計 《麻雀》一文設計的教學目標是: a.正確、流利有感情的朗讀課文，學習本課生字，用多種方法理解詞語。 b.學習作者是怎樣把老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種無畏精神寫出來的。 板塊一: 初讀課文，理解文中的重點詞語，了解課文主要內容。 詞語: 搖撼，無可奈何，扎煞，拯救，龐大 板塊二: （1）理清文章層次，弄清作者是按照什么順序，怎樣寫清楚事情的。 （起因、經過、結果） 獵狗發現小麻雀——老麻雀舍身保護小麻雀——作者喚回獵狗。（2）出示:課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的？找出相關句子讀一讀。 出示課文第五自然短: 想一想作者怎樣寫老麻雀保護孩子的？ 渾身發抖（看到的動作） 發出嘶啞的聲音（聽到的聲音） 龐然大物（作者想到的）。（3）總結及作業: a，《麻雀》一文，抓住作者聽到的、看到的，想到的，通過寫老麻雀動作，聲音，寫出了了老麻雀的無畏和勇敢，體現了偉大的母愛。 b，出示初試身手圖片，圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚，注意寫清楚自己所看到的人物的動作，聽到的聲音等。
2.《爬天都峰》教學設計 《爬天都峰》一文，我設計的教學目標是: a、正確、流利、有感情的朗讀課文，學習本課生字，用多種方法理解詞語。 b.想一想課文是如何把我爬山的經過寫清楚的。 板塊一:整體感知 （1）學生朗讀課文，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用多種方法法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等引導學生進行理解。 （2）說一說課文主要講了一件什么事? 板塊二:學習寫法 課文是如何把我寫爬山的過程寫清楚的？ a.出示第6自然段，引導學生知道這是作者的動作描寫，體現了爬山的艱難。 b.作者爬山過程中，還寫了什么？還寫了爺爺的對話。 出示4-5自然段和8-9自然段，用橫線畫出描寫作者和老爺爺對話的句子，想想作者為什么要寫這些對話？ 通過對話，了解他們各自的心情，及相互鼓勵戰勝困難。 板塊三:總結及作業 作者按照爬山前——爬山中——爬到頂后的順序，既寫了作者面對筆陡的天都峰，攀著鐵鏈，手腳并用地動作描寫，突還通過作者和老爺爺的兩次對話，寫出了他們復雜的心情，最終困難爬上頂峰，這樣就把事情寫清楚了。 出示: 觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，還可以加上人物的語言。
3.習作例文教學設計
教學目標: a.按照事情發展的順序，學習課文是怎樣把奶奶分杏這件事兒寫清楚的。 b.弄清作者是怎樣圍繞小木船把事兒寫清楚的。
教學過程: （1）閱讀《杏兒熟了》和《小木船》，回憶《麻雀》和《爬天都峰》，對照課后題，想想作者采用了兩篇文章中的哪些寫法，把事情寫清楚的。
（2）除此之外，作者還用了哪些寫法。
4.《生活萬花筒》教學設計
教學目標: 寫一件事，把一件事寫清楚。
教學過程: （1）回顧精讀課文和習作例文的寫法，點撥學生怎么把事情寫清楚。
（2）參考課本72頁中的題目，也可以另選其他內容，選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事寫清楚。
（3）想想事情發生的起因、經過和結果，列出提綱。
（4）對照例文，想一想，你還有哪些地方沒有寫清，最后同學互改。
五、課時安排
