時間：2023-01-11 15:32:50
序論：在您撰寫技能教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、把握教材本真化
教材是許多經驗豐富的資深英語專家通過反復深入的研究和論證才寫成的，有其價值存在和相應的精神穿透。如何將其價值和精神從其文字的平面中鮮活出來，這需要我們備課時在充分了解教材的基礎上，結合學生實際情況和優質的課程資源和信息技術，對教材的內容進行深度的梳理、挖掘和拓展，從而豐富英語課堂教學活動，為他們進行高質量的語言實踐活動提供更為廣闊的平臺。
案例1：教學內容：《牛津小學英語》6A Unit 2 Ben’s birthday 對話 A Listen， read and say。
這篇對話給學習者提供了兩幅幅體現對話文本內容的插圖，他們應當比教材外的任何教學圖片都與對話文本更為吻合。因此，在處理教材的時候，首先考慮運用這兩幅插圖作文呈現新的教學內容是比較明智的選擇。
課堂實錄節選：
（呈現課文插圖1）
T： Look at the picture. What day is it？
S1： It’s the sixteenth of October.
T： Whose birthday is coming soon？
S： Ben’s birthday is coming soon.
T： When’s Ben’s birthday？ （讓學生明白soon的中文意思是不久）
S： I think his birthday is on the …
T： Let’s ask Ben together.
Ss： When’s your birthday？
Ben： It’s on the eighteenth of October. （讓學生聽錄音）…
通過課文插圖（1）引導學生進行讀圖，在根據圖片內容進行交流，在交流的過程中逐步呈現 重點句型 My birthday’s coming soon. When’s your birthday？ It’s on the … of …
（呈現課文插圖2）
T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？
S： I think he will get a yo-yo.
T： Anything else？
S： I think he will get a VCD.
T： What would Ben like as his birthday present？
Let’s look at the picture and dialogue.
以談論圖片的方式呈現課文中的句型 What would you like as you birthday present？ I’d like … Would you like …？
分析：通過課文插圖（1）引導學生進行讀圖，再根據圖片內容進行交流，在交流的過程中逐步呈現文本第一部分中的語言知識，然后運用同樣得方式根據課文插圖（2）引導孩子們進行看圖交流，在交流的過程中逐步呈現穩步第二部分中的一些語言知識，這樣不僅有利于孩子們對相關語言知識的理解和掌握，以加深對課文的理解，還有助于孩子們的課后復習。
二、處理教材靈活化
當前大多數小學英語教材都以話題為主線分成幾個板塊。每個單元根據一定的話題提供了相關的詞匯、句型或交際用語等教學內容，相當于一個資料庫，一節課究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教師自己確定。它為教師根據實際情況處理教材、實施課堂教學提供了較大的自由和空間，但同時也對教師把握教材和實施有效地課堂教學提出了很高的要求。所以，我們要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取舍或調整。
案例2：教學內容：《牛津小學英語》3A Unit 10
本單元主要學習食品類、飲料類單詞，并學會用英語如何選擇食品和飲料進行簡單的對話交流活動。由于本單元A板塊中圖片1的學習是“Some cake？ No， thanks.”等表示復數的句型，圖片2的學習內容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示單數和復數混合句型，圖片3和4的學習內容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示單數的日常交際用語。 從學生的認知特點出發，應該先學單數，后學習復數，即在學習了對表示 “一個（a …）”的選擇的基礎上，在學習對表示“兩個（two…）”的選擇，在此基礎上在繼續學習“幾個（some …）”的選擇，這樣符合小學生的認知規律?；谶@樣的思考，老師將本單元的學習內進行了重組，即將A板塊中的第3和第4副圖片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和與之相關的飲品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等單詞作為第一課時的學習內容，將第二課時的學習內容定位在A板塊的第1和第2副圖的內容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相關的單詞。
課堂實錄節選：
Step 1 Revision （運用簡筆畫呈現第三單元學過的蔬果類單詞，并引導學生運用學過得句型“I can see …” 等學過的交際用語復習。）
T： What can you see？
S1：I can see a/some …
Step 2 Presentation
巧妙運用前面的最后一個水果“芒果”的圖形，通過簡筆畫畫一個類似芒果的橢圓形，如圖（1）邊畫邊問學生
T： What can you see now？
S1： I can see a mango.
在下面再畫一個小一些的橢圓形，如圖（2）
T： Is it a mango， too？
S： Yes， it is.
然后，通過線條，將其變成一個玻璃杯，在上面出現glass字樣，如圖（3），接下來學習單詞glass.
在一個真實的玻璃杯中倒入蘋果汁，學習a glass of apple juice，并利用圖片引入其他各種水果汁和牛奶milk的教學活動。進一步學習交際用語“A glass of …”和兩種不同的選擇 “Yes， please.”和“No， thank you.”讓學生在真實的語境中深刻地體會到語言的意義。
分析：執教者根據小學生的認知規律，對本單元的學習內容進行了重組，確定了新的教學目標，為了目標的高質量達成，在復習的環節，教師調動學生原有的英語知識并應用到課堂中，這樣有利于學生在教師的引導下自我構建新的知識框架，不斷更新知識體系，也有利月小學生真正產生成就感，激發他們進一步學習英語的良好愿望。
三、運用教材個性化
面對教材，我們要有靈活的態度，將“以本為本”和“交教材”的觀念轉變為新課程所倡導的“以人為本”和“用教材教”的教學理念，并將這個理念轉化為具體的教學行為。每一位教師都是根據自己的知識經驗、思想情感，對前人的積累的教學方法有選擇的進行學習、借鑒、加工、吸收，內化為自己的東西，并在這個基礎上，有所發展，有所創新，從而打造出具有自己鮮明個性色彩的教學方法。
案例3：教學內容：《牛津小學英語》6B More exercise Part A 對話 Read and say。
讓學生通過對教材A部分內容的學習，能感悟英語中形容詞和副詞的比較級、原級的構成，正確地理解這兩種結構所表達的意思及語義上的差異，初步掌握英語中形容詞和副詞的比較級、原級的一般用法。
課堂實錄節選：
T： Good afternoon， children.
Ss： Good afternoon， Marshall.
T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.
S1： You are short， Marshall.（學生大笑，因為執教者確實個子不高）
T： Yes， I’m short. But who is shorter， you or me？（執教者做出了顯示“矮”的身勢）
S1： I’m shorter
T： Is he shorter than Marshall？
S： Yes.
T： Look at him and me， who’s fatter， the boy or Marshall？
Ss： Marshall is fatter. （學生大笑，因為執教者確實比較胖）
分析：此公開課由著名特級教師龔海平執教，龔老師通過自己以及自己和學生的對比為教學切入點，用幽默個性的語言在復習第一單元形容詞的比較級的同時，為本課教學重點副詞的比較級做好了鋪墊。
關鍵詞：技能；教學；課堂；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正處于國家中等職業教育改革發展示范學校建設階段，電子技術應用專業作為重點建設專業，從培養學生綜合實踐能力出發，以教學環境場境化、專業課程項目化、教學方式理實一體化、教學評價多元化為方向，致力于教學模式的創新與實踐，嘗試用“行動導向”教學理念指導技能課堂建設，促進課堂教學形態轉變，形成以“項目引領”、“任務驅動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現場教學與理實一體相結合的“教學工廠”型教學模式，現以本人參與市級課題《行動導向教學在電類專業課教學中的應用研究》的心得體會，結合本人在電子技能課堂中的教學實踐，談一下電子技能課堂的建設以及電子技能教學策略。
一、更新教學觀念，創設教學環境
傳統教學模式理論授課在教室，實踐操作在實訓室，理論與實踐嚴重脫節，不利于學生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學觀念，實施理論實踐同步教學，提高技能教學實效，創設符合職業教育特點的技能教學環境已經成為當務之急。
（一）校內實訓基地的建設。校內實訓基地的建設思路是：以就業為導向，以能力為本位，以產教結合為基礎，創建集培訓、實習、生產、鑒定為一體的“教學工廠”化實訓基地。學校在實訓基地建設中，應考慮設備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經濟性相結合，既考慮教學工位要求，又兼顧培訓和生產配套，選用生產型國標設備。做到設備功能齊全、工位足夠，滿足學校日常教學、對外培訓和協作加工需要。
（二）現代化技能教室建設?！敖虒W工廠”內創設功能復合齊全、教學手段多樣、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境，融生產服務模擬場景、數字仿真、模擬演示、虛擬現實等多種功能于一體的“技能教室”，構建網絡學習平臺，支撐理實一體化教學，生動直觀地展示知識、技術和生產服務崗位，優化教學過程，增強教學的有效性。
（三）數字化教學信息資源組建。充分利用現代教育技術手段，開發和優化網絡課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產品加工過程影像等企業真實案例資源庫，不斷創新教材展示方式，實現多種介質立體化交融，便于理實一體化教學活動的開展，實現教學過程與生產過程的對接。
二、更新教學內容，重構課程體系
在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎上，以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業資格標準，調整課程結構，改革教學內容，構建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。
一是滾動修訂專業實施性教學計劃。以專業對接行業，專業課程對接企業崗位為切入點，在充分社會調研的情況下，每學年對專業實施性教學計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業課程標準。規范執行國家和省公共基礎課程、已有的專業課程標準，與行業企業聯合開發其它專業課程標準，并有效對接職業標準，有機滲透技能大賽標準。三是整合專業課程，創新教學內容。以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，調整課程結構，更新課程內容。四是建立教材建設機制，創新教材應用。建立由行業協會、人力資源和社會保障局、企業和學校等多方參與的教材建設機制，針對專業崗位技能要求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業研發適應專業新崗位的校本教材。
三、改變教學模式，注重理實一體
遵循職業教育教學規律和學生成長規律，在“教學工廠”化實訓基地的有力支撐下，大膽改革傳統教學模式。以“行動導向”教學理念指導教學模式改革，形成現場教學與理實一體相結合的“教學工廠”教學模式，真正做到教、學、做的和諧統一，形成“五個合一”的鮮明教學特色。
例如：在講解電類基本技能訓練項目——萬用表的認識與使用時，傳統的教學方法通常是教師講解示范操作學生練習教師講評，教室與實訓室分離、理論與實踐脫節，雖教師講解的很清晰，示范的很標準，但因教學時空的差異加之學生的理解記憶較差，導致教學效果不佳，學生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業課堂與實訓車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環節。
以教學任務對接生產任務，以教學過程對接生產過程為原則，系統設置技能訓練項目。例如：借助“教學工廠”化實訓基地內部的電子產品自動化生產流水線，以企業工作任務為載體，模擬企業設置技術部、生產制造部、質量檢驗部和生產班組，實施校內生產性實習?；蜃寣W生到企業頂崗實習，讓學生真正融入到實際生產中，在產品制作過程中感悟專業知識、提高專業技能，并在體驗勞動成果的同時增強學習的目的性與成就感。
四、改變評價模式，注重多元評價
關鍵詞：美術教育；能力提升；專業素養
0 引言
改革開放以后，隨著全球化發展的步伐越來越快，美術與整個社會的融合越來越密切。美術承載了歷史，承載了人們觀看和理解世界的方式。孔子曾提出“志于道，據于德，依于仁，游于藝”可見美術教育在人的情感、智力、道德之間的關系甚密?，F今，我國美術教育事業進入空前的活躍期，新課程的改革使我國學校教育理念得到了全新的調整，尤其是對各科教師的專業素質提出了更高的要求。美術教師的專業素養直接關系到未來藝術教育的成效，而各類高等院校的美術教育專業更是我國培養美術教師的重要基地，能否形成一支高質量的美術教師隊伍，全在于如何提升美術教育專業學生的能力。而現今，許多美術教育碩士對自我能力的提升并不夠明確，因此要成為一名合格的現代教師必需經過嚴格的專業素質培養。下面筆者就這方面問題提出三點看法：
1 一專多能，提升專業技能
由課程標準中對美術教育的定義，總結出美術教育的兩個主要價值取向：一是“延續發展美學的理論和技法”；二是“健全人格，使人能形成基本的美術素養，促進個人全面發展”。[1]要讓美術教育能達到這樣的效果便需要我們專業教師自身具備多方面的能力。要想成為優秀的教師，必須從多方面夯實專業技能，廣度和深度結合發展。繪畫是美術教育的基礎，我們應當保持自己的專業知識常久常新、與時俱進，不可過分拘泥于一種，但也切記不可多能無專。[2]研究生的培養目標重點在于自主思考、專題探究與知識創新。我們應當在掌握基本技能的基礎上多方面進行了解創新，以尋求更好的方法。
美術教育追求的理念體現出對學生進行的人文主義教育，從人格、審美、情感等各個方面對學生進行培養。因此，我們在自身上更應該學會技能和理論合一，兼顧技法能力和人文素養的提升，自主進行美術理論、美術欣賞等內容的學習，提高自我綜合能力，拓展專業知識面。隨著全球化的發展，圖像化時代成為美術教育發展的背景，符號、圖像成為大眾生活中不可避免的事物，各種畫作圖像沖擊著我們的視野。新時期的美術教育已不再是單純的技法學習了，更重要的是學會欣賞評價。美術課程的獨特魅力在于它是多元化的聚集，集中展示了它與自然、社會、科學、人的關系，美術更不是獨立存在的學科，它與文學、音樂等都有著不可分割的聯系。[3]要成為一名優秀的美術教師，不僅要有扎實的專業知識和技能，更應有深厚的文化底蘊，而我國大多高校在培養學生的過程中卻極度缺乏人文主義教育?！吧浦驹诮?，教之本在師”，研究生應該重新給自己定位，轉換原本拘泥于書本的學習方式，改為獨立思考，才能在未來的美術教育事業中游刃有余。
2 技教并重，提升教學能力
作為美術教育專業的學生在有著很好的繪畫技法的基礎上，教學技能也是不可或缺的一部分。我們從本科開始便是通過嚴格的專業考試進入學校的，在繪畫方面已經有了一定的基礎，但在教學方法上卻接觸甚少。尤其是一些本科非師范類的學生，更是從未接觸過教育理論的專業化學習。而對于我們來說，課堂教學更重要的是如何更好地將我們所學的知識合理地教給學生?，F階段，大多數美術教育專業學生都存在重專業性而忽視了師范性的問題。在學校的理論學習長時間與實踐分離，導致只會使用展示技法的方式來完成整個教學過程。但優秀的美術教學應該以語言文字為中介，將理論知識進行分析條理化。[4]為此我們必須增強自身的示范意識，主動探索教育理論，不斷提高教學能力，利用假期多進行教學實踐活動，做到將教學理論與實踐相結合，從實踐上升到理論，再由理論回歸到實踐中去。教學能力的培養非朝夕能成，需要我們立足實踐、深入實踐，不斷完善自身的教師素質。
這樣一個信息化、知識化的時代，對我們來說既是機遇也是挑戰。應將自我定位成研究型教師，積極探索更好的教學方式，開發新的課程資源。如果教師掌握的教學理論、教學內容、教學方法、教學手段等無法滿足學生的需求，那么勢必會不適應時代和社會的發展要求。教師要在注重提高學術性的同時，突出師范性，充分重視對教師職業技能訓練的研究，探究師范職業能力培養新模式，促進教師專業成長，為實現美術教師教育專業化奠定基礎。[5]
3 由“生”到“師”角色轉換，提升思想
對于許多剛畢業進入教育行業的老師們來說，并沒有很好地了解如何處理老師與學生、家長之間的關系。在新課程背景下，了解學生是成為一名優秀的美術教師的基本要求，與家長很好地溝通更是達到教學目的的推進器。我們即將走出校園真正參與到美術教育事業之中，所以我們應當時刻以人民教師的身份自居，首先做到由自身“學生”的角色思想轉換到“老師”的層面上去，使自己成為有人格魅力的美術教師，再以老師的身份去了解學生。一名優秀的美術教師應該具備以下幾個方面的素養：
3.1 具有良好的個人品質
教師自身形象對學生來說具有一定的示范意義，作為美術教師不僅要符合一個基本的教師形象，而且要更好地體現出“真、善、美”，這對于傳播美術文化具有深刻的意義。與普通大眾的愛心不同，教師需要通過不同的途徑將愛心展現在學生身上，這往往通過老師熱情的態度體現出來。
3.2 善于了解學生的特點
教師必須掌握心理學知識，教育的本質是育人，育人便離不開對心理學知識的運用。在教育的過程中，我們必須了解被教育者的心理特征，才能幫助我們更好地實現對學生的情感、人格的塑造。
3.3 能與家長很好地溝通
良好的溝通與交往能力是很好地達到教學目的的有效途徑，教師的溝通不僅限于對學生，學會與家長之間的交流溝通才能更好地完成教學任務。
所有的教育工作應當確立學生的主體性，由知識的傳播者轉變為引導者。在完善自身品質的同時，我們必須學會從心理學的角度去研究不同年齡階段學生的心理特征，根據學生的身心發展特征總結出適合的教育方式，才能在日后的教學活動中更好地發揮美術的學科教育價值。
4 結語
在美術教育事業不斷發展的契機下，我們作為接受了更高教育的未來美術教師必須掌握扎實的專業基本功，培養多方面的能力并具備先進的教育理念和教學研究能力。只有這樣，我們才能肩負起延續美術教育事業的任務。
參考文獻：
[1] 張小鷺.現代美術教育理論與教學法[M].廈門：廈門大學出版社，1996.
[2] 吳修杰.論新課程背景下中小學美術教師的專業化發展[J].治教之法，2012（12）：61-62.
[3] 曹輝.如何有針對性地培養美術教育專業人才[J].延邊教育學院學報，2004，18（2）：26-29.
[4] 楊志堅.試論美術教育專業學生教學能力的培養[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，5（3）：125-126.
教學常規就是教師在傳授知識與技能的過程中，沿襲下來的經常實行的規矩，通常的做法。
既然是規矩，就必須照規矩辦。常言到：“物以規矩，不成方圓”。規矩是經驗的結晶，不按規矩辦，教學是不可能成功的。重慶市教育委員會出臺了《關于規范教育行為的六條規定》和《重慶市中小學教師職業道德行為準則》，國家出臺了很多教育法律、法規，這些都是我們的教育規矩，都是我們必須嚴格遵守和執行的。
教學常規是提高教學質量的關鍵。一個教師如果把教學常規的每一個環節都做得非常出色，他不可能教學質量不高，大凡教學質量高不高的教師，一定是教學常規做得不好的教師。
教學常規是提高教師業務能力的關鍵。教師要不斷提高自己的業務能力，教師在教育教學的生涯中不斷成長，學生是教師的老師，要使教師的業務能力成長得快必須狠抓教學常規。
教學常規是教學工作永恒的主題。在剛剛走上教學崗位需要狠抓教學常規，在教書若干年后同樣需要狠抓教學常規，在我們已經成為一個有名的教師以后仍然需要狠抓教學常規，因此，可以這樣說，教學常規是教學工作永恒的主題。
二、如何抓好教學常規？
教學常規有十：
1.制定教學計劃：計劃是為了教學工作的有序進行。我認為，我們不僅要關注課時計劃，更要關注教材結構，知識結構；我們不僅要關注課時安排長短，更要關注訓練的周期，訓練的遞進關系；我們不僅要關注當前，更要關注長遠；我們不僅要關注計劃的執行，更要關注計劃的調整。
2.備課：備課是上課的關鍵。我認為，我們不僅要關注教學目的，更要關注學生的認知起點；我們不僅要關注教學過程的設計，更要關注教學過程的邏輯關系；我們不僅要關注教學方法，更要關注學習方法的選擇；我們不僅要關注例題、例子的選用，更要關注例題、例子所要達到的目的和闡述的觀點；我們不僅要關注內容的設計，更要關注語言的設計，特別是過度語言的設計；我們不僅要關注板書位置的設計；更要關注板書順序的設計。
3.上課：上課是學生學知識的關鍵。我認為，我們不僅要關注講，更要關注學生練；我們不僅要關注講清楚，更要關注師生互動；我們不僅要關注教學，更要關注教育；我們不僅要關注教師的說，更要關注學生的表情；我們不僅要關注優生的表現，更要關注差生心理；我們不僅要關注課堂教學語言的精煉，更要關注課堂教學語言的生動；我們不僅要關注聲音語言，更要關注體態語言。
4.布置和批改作業：作業是學生知識過手的關鍵。我認為，我們不僅要關注作業的訓練目的，更要關注作業的訓練量；我們不僅要關注布置，更要關注作業的批改；我們不僅要關注的批改質量，更要關注學生知識缺陷的統計分析；我們不僅要關注學生作業的完成，更要關注學生作業的真實性。
5.課外輔導：輔導是克服學習困難的關鍵。我認為，我們不僅要關注學生的提問，更要關注問題所涉及思維誤區；我們不僅要關注愛提問的學生，更要關注不愛提問的學生；我們不僅要關注問題的回答，更要關注回答問題的速度；我們不僅要關注個別輔導，更要關注集體輔導。
6.實驗指導：實驗是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。我認為，我們不僅要關注學生實驗指導，更要關注實驗過程與實驗結果的反思；我們不僅要關注愛動手的學生，更要關注不愛動手的學生。
7.課外活動：課外活動是擴大學生視野，拓展知識領域的重要環節。我認為，我們不僅要關注活動的內容，更要關注活動的方式；我們不僅要關注知識，更要關注思維方法；我們不僅要關注結果，更要關注探索精神；我們不僅要關注學習習慣，更要關注意志品質。
8.成績考核：成績考核是評定學習效果，反思教學得失，診斷教學問題的重要環節。我認為，我們不僅要關注測量試題的選擇，更要關注測量目的確定；我們不僅要關注測量試題的批改，更要關注測量試題的統計分析；我們不僅要關注學生存在的問題，更要關注教師教學中存在的問題；我們不僅要關注學生成績的結果，更要關注學生得到成績的心態。
9.教研活動：教研活動是教師提高教學能力重要組成部分。我認為，我們不僅要關注他人教學的展示，更要關注自身教學弱點的暴露；我們不僅要關注實踐，更要關注理論；我們不僅要關注他人的先進的教學方法，更要關注自身教學方法的創新；我們不僅要關注聽和說，更要關注讀和寫。
10.教學總結：教學總結也是教師提高教學能力重要組成部分。我認為，我們不僅要關注教學過程的回顧，更要關注教學得失的反思；我們不僅要關注期中期末的總結，更要關注課后記；我們不僅要關注教學的得失，更要關注改進的辦法。
三、教學常規有哪些技能？怎樣訓練？
我認為，教學常規十條中最關鍵的有3條，就是備課、上課和布置批改作業。備課是上課的關鍵，上課是學生學知識的關鍵，作業是學生知識過手的關鍵。我們千記不要認為，我大學學得那么好，基礎知識那么扎實，教這點內容根本不成問題，完全可以不備課。我們千記不要認為，上課太容易了，只要把知識講清楚了，學生肯定能學好。我們千記不要認為，只要教師布置了作業，做不做是學生的事，批改作業太累，或不改或少改。這些都是錯誤的想法和錯誤的作法。
我認為，我們應該踏踏實實做事，老老實實做人，認認真真學習，誠誠懇懇待人，自強不息，追求卓越，這是技能一。訓練方法是把任何一件事都當成大事來做，追求完美，樹立沒有最好，只有更好的思想。
我認為，我們應該高度重視備課，要備學生，備學生的認知起點，備學生的認知水平，備學生的學習習慣，這是技能二。訓練方法是每次備課閱讀課程標準，分析知識結構，掌握邏輯關系，寫出學生認知起點，了解不同層次學生的認知水平和學習習慣再備課。
關鍵詞： 教學技能 演示技能 課堂教學
隨著社會的進步，教育觀念的更新，教學手段越來越先進，課堂教學中不僅運用卡片、掛圖、實物、模型、實驗，還興起了幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等[1]，對改進教學方法，提高教學質量起著不可低估的作用。因此，對于21世紀的教師來講，掌握并熟練運用演示技能是十分必要的，也是十分重要的，它有著非常重要的意義[1]。
近幾年來，隨著教育工作的深入開展，教師的基本技能普遍有所提高。教師對演示技能中的要求的理解和意義、作用的認識都有較大程度提高，但在考評過程中出現不足。本文以演示技能的實施為例，為其他教學技能的研究提供借鑒和參考。
一、演示技能含義和功用
1.技能含義。
演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。一般來說，學生的認知具有依賴、直觀、形象的特點，所以各科教學實踐中普遍采用演示手段，運用課堂演示能促進學生用“形象、聲音、色彩和感覺”進行思維[2]。這樣不僅能培養學生觀察和記憶能力，還可開發學生智力。
2.技能功用。
良好地運用教學技能能促進學生對科學知識的理解和掌握。教師在課堂演示中為學生學習書本知識提供恰當、正確且豐富的直觀材材料，這些感性經驗是學生理解和掌握科學概念、原理和規律最重要的基礎和必要條件，學生通過觀察、操作和思考，使感性經驗上升為理性認識，最終對這些知識印象鮮明、記憶深刻、理解透徹[3]。
良好地運用教學技能能發展學生的觀察、思維和動手操作能力。在課堂教學中，教師的演示與指導學生觀察和思考應該是同步進行的。學生通過有目的、有計劃地感知，以及由現象到本質、由具體到抽象的分析綜合、歸納演繹等思維活動，觀察力和思考力得到訓練和發展[3]。
良好地運用教學技能能激發學生學習興趣，培養科學的態度和探索精神。演示具有生動直觀和新穎奇異的特性，對激發學生好奇心和求知欲，引起他們的興趣，會產生積極的影響。通過親身觀察、動手試驗認識事物，有理有據地推證出符合客觀實際的結論，這可以說是一種最具體的科學精神、科學態度和科學方法的教育自我調節[3]。
二、演示技能課堂案例
1.檢測學生觀察力。
德國內科醫生舍萊恩在給學生講述醫生的品質――不苛求清潔和具有敏銳的觀察力時說：“一些老醫生在對糖尿病診斷時，通常會親口嘗一下病人尿液的味道?！彪S即，舍萊恩把一只手指浸入盛有尿液的杯子里，然后抽出并舔凈手指，這時，舍萊恩問道：“誰體驗一下？”一名勤奮的學生迅速嘗了嘗尿液的味道。隨后舍萊恩認真地對他說：“同學，你確實沒有潔癖，但你也沒有觀察力。因為你并未發現，剛才我是把中指浸入尿液中，而舔凈的卻是無名指?！边@樣，學生是否苛求清潔和觀察力如何都被檢查出來，所以演示達到了相應的教學目的。
2.輔助講清難點。
人教版高中生物必修一中氨基酸的結構及種類是教學難點，處理這個難點時，教師可以叫幾個外貌特征差異較大的學生上講臺，雙腳并攏且展開雙臂，雙臂分別代表氨基和羧基，雙腳代表氫原子，心臟代表連接各部分共同的碳原子，不同的面部代表不同的R基團，且不同的R基意味著不同種類的氨基酸。通過做游戲的方式與學生互動演示，不僅能順利完成教學內容，而且能給學生留下較深的印象。
3.輔助講清原理。
一位教師在講解魚鰾的作用時，做了這樣一個實驗：在一支直徑較大的試管里，盛入4～5mL的水醋酸，加水稀釋至大半試管，再放入幾粒黃豆大小的碳酸鈉，試管內馬上產生氣泡。這時把一粒樟腦丸放入試管里，它會時而下沉，時而上浮，有時還會浮而靜止不動，如魚有魚鰾一樣，可以在水里沉浮，這樣能直觀、簡明、科學地讓學生了解魚鰾內氣體的多少對魚沉浮的作用，同時可以講明沉浮的條件，引申到潛水艇的浮沉，從而開闊學生的視野，增強學習興趣[4]。
三、教師演示技能現狀
1.對教學演示技能作用的認識不到位。
課堂演示技能要為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣，拓寬學生的視野，教給學生認識和研究事物的方法。如在《平行四邊形的面積》教學過程中，不管是運用模型演示還是用媒體演示，教師通常只用兩個相同的三角形相互拼接，構成一個平行四邊形就直接得出平行四邊形的公式[5]。雖然得到的公式是正確的，但沒有分別將兩個相同的鈍角或銳角三角形進行拼接，構成三個不同的平行四邊形。如此一來，學生就不能掌握由此及彼、綜合歸納而獲取知識的方法。
2.演示方法不當，演示技能不過關。
課堂演示必須具有科學性、啟發性、針對性、指導性和示范性。如教師點燃和熄滅酒精燈時用兩燈對點或使用打火機點燃，用口吹滅等違規操作，對學生形成誤導，留下不安全因素。
3.媒體出示時機把握不當，與其他技能結合不夠。
為了更高效地教學，教師在教學過程中可以配合其他教學技能教學。在《物體的熱脹冷縮》一課教學中，某教師將紅色液體裝進帶有刻度的玻璃燒杯中，隨著外界溫度的改變紅色液面所在刻度均不相同。教師對媒體的選取是恰當的，操作基本規范，但該教師沒有對學生進行觀察目的指導，也未介紹媒體，所以演示完后學生不能準確歸納出正確的結論。
4.現代教育技術演示能力薄弱。
小學教師利用多媒體手段進行演示的比例約在20%，而且多媒體演示中一般采用單一的視覺演示或聽覺演示方法，教師對所選媒體特別是計算機的使用不熟練，操控能力較弱[5]。
四、教學建議
1.明確目的，選擇恰當的媒體，確定科學方法。
教師進行課堂演示設計時，一定要根據本課教學目的，根據教材具體內容和學生實際，先確定科學的演示方法、合理的演示類型，再選擇恰當的演示媒體。只有在二者和諧統一的前提下才能做到演示明顯，便于觀察，促進學生思維從具體到抽象轉化。
2.加強演示與其他技能的結合。
任何教學活動的實施都必然綜合體現出多種基本技能，只是在不同課題中有所側重。在演示技能展示過程中，教師必須做到演示與講解、板書技能間的有機結合。教師應根據教學實際選擇適當的方法。
3.滲透現代教育思想，強化現代教育技術演示手段的應用。
現代教育理念已逐漸要求轉變教師和學生的角色。教師的職責已越來越少地歸結為傳遞知識，而主要是激勵學生思考。課堂演示應是單一的教師表演，更應重視學生的能動作用。使學生從“被動”角色中解脫出來，引導學生認真思考，指導學生觀察操作，體現教學互動的現代教育觀念。現代教師必須盡力掌握這一現代教學手段，根據教學目標選擇恰當的媒體組合，發揮現代教育技術在演示教學中的優勢，提高教學效率。
參考文獻：
[1]吉海燕.淺談教學技能中的演示技能[J].中國教育研究論叢，2009，00：179.
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[3]嚴先元.試論教師的演示教學技能[J].瀘州教育學院學報，2012，48（5）：12-18.
下面是與雙冊教材有關的幾個有代表性的實驗項目訓練內容。
一、電磁鐵性質實驗
1．實驗原理
1820年丹麥科學家奧斯特發現，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質：通電產生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。
2．實驗操作
（1）把帶有絕緣外皮的導線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現象出現；切斷電流?，F象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現相斥相吸現象。改變電流方向，又出現相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數，磁力隨之改變。改變電池節數，磁力也改變。
3．實驗教學設計
（九年義務教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實驗：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實驗：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實驗
1．實驗分析
在設計、安裝、維修各種實際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據需要電路有串、并聯之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯，把電路元件并列接在電路兩點間的叫做并聯。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯電路，②③④是并聯電路，使用了電燈、開關、電池組、導線四種符號。并聯電池能加大外電路電流，串聯電池能提高外電路電壓，通常采用串聯電池方法。串聯燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯燈泡光線強，可以分別控制。
2．實驗操作
（1）組裝串聯兩節電池、兩個燈泡、一個開關的電路。（2）組裝串聯兩節電池、并聯兩個燈泡，一個開關控制的電路。（3）組裝串聯兩節電池，并聯兩個燈泡、兩個開關，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯兩節電池和一個分別控制三個并聯燈泡亮滅的開關的電路。
3．實驗教學設計
五年級教材涉及電路的內容是第6課《電流》，目標是指導學生學習一些電流電路的初步知識，培養學生的想象能力和獨立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學生動手實驗操作是課堂教學中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節和兩節電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發光的方法。三是設計控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學生課內外實踐活動，參與觀察，實驗制作，分析綜合，形成概念。④讓有創見的同學演示自己組裝的電路。⑤總結。三年級教材也安排了電路內容，要求學生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯電路。課堂教學中雖然也讓學生進行實驗、比較、探究、嘗試，但實驗能力要求只是初步學會組裝電路，做不同電路的對比實驗。
三、沉浮規律實驗
1．實驗原理與操作
（1）浮力的產生：挪動水中的物體，有省力的感覺，這說明水對物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產生的呢？這可用下圖來說明。假定在水中有一個立方體，它的六個面都要受到水的壓力。物體的左右兩個面因在同一深度，所受的壓強大小相等方向相反，所以側面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個面也是這樣。而上下兩個面在水中的深度不同壓強就不同了，下面的壓強比上面的大，也就是說下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關系：用實驗圖示來研究。在彈簧的下面掛一個金屬筒，筒下吊一個金屬圓柱體，記下彈簧伸長后達到的位置。另外取一個溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時彈簧縮短，同時水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時彈簧又伸長到原來位置。這個實驗可以說明，金屬體所受的浮力等于被它排開的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個實驗，結果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個力的作用。一個是豎直向上的浮力，大小等于排開液體的重量；另一個是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上??；如果物體受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。
【關鍵詞】 會計 實務技能 教學
【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01
會計實務技能教學是財會專業課教學的重要組成部分，優化、加強技能教學必須加深對會計實務技能和會計實務技能教學的認識。教學中要重視會計實務技能的訓練，按照會計實務技能教學課的基本教學程序，把握會計實務技能教學的規律，提高會計實務技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養學生會計實務的實際動手操作能力。
一、深化對會計實務技能以及教學的認識
隨著我國社會主義市場經濟的發展，企業的發展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發展，會計在企業之間的發展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務技能，不然將難以滿足企業發展的需要。而根據我國會計實務教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業學校中，絕大多數都設置了會計專業，據不完全統計，會計專業類的學生所占學生數目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業規模不可謂不大，然而規模大并不意味著我國就成為了會計專業人才培養的大國、強國。我國會計教育在實務技能教學方面存在諸多缺陷，畢業生在畢業之后并沒有達到社會的要求，其體現比較明顯的就是由于學生實務技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業的學生實踐動手能力弱，實務技能應用不到位，致使用人單位要經過一段時間的培養和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業也對會計實務技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業學生在就業方面呈現的困難越來越大。為此，對于會計實務技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務技能的教學。
二、提高會計實務技能教學
在對會計實務技能的重要性以及教學加深認識的基礎上，則應當根據實務技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務技能教學的效率。要提高學生的會計實務技能，關鍵就是要培養出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務技能教學的質量，強化會計實務技能的教學，則應當從提高學生的實際動手操作能力入手。
1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務操作能力的教學觀
知識的傳授是學生能夠進行實務操作的基本前提，若基礎知識都掌握的不好，還談何提高實務技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務技能就獲得了提高，就有了比較強的實務能力。因為知識只有獲得了有效的應用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務技能教學的關注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應當與實務操作結合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養。在教學過程中，將實務操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發展，以滿足社會的需求。
2.豐富會計實務技能教學形式，推行案例教學方式
單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據案例自己進行相關的實踐，能夠有效的發現自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務技能。從而實現學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應當選擇比較有代表性的，具有較強的現代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。
3.采用現場教學法
對學生會計實務技能的教學，還應帶將學生帶到相關單位的財會部門。首先讓學生觀察現場財會人員對實務技能的應用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現場教學，進而實現“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務的距離，有效強化會計實務技能教學水平，實現學生會計實務技能的提高。
4.“上班做事”，深入企業
學生習得會計技能，最終還是要應用于企業實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯系相關企業，安排學生深入企業，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業中的實際操作，能夠比較好的發現平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯系企業實際，在技能應用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。
會計實務技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務技能的重要性的同時，應當加強對會計實務技能的教學。根據會計的強操作性，把握技能教學規律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現會計實務技能教學成功的關鍵。
參考文獻：
[1]蘇永玲. 強化實踐教學 提高會計人才執業能力[J]. 遼寧高職學報. 2008（11）
