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北京、上海和深圳等城市都提出了建設“全球科技創新中心”的目標，如何建設“全球科技創新中心”成為學術界亟需研究的課題。文章概括了全球科技創新中心的定義、內涵和特點，探尋其演變的一些規律，在對現有科技創新中心評價文獻成果分析的基礎上，初步構建了全球科技創新中心評價指標體系。
關鍵詞:
全球科技創新中心;創新評價
1引言
自2014年，在上海視察工作時，提出上海要加快建設具有全球影響力的科技創新中心以來，北京、深圳和廣州等城市都提出建設“全球科技創新中心”的規劃，學術界和政府研究機構也加強了對“全球科技創新中心”的基本特征和發展規律等方面的研究，2015年5月18日國務院發展研究中心技術經濟研究部“上海建設具有全球影響力的科技創新中心研究”課題組了由熊鴻儒執筆的題為《全球科技創新中心發展規律及啟示》的調查研究報告?？萍紕撔轮行亩嘤山洕行陌l展而來，擁有相對集中的大學和科研機構，具備“宜居”“宜業”的創新環境。北京、上海和深圳等城市具備了建設全球科技創新中心的客觀基礎，但還需要與硅谷、紐約、倫敦等“全球科技創新中心”進行對標，建立具體的評價指標體系來引導建設工作，本文就試圖構建一個這樣的指標體系。
1．1全球科技創新中心的定義2000年7月，美國《在線》雜志提出了“全球技術創新中心的概念”，認為構成全球技術創新中心的要素至少包括:當地高校和研究機構具備培養有技能的工人或開發新技術的能力;能提供專業技術和帶來經濟穩定的企業和跨國公司;人們有創辦風險企業的積極性;能使好點子成功進入市場的風險資本的可獲得性。杜德斌［1］認為全球科技創新中心是指科技創新資源密集、科技創新活動集中、科技創新實力雄厚、科技成果輻射范圍廣大，從而在全球價值網絡中發揮顯著增值功能并占據領導和支配地位的城市或地區。駱建文等［2］認為科技創新中心是指具有密集的科技創新資源、雄厚的科技創新實力、發達的創新文化、濃郁的創新氛圍、較強的科技輻射與帶動城市群發展的中心城市，并扮演了新知識、新技術和新產品創新源地和產生中心的角色。王德祿［3］認為科技創新中心就是科學中心演變而來的。其中最大的差別在于創新中心是經濟中心，而不是技術中心。肖林［4］認為未來的全球科技創新中心不是狹義的知識中心和科技成果轉化中心，而是科技、經濟、文化高度融合，創新、創意、創業相互交織的綜合性創新中心。以上幾位學者對全球科技創新中心的定義中，有幾個共同點:一是區域內科技創新資源必定要豐富，包括人才、技術和資本等創新資源相對集中;二是科技創新活動或科技成果轉化活動頻繁并具有較高的質量;三是科技創新的效益顯著，對當地經濟發揮重要的支撐作用;四是科技創新與城市發展融合，城市文化支持創新，創新繁榮城市文化;五是科技創新對周邊的輻射力非常強，發揮區域創新中心的引領作用;六是科技創新與創業相互促進，創新帶動創業，創業激發創新;七是該中心處于全球科技創新網絡的重要節點上，并發揮創新的全球引領作用。
1．2全球科技創新中心的內涵錢智等［5］綜合北京部分專家的觀點，認為當今科技創新的內涵發生了很大變化，全球科技創新中心的功能從單一科技創新向產業、科技、文化等跨領域全面創新轉變，越來越注重科技創新與其他領域的相互滲透。從國際經驗看，全球科技創新中心不僅是重大科技成果的誕生地也是創新產業成長的策源地、創新資源配置的樞紐平臺。它總體上具備六大標志性特征:一是科學研究中心，二是經濟中心，三是開放中心，四是創業中心，五是創新資本中心，六是創意文化中心。楚天驕［6］認為全球科技創新中心應該包含科技創新鏈的六大功能:匯聚創新資源、產生創新成果、轉化創新成果、提供技術服務、促成技術交易、促進技術轉移。從創新的范圍來看，技術創新、商業模式創新和文化的創新正在加速融合，從創新的過程來看，從創意的產生到成果產業化的整個過程中，資本、技術和人才結合的速度正在加快。全球科技創新中心的內涵應該包括:在“宜居”、“宜業”的創新文化環境中，面向全球，匯聚創新資源，創新與創業互動，加速創意產品產業化，驅動經濟高質量發展。
1．3主要“全球科技創新中心”的特點
1．3．1美國硅谷的主要特點成長模式———“熱帶雨林”型創新生態系統。硅谷的特點有:(1)匯聚創新鏈條上全球頂級人才。硅谷僅諾貝爾獎獲得者就有50多名，技術移民占硅谷人口的36%(2012年)。(2)產學研集群效應顯著。高水平大學與高科技企業融合發展，孕育了眾多的全球頂尖高科技企業。(3)完善的科技服務支撐體系。融資、咨詢、人才服務和企業協作服務等全方位服務體系完備。硅谷年均風險投資額高達70億美元左右，占美國的近四分之一，天使投資額占整個加州的87%。(4)成熟的創新資源網絡。在硅谷，高校、企業研發機構、風險資本和各類中介機構緊密互動，形成了開放創新資源網絡，信息、知識、技術、資本、人才資源和其他創新資源在其中自由流動，形成共享，促進合作，為新技術、新商業模式的誕生提供最佳的土壤［7］?？梢?，創新人才、創新載體、創新資本和知識密集型服務是全球科技創新中心的必備要素。
1．3．2以色列的主要特點成長模式———“全民創新創業+海外資金”。以色列的特點:(1)全民創新。在以色列，創新并不僅僅局限于現代化工廠和實驗室，而更多蘊含于普通人點點滴滴的生活之中。如何推動全民創新創業?高度重視教育+強調獨立人格+通過軍事訓練和專業教育培養高質量創業者群體。(2)政府主動參與創新創業，與學術界、孵化器、產業投資者、資本市場及其他力量共同營造創新創業機制。(3)形成“循環創新”的良性格局。以色列積極鼓勵科技型中小企業發展，并在成長到一定階段后出售給跨國大企業或上市。創業者在價值實現后，繼續開始新的創新創業歷程，產生了許多“循環創業式企業家”，形成了循環創新的局面。(4)實施開放式創新。以色列積極與全球重要的創新國家和國際組織開展科技合作，鼓勵全球領先企業投資建立研發中心。此外，以色列還致力于吸引外資，獲得了大量國際資金支持。2013年，來自國外的資金占以色列研發支出的45．6%［7］?？梢姡瑒撔挛幕?、政府投入、成熟的資本市場和全球創新資源整合能力是資源相對欠缺區域向全球科技創新中心邁進的前提條件。
1．3．3英國牛津郡的主要特點成長模式———“政府與市場協調推進”。英國牛津郡正逐漸成為全歐洲科技創新的重要中心之一。牛津郡的特點:(1)產業鏈上縱向協同科技創新。(2)公司之間形成非交易相互依賴性，促進了公司之間知識的流動與學習。(3)政府與大學共同打造資金、創新和學習的企業溝通平臺。(4)鼓勵科技人員衍生創業。衍生創業主要指的是原公司的技術開發人員或高校學生自己開辦公司進行科技創新的現象［8］。可見，搭建知識共享平臺促進知識分享、推動不同創新要素持有者之間的交流、支持創業激勵創新等是資源相對豐富區域向“全球科技創新中心”轉化的關鍵要素。
1．4科技創新中心評價指標的文獻回顧二十世紀六、七十年代，一些國家和國際組織開始對本國科技發展情況進行統計與評價，編撰各類科技指標報告。最早開展科技指標研究和出版本國科技指標報告的國家是美國。美國國家科學基金會負責全國科技指標研究的組織、資助和協調，例如出版《科學與工程指標》，以及建立與維護有關數據庫。從1972年起，每兩年出版一期《科學指標》報告。1987年起更名為《科學與工程指標》。歐盟于1994年和1997年分別出版了第1、2號《歐盟科技指標報告》。國內關于科技進步評價的研究，最為典型的是全國科技進步統計監測及綜合評價課題組提出的全國科技進步統計監測指標體系，該指標體系于2007年做了些修改，目前國內只有這個指標體系對每個三級指標確定了一個標準值。但是這個指標體系主要針對科技領域，對創新環境的評價指標很少，而且這個指標體系僅限于評價本區域，對區域影響力的評價沒有涉及。趙崢等［9］結合首都北京的創新資源優勢，構建了包含三個層次指標的北京建設全國科技創新中心的評價指標體系。其中，一級指標共3個，主要包括科技創新競爭力、科技創新帶動力、科技創新影響力。二級指標共9個，主要包括科技創新人才競爭力、科技創新企業競爭力、科技創新環境競爭力、科技創新經濟帶動力、科技創新社會帶動力、科技創新生態帶動力、科技創新區域影響力、科技創新國家影響力、科技創新全球影響力。三級指標共64個，主要包括科技創新競爭力三級指標20個，科技創新帶動力三級指標19個，科技創新影響力三級指標25個。這個指標體系包含部分定性指標，這些定性指標由誰來確定是評價的難點之一，指標值達到多少才符合要求也是評價的難點，另外，生態環境的評價指標偏多，而創新資本方面的評價指標偏少，由于納入了北京地區的特色指標，因此整個指標體系缺乏可比性。畢亮亮和施祖麟［10］對城市科技創新能力評價構建了二級評價指標體系，一級指標有“競爭力”(投入產出實力)、“科技研發潛力”、“經濟支撐潛力”，二級指標分別有7個、4個和2個。該指標體系考慮的創新資源中，對創新資本考慮不多，也沒有納入創新資源的區域共享指標。彭順昌［11］構建了由創新投入、創新績效、社會發展和環境可持續4個方面為一級指標的評價指標體系對廈門等15個副省級城市的科技創新水平進行了評價。這個評價指標體系，用的全部是相對指標，便于比較，但缺少反映創新潛力、創新影響力等方面的指標。姜鑫等［12］構建了以科技進步環境、科技活動投入、科技活動產出、科技成果產業化、科技創新效果為一級指標的三級評價指標體系。該指標體系是以全國科技進步統計監測指標體系為基礎演化而來的，關注了創新質量的評價，但缺乏對創新文化方面的評價指標。
2全球科技創新中心評價
2．1全球科技創新中心評價的范圍全球科技創新中心的評價既要涵蓋科技創新中心評價的一般指標，又要將其納入全球視野來評價，因此，全球科技創新中心的評價至少要包括兩個方面，一是全球創新資源網絡地位的評價，一是科技創新中心的評價?？萍紕撔轮行牡脑u價指標有很多文獻可以借鑒，但全球創新資源網絡地位評價的研究還不多。王德祿［3］認為在網絡時代，政府要打造創新網絡，把企業、大學和科研院所聯系起來。那么將跨國公司、國外的風投機構、國外的大學和科研機構等等創新資源都納入這個創新網絡，就初步構成一張全球性的創新網絡。相應地，評價這張網絡的創新能力，就要將跨國公司的研發中心數量、引入的國外大學和科研機構的數量、國外風投資本在該地的投入量、國際創客團隊的數量等納入評價指標體系。從全球科技創新中心的定義、內涵和特征來看，評價全球科技創新中心，創新資源、創新產業、創新投入、創新載體、創新成果、創新文化、創新創業和創新影響等都應該是評價指標體系的主要內容。
2．2全球科技創新中心評價指標體系構建結合前面的分析，考慮以下幾個因素:(1)全國科技進步統計監測指標體系是國內較為成熟的科技創新評價指標體系，因此，全球科技創新中心評價指標體系中的三級指標要充分參考并借鑒這一成熟指標體系;(2)盡可能使用政府統計年鑒中的標準指標，以便于獲得相應的統計數據，但由于各地方政府統計部門的統計口徑存在一些差異，因此，主要選擇各地都使用的標準統計指標;(3)將現有文獻中對“全球科技創新中心”的研究成果納入到評價指標體系中，注意評價指標的全球可比性。初步考慮全球科技創新中心評價指標體系由八個一級指標構成，即:創新資源、創新產業、創新投入、創新載體、創新成果、創新文化、創新創業和創新影響，見表1。創新資源有三個二級指標，人才資源、技術資源和資本資源。創新人才資源是創新中的核心資源，其他創新資源都是圍繞人才資源匯聚的;創新的技術資源中包含專利、高技術產品工藝技術、隱性知識等知識產權或產品，這是創新的基礎資源;創新資本是創新資源的粘合劑，也是創新的催化劑。全球創新資源的遷移是在技術變革的推動下實現的，也往往帶來世界政治格局的變化。技術變革推動創新產業集群形成，產業集群承載并吸引創新資源的匯集，再加上制度變革的支撐，一個新的全球科技創新中心才會逐漸形成。創新產業有二個二級指標，知識密集服務業和生產高技術制成品產業。成為全球科技創新中心一定要有高技術產業作為主導產業支撐，例如硅谷的信息技術產業、牛津郡的賽車設計與制造產業等，還要有為高科技產業服務的知識密集型服務業，如:科技金融、管理咨詢等服務業，相應這些產業的數量構成三級評價指標。創新投入有三個二級指標，人力資本投入、技術資本投入和金融資本投入。創新需要在人力、技術和資本等方面進行投入，參與研發活動的人員數、開展的研發項目數、財政和企業投入研發項目的經費都是反映創新投入的指標，專利申請量既是當期研發投入的成果，也是后期研發活動的投入，所以也作為創新投入的評價指標。
創新載體有二個二級指標，公共技術創新載體和企業技術創新載體。創新活動需要一個載體才能開展，區域的創新載體既有政府和行業提供的公共載體，如:高校、科研機構等，也有企業提供的工程中心或技術中心等，相應的載體數量構成評價的三級指標。創新成果有三個二級指標，論文成果、專利成果、產業成果。創新成果是創新投入的產出，也是科技創新中心效率的實體表現，論文成果既包括發表的科技論文數又包括科技類的學位論文數;專利成果要有國內專利授權量還要有國際專利授權量;產業成果包括高技術產業增加值占GDP的比重、產業標準的制定、產業的環境友好程度指標等。創新文化有三個二級指標:知識產權保護、公民科學素養、知識共享設施。對創新者利益的法律保護是激勵創新的利器，為知識產權保護服務的律師和人數量，還有產權保護下的知識產權交易量都可以反映一個區域的知識產權保護程度;人的創新能力可以通過教育和培訓來提升，創新教育基礎設施和投入可以反映區域創新能力提升的潛力;創新成果是在創新團隊成員不斷地相互腦力激蕩過程中產生的，網絡、電話和文獻的交換等都是腦力激蕩的重要工具。創新創業有三個二級指標:創業孵化園、創業企業、創業人員。創新和創業是相互影響相互促進的，創業孵化園的數量、新創企業數量、科技人員參與創業的比重等指標能夠反映區域創業的繁榮程度，也能反映創業對科技創新的激勵程度。創新影響有三個二級指標:區域影響力、全國影響力和全球影響力。創新影響力分三個層次，首先是對中心對周邊區域的影響，作為全球科技創新中心要能夠帶動周邊其他城市發展并提升區域創新協作能力，區域內創新資源共享數量和創新成果交易量等指標能夠在一定程度上反映中心的區域影響力;其次是中心對全國的影響力，一國內部能夠成為全球科技創新中心往往是區位優勢相當突出的城市，應當肩負帶領全國向創新型經濟轉型的使命，其專利申請量、技術市場交易量、科研項目量、風投資本量等占全國的比重能夠反映其影響力;最后作為全球性的科技創新中心，應該能夠彰顯其對全球創新資源配置和整合的能力，外資在當地設立的研發中心數量、當地企業在國外設立的研發中心數量、高技術產品出口占全球的比重、國外風投占當地的投資比重、技術交易額占全球的比重和國際創客數量等作為三級指標反映該能力。
3結論
[關鍵詞] 新課程標準 學生能力 數學素質
朱成杰教授在《數學思想方法教學研究導論》一書中指出,數學素質包括:思想政治、科學文化、心理健康和勞動技能素質等四個方面。隨著科學技術的發展,知識經濟時代的到來,國家和社會之間綜合國力的競爭日趨激烈。而綜合國力的競爭歸根到底是人才素質的競爭,這就對當前我國學校教育教學提出了更加迫切的要求。加之新課程改革和素質教育的逐步推進和實施,學生數學素質的培養和提升,已成為新課改的重要內容之一和需要廣大教師進行探索解決的重要任務之一。筆者圍繞提升高中生數學素質這個熱點問題,進行一些探討。
一、面向全體,因材施教,體現“人人進步”的教育理念
《高中數學課程標準》指出:“學生是學習活動和素質教育的主體。數學教學必須關注學生個體差異和不同學習需求,面向全體,全面發展,主動發展,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝梢?新實施的數學新課程標準提倡的是“人人獲得發展,人人獲得進步”的教學理念,“為一切人的數學”已成為國際數學教育改革的主流。因此,教師在進行教學時,要堅持以學生主體為中心,合理安排教學活動,設計合理教學過程,讓不同程度的學生都既能“吃得了”,又能“吃得飽”,使不同層次的學生在學習過程中都能得到長足的發展和進步,實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標。同時教師要利用課堂教學主陣地,調動學生學習主動性,樹立學生學習自信心,向學生傳授數學知識,數學思想方法,使他們形成科學的數學觀。如在教學知識中,教師可以根據學生學習知識的具體情況,對教學目標的制定、教學要求的提出,教學過程的設計、教學問題的設置、教學練習的鞏固以及課外作業的布置等方面內容,進行“有的放矢”的提出,使學生在數學教學活動中,都能有進行實踐和鍛煉的時機,促進學生整體能力的發展和進步。如教學兩角和與差的正、余弦知識鞏固練習時,教師向分別提出了“sin25°cos65°+cos25°sin115°=,2sin80°-cos70°/sin70°=”、“已知0
二、創新思維,方法指導,實現“教學相長”的教學目的
新實施教學改革綱要指出:“要善于發揮數學這一基礎知識學科的培養作用,要將數學學科的基礎性、通用性、工具性等特性,放置到對學生的思考和推理等學習能力培養上來?！蓖局赋?“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林?！庇纱丝梢?數學思想方法是學生獲取知識的有效手段,是找尋知識密切聯系的有效紐帶,是有效提升數學學習能力的重要橋梁。“如何在增長數學知識水平的同時,實現思維能力和解決能力的提高”已經成為當前數學教育教學需要研究解決的重要熱點問題。因此,教師在教學中應注重技巧型、邏輯型、宏觀型等數學思想方法類型的指導和傳授,改變“題型+方法”的傳統教學方式,采用啟發式教學,調動學生學習知識的能動性,克服學生思維的被動性和惰性,培養學生概括性和創造性思維;利用應用性數學知識,培養學生連續性和廣闊性思維;利用開放性問題,培養敏捷性和深刻性思維;利用錯題辨析,培養學生方向性和批判性思維。同時,教師要堅持“理論+實踐”方法,在教學過程中,設置問題情境,讓學生進行自主創新思維,教師做適當的引導,從而提升學生學習知識的能力和水平,促進教學活動的深入開展。如講解“已知0
三、利用知識,解決問題,體現“服務生活”的教學目標
全面實施素質教育，作為素質教育實施者的廣大教師，應從我做起，自我加壓，全面提高自身素質。具體來說應從下面幾個方面著手：
一、高尚的思想品德
加強對學生的思想品德教育，是體育課的重要任務，是提高體育教學質量的重要環節，而教師的思想表現在很大程度上影響著學生的，所以具備高尚的思想品德是首要條件。我們要有堅定正確的政治方向，牢固的專業思想，樸素的工作作風，熱愛教育工作，全面、愛護關心學生，是每位教師所必備的基本素質。
二、具備教學能力
1．體育課的組織管理能力。教學內容與形式的繼承和創新、運動負荷的控制與調節、教學場地與器材的合理布置及運用、體育骨干的主動培養和大膽使用等方面，都可以看出教師組織能力的高低。體育教師不僅要組織管理好體育課，同時也要組織管理好課外體育活動。這就要求體育教師必須具備領操能力與指揮能力，體育健身的指導能力，動力訓練能力，群眾性體育競賽工作的能力和裁判工作能力等。
2．教學能力。體育教師的表達能力直接影響著教學質量和效果，語言表達能力是體育教師進行指導時最直接，最常用的教學表達方式。體育教師必須做到語言生動、簡練、有趣，并恰當地利用好語氣、語調、語速等副語言方式；體育口令作為體育教學中所物有的專業性語言，要求口令清楚，發音準確，聲音洪亮，富有節奏感。
三、具備廣博的知識
作為一名體育教師，具備精深扎實的專業知識只是做好體育教學的一個最基本的必要條件。還應該具有豐富的教學科學知識。因為，教師的職業性質在于將人類所創造的優秀文化遺產和成就傳遞給未來社會的建設者，使他們在繼承的基礎上創造出更輝煌的成就。
四、精力充沛，體魄健壯
體育教學不僅要向學生傳授體育鍛煉和衛生保健方面的基本知識、運動技能，還需要大量的身體實踐活動。這一職業的特點對體育教師提出了特殊的要求，體育教師不僅是“人類靈魂的工程師”，也是“人類健美的工程師”。因此，體育教師要有充沛的精力，和健壯的體魄。
五、具備體育科學研究能力
現代教師在教育教學活動中已遠遠不只是一名教學者，而是充當著多職并兼的角色，其中研究者的角色越來越重。作為一名教師要以科學研究的態度，主動地運用科學的方法審視自己的教學活動，深入研究教材、教法，使教學工作與研究工作有機地結合起來。
六、具備現代教育技術運用能力
信息化社會為現代教育教學開辟了一片前所未有的新天地，各種現代化教學手段已運用到教學過程中，從而使師生間的聯系和溝通更快、更深、更廣，體育教師必須具備現代教育技術的運用能力。
體育教師的素質、能力、水平關系到下一代人的體質狀況、身體健康水平。如何“增強與學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐”，如何“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給予學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，就成為高中新課程課堂教學方面提出的重要任務。
一、更新基本教學理念
要把學生發展放在主體地位，要求激發運動興趣。注重學生終生體育意識的培養，要求教師關注個體差異與不同要求，確保每個學生受益。新的課程標準與教材需要教師具備教高的教育教學技能才能實施。要想真正的提高自己的文化素養、業務能力，不是一兩次，甚至也不是一兩年的培訓學習可以大見成效的，是體育教師全面技能素質的一種長期積淀過程。
二、教書育人，全面關心學生身心健康
深入鉆研教法，認真備課，不斷提高教學質量，才能稱得上教書育人。全面關心學生的身體健康，從組織好課間操、課外體育活動和班級體育鍛煉，積極推行《國家體育標準》，做好課余體育訓練工作和校內外各項體育競賽以及其他各項體育活動出發，同時協助校醫定期檢查學生身體，對學生進行體育衛生和健康知識的教育，建立學生健康卡片，使體育工作和衛生保健緊密結合，促進學生健康的身心的發展。要求體育教師必須具有教育管理素質。
三、有全面的實際工作能力
學校體育目標的實現僅靠體育課是無法完成的，必須通過課外活動來補充。中學體育的整體內涵主要包括體育數學，課間操、課外體育活動、業余代表隊訓練、體育教研和體育競賽等，為了完成以上工作，必須具備以下全面的實際工作能力：
1.教學能力
教學能力包括熟練地編制各種教學工作計劃的能力；善于運用隊列、隊形和品令，迅速調動隊伍；在最短的時間內把不同年齡、性別和個性的學生組織起來進行各種的練習、活動；具有清晰、簡潔、生動、易懂的語言表達和示范能力。
2.指導業余運動訓練能力
體育教師必須具備一定的實踐經驗，較高的專項理論知識，較全面的多學科知識，去組織科學化訓練。科學化訓練中應做到訓練過程中采用先進技、戰術運用科學理論指導，運用先進的訓練方法和手段；運用現代恢復手段與措施；科學的管理和監測措施；訓練具有獨創性等。
3.教研能力
體育教研能力是教師從事本職工作的基礎，是教師專業素質和水平的體現?，F代中學體育教師需要系統而扎實地掌握本學科的知識和基本技能，并能及時了解本專業的最新研究成果和發展方向，了解與本專業相關的學科知識，能夠做到精通一門，兼教其它。中學體育教師的科學研究能力科研能力是提高自身素質，適應社會培養合格人才的重要保證，較強的科研能力也是衡量中學體育教師能力素質的重要素質的重要標志之一。
四、做好課堂教學改革
由于體育教學科研工作具有探索性、創造性的特點，體育教師要從事科學研究，不斷學習，逐步加深對體育教學領域內各種規律和特點的認識，從而不斷豐富自身的知識和提高業務水平。對于揭示和運用體育教學客觀規律、深化體育教學改革、不斷提高體育教學質量、有效地增進學生健康、增強學生體質具有重要作用。中學體育教師的科學研究能力科研能力是提高自身素質，適應社會民展培養合格人才的重要保證，較強的科研能力也是衡量中學體育教師能力素質的重要素質的重要標志之一，不具備這方面的能力，沒有較先進的科研成果，是不可能提高自身素質。
五、廣博的運動技術水平與知識
體育教師應不斷提高自身的文化素質，做到一專多能、知識廣博，才能更好地完成本職工作。只有具備了良好的文化素養的的教師，才能從容地應對新的課程與新的教學內容，甚至是自我重組教材，開發教材。知識是產生能力的基礎，掌握系統的專業基礎知識，對發展智能具有奠基性的作用。有學者研究指出：未來體育教師知識構成的模式，將由人們提出的“金字塔型”轉換為具有“放射性的圓臺型”。隨著一個人的學有所成，水平越高，綜合知識面越寬，就越有利提高專業知識的濃度水平，其教學能力就會越強。
六、良好的身體素質
體育教師不僅僅是“人類靈魂工程師”，也是“人類健美的工程師”。另外在完成教學工作的同時，學校的許多工作也需要體育老師來完成。如果不具備這一條件，是無法完成這一系列繁重任務的。
體育教師的工作能力是腦力勞動與體力勞動緊密結合的，與學生有著廣泛的接觸，教師的一言一行，可以起潛移默化的作用。教師應盡可能利用這廣闊的工作空間影響學生。
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移動互聯網創新大會在京舉行
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[關鍵詞]課程改革 目標 體育教師 職業素質
[中圖分類號]G807.04[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0224-02
“健康第一”的指導思想是目前體育教育的主要旋律,重視學生的健康(包括身體健康、心理健康、社會適應的“三維健康觀”)已經成為我國學校體育課程改革的發展目標。新一輪的體育課程改革更加重視學生的創新精神和實踐能力,并指出課程應促進學生身心健康發展,滿足學生終身學習發展的需要,培養學生終身體育的意識。因此,正確深入地理解學校體育課程改革的培養目標,在當前這一新歷史時期是具有重大現實意義的。而體育教師是實施體育課程改革的重要角色,在傳統的體育教學中,體育教師按大綱規定的內容去教學,教學內容與方法的單調枯燥,造成了大部分學生上體育課時沒有興趣與激情。隨著課程改革不斷深入,教學理念的更新以及教學內容的靈活性對體育教師職業素質提出了更高的要求。體育教師應該提高自身素質,從而更好的適應新課改帶來的種種挑戰。
一、對學校體育課程改革培養目標的理解
隨著全國普通高?！扼w育課程教學指導綱要》的推行,一種新的體育教育方式誕生了,它將引起學校體育課程培養的目標發生改變。因此,了解學校體育課程改革的培養目標對實施新課程具有現實的指導意義。
(一)課程功能轉變
《綱要》首要提出了本次課程改革的核心目標是課程功能的轉變,要求改變過去的只注重知識的傳授,培養學生積極主動的學習態度,引導學生如何自主學習、學會如何與人合作、學會怎樣做人、學會如何生存,使學生得到全面的發展,為學生的終身學習打下堅實的基礎。體育課程功能的轉變對于實現新課程的培養目標及全面實施素質教育,培養學生具有創新精神和實踐能力,終身學習的愿望和能力具有重要的意義。
(二)課程結構均衡性、綜合性和選擇性
新一輪的體育課程改革對課程結構做出了重大的調整,改變了過去的注重專業教育,偏重自然科學知識與運動技能,忽略了人文社會科學知識的學習,造成了學科本位和缺乏整合的單一的課程結構①。新的體育課程更加重視人文性的教育,提出了“以人為本”的教育觀念,體育教育不再是單方面重視實現“生物體育觀”價值,更多的重視學生主體性人格方面的培養。因此,強調“重視不同課程領域對學生發展的獨特價值,淡化學科界限,強調學科間的聯系與綜合”②。
(三)課程內容與生活和時代密切聯系
新的課程改革強調課程內容要與學生的生活以及現代社會科技發展密切聯系,使得課程內容新穎,更加貼近學生生活,從而有利于激發學生學習的興趣。把新知識、新概念帶到學生的現實生活中,便于學生接受與消化,不再強調運動技能和知識教學的系統性,改變了過去課程內容的“繁、偏、難、舊”和照本宣科的教學現狀。新課改把教學的內容與實際生活聯系起來,讓學生在生活中也能運用到所學的知識,從而實現了學以致用的目的。
(四)改變學生的學習方式
在《綱要》中指出了要培養學生的主動學習能力以及創新與實踐能力,使學生形成良好的學習態度。提倡學生積極主動地思考問題、分析和解決問題,使學生養成樂于探究和勤于動手的好習慣。此外,還提出了注重培養學生的搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及與人交流合作的能力。這完全改變了過去課程實施過程中的強調死記硬背、機械訓練的接受式的學習現狀。學生在傳統的教學中處于被動狀態,在上體育課時按老師的要求進行鍛煉,而不去思考為什么要這樣做,這樣做會對自己產生怎樣的結果等等相關問題。新課改更加注重學生的自主學習能力的培養,這樣更有利于學生的可持續發展,從而為學生適應未來社會挑戰奠定了基礎。
(五)建立新的評價體系
課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。過去的體育課程標準過分地注重終結性評價而忽視了過程性評價的重要性。新課改的標準對學生學習評價進行了較大的改革,把學生的學習態度、行為表現和體能、技能的進步幅度納入評價范圍,同時讓學生參與評價過程中,突出學生學習的主體地位以及提高學生的學習興趣。這樣的評價體系更加人性化,對學生認識自我,樹立自信心具有積極作用。
二、新課改條件下對體育教師職業素質提出了新的要求
(一)教育觀念更新、角色轉變
隨著2000年《體育與健康課程標準》的試行,體育課程的隱越來越顯性化,更加關注學生的心理健康和社會適應的需要,培養學生的健康意識,更加強調學生的主體意識,突出健身性與文化性、統一性與選擇性的結合等③。這些全新的發展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。體育教師職業是教育舞臺的重要角色。在現代教育發展進程中,體育教師擔當多種角色④。傳統的體育教學中,體育教師只是一位按照大綱要求進行教書的“教書匠”,他們是實施大綱的執行者、教學活動的管理者、教學過程的控制者以及課堂的仲裁者,這些完全不符合新課改的理念,需要教師角色做出相應的轉變。體育教師不再是執行大綱的“教書匠”,新課改要求體育教師應該是課程的設計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。
(二)教學方法與內容新穎
傳統的教學方法一般是采用灌輸式教學,大多數的體育教師也只管照著教材去教,造成學生上體育課缺乏興趣,甚至出現了厭學情緒。在新課改的背景下,體育教師不僅要轉變角色,還要具有新的教學行為,將傳統的教學方法轉變為引導式的,鼓勵和引導學生創新,從而提高學生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學內容上沒有固定的要求,在這種形勢下必然要求體育教師要發揮自己的想象力和創新能力,使得教學內容新穎而又簡單,從而提高學生學習的興趣。
(三)教研能力要提高
長期以來大多數體育教師知識結構單一,知識面相對狹窄,知識陳舊,一直以來就是圍繞著一本教科書教學,教科書以外的內容知之甚少,更不必說是對相關學科知識的了解了⑤。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求,要求體育教師應擴展教育視野,優化自身知識結構,提高自身科研能力,通過課內與課外兩種途徑獲得新知識,體育教師需要不斷探究和展開研究。教育科研在很大程度上就是反思、質疑、批判、創新的過程,教育科研是靈活地解決教學中的各種實際問題的必由之路⑥。體育教師應該提高自己科研工作能力,將工作與科學研究密切聯系,從而真正地體現出理論聯系實際的“真諦”。
(四)構建民主和諧的師生關系
師生關系是教學過程中最重要、最基本同時也是最經常、最活躍的人際關系,它直接影響著體育課程的實施⑦。和諧民主的師生關系,能夠激發學生的求知欲,使學生能夠積極主動地去學習。同時在教學過程中,學生和老師合作,以及學生之間的合作,更有助于形成合作、幫助和學習良好的課堂氣氛。和諧人際關系的建立,主要取決于體育教師的行為⑧。在教學過程中,體育教師應做到摯愛和尊重學生,同時還要真誠地對待體育教學,以及平等地對待每個學生,這樣才能為學生建立一個良好和諧的教學環境。
【參考文獻】
①②曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.
③周曉軍.論體育課程改革與體育教師教育價值取向的重新定位[J].南京體育學院學報,2007,21(3):80-83.
④曹利民.體育課程改革背景下中學體育教師倦怠問題探究[J].武漢體育學院學報,2006,40(3):106-108.
⑤王波.影響高校體育課程改革的教師因素分析與對策[J].北京體育大學學報,2006,29(10):1409-1410.
⑥吳超,潘麗英.從教師看影響河南省高校體育課程改革實施的因素[J].洛陽工業高等專科學校學報,2007,17(3):75-77.
【關鍵詞】高校教材 求職信 應聘信 適用情形 界定
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0063-02
教學中使用過多種版本的高?！稇梦膶懽鳌方滩?，各教材對求職信、應聘信的概念和用途之表述莫衷一是，需加以厘定。因此，很有必要對這兩種書信的概念和適用情形進行嚴謹周密的界定區分，以利于學生謀求職業時得以準確、恰當地應用。
一 現行高校教材摘錄及簡析
某教材寫道：“求職信是求職者向用人單位遞交的專用書信。從用人單位的角度來講，通過求職信可以了解更多的應聘人員的信息。求職信可以分為兩類：（1）沒有明確的用人單位，求職者只是根據自己的特長而撰寫的求職請求；（2）用人單位由于工作需要招收新員工，面向社會招聘，求職者根據招聘條件有針對性地向該用人單位提出就職申請?！?/p>
該教材中的定義及其分類令人無法確切理解究竟什么是求職信。其概念中使用的“應聘”一詞，也未闡述清楚其本質屬性。其分類更是將應聘信與求職信混淆。應聘信是否等同于求職信？二者有無區別？如是表述，令人難以茍同，值得研究，容后詳述。
又一教材“例文賞析”如是寫道：
求職信
××經理：
您好！
我寫此信應聘貴公司的經理助理職位。我很高興在招聘網站看到你們的招聘廣告，因為我一直希望能有機會加盟貴公司……感謝您閱讀此信并望能考慮我的應聘要求?。ㄒ韵侣裕?/p>
該例文標題為“求職信”，而正文的開頭和結尾部分則分明寫有應聘語，實為應聘信寫法，可見其已混淆了兩種不同用途的書信。下面對求職信和應聘信加以分析。
二 求職信與應聘信之異同
1.求職信和應聘信的相同之處
第一，目的相同。都是個人為了找工作而寫給單位的專用書信。
第二，格式相同。都有標題、稱謂、問候語、正文、祝頌語、署名、日期。
第三，正文基本內容相同。都要表達欲謀求某單位職位的意向，即表明想到某單位工作的愿望；都應簡介自己的基本情況，如姓名、性別、年齡、所學專業、畢業院校等；都需要介紹自己已掌握的知識技能、專長以及用人單位需要了解的有關信息等。
2.求職信和應聘信的不同之處
第一，投遞的前提不同。求職信用于投遞人并不知曉某單位是否需要投遞人這類的人才，或者某單位是否還有求職人意欲求取的職位，單位是否有職位沒有明確的答案，尚需咨詢。用于投遞人主動找尋工作單位和職位，并向自己選定的單位發出找工作的信息。應聘信用于特定單位已招聘啟事，已發出用人信息，而應聘人在獲取該信息后投遞表明接受聘用的意愿，并從招聘啟事中選定較為理想的職位。對是否有職位已有了明確的答案，投信競聘即可。
第二，書信的適用對象不同。求職信適用于沒有招聘啟事的單位，并且可就同一書信同時投遞多家單位，可以重復多次地使用，可以適用于多家單位。應聘信適用于已了招聘啟事的單位，僅就某一單位的某一職位而寫，通常不能同時投遞多家單位，不能多次重復使用。
第三，找工作的狀態不同。求職信通常傳達了較為主動尋求工作的心態，包括主動地尋求和選擇自己理想的單位和職位，甚至包括提出薪酬福利要求等。如果某單位有職缺則力爭，無則罷，具有探求之意，甚至投遞多家單位，表現出主動選擇、積極而自主等特點。應聘信傳達出的狀態相對被動，是被動地接受用人單位開列的條件，工作單位是特定的，職位、薪酬福利等多被限定，缺少選擇性。有的應聘人甚至對單位的性質、職位的特點和所需基本知識技能等多方面情況均不夠了解，具有盲目性，抱有試試看的心態，整個狀態相對被動。
第四，標題寫法不同。根據用途需要分別寫為“求職信”或“應聘信”。求職信標題的“求”字有探求、找尋之義，“求職”即找工作。應聘信標題的“應”字有接受之義，“應聘”是接受用人單位聘用之意，是應聘人員獲取到單位招聘員工的信息后，接受該單位的職位、工資福利、各項要求以及滿足其種種條件等。
第五，開頭寫法不同。求職信開頭除了表明愿意到該單位工作的求職意愿、所求取崗位之外，還應詢問是否尚有意欲尋求的職位崗位，充分表達出找尋某職位的意愿。如“想到貴單位從事某某工作，不知尚有職缺否”之類話語。應聘信開頭則應寫明于何時何處獲悉該單位招聘信息，并表明競聘其中某崗位的意愿。如“昨天在某網站上看到貴公司聘用某某專業人才的招聘啟事，本人想到貴公司工作，特投信競聘某某職位?！?/p>
第六，主體內容部分側重點不同。求職信于主體中詳盡地寫明自己已掌握的主要知識技能，突出個人專長，引發重視。應聘信則應側重介紹意欲參與競聘職位所需要的知識技能，滿足單位需要，以利競聘。
三 求職信、應聘信的概念
求職信是投遞人不知自己中意的單位是否還有理想的職位，特投信探求找尋工作的專用書信。
應聘信是投信人獲悉某單位招聘啟事后，接受該單位某職位、待遇、要求等而投信競聘崗位的專用書信。
四 求職信、應聘信的適用情形
如果想到某單位工作，卻不知有無適合自己的職位，則應寫求職信。如果某單位已經了招聘啟事，想到該單位從事某項工作，則應寫應聘信。
以上論述可知，求職信與應聘信的概念有所區別，并且分別適用于不同情形。明確了二者的概念和適用情形，才有利于學生恰當使用書信找到理想工作。
參考文獻
