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序論：在您撰寫農村留守兒童時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：D432.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0272-01
現代工業化的發展和城市化的建設使得大量農村人口向城市流動，這些來自于農村的務工者逐漸成為了現代我國各城市中勞動力的主要組成部分。其中，許多來城市務工的農民工已經組成了家庭，但為了追求更好的生活而來到城市發展，將兒女留在農村原籍或寄養給其他人。這些“留守兒童”由于家庭組成不完整、常年缺少父母的關愛，這類弱勢人群所體現出的問題也越來越嚴重，如何有效的解決我國農村“留守兒童”存在的社會問題已經成為現階段我國社會各界重點關注的民生問題之一。因此，文章將分為以下幾個部分對這一話題進行探討分析。
一、農村“留守兒童”的概述
1.概念介紹
農村“留守兒童”顧名思義就是指由于父母雙方或其中一方外出務工而被留在農村原籍并且由其他人代為照看或自己獨立生活的一類兒童[1]。留守兒童又可稱為留守子女、留守孩子、留守學生等，直到二十一世紀初期才被統一更名為留守兒童。
2.界定
留守兒童的界定范圍包括地域界定、年齡界定、父母外出狀況界定等幾方面內容。地域界定是指這類兒童群體的原籍在農村，并且被留在原籍，年齡界定是指這類兒童的年齡均在16周歲以下，父母外出狀況的界定是指這類兒童的父母外出務工并且無法經常回家對其進行照顧。
二、我國農村“留守兒童”的現狀分析
在我國各大沿海城市、東部城市以及南部城市等經濟發展較快的城市與地區，由農村流出的勞動力大多數來自于經濟不發達地區，但也有部分來自于自身管轄范圍內的鄉鎮。就我國現階段而言，農村“留守兒童”在我國的主要分布地區為四川、湖南、安徽、江西、廣西、甘肅等經濟欠發達的地區，據可靠資料統計顯示，上述地區的留守兒童分別占我國兒童總數的19%、7.8%、17.6%、8%、12%和13%[2]。
目前，我國所統計的留守兒童的數量和比例均是由相關學者和研究人員依照他們所研究的區域存在的留守兒童數量和農村兒童總數而估算出來的，與實際人口普查所得出的結果存在著一定的出入。截止至2012年底，我國人口普查結果顯示農村“留守兒童”數量約6200萬人，占全國兒童總數的25.13%，其中未滿14周歲的兒童數量約為4400萬人。
三、農村“留守兒童”的產生原因
農村“留守兒童”產生的原因主要可以分為經濟原因、社會原因、政策原因等幾個方面的原因，現詳細分析如下。
1.經濟原因
在我國，農村家庭占有大部分比例，且這類家庭的經濟收入與城市家庭相比明顯更低，加上部分山區由于地理環境、氣候等原因導致莊稼收成不好，因此越來越多的農村人口選擇離開原籍而進入各大中型城市務工，以提高家庭收入，改善家庭條件。在這些農民工當中，有將近三分之一的人將子女留在原籍，從而造成了農村“留守兒童”存在的現象。
2.社會原因
就現階段而言，國家雖然是執行了“效率優先，公平兼顧”的原則，但是對于農村地區的關注程度和經濟投資力度還是遠遠不夠的，這種原則的執行造成了我國城鄉之間的經濟和發展差距大的現狀，影響了社會的和諧發展。除此之外，社會各界對農村“留守兒童”的關愛程度還遠遠不夠，農民工雖然大規模涌入城市務工，但是卻沒有城市人口的身份，由于這些不公平待遇而導致這類人群無法將自己的孩子帶在身邊照看，只能在原籍留守。
3.政策原因
社會保障的水平是社會中的成員的根本保障和需求，由于城鄉社保的差距和不公平，導致農民工的生活壓力不斷增加，因此這類群體只有尋求其他途徑以解決生活收支平衡的問題，從而造成了大量“留守兒童”的產生。
四、農村“留守兒童”存在的問題及改善對策
1.存在的問題
1.1相關制度不完善
我國現行的各種社會保障制度在對城市和農村的保障力度與支持方面并不平衡，就目前而言，我國城市中施行的社會保障明顯優于農村的社保水平。此外，我國關于農村留守兒童的相關制度仍欠完善。
1.2教育水平低下
我國有將近半數的人口屬于農村戶口，由于我國尚處于社會主義初級階段，在經濟水平方面雖然得到了顯著的提升，但與發達國家相比仍存在著明顯的差距。在這一背景下，我國對農村教育方面的資金投入和重視程度遠遠不足，部分農村中的教育基礎設施不完善，從而使得部分留守兒童的義務教育無法得到保證。
1.3醫療衛生水平低下
由于我國大部分農村地區經濟落后、科學技術水平低下，這些地區的醫療衛生條件相對于城鎮來說明顯落后，同時，農村“留守兒童”由于缺少監護人的關愛和監管，最終導致了這類人群患病率增加的現狀。
1.4心理與情感發展問題
由于農村“留守兒童”的父母或第一監護人長期不在身邊，這類人群的家庭規模不完整，從而使得這類兒童的心理和感情問題常常被忽視。長此以往，留守兒童的性格發展、心理情緒等可能會出現異常，對其身心健康造成不良影響。
2.改善對策
2.1完善社會保障政策
要改善并解決我國農村“留守兒童”的現狀和問題，首先要從社會保障制度和政策方面著手。國家有關部門要不斷對相關法律條文和規定辦法等進行完善，并積極制定有關農村留守兒童的社會保障制度，從根本上提高對這類弱勢人群的關注度，改善其現狀。此外，在建立并完善社保制度的同時，有關部門還應加強對這類政策的貫徹實施力度，以保障農村留守兒童的根本權益。
2.2加強教育關注度
提高對農村留守兒童的教育關注力度和實施開展力度，國家教育部門和相關政府部門應加大對農村教育基礎設施的建設，加大建設資本的投入。同時，加大對農村地區師資力量的投入和培養，將義務教育充分在農村地區普及。
2.3提高衛生水平
國家衛生部門和政府有關部門應加大對醫療衛生建設的資金投入，提高農村的醫療水平，同時，有關部門應加大社會保障中的醫療保障的實施和開展力度，使農村“留守兒童”得到基本的醫療照顧，提高其醫療衛生水平。
2.4加強心理與情感關注
充分了解農村“留守兒童”的心理特征，在這類人群平時的生活與學習中，政府工作人員及社會各界人士應給予他們多方面的關心和幫助，善于發現他們身上的閃光點，使他們樹立信心。同時，時常幫助這些留守兒童與他們的家長聯系，以滿足留守兒童的心理需要[3]。
綜上所述，文章解釋了農村“留守兒童”的概念和產生原因，對這類群體的現狀進行了分析，并探討了農村“留守兒童”存在的各種社會問題和相應的解決對策，擬為我國在解決“留守兒童”問題方面提供可靠的理論性依據。
參考文獻
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關鍵詞 留守兒童 監護類型 研究綜述
中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A
Summary of Rural Children Left behind
LI Shengxi， LEI Yuming
（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.
Key words children left behind； monitor type； review
2004年5月，教育部基礎教育司召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會，標志著留守兒童問題開始進入政府的議事程序，成為留守兒童問題的報道、研究和改善“升溫”的重要助力（譚深，2011）?？梢钥闯?，農村留守兒童相關問題的大規模正式研究始于2004年，如今學術界關于農村留守兒童的研究的文章已經非常多了。并且留守兒童面臨的困境已經引起了政府和社會的關注與重視。搜理文獻發現學術界關于農村留守兒童的研究主要有五個方面：留守兒童的基本情況研究，教育狀況研究，心理狀況研究，社會融入研究，監護類型研究。
1 農村留守兒童基本情況研究
現有研究中，段成榮等對農村留守兒童基本情況做了較為全面、系統的歸納總結：（1）目前留守兒童規模龐大，成為一個需要給予高度重視的弱勢群體；（2）留守兒童主要分布在廣大的農村，農村集中了高達87%的留守兒童；（3）留守兒童主要集中地分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等??；（4）半數以上的留守兒童沒辦法與父母生活和學習在一起；（5）留守兒童小學階段的在校率最高，但是進入初中階段之后其在校率逐漸降低（段成榮、周福林，2005）。
截至2010年底，中國共有5800萬留守兒童（全國婦聯，2011）。段成榮、楊舸利用2005人口普查數據得出我國農村留守兒童現狀為：（1）規模多達5861萬人，增長十分迅速；（2）性別比偏高，年齡結構金字塔呈瓦罐型；（3）農村留守兒童集中于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等省；（4）重慶、四川、安徽和江西等省份的每10個農村兒童中就有4個是留守兒童（段成榮、楊舸，2008）。
2 農村留守兒童教育狀況研究
留守兒童的家庭教育狀況：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根壽、廖運生（2005）指出，留守兒童的監護缺乏應有的家庭氛圍，隔代監護人如爺爺、奶奶等對孩子的家庭教育多限于吃飯穿衣等。并且，蔣平、陽德華（2008）認為家庭教育的弱化對農村留守兒童青春期性教育有重要的影響，影響到留守兒童的健康成長。（2）家庭教育的不合理和錯位。某些隔代監護人對兒童視留守兒童為掌上明珠，對其不合理要求也盡可能滿足，從而導致很多留守兒童的不健康人格及心理的產生，并最終影響到留守兒童的方方面面（范方、桑標，2005）。
留守兒童的學校教育：學者關于留守兒童學習成績存在不同的結論，一種觀點認為留守兒童較之非留守兒童學習成績更差，如胡楓、李善同（2009）實證調查得出父母外出務工會對農村留守兒童學習產生不良影響。另一種觀點則認為是否留守對學習成績不造成影響，父母是否外出或者是否留守對學習興趣及學習成績不造成消極影響（譚深，2011）。
3 農村留守兒童心理健康研究
留守兒童整體的心理狀況：留守兒童心理安全感明顯低于非留守兒童（朱丹，2009）。由于長期與父母分離，很多留守兒童出現了自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題（熊磊、石慶新，2008）。留守兒童的心理問題比較嚴重，其家庭親密度和適應性狀況不容樂觀，心理健康與家庭親密度和適應性密切相關（趙潔、林艷艷，2008）。
不同特征留守兒童的心理狀況：劉宗發（2012）認為留守兒童留守時間長短、父母一方還是多方外出打工、父母外出打工地遠近等都會對留守兒童心理產生不利影響，而且年級、性別等不同特征的留守兒童受到影響也不盡相同。
4 農村留守兒童社會化研究
留守兒童的社會交往與社會化：留守兒童行為失范現象危害中國新農村建設，影響和諧安定社會環境的構建（宋風波、王沛，2012）。留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發生沖突，并且碰到問題與困難時，不愿意向他人求助（孫曉軍（下轉第223頁）（上接第196頁）等，2010）。留守兒童與家庭的聯系緊密程度差于非留守兒童非留守兒童，留守兒童社交焦慮及孤獨感顯著強于非留守兒童（張介平，2012）。
留守兒童的社會支持：劉霞、武岳等（2007）發現，留守兒童與非留守兒童不同的是，留守兒童的社會支持更多來自老師和同伴，而非留守兒童更多地從家庭得到足夠的社會支持，留守兒童從學校獲得家庭缺失的社會支持，如此來緩解內心的孤寂。
5 留守兒童監護類型研究
農村留守兒童的監護類型是留守兒童問題研究的新課題。李慶豐（2002）將農村留守兒童的監護類型分為隔代、上代和自我監護3種。而段成榮、周福林（2005）認為留守兒童的家庭構成結構包括兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等6種類型。葉敬忠（2005）在研究中發現留守兒童的監護類型主要有隔代監護、單親監護、上代監護、同輩監護四種情況，其中以單親監護和隔代監護居多。李孝川（2012）總結了留守監護的四種類型：隔代監管型，父母雙方都外出打工，家里的爺爺奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖輩撫養的隔代監管方式；委托代管型，父母雙方都外出打工，把留守兒童交給親戚朋友或老師監護，這種監護模式不會對留守兒童的生活產生很大的影響；單親監管型，這一類型的監護是父親一方或母親一方實施的，兒童主要是與其中的一方生活在一起，大部分情況是與母親生活；自我監管型，因不具備上述的監護可能，或因沒有找到合適的監護人，一些年齡比較大一點的兒童，就只能自己照顧自己。
農村留守兒童研究文獻不斷增加，研究視角呈多樣化，以差異和實證的研究為主。從結論來看，研究中消極結論多，學術界的研究與社會各界的關注過度，極大夸張了留守兒童問題的嚴重程度（萬明鋼、毛瑞，2010）。從研究主體、研究視角、研究內容三方面來看，農村留守兒童相關研究正在走向多學科、多方法、多視角的細分研究，但在研究方法、研究內容、研究目的乃至研究主體方面尚存在一定的非合理性因素，研究結果也存在一定程度的混亂。未來研究應適當加強研究者的方法論意識、研究目的的實踐性、研究內容的綜合系統性、研究主體的協同性以及研究的實用性等（張務農，2012）。
參考文獻
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關鍵詞：留守兒童；心理健康
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-111-01
留守兒童的現狀：
中國農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。一是農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。二是農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。三是由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。
一、留守兒童的身心健康問題
根據全國婦聯的《關于全國農村留守兒童狀況報告》顯示，超過半數的留守兒童不能和父母生活在一起，33%的父親、25%的母親外出5年以上，60%―70%以上的父母在外省打工。父母的長期在外對留守兒童的身體和心理健康都造成了嚴重的影響。一方面，由于祖輩缺乏對孩子科學飲食的知識和生活習慣，使得留守兒童不能合理的攝取營養。據留守兒童營養與健康狀況的相關調查顯示，部分留守兒童體格生長發育指標水平明顯低于非留守兒童。另一方面，由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理和生理問題時得不到正常疏導，極大程度地造成了孩子身心健康問題，導致一部分兒童偏離正常的生活追求和道德準則。由此產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。由此可見，親情缺失對留守兒童的身心健康造成了不可忽視的負面影響。
二、留守兒童的教育問題
以甘肅省張掖市的十四村為例，抽樣調查了14所中小學，根據班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績表分析可見，“留守兒童”輟學率約為5 %，在學“留守兒童”40%成績較差，30%成績中等偏下，僅有8%成績比較優秀。據老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。這主要是因為多數留守兒童與祖輩共同生活，而農村老人的文化水平相對比較低下，有些甚至是文盲，加之還有近一半委托監護人同時監護幾個兒童，這就造成了監護人無法給留守兒童提供學習上的幫助。使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。因此，更多的教育監護責任被“轉嫁”給學校，但由于農村教育資金普遍不足，專業資源也相對匱乏，學校、老師對留守兒童的特殊需求常常是有心無力。
三、留守兒童的安全隱患問題
留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。由于留守兒童的監護人只是把精力放在孩子的生存上，而忽視了對孩子的安全教育。監管的缺失造成了留守兒童存在著安全隱患，特別是留守女童的安全問題更加突現。這是因為大部分女童軟弱無助、對生理知識毫無了解，造成其缺乏性安全防范意識，因此，留守女童的心理、生理比留守男童更容易受到傷害，特別是性傷害。據公安部門有關調查顯示，在被拐賣的兒童當中，流動兒童占第一位，留守兒童占第二位；有些地方出現的女童被的惡性案件中，也是留守兒童居多。同時，交通安全和溺水造成的悲劇也居多。一方面是孩子生性玩劣，交通意識淡薄，視交通規則而不見，恣意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷著去游泳。結果交通及溺水事故的死亡悲劇多數發生在缺少關愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了沒有父母的呵護和指導、教育，加上留守兒童缺乏應變和自我保護能力，如今，留守兒童的安全問題已經變得尤其令人擔憂不已了。
四、社會關愛不足問題
政府部門對留守兒童的關注度不夠，使得留守兒童的問題變得更加突出。薄弱的社會教育，匱乏的教育資源，陳舊的社會體制制度，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。因此，政府要帶頭把，家庭，學校，社會相關各各職能部門聯系起來，真正把留守兒童的各種問題及時的解決。
從上面的簡單說明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問題很多，也很嚴重，已經不是個別人的問題了，而是關系到幾千萬人的群體的問題了，而且這個群體還在不斷壯大。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步”而面對留守兒童這一社會現象，無疑對“中國夢”的實現極為不利的。留守兒童無論是學業、心理、健康、發展都是值得我們關注的。他們是我們和未來，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在健康、和諧的環境中成長，未來的中國不知在何方？
參考文獻：
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[2] 余秀蘭.《社會弱勢群體的教育支持》.中國勞動社會保障出版社.
[3] 余秀蘭.《中國教育的城鄉差異》.教育科學出版社.
關鍵詞 中小學 留守兒童 自尊 建議
中圖分類號：C913 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089
Rural Children Esteem Survey
WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]
（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;
[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.
Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion
隨著社會的發展，大批農村青壯年勞動力進城務工，并因此而不得不和其子女分開，而把孩子留在農村老家，由老人代養。隨之而形成一個龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動到其他地區，兒童留在戶籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續半年或以上的兒童。留守兒童因父母長期不在身邊，缺乏父母的教育、關愛和指導等，面對成長中的困難，相比非留守兒童，處于成長關鍵期的他們，更容易產生各種心理健康問題，因此，教育工作者及各有關部門應高度關注留守兒童心理健康問題。自尊是個體在社會化過程中并因此獲得的有關自我價值的積極評價與體驗，有關研究表明自尊與其個體心理健康密切相關。本文選取XX省XX市農村地區留守兒童為研究對象，對其自尊發展狀況進行調查研究，以期為教育工作中開展農村留守兒童心理健康教育提供參考。
1 調查對象與方法
1.1 調查對象
采用整群隨機抽樣法，選取XX省XX市農村中小學六年級、七年級和八年級留守兒童327名進行調查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級學生115人，占31.2%;七年級學生155人，占42.0%;八年級學生99人，占26.8%。
1.2 調查方法
自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個條目組成，分數按4級評分，分值越高，自尊程度越高。
1.3 統計學方法
剔除無效問卷后，原始數據錄入在Excel軟件中進行，采用SPSS 20.0軟件進行統計學處理。
2 結果與分析
2.1 農村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生
調查結果表明，農村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p
2.2 農村留守兒童自尊的年級差異不顯著
農村留守兒童自尊得分的年級差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級學生得分（2.98？.56），七年級學生得分（2.90？.43），八年級學生得分（3.05？.42）。陳健對留守兒童自尊進行調查發現，三年級自尊得分先降后升，四年級自尊得分一直上升，七年級自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調查發現，初中生自尊得分隨年級逐漸上升，且不同年級間自尊得分存在顯著差異。本才調查結果顯示自尊年級差異不顯著，可能由于調查對象來自同一所中小學，他們的成長環境相似，年齡差距不大等原因造成。
2.3 農村留守兒童自尊得分在是否獨生子女方面的差異
調查結果表明，農村留守兒童自尊的得分在是否為獨生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨生子女得分（2.94？.49），非獨生子女自尊得分（2.98？.47）。調查結果和李冰的研究一致。李冰調查發現，在是否為獨生子女方面，自尊得分差異不具有統計學意義。本次調查結果差異不顯著可能由于調查對象均為農村留守兒童，他們得到父母的關注均較普通兒童少，且主要由老人負責監管，家（下轉第187頁）（上接第183頁）庭成長環境相似，導致差異不顯著。
3 對策及建議
3.1 加強心理健康教育
當前農村學校更多的關注學生學習成績，而忽視學生心理健康的現象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時的幫助和指導，更容易出現各種心理健康問題。因此，針對留守兒童開展相關的心理健康教育十分必要。如學校通過開設相關的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關知識，同時也應該定期有針對性地開展心理健康專題講座，開展心理輔導工作等。
3.2 加強家庭成員間的溝通
留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時缺乏必要的交流，因此其父母更應該注意與孩子的溝通，及時了解孩子身心發展的狀況并給予及時必要的教育引導、幫助和支持，使其避免或減少各種問題的出現，從而健康發展。
3.3 加強留守兒童社會實踐
學校應定期開展社會實踐活動，要讓留守兒童投身于社會實踐，使其在社會實踐中通過與他人互動中來了解自己的優點和不足，并學會自尊與尊重他人，從而養成良好的性格，促進其健康發展。
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃項目資助（2014A042）;湖北科技學院科研項目（KY13013）;湖北科技學院教育學重點學科建設資助項目
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[關鍵詞] 農村 留守兒童 教育問題
在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會，這不僅僅是政府的事，更是我們每個中國人的心聲，尤其是廣大農民朋友的愿望――這更突出的表現在對農村留守兒童的教育上了。有人稱城市務工的農民朋友的子女是“無根的一代”，是因為他們既不熟悉自己的家鄉，更不熟悉農村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農村去，這些“無根的一代”，他們已經不滿足于做城市的過客，這樣就導致他們在城市中沒有根，在農村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險。據調查：農民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長的趨勢，今天已經有1億多農民進城務工，農民工第二代已是一個相當龐大的群體。如果這個群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設想。然而農村留守兒童的生活和教育遠比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會的關注。“無根的一代”，起碼還有父母的關懷，能體會父母的親情，但農村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔心？因此，農村“留守兒童”的教育問題已經不是單純的農村學校的教育問題了，這種現象顯然已成為一個不可忽視的社會問題。
目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，缺乏父母的關愛、引導和教育，大部分留守兒童在生存發展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導，部分留守兒童營養嚴重不足，生長發育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學習的現象和思想很嚴重，有的還產生厭學情緒，導致學習成績下降，學業偏差，嚴重的甚至還有逃學或輟學的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導，情感和心理問題得不到及時解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發生事情得不到及時糾正，更是缺乏父母的教育引導，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習慣和道德品質很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀案頻頻發生。五是安全問題，據全國婦聯對農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負，人身安全得不到必要的保護。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭的齊心協力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環境是培養青少年品質的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著潛移默化的影響，家庭環境和家庭教育決定一個人的成長過程。但留守兒童不僅缺少家庭環境，有的甚至于體會不到家的溫暖和父母的關愛，當然就更不要說什么家庭教育和引導了。我所知道的一個非常聰明的女學生，其父母就是長年在外打工，缺少父母的關愛和教育引導，就形成了問題學生：雖然文化學習一直不錯，但行為和思想就出現了偏差。性格極度要強，經常稱王稱霸，對她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個一個的對之進行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會變本加厲，她自己認為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯誤就簡單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現為極度的冷漠，而另一些人則是創造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現得尤為突出。這就使得這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關心等不良人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關愛和呵護，孩子的不良行為有時會得不到及時糾正，結果感情發展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發孩子的暴力攻擊。因此一個溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。
家長也應該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時間來和孩子溝通和培養感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發展的主要因素是家長自身的關注和愛護，相關機構的關注和措施是治標不治本，只是輔助手段，從各個方面減少對孩子的不必要傷害。
其次，學校是專門的教育機關，學校教育是按照國家的教育方針有組織，有計劃的實施的。青少年由家庭進入學校，在特設的教育環境中接受系統的教育，對青少年的德智體美勞的全面發展是一個關鍵之所在，所以學校教育工作者首先要擺正關系，讓德育教育到位，片面強調哪一點都有悖于黨的教育方針。在全面實施素質教育的今天，有些教育行政主管部門和學校仍單純的以升學率來衡量一個學校的教育工作的優劣，結果使得許多教師為了提高升學率而擠占其他副科時間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長也把眼光放在每所學校的升學率上而不注重學校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導致了學校和教師重智輕德，造成學校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學校德育工作必須落到實處，真正實施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學校結合本校實際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級對在校留守兒童進行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對留守兒童進行有針對性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）制。動員全校黨員教職工根據學校留守兒童的人數每人聯系幾名兒童，當好校園媽媽（爸爸），以一個家長的身份去關注兒童的成長，關心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開展形式多樣的活動，讓留守兒童切實感受到學校這個大家庭的溫暖，健康快樂的成長。開展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對你們說”等為主題書信大賽活動，通過兒童發自肺腑的親情告白，抒發對祖國、父母、師長、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達到震撼心靈，培養健康情感的教育目的；開展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會，讓留守兒童講述自己從父母那里聽來的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長講述，對兒童進行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對留守兒童進行專門的法紀教育、自理自護教育，指導兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺學習；結合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學校還可以充分利用遠程教育資源，利用網絡把學生家長與這些留守兒童聯系到一起，在網上面對面的談心交流，讓留守兒童在網絡教室里感受親情，去聆聽家長的教誨，體會父母的關心和愛護。
如今，人們對“留守兒童”“留守婦女”這樣的新名詞已經不再陌生。其中，“留守兒童”這個群體格外引人注目。這些兒童（包括數量更大的青少年）大部分正值上學的年齡，這個階段的心理成長狀況直接影響到他們的一生。很多專項的調查結果都不令人樂觀，農村“留守兒童”普遍存在心理健康問題?！傲羰貎和钡慕逃ぷ鳎呀洺蔀檗r村中小學教育工作中遇到的一個新課題。
孤獨的“留守兒童”
通過調查，我們注意到，多數“留守兒童”都有或多或少的心理問題,最突出的是孤獨、憂郁和焦慮，有些孩子對學習缺乏興趣和動力，在人際交往和處理困難時束手無策，更有一部分孩子完全沒有約束，放任自流，甚至誤入歧途。
“留守兒童”正處于成長期，家庭生活的不完整使他們缺少心理上的關注和引導，他們與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，其發展所需的心理環境被無意識地剝奪。有些孩子面對生理發育期的變化時也因為缺少啟蒙而出現相應的心理焦慮等問題。
同時，“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予精神上的支持和知識上的解答，很少關注孩子的困惑、需求、交往和興趣。父母由于普遍存在“補償心理”，更多的是在物質上充分滿足孩子的要求，而較少給予孩子精神食糧(書籍及心理上的溝通等)。由于聚少離多，父母不能及時發現并糾正其不良行為習慣，很多父母都成了孩子身心發展的旁觀者。
另外，大多數“留守兒童”都被寄養在祖輩或親戚家里。這部分“家長”往往由于年紀較大、文化程度較低、相對缺乏管理經驗或有所顧慮，而無法起到督促和指導以及管理的作用。很多孩子就在這種放縱的環境下，自然成長，有很大一部分孩子因為自控能力差而沾染不良習氣，逃學、輟學，混跡網吧、游戲廳，甚至犯罪。
疏導與引導
既然“留守兒童”出現這些問題，怎樣幫助“留守兒童”呢？我認為必須從以下幾方面入手：
1.利用集體活動對“留守兒童”進行心理教育。教師和同學多關心這些留守兒童，學習上多幫助，生活中多關懷，讓他們在集體的生活中獲得友誼和親情，對集體有一種家的依賴感。同時，通過一定的教育活動提高其學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。
2.對“留守兒童”進行個別教育。針對有嚴重心理障礙的學生，適當進行心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。教師要格外注意這些孩子，多了解他們所遇到的困難、思想狀況，并在適當時進行思想溝通，用學生能夠接受的方式指出他身上存在的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛，感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內心世界的東西都說出來。
此外，教師不僅要了解學生的共性，更要注重了解學生的個性。通過一對一、面對面的接觸，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。
3.尊重學生主體地位，鼓勵“留守兒童”唱主角。對“留守兒童”進行心理輔導，教師從旁協助，提供建議，鼓勵學生發表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話。
4.對“留守兒童”進行調節、適應能力的培養。這對他們非常重要，調節的重點是人的內心體驗。教給他們學會調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的負面情緒。確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神狀態，適應在不確定的環境中保持與他人、與周圍環境的健康關系，消除人際交往障礙，讓“留守兒童”和同學們共同進步。
5.教師還要與臨時家長多溝通，一方面便于了解學生的生活和想法，一方面也能夠對家長起到一定的督促和指導作用，保證校內輔導和校外監督相結合、相一致，共同幫助孩子成長。
總之，“留守兒童”問題不僅關系到“留守兒童”自身的健康成長，也關系到農村教育的發展，關系到農村經濟社會的建設和我國未來的可持續發展，小學教師對他們的教育起著至關重要的作用，要不斷研究探索，扎實采取行之有效的工作，擔負起他們的成長教育任務。
一、指導思想
根據縣有關關愛留守兒童的文件精神，結合我村留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發揮村兩委等組織的功能，更好地開展關愛留守兒童工作，關注留守兒童的健康成長，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。
二、工作目標
通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100%;
2、留守兒童入學率、鞏固率均達100%;
3、關愛留守兒童，開展結對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。
三、主要措施
第一步、建立關愛檔案。通過三個月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進行摸底調查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯系電話、監護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。
第二步、構建關愛網絡。作為一名大學生村官積極發揮自身示范帶動作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結對幫扶留守兒童，初步形成以鄉黨委政府為帶頭，大學生村官為主體，村干部、黨員群眾主動參與的結對幫扶關愛網絡。
第三步、搭建關愛平臺。一是以村級網絡為平臺，做一名“聯絡員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進行一次視頻交流，接受親情關愛;二是以遠程教育終端站點為平臺，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵志教育專題片，引導他們樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀;三是以農家書屋為平臺，做一名“管理員”，全天候為留守兒童開放，激發他們的學習興趣和積極性;四是以留守兒童活動室為平臺，做一名“組織員”，利用節假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。
第四步、開展關愛活動。通過縣、鄉黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，由婦聯、共青團牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級領導組、對全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開展“愛心媽媽”等結對活動。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學校配合開展關愛留守兒童領導專班。
十月份：
1、開展留守兒童慶國慶活動
2、完善結對活動、檔案信息更新。
3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。
十一月份：
1、召開一次留守兒童家長會。
2、繼續開展結對活動。
十二月份：
1、留守兒童工作總結
