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關鍵詞：外國留學生；漢語學習；問題與對策
中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13
渤海大學的留學生來自世界各地，主要以非洲和韓國為主。在課堂上，韓國學生不愛發言；非洲學生積極發言，掌握程度較好。聲調和漢字是他們學習漢語的難點，而外國語言學習屬于留學生跨國文化交際問題。在國外，跨國文化得到了深入研究，但在亞洲還處于起步階段，可用文獻很少。隨著大量外國留學生到中國生活和學習，漢語學習問題日益凸顯。
1.漢語綜合課的主要問題
（1）漢字系統復雜。漢語有很難發準確的聲調，還有書寫復雜的漢字，而漢字的書面表達使用的符號有上千個，常用漢字大約有3000個，各種偏旁部首進行復雜組合形成了漢字系統。漢字教學一直為漢語教學的瓶頸。漢字的數量大、漢語的一致性差、方言分歧嚴重、普通話的普及程度不高、漢字有繁體字與簡化字之別等，使得在開始階段留學生很難掌握方法。當今社會語言文字使用比較混亂，各種方言、語法結構變異很明顯，不規范語音和語法使用隨處可見。漢字為表意文字，筆畫繁復，對初學者而言，難認、難寫、難記。另一方面，漢語的書面語和口頭語存在較大差別，是以教授書面語為主還是以教授口頭語為主，在學界仍存在很大爭議，未形成統一的認識。
（2）漢語學習中的焦慮心理。留學生在學習過程中，往往利用自己的母語思維來思考問題，難以轉換成漢語思維。對部分留學生來說，焦慮可以增強他們的學習動力；而對另一些人來說， 焦慮使他們產生逃避和排斥心理，增加了漢語言學習的難度。事實上，焦慮的消極作用在漢語學習過程中占主導地位。
（3）教材的編寫和使用問題。現在大部分對外漢語教材出自高校教師之手，編寫目的是為了滿足教學中的需要，編寫者往往只有國內漢語教學經驗，而沒有國外漢語教學的經驗，這使得針對本土留學生的對外漢語教材并不適用于國外的漢語教學。對外漢語教材的目的性、階段性、國別性、實用性等方面都存在相當大的問題，不能滿足留學生學習漢語的需要。目前真正針對外國學生使用的教材只有百余部，難以達到預期效果。
2.針對以上問題提出的解決辦法
（1）采用多種方法提高漢語教學活動效率。目前教師喜歡的教學活動包括分組、語言游戲、閱讀、角色扮演四類。學生喜歡的教學活動有幾個調查結果，結果之一是課堂自由討論、情景會話、抄寫、語法練習。結果二是語音練習、對話練習、修正錯誤、看錄像。而學生對不喜歡的教學活動的觀點基本一致，即多采用對話交談、角色扮演、語言游戲。所以老師可以通過更多的教學方法和手段以提高學生學習漢語的興趣和熱情。
（2）提高使用漢語學習的教輔工具。情景教學在現在的課堂教學模式中比較常見，漢語教學也可以借助教學場景，讓漢語學習內容變得更加生動、直觀。感官的刺激有助于加強記憶的持久性，還可以很好地激發留學生對漢語的興趣。
（3）加強課堂的多樣化練習。綜合課就要綜合提高學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，但就目前而言，綜合課并沒有做到這一點，詞匯講解還是占大部分課堂時間，其他能力訓練欠缺。老師應增加提問環節，板書要鮮明、醒目；學生記筆記也應清晰明了，而不是一塌糊涂。
（4）老師可靈活講漢語。講課可以不死板，課本也可以根據教師自己的需要而有選擇地使用，并不一定必須按照它的排版順序來講，教師自己完全可以為自己的課堂重新編寫課本。
3.結語
隨著漢語學習環境的改善和漢語教學形式的變化，筆者相信，對外漢語教學能夠迅速發展，為外國留學生的漢語學習掃除障礙。
參考文獻：
【關鍵詞】大班額 師生互動 教育資源 有效性
【課題研究的實施過程】
一、確定課題，制定方案
今年四月初，根據我校的實際情況以及地理教學的需要，經過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學中師生互動方式的研究”，在校領導的幫助下，一起對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。
二、收集資料，學習理論
我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識師生互動，研究師生互動的方式。研討學習并總結：現階段我校地理教學中師生互動存在的問題以及關于師生互動的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，如：通過網絡搜集、查閱書藉、集體交流評析等。
（一）理論儲備，充實自我。
在這期間，主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內外其他人的研究現狀。我了解到在國內，現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學班。我們希望有所突破、有所創新；其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我們課題組成員堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。
（二）找準根源，把握方向。
首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動存在的一些問題：
1、師-生互動的目的不明確，即：教師向學生提問，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。
2、師-生互動的爭對性不強。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語?；旧鲜菬o效問題。
3、生-生互動的主觀性太強、太隨意。在有些課中生生互動多的可達4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，這是教師的教學設計不合理。
4、學生的主體地位得不到落實，生-師互動很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學生沒機會提問，久而久之，就很少有學生主動提出問題，更甚者學生不會提出問題，當然就不會出現生-師互動的情景，
由此可見，目前我們的地理課堂教學中，不恰當的師生互動問題顯得相當突出，有些不該生生互動的在進行著生生互動，有些開放性的問題本應生師互動的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動等現象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學效率的提高。
三、依托課例進行實踐，努力實現課堂中師生互動的有效性
為了提高師生互動的有效性，我們地理組有計劃的開展了多節地理教學聽評課活動（在重點班），同時結合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數量和提出的問題作好記錄：劉國統老師記錄生生互動的次數和活動的內容以及活動的時間：李正發老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數，同時記錄此時是生對師還是轉化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結束即對課進行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內容進行反饋，共同商議，得出：有些師生活動可以轉化為生生活動，可以把權力還給學生，他們有能力探究出我們想要的結論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動。
在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，課堂才能活起來，也才能真正實現師生之間的有效互動。
四、總結現階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施
此課題的實施，逐步改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者逐步轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，逐步嘗試讓學生主動參與，學生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時，有些學生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學習、共同進步！
1、對學生進行問卷調查：課堂中師生互動的方式你最喜歡哪種？為什么？
2、成績的對比：上學期對高一學生進行了實驗，到期末，實施實驗班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學生升到了高二，在期中試實施實驗的班級成績略有突顯。
（一）課題研究取得的成績。
1、通過對這一課題的學習研究，讓我們真正認識了課堂中師生互動的形式，明確了師生互動對于提高課堂效率的重要性，同時在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學生，在師生互動的過程中，也拉近了師生之間的距離。
2，提升了學生對地理的興趣，增加了學生有效活動的次數。改變了學生對待地理相對被動的態度。
3、促使教師精心設計問題，同學們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習的主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，開始積極思考、認真開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。
（二）存在的問題。通過研究學習，我們課堂互動的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、教師自身的理論功底不夠扎實。
2、師生互動中，教師的問題設計不能層層深入，有些問題的設計無效，導致師生互動的無效。
3、師生互動中，教師對全體學生的互動表現的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標不夠具體。
4、有些生生互動（小組合作）沒有調動起每位學生，只是部分學生的一個探討、交流，而另一部分充當聽眾，沒有達到真正的全員參與。同時有些問題設計的不到位，致使有時不需要生生互動的內容而花費時間在進行交流。
5、生一師互動相對較少。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
（三）今后的改進措施。
1、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網上課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
2、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上，繼續要求教師認真研究課標、吃透教材，明確教學目標，
3、認真設計每一個教學環節，明確教學設計中：什么地方需要進行師生（全體）互動，什么地方需要進行師生（個體）互動，什么地方需要進行生生互動等，強化互動的指向性和目標。
關鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學生就業；影響；德爾菲法
高校教育的本質是培養高質量的人才，實現社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學生就業工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學生就業的影響尤為重要。
一、高校課堂對大學生就業意向以及就業能力的影響調查
本文以上海電力學院未畢業大學生為主要調查對象，針對大學生的結構和分布特點，進行了相關初步調查，包括學生個人結構知識與職業需求的認識、對第二課堂設置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關系的認識等幾大類因素進行了問卷統計，通過這一初步工作，筆者總結并分析了調查結果：（1）高校大學生具有明確且相對合理的就業計劃；（2）大學生都積極參與課外實習、兼職及其社團活動等社會實踐；（3）學生傾向于第二課堂的學習，但是學校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學生對于第二課堂的認識不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關系缺乏合理性。
二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的貢獻建模
筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的影響建模，具體步驟如下：
1.建立模型。根據前期初步的問卷調查，我們主要選定了10位從事學生工作的專家，經過其評分，將13個相關因素進行了如下層次的分類：最高層即目標層(A)，影響因素；中間層即準則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設置C1，教學環節設計C2，教學設施支持C3，教師業務能力C4，學生學習的主動性C5，專業技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會實踐C8，學生工作C9，科技競賽C10，職業生涯規劃C11，專項技能培訓C12，內容的時效性C13等。
2.構造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價指標兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個影響因素，求所構造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個檢驗標準的圖標，明確規定了標準RI的數值，通過計算CR=CI/RI的數值，進一步檢驗所構造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認為該矩陣具有滿意一致性。
3.進行檢驗。求矩陣的特征值和特征向量,進行一致性檢驗：通過計算已知的第一課堂和第二課堂影響大學生就業情況的各個因素，我們得到了所要求矩陣，通過計算矩陣的最大特征根和特征向量，進一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。
三、模型最終的結果分析
通過上述模型，不難發現影響大學生就業現狀的直接因素在于高校課程設置及其教學形式、教師師資力量等，筆者在此總結了以下幾點：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學生就業能力的提升具有一定的推動作用；（2）師資力量缺乏專業性第二課堂人才；（3）在教學形式表現中，第一課堂形式單一，遠遠不如第二課堂豐富多彩。
四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關對策
1.在抓好第一課堂工作的同時，加大力度投入第二課堂的教學工作。高校要為學生提供更多的渠道和時間，引導學生邁入第二課堂的大門，開展就業學習。
2.充分利用校友資源，調動學生創業就業的積極性。通過校友與在校學生的互動，幫助未就業學生拓展人脈，奠定學生就業的堅實基礎。
3.開展就業課程學習，加強就業指導。加大指導工作，提供專門幫助大學生就業問題的咨詢以及指導的課程和團體。
4.加強社團建設，開展高校學生的社會實踐活動，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學生提供實習、兼職等社會實踐性活動，為學生就業搭建良好的平臺。
除此之外，大學生也要努力奮斗，正確樹立擇業觀和就業觀，在社會、學校以及教師的幫助下，找準自身的位置，結合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業藍圖畫出美好的開端。
五、總結
大學生就業已經成為中國教育乃至整個社會發展的重點，我們要站在學生的角度，為大學生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學生的職業規劃和求職道路掃清障礙，促進大學生就業率的提高，促進我國社會的穩定和人才的合理分配。
參考文獻：
[1]陳銳.大學生就業影響因素分析及就業能力的培養[J].教育與科技，2012（10）：160.
[2]劉艷萍.第一課堂與第二課堂有機結合加強就業指導課時效性建設[J].出國與就業教育研究，2010（8）：125.
關鍵詞:大學生 自主講授 稀土功能材料
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.019
時代巨變,隨著社會的發展、進步,高校的擴招成為必然的趨勢。國家教育部網站公布了2010年普通高等教育招生計劃。今年,全國地屬高校招生計劃數為6097200人,部屬高校招生計劃數為472150。地屬高校與去年相比擴招273330人。此外,今年教育部進一步加大了對中西部地區對口支援力度。
如此多的大學生,應該怎樣引導、如何教育已經成為大學教師乃至全社會去思考的一個問題。大學生即是在高等學校讀書的學生?，F在大學生隨著入學率的調高,整體素質有明顯的下降趨勢,而且各科的學習成績及各方面的素質參差不齊,怎樣因人而異的引導、教育是值得思考的問題。
現在大學生在剛進入大學校門往往會因為喜悅而過度的放松自己,無法正確認識自己。面對這種情況,教師就要做出適合他們發展的教學改革。大學課堂的主要目的應該是引導學習,讓學生對所學內容產生興趣,提高學生學習的主動性。根據我院學生特點,在本學期我們大膽嘗試課堂上學生自主講授(查閱文獻與PPT講解相結合)與教師講授相結合的教育模式。何為學生自主講授?學生自主講授就是學生在老師的引導下,自己通過各種文獻查閱的數據庫和各種網絡媒介獲取知識,并對查閱文獻的內容進行總結,制作成PPT,講解給其他的同學。既提高了學生查閱文獻、總結寫作和熟悉科研思路是能力,也能通過課堂的講解提高學生的演講能力,制作PPT能力等。此次嘗試在稀土功能材料課程的講解中收到了非常好的效果,學生也都提倡都開展這種模式的教學方法,讓他們得到了意想不到的收獲。總結有一下幾點:
1.學生自主講授讓課堂講授由灌輸性轉化為自主學習,大大提高學生學習興趣
大學生自主學習能力的培養有著十分重要的意義,非常有助于大學生的各種素質的全面發展,提高綜合素養。
作為二十一世紀的大學生,面對當前社會的形勢,不得不提高自己的綜合能力,這樣才能有更高的市場競爭力,尤其是學習能力。那么如何把握在大學校園的機會,充分利用有利資源是一項不容忽視的問題。大學校園是短暫的,但是在校園中可以學習到的知識卻是無限的。如何利用有限的資源,給自己創造無限的財富是每一位大學生都應該和值得考慮的問題。著名教育家,原上海大學校長錢偉長院士指出:“高等學校應該強調培養學生自己獲得知識的能力,我覺這個訓練是當前教改的一個關鍵問題。培養學生的自學能力、尋找資料和獲得知識的能力,這是我們所有的老師都應該重視的問題。”如何培養和加強這種自主學習的意向,并確保大學生在離校走上社會時都能擁有自主學習的動機和能力呢?為此,教師要積極引導,大學生自身要加強主動性,確立自己學習和生活的目標[1]。
學生自主講授的過程讓原來古老的灌輸模式教育得以改變。這大大提高了學生對課程的學習興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,是學習的動力,是學習的源泉。這說明人有積極地、主動地掌握某種事物的心理特點,而激發學生的學習興趣對學習能力的培養很重要。例如,近幾年流行的“愉快教學研究”、“素質教學探討”,都是以人為本,達到讓學生主動學、樂意學的好方法[2]。
稀土功能材料這門課通過學生自主講述的環節,提高學生學習的主動性,選擇自己感興趣的領域,進行進一步深入的研究、探討和講述環節充分調動了學生的興趣,并讓他們樂意追求。
2.學生自主講授過程提高學生的檢索文獻并總結的科研能力
知識的檢索是提高大學生信息素養和搜索信息能力的主要途徑,也是學生進行科研工作必需掌握的技能。一位能夠熟練地查閱和應用文獻的人,往往是科研工作中的領軍人物,掌握了最新的科研方向以及動態才能為科研做出更大的貢獻。稀土功能材料課程在教學過程中設置了查閱文獻,總結文獻的環節,為學生提供了實踐學習的環節。當然,對科技文獻的檢索、查閱和分析能力的培養單靠一門課程的學習是遠遠不夠的,它要求我們在日常的科研工作中要能夠隨時積累和整理相關的信息及相關領域的研究動態,對信息的發現要有一定的敏銳度[3]。
3.學生自主講授鍛煉學生的演講能力及交流、溝通的能力
未來的競爭是管理的競爭,而管理的本質卻是溝通。具有良好的溝通能力是我們職業生涯良性發展的最基本條件。作為新時代的大學生,我們有條件、有能力、也有必要來塑造我們的溝通魅力。
良好地進行交流溝通是一個雙向的過程,它依賴于您能抓住聽者的注意力和正確地解釋您所掌握的信息。良好的溝通能力是當代大學生步入社會最值得提高的一個重要的能力。學生自主講授的過程就是與人溝通交流的過程。正確的方法、靈活的語言、優秀的表達能力是良好溝通的前提。學生自主講授加強了學生與人溝通能力,為以后離開校園步入社會增加的自身競爭的砝碼。
4.學生自主講授活躍課堂氣氛,提高學習熱情
課堂教學氣氛是課堂教學過程中烘托師生精神感受的一種情景,這種氣氛應該是熱烈、凝重、和諧、溫馨、平等的。一種良好的課堂氣氛,在課堂教學中可以起到很好的作用。課堂氣氛的好壞直接影響的學生的學習效率。學生自主講授的學習的方式大大的活躍了課堂的氣氛。學生扮演老師的角色給大家講授知識,體會教師的教課經歷與感受。講授者與傾聽者之間沒有年齡的隔閡,沒有級別的差距,這就大大融洽了課堂的氣氛,讓大家在一種放松的狀態下學習。
此次學生自主講授的嘗試在學生中取得了較好的效果。帶動了學生的學習熱情,但這種教學方式還有很多不成熟的地方有待改進,但取得的效果和成績是不容忽視的。
參考文獻:
[1] 陳弘;王東紅,關于提升大學生自主學習能力的思考[J], 科技信息,2010,20:56.
[2] 楊艷蕾,學生的學習疲勞及其防治[J], 遼寧教育學院學報,2000,2:14.
首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。
二、大學英語課堂教學過程結束的策略
(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。
(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。
(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式?；貞降慕Y課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關?；貞膶嵸|是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。
三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改
首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。
四、結語
[關鍵詞]高校 任課教師 第二課堂
近年來，高校第二課堂活動作為大學生素質拓展的重要組成部分，已經引起高校教育和理論工作者的高度重視和廣泛關注。目前，在高校大學生開展的第二課堂活動中也存在一些困惑和問題，主要有以下幾個方面：一是部分大學生參與第二課堂活動的積極性不高；二是大學生的團隊合作意識和組織管理能力還有待提高；三是經費有限；四是第二課堂活動缺乏高水平的教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升；五是高校任課教師對指導大學生開展第二課堂活動的興趣不濃，參與度不夠等等。這些問題已經引起了高校教育和理論工作者的關注和重視，也投入了較大精力加以研究和解決。北京中醫藥大學專門對高校任課教師指導大學生參加第二課堂活動的意義作用、拓展渠道和理順機制等方面，進行了理論探討和實踐研究，并提出了一些具有普遍性和規律性的指導性意見，以供高校有關部門組織大學生開展第二課堂活動時參考。
一、高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的意義
高校任課教師指導當代大學生參加第二課堂活動的意義和作用是不言而喻的。經過我們北京中醫藥大學的具體實踐和專題調研證實，在高校任課教師的指導下，大學生開展第二課堂活動能夠取得更加突出的成效和結果，第二課堂活動的整體層次會有較大幅度的提升。
眾所周知，培養和提高當代大學生的人文素質、組織管理能力、實踐能力、協作能力、適應能力和敬業精神等，單靠高校第一課堂的教育已經遠遠不夠，還需要通過豐富多彩的第二課堂活動進行潛移默化地培養和熏陶?？梢哉f，大學生第二課堂活動已經不再是高校第一課堂可有可無的補充，而是大學生素質教育的一個不可替代的重要組成部分。目前，大學生第二課堂活動的類型主要有：文體競賽活動、思想教育活動、社會實踐活動、學術活動、技能培訓活動、表演活動、咨詢服務活動和勤工助學活動等，這些活動的主體雖然是大學生，但也離不開高校輔導員和任課教師的指導，特別是高校任課教師的積極參與和認真負責的指導，會使這些活動整體水平和質量得到明顯提高。例如，在2010-2012年北京市大學生人文知識競賽中，我校由教務處和團委主辦，由人文學院承辦，由社科部三名任課教師組成了北京中醫藥大學學生人文知識競賽教師指導團隊，經過精心策劃和周密組織，不僅圓滿舉辦了歷屆北京中醫藥大學學生人文知識競賽活動，而且擇優選拔了30名大學生組成代表隊，參加北京市大學生人文知識競賽。經過任課教師團隊的耐心輔導和緊張訓練，我校大學生在北京市大學生人文知識競賽活動中賽出了風格，取得了較好成績，共獲得2個二等獎和4個三等獎。
實踐表明，在高校任課教師的積極參與和精心指導下，第二課堂活動的開展會更加健康有序，不僅對參與活動的大學生們起到重要的教育作用、規范作用和感染作用，還能夠潛移默化地促進大學生良好品格和人文素質的形成，增強大學生思想教育的說服力，提升大學生的主體意識，強化大學生的角色意識，養成大學生的人文關懷精神和科學探索精神，有效促進當代大學生綜合素質的全面提高。
二、拓寬高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的渠道
高校任課教師可以通過多種方式和渠道參與到大學生的第二課堂活動中，對第二課堂活動進行多方面的具體指導。我們認為，任課教師參與第二課堂活動的方式和渠道有以下幾種：
（一）前瞻性指導方式：高校任課教師在大學生開展第二課堂活動之前，對整體活動的情況進行前瞻性的指導。任課教師對參與活動的學生進行提前指導和培訓，包括對活動所涉及的背景知識和專業知識進行講解，對活動所達到的目標和效果進行闡明，對活動當中可能遇到的問題進行預判分析，對大學生如何進行團隊協作和分解任務進行戰略性指導等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的目的意義、方式方法等方面進行指導和點撥，能夠幫助大學生更加深入地把握即將開展的第二課堂活動；
（二）后置性指導方式：高校任課教師在大學生參加第二課堂活動之后，對整體活動的情況進行后置性的指導。任課教師對參與活動的學生進行后置指導和總結，包括對活動所涉及的領域和專業進行總結分析，對活動所達到的目標和效果進行評判，對活動當中遇到的問題進行剖析，對活動的成果進行提煉和篩選等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的成果、問題等方面進行提煉和總結，能夠幫助大學生更加全面地體認和反思所開展的第二課堂活動；
（三）全程性指導方式：高校任課教師對大學生第二課堂活動的整個過程進行全程性的指導。在條件允許的情況下，任課教師可以全程參與到大學生的第二課堂活動中，在活動的各個階段，都對學生進行指導，包括對活動規劃和起步階段進行指導，對活動實施階段進行指導，對活動收尾階段和總結階段進行指導等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的整體指導和全過程“陪練”，能夠幫助大學生更好地熟悉和掌控所參與的第二課堂活動，特別是專業性要求比較高的一些第二課堂活動；
（四）局部性指導方式：高校任課教師在大學生第二課堂活動過程中，可以對活動的某個階段或環節進行局部性的指導。這些階段或環節，可能是整個第二課堂活動中的關鍵環節，也可能是大學生在第二課堂活動中容易忽視的環節，還可能是大學生在第二課堂活動中所遇到的難點或困惑的環節。這種指導方式的優點在于，如果任課教師能夠在這些階段或環節給予有益的指導和幫助，將會使大學生受益匪淺，使第二課堂活動的整體層次有較大提升。
另外，高校任課教師還可以在以下幾個方面，對大學生的第二課堂活動進行具體指導：一是對第二課堂活動的目標進行指導。任課教師通過指導大學生明確第二課堂活動的目標，可以使大學生在活動中自覺接受文化熏陶，提升自我素養，使第二課堂活動真正與第一課堂活動相得益彰，使學校教育更有成效；二是對第二課堂活動的內容選擇進行指導。任課教師結合大學生的內在需要，指導大學生細化第二課堂活動的內容，有效引導他們的發展潛能和積極性，發揮大學生的主體作用，強化其主體意識，實現其能動性與受動性的統一；三是對第二課堂活動組織機制的設置進行指導。任課教師通過對大學生第二課堂活動的組織機制提出建設性意見，通過設置簡便有效的服務機構，制定完善的管理措施，可以盡量避免大學生因經驗不足而在活動中可能出現的一些“硬傷”，能夠有效克服第二課堂活動的“先天不足”，既能使大學生的個性得到充分發展，又能使大學生的組織管理能力和團隊協作能力獲得較大提升；四是對第二課堂活動的專業領域進行指導。任課教師結合自身的專業知識，根據大學生的興趣愛好，打破專業限制和院系界限，有針對性地指導大學生開展專業領域和交叉領域的第二課堂活動，引導他們把注意力集中在專業技能的提高和綜合素質的發展上，能夠培養大學生的創新品質，同時，也給各種專業背景的大學生提供了展示自我、豐富自我的平臺，有效提升大學生的人文素質和創新精神，為大學生的全面發展創造條件。
三、理順高校任課教師參與指導大學生第二課堂活動的機制
目前，高校任課教師參與大學生第二課堂活動的頻率和次數還遠遠不能滿足第二課堂活動的需求。任課教師作為高校一線教師，常年擔負著比較繁重的教學任務，這在客觀上也制約了任課教師參與指導大學生第二課堂活動的頻率和次數。另外，大學生第二課堂活動的開展，多是大學生自發進行或在校團委、輔導員的指導下進行，與任課教師的信息溝通和聯絡性不強。由于任課教師參與大學生第二課堂活動的機制比較薄弱，影響了任課教師在第二課堂活動中作用、意義、價值的發揮和體現。為了改變這種現狀，必須從以下幾個方面理順任課教師參與指導第二課堂活動的機制。
一是建立任課教師參與指導第二課堂活動的組織機制。高校要把大學生的第二課堂與第一課堂并重，并設立專門的組織機構對任課教師參與指導大學生開展第二課堂活動進行有效管理。從管理層面和組織角度提高任課教師對大學生第二課堂活動的關注度，引導任課教師找到自己與大學生第二課堂活動的契合點，從而提高任課教師參與大學生第二課堂活動的主動性和積極性；
二是拓寬任課教師參與指導第二課堂活動的運行機制。高校在建立相關組織機構的基礎上，制定相應的管理規定，建立任課教師參與指導第二課堂活動的良性運行機制，從師資配備、教學安排等方面進行科學管理，明確任課教師的職責。高校要將第二課堂教學的計劃，納入到高校的整體教學體系中來，由教務處統一組織，向各院系下達第二課堂教學任務書，并對任課教師參與指導大學生第二課堂活動進行量化管理，使任課教師有目的、有計劃地參與到大學生第二課堂活動中去；
三是完善任課教師參與指導第二課堂活動的激勵機制。高校要劃撥專項經費，對各院系任課教師參與指導大學生開展第二課堂活動的狀況進行競賽、評比和獎勵，并把任課教師在第二課堂中的參與工作量記入其年度教學工作量中，任課教師在第二課堂中的報酬要與第一課堂的報酬相當。通過完善激勵機制，充分調動任課教師參與指導大學生第二課堂活動的積極性和責任感。
總之，通過理順高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的機制，可以有效提高任課教師指導大學生開展第二課堂活動的積極性，從而實現良性循環和健康發展，形成第二課堂的一種長效模式，最終達到提高第二課堂活動整體品味和層次的目的。
關鍵詞：大學生思政教育 面臨的問題 提高教育質量的對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培養德智體美全面發展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質量。
2 我國大學生思政教育面臨的問題
2.1 教學形式單一，枯燥乏味
對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節快要結束的時候或者是下節課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐”。
2.2 只重形式，忽視內容
有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發現，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內容卻和教學內容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內容忽視，會使得同學們的思想品德學習產生斷鏈，對以后的更高層次的學習產生不利影響。
3 提高大學生思政教育質量的途徑
3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥
面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。
3.2 注重形式和內容的結合
避免只重視內容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內容和形式的統一，使豐富多樣的形式和課堂內容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節時，教師就可以很好的發揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網絡管理等過程中時時處處呈現出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。
4 小結
思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據自身發現的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質量，全面提高大學生的素質。
參考文獻：
[1]李麗君.基于人文關懷理念的大學生思想政治教育實效性研究述評[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（1）：25-27.
