時間：2022-10-12 13:28:24
序論：在您撰寫英語口語情景對話時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：情景對話 口語表達 合作交流
一、小學英語口語現狀
學習英語的目的就是為了交流。但在實際教學中往往存在著這樣一個怪現象：許多學生在考試的時候分數很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結舌說不出來。更有些同學，表現的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達，參加口語訓練活動也不積極。產生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達的輕視。教師在英語教學中過多的重視了書面測試能力的培養，忽視了口語表達的訓練。2、口語練習較少，學生心理素質差。有些學生自由對話發揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達意。這是平時口語對話練習較少造成的。3、教學手段陳舊，不能激發學生的學習興趣。
近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統教學中，教師占主導地位進行講解，學生被動接受的方式，已經越來越不適應當今社會的需要。英語的學習是為交流而準備的，作為交流主要手段的口語表達，其地位就凸顯而出。
英語口語表達的地位越來越重要，對于學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學中，運用實際的社會情境，培養學生與人交流的意識和習慣，提高學生的交際能力。
情境教學法的理論基礎是：在英語教學中運用交際的社會情境，鍛煉學生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當的表達，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。“興趣”是學生積極認識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學習中最現實和最活潑的成分，也是學生學習英語的原動力。
三、情景對話在英語口語中的運用
1、建立良好的師生關系
所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系是我們教學成功的先決條件，作為教師應該首先建立平等民主的師生關系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學生的自信心，培養和鼓勵學生勇于開口對話打下基礎。
2、創設實際情景進行對話練習
作為教師，應該成為導演和設計師。情景對話應該設計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學生的特長，鼓勵每個學生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.
教師手里提前拿好一件學生可以用所學單詞表達的物品問：What is this？ 學生回答，像這樣的問題可以設計很多個。
再有，當用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學生進行角色扮演，讓一個學生扮演剛剛轉來的學生，然后讓全班學生對這個學生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學生一一回答，這樣可以調動學生進行口語表達的積極性，學生會爭先恐后的發言，培養學生主動運用知識的能力。
教師對所教課本中的內容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣。讓學生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。
3、在游戲中進行情境對話訓練
游戲永遠是小學生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學中順應孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學生提高注意力，減少對英語學習的恐懼，增強學習的自信心。例如，在教學人體器官時，我們可以設計這樣一個游戲，教師在黑板上根據參賽小組的數量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學生在相應的位置畫出形狀并標上數字，直至結束。也可以教師讓學生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學生判斷的部位，完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果。學生也會笑聲不斷。這樣，學生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調的記憶產生的倦怠感，在游戲中達到了教學效果，強化了記憶。當然，游戲的設置也要根據所應學習和掌握的知識來設計，它應該為教學內容服務，不能成為單純的游戲。
四、情景對話對小學英語口語的促進作用
首先，情景對話促進了小學生學習英語的熱情。在情景對話中，每一個學生都積極的參加進來，每一個層次的學生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調動了學生的學習積極性。
我們用表格進行對比說明：
通過表格可以看出：學生的學習興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。
其次，學生的英語能力顯著提高。通過對學生經常使用情境對話訓練以來觀察，學生學習英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學之間的問好，和老師打招呼，有些同學能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學們聽，對于看不懂的地方，學生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓練，不但鍛煉了學生的口語表達。同時也鍛煉了學生的聽力水平，使學生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學，這樣促進了學生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。
最后，情景教學促進了學生之間的合作交流。情景對話不是一個學生能夠完成的，它是一個小組分別擔任不同的角色，需要同學之間相互配合，在完成會話的過程中，同學之間互相提醒幫助，培養了學生的合作精神。同學之間的互相鼓勵，也增強了學生的自信。
五、在情景對話中應注意的問題
學生參差不齊仍會導致一部分學生興趣低下，信心不足。也由于學生之間的個體差異，使得基礎較好的學生比基礎差的學生更易獲得訓練的機會，這樣就必須要求教師設計有層次的情境面向不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。
雖然情景對話在實際應用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學生都充分調動起來，極大地促進了學生的口語表達能力，使學生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養了學生的記憶力和交往能力。
參考文獻：
[1] 馬曉燕. CAI在小學英語課堂教學中的運用[J]. 中小學教材教學：小學版，2003，（9）： 46-48.
關鍵詞：小學英語；口語情景對話教學；探討
G623.31
小學階段，學生的思維還未形成定勢，具有很大的發展空間，是訓練和培養學生口語表達能力的黃金時期。在這個階段，教師考慮到學生的年齡問題，往往不注重英語的實踐作用，過于注重形式化，以理論教學為主，使學生的英語表達能力無法提升，也錯過了學生學習語言的黃金試氣。因而，在小學英語教學實踐中，教師應該轉變傳統的教育觀念，摒棄傳統應試教育理念，從學生的素質教育方向入手，創新和完善英語教學方法，才能不斷激發學生學習英語的動力和潛力，培養學生正確的英語學習態度和習慣，有效提高英語口語教學質量。
一、結合生活實踐情景，加強學生英語口語交際的鍛煉
英語作為一門人際交往中的重要語言工具，與生活有著密切關系[1]。在教學實踐中，教師應該注重學生的生活實踐體驗，由生活實踐體驗導入口語訓練，有利于學生掌握和運用英語。在小學階段，英語教材相對比較簡單，都是以學生的日常生活作為切入點，將生活實踐寫入教學課本中，因而小學英語的課本內容與生活實踐非常貼近，例如打電話、問路等等。教師可以根據這個特點，創設一定的生活場景，通過生活場景引導學生進行英語口語鍛煉。例如在學習人教版四年級英語上冊Unit 1 My classroom中相關知識的時候，教師就可以利用教室作為現有情景，進行真實的教室打掃，鼓勵學生用英語來進行交流和溝通，引導學生在打掃的過程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口語句式，通過這種對話的方式使學生深切的認識和理解英語常用語的正確使用，激發學生學習英語的興趣和愛好，引導學生自主學習，進而提升學生口語表達能力。
二、創設英語話劇對話情景，強化英語口語表達訓練
教師可以根據教學內容，設計相應的英語話劇，由教師擔當話劇中的設計師和總導演，邀請學生扮演話劇中的相關的角色，幫助學生創設內容豐富、形式多元、表現方式多樣的英語話劇場景[2]。通過英語話劇的形式，吸引學生的關注度，激發學生學習英語的興趣和愛好。在學生觀看完后，教師應該組織學生對話劇表演進行研究和討論，鼓勵所有學生積極參與討論中活動中，運用英語，主動、大膽地開口表達和發表自己對話劇的觀點和意見。當然，這個話劇表演成功的關鍵在教師身上，教師必須認真剖析英語課本相關知識，將英語相關知識進行編排和設定，創作出良好的英語話劇劇本，使得英語枯燥知識變得有趣，提高學生學習英語的興趣和主動性。例如：打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來后的話劇情景?！癕ay I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可見，通過這種方式和方法，能夠很好的調動學生學習英語的興趣和主動性，進而提升學生的英語口語表達能力。同時，在觀察和討論英語話劇的時候，英語話劇的內容能夠帶動學生對英語句式的思考和認識，進而提升學生的分析問題、思考問題和解決問題的能力。
三、創設相應的英語教學游戲情境，強化英語口語的詞匯
在小學英語教學實踐中，教師可以根據學生的愛玩好動的天性，創設相應的英語教學游戲情境，通過英語教學游戲，調動學生的學習英語的積極主動性，使得學生在快樂的過程中掌握英語知識，積累英語詞匯，強化學生的英語表達能力[3]。在游戲中，教師可以把單調枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學生提高注意力，減少學習恐俱，增強學習信心。例如在學習人教版三年級英語上冊 Unit 3 Look at me時，教師就可以組織學生進行相應的英語游戲，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身體部位進行“貼貼游戲”，將學生分為兩兩一組，進行上場表演。游戲規則就是由教師下達指令，當教師對兩位學生說“face to face”是，兩位學生就要臉貼著臉；當教師對兩位學生說“nose to face”時，兩位學生就要鼻子貼在臉上。這種英語游戲，能夠極大地調動學生學習英語的積極性和主有裕營造出良好的英語教學氛圍，進而在游戲中幫助學生積累英語詞匯?；蛘撸趯W習英語單詞的時候進行單詞分解組合游戲，也可以進行英語簡單句式組合游戲等等。通過英語教學游戲情境的設定，使得學生樂于學習英語，為英語口語表達積累英語詞匯，便于更好地進行英語口語交流。
四、結束語
英語情景對話教學的創設，需要教師根據學生的特點，結合教學內容，為學生創造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調動了學生練習英語口語的興趣，為學生提供了練習口語表達的機會。教師可以結合生活實踐情景，鍛煉學生英語口語能力；可以創設英語話劇對話情景，強化學生英語口語表達訓練；也可以創設相應的英語教學游戲情境，強化學生英語口語的詞匯。通過這些情景教學，幫助學生提升口語表達能力，為以后學習英語奠定基礎。
參考文獻：
[1]魏琴.小學英語口語訓練中的情景對話教學探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.
英語情景對話教學
小學英語教學的目標要求是激發學生學習英語的興趣，培養學生運用英語語言交流的能力。所以，英語教學的重點就是進行聽說能力強化訓練，使學生掌握基本的英語口語知識和交流技能。近年來，隨著英語課堂改革的深入，對學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。
所謂英語情景對話教學，即教師創設逼真的社會交際情境，讓學生積極參與其中，培養學生的交流習慣，訓練學生的口語表達能力，提高其英語交際能力的一種重要教學方式。英語情景對話的創設，為學生創造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調動了學生練習英語口語的興趣，為學生提供了練習口語表達的機會。情景對話具有多元化、實用性和靈活性的特點，既可以作為口語課堂的教材內容，也可以為課外口語訓練搭建有效平臺。它是英語口語學習中最有效、最活躍的組成部分，也是學生學習英語的不竭動力。
情景對話教學的促進作用
情景對話激發學習激情 情景的創設為所有學生提供了展示自己的平臺，使每個學生都能積極參與其中，都可以體驗到英語交流的魅力，有效地激發了學生的學習主動性和熱情。實踐表明，在情景對話中學習英語口語，可以使學生的興趣和自信得到有效提升，運用英語交流對話的積極性得到增強，詞匯記憶能力顯著地得到改善。
學生的英語學習能力得到有效提高 在經過情境對話教學后，學生的英語學習熱情高昂，主動進行口語交流的意識得到增強。比如：同學間、師生間相互問候；與家人朋友問好；部分學生能看懂一些簡單的英語漫畫書或故事書，并能在課堂中用英語表達出來；對于不明白的地方，同學間可以展開積極的討論，或借助于工具書等自行解決。通過情景對話訓練，學生們的口語表達能力得到提升，同時聽力水平也得到了有效提高，學生能夠聽懂教師的英語問題；進而使課堂更趨于全英化教學，這不僅促進了學生的聽覺記憶，同時又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。
促進了生生間的交流 情景創設需要多種角色的參與、互動、合作，需要師生分擔不同的角色，完成情景活動交流。在此過程中，不僅是英語知識的學習，更重要的是培養學生的團隊合作意識，集體協作精神。學生在互相幫助、合作中培養了自信心，鍛煉了能力。
情景對話教學的運用
創設對話情景，強化英語口語表達訓練 英語教師應成為對話情境的設計師和總導演，應為學生創設內容豐富、形式多元、表現方式多樣的英語對話場景，使每個學生都能發揮自己的優勢，都能體驗到成功的快樂；鼓勵所有學生積極參與到活動中，并能主動、大膽地開口表達。教師可靈活對教材內容進行重新組織編劇，可以把原來的枯燥知識變得有趣，提高學生學習英語的動力。例如：打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”這樣，就給學生留下了更大的想象和運用空間，把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，使學生感受到學習與生活的緊密聯系，體會到學以致用的好處。
創設游戲情境，寓教于樂 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設計符合學生天性的教學游戲情境，往往會使英語教學收到意外的成效，從而實現寓教于樂的教學目標。在游戲中，教師可以把單調枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學生提高注意力，減少學習恐懼，增強學習信心。例如：在教學人體器官時，可設計一個有趣的英語比賽游戲――把全班學生分為5個小組，然后在黑板上畫出5個沒有五官的人頭像，讓各小組選出一名同學讀出相關五官的單詞，讓另一名學生在頭像相應的位置畫出形狀，并標明字數，直到結束；也可以讓一個學生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個學生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果。在這種有趣、活躍、競爭的學習氛圍中，學生為了取得優異成績，往往會積極、主動、努力地記憶詞匯，高效掌握英語單詞，克服了機械記憶單詞的枯燥。
關鍵詞：情景對話；交際能力；口語聽力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-315-01
一、初中英語教學的現狀
隨著國際全球化的不斷加大，英語在生活中發揮著越來越重要的角色，初中英語作為英語基礎積累的重要時期，不僅需要學生學會與人交流，陳述自己的意見，還需要學生學會傾聽他人的觀點。而傳統的英語教學方式則要求學生側重于語言結構分析及操練，加大題目數量練習，形成答題的慣性，而教師在課堂上也偏重于答題技巧的教學，強制背誦英語常用語法，單純注重語言知識的傳授，甚至有時一節課都不存在英語交流，這樣的教學方式造成了如今“啞巴英語”的現狀，即聽不懂、說不出、不敢說。這樣的英語教學方式勢必會削弱學生對英語學習的積極性，從而錯過了學習這門語言的最佳階段。所以，增加學生英語交流的機會，才是學好英語的關鍵。
二、情景對話對提高初中英語口語聽力的影響
1、情景對話有利于營造良好的口語聽力環境
我們學習英語的目的在于將生活中的種種可以通過英語對話的方式表達出來，而環境往往決定對話的內容與方式。很多人在國內學了好幾年的英語，甚至上培訓班卻還是學不好，而到國外一年，就能說一口流利的標準英語，這充分說明語言環境對英語口語學習的重要性。在良好的語言環境中練習英語會話，是學生英語口語表達能力提高的根本途徑。而在現實生活中，能夠真實地接觸英語交際的機會是非常局限的，僅僅只能通過課堂上的視頻、音頻來學習如何利用英語進行交流，這種傳輸式的英語教學不僅不能提高學生學習英語的自主性，還會使得學生羞于用英語表達。眾所周知，如今學生的英語語言能力不足主要表現在，單詞讀音不標準甚至不會讀，辨別不出單詞相似或者相近的音素，對語調不能準確掌握，單詞詞性辨別度低等方面，這些語言能力的加強都是需要實踐來提高的，情景對話作為人們在特定的情景中交流思想的一種言語行動，完全可以滿足這些需要，在課堂上同學之間或者師生之間，就某一情景展開對話，學生自我編寫情節對話，充分發揮學生的自主想象力，不僅給學生營造了良好交流的環境，還可以讓學生將所學的知識靈活地運用到情景對話中去，這種自主表達的方式，為提高學生口語聽力的能力奠下了基礎。
2、情景對話有利于提高學生學習口語聽力的積極性
在課堂上，教師可以利用情景對話的方式，建立情景對話的小組，給學生提供充足的討論時間，自主模擬場景，編寫情景對話，每個學生都可以參與其中，開動大腦，將所學的知識穿插在情景對話之中，這種教學方式與傳統的傳輸式教學相比，多了更多的自主性、創新性，能夠充分調動學生學習的積極性，學生不再覺得英語只是枯燥的語法，冗長的固定搭配，這樣的語言實踐，能夠充分發揮學生讀寫、聽寫的能力，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解力、記憶力和口頭表達能力。由此可知，提高學生自主學習英語的能力才是學好英語的關鍵，興趣是最好的老師，在剛開始接觸英語的階段就培養學生對英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，這樣才能將英語口語聽力靈活地運用到生活中來。
3、情景對話有利于擺脫口語交流的心理障礙
開口說英語成為了現在中學生面臨英語學習的巨大挑戰，很多學生在語法和答題技巧上能夠很好的掌握，卻不敢開口說英語，這跟我們的語言環境有著巨大的關系，漢語作為我們的母語，從小就開始接觸并在生活中不斷使用，而英語作為第二門語言，是通過課堂教學的方式傳授給我們的，在現實生活中并沒有過多的機會可以使用，容易給學生產生開口說英語的尷尬。不敢開口說英語的主要在于缺乏自信心，在與別人交談時總是害怕發錯音或發音不準，對方可以不能聽懂或者理解錯誤，被別人取笑，從而造成英語口語能力難于提高。在課堂上采用情景對話的教學方式，有利于學生在熟悉的環境和人物的條件下，開口說英語，將自己的想法通過口語表達出來，樹立英語交流的自信。通過情景對話的方式可以激發和培養學生的英語表達的積極性，幫助學生樹立口語交流的自信心，養成良好的口語習慣，建立初步的語感。
4、情景對話有利于增強學生聽力的集中力
英語學習的主旨是讓學生通過讀和聽獲取信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行分析和重組，轉換成新的信息，然后輸出，從而完成交際的全過程?！奥牎笔钦Z言、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。 通過情景對話的方式，有利于學生集中提取內容中的關鍵信息并進行重組，從而理解對方所想要表達的內容，在此過程中，集中注意力則是聽取重要信息的關鍵。
英語教學的目的不單單是教會學生英語知識，更重要的是培養學生運用英語進行交流的能力，使英語真正成為人與人之間交流的工具。這種能力光靠死記硬背往往是不夠的，我們需要創造良好的語言環境，盡可能多地利用情景對話的方式讓學生在自娛自樂的環境中學會交流，增強學生英語口語學習的主動性和積極性，這樣學生學習英語的興趣提高了，學生不再害怕開口說英語，這樣學生的會話和聽力能力也就能逐步提高，從而實現英語教學的根本目的。
參考文獻：
[1] 孫鳴著.英語學習與教學設計[M].上海教育出版社，2004
關鍵詞：仿真情景對話;口語訓練;旅游英語;教學有效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0070-02
收稿日期：2015-02-11
作者簡介：
廖佩琚（1975-），女，韶關市中等職業技術學校高級教師，教育碩士。研究方向：旅游英語 。（廣東 韶關/512023）
在越來越強調英語實用性的今天，口語教學的研究愈加受到重視。如何提高口語課堂教學的有效性更是一直備受關注的問題，尤其是在注重學生實際運用能力的專業英語教學領域。在各種口語訓練形式中，除了較低層次的操練（practice）和活動（activity）外，還可以創設要求較高的任務（task），以更好地鍛煉學生靈活運用語言的能力。“開放式仿真情景對話”（Open-ended Scenario）是一種具有趣味性、操作性、交際性及實效性的語言輸出活動。在旅游英語口語訓練中，教師通過設置各種“開放式仿真情景對話”的任務，能讓學生在接近真實的情景下習得語言，更好地提高口語教學的有效性。
一、“輸出假設”理論與“開放式仿真情景對話”
在第二語言習得的研究中，美國語言學家斯溫納（M.Swain）曾提出“輸出假設”（Output Hypothesis）理論。她認為：輸出在第二語言習得中有著顯著的作用（何廣鏗，2002：26）。對口語學習來說，語言輸出的作用更是明顯。因此有學者提出：“在外語教學中恰當地安排適當的語言輸出活動能促進語言學習正確性的掌握。我們要設計多種交際性的語言輸出活動，以促進學生語言產生能力的培養?！保ê螐V鏗，2002：27）基于此“開放式仿真情景對話”其實就是一種頗具實效的口語輸出形式。
美國語言學家DiPietro認為：“角色表演（role play）有一定的局限性，開放式仿真情景對話（Open-ended Scenario）的產生就是通過在一種預設情景下引入新信息以迫使對話者作出決定，并改變行為的指向，從而拓展角色表演的技巧。”（DiPietro，1982：15）另外，他還提出，scenario是一種接近真實的情景，需要兩名或多名學習者之間進行交流所使用的非計劃中的語言策略。比起一般的角色表演，包含了更多的不確定成分（uncertainty）和戲劇性的張力（dramatic tension）。（DiPietro，1987：305） 由此可見，與“角色表演”相比較，“開放性”（結局不確定，存在信息溝）是“仿真情景對話” 的最大區別，作為一種口語輸出形式，它更適合在口語訓練中培養學生的靈活運用能力。
二、開放式仿真情景對話在旅游英語口語訓練中的意義
（一）增加口語訓練的趣味性
scenario因為是在一種接近真實的情景中展開，具有一般課堂上難以體會到的學習情趣，自然能勾起學生的參與熱情。而“開放性”的基調，又避免了口語訓練時照本宣科的死板和約束，使學生更能享受到表演的樂趣。而且“通過這種形式，語言學習者接觸了口語的交際維度，不但完成了實際的語言任務，把學習者導入到一個兼創造者（producer）、接收者（receiver）和分析者（analyst）于一身的活躍角色當中。”（DiPietro，1987：305）
（二）培養學生實際運用能力
開放式仿真情景對話的特點決定了這種口語訓練形式的互動性和挑戰性。無疑，這也是培養學生英語實際運用能力，特別是交際策略的最好方式之一。正如DiPietro所說：“通過這種方式，學習者可以懂得如何作交際性的選擇，培養了與他們互動模式一致的口語策略?！保―iPietro，1982：15）在旅游英語各種情景中，面對的是不同身份的客人，千變萬化的需求，如果不經過強化的仿真訓練，不具備靈活運用能力，確實難以應付。
（三）反映教與學的不足之處
在教與學的過程中，有時會存在一些難以意識的不足之處，不管是教的方面，還是學的方面。Scenario就如放大鏡，能發揮“查漏補缺”的作用。教學經驗告訴我們，通過在不同的情景中不斷地嘗試（trial）和犯錯（error），學生的交際能力和表達能力確實能夠很快得到提高。
三、如何通過開放式仿真情景對話提高口語訓練的有效性
（一）創設仿真情景，鋪墊對話氣氛
“開放式仿真情景對話”的基礎，就是要在盡量接近真實的情景下進行。以下幾個例子可以說明如何創設盡量真實的對話情景，鋪墊與主題相符的氣氛：
Topic
主題
Reserving a room
訂房
Taking orders
點菜
A Farewell Speech
歡送詞
Scene
情景
A receptionist is receiving a guest who would like to reserve a room
A waiter/waitress is taking order for one guest in a Chinese restaurant
A tour guide is bidding a farewell speech to his/her guests before parting
Place
地點
Mode Front Desk
模擬前臺
Mode Restaurant
模擬中餐廳
Mode Tour Guide Room
模擬導游室
Equipment
輔助設備
Reservation Form
Room cards
Telephone
Menu of the restaurant
Tables & Chairs
Flag of Travel Service
Microphone
baggage
（二）堅持“交際性”，注重“開放性”
1.交際性（communicative）
堅持“交際性”原則，即強調學習者通過交際來使用語言，以創設真實而有意義的任務為目標，這是仿真情景對話的基本要求。旅游英語所設涉及的的情景都是互動性、交際性的，因此在進行口語訓練的時候更不能忽視這點，特別要注重培養學生的話語能力和策略能力的培養。教師應該將真實、自然的交際活動引入課堂教學，提供練習及提高策略能力的機會。通訓練在課堂教學中有意識地培養學生的交際策略能力。
2.開放性 （open-ended）
“開放性”強調信息溝（Information Gap），即“（兩個或更多人之間的交際中）信息只有在場人中的一些知道的一種情形”（Richards，2005：331）。只有這樣，才能保證對話是開放性的，是真正的一種互動和交流，而不是單純的對話操練和演示。
（三）合理指導、及時反饋
開放式仿真情景對話的特點就是開放、真實、互動，要求學生不能死背課本、機械表演，而是要根據對方需要作出臨場反應，并按照生活真實作出合情合理的的表達。正因為這樣，才更需要教師充當指導者，提出針對性較強的意見。不但需要教師在學生進行訓練和演示的時候細心觀察、適當提示，以保證順利進行和完成效果，還應該針對學生常見的犯難情況加以指導。
另外，還可以采取一些生動有趣的反饋形式，例如用DV把學生訓練的過程拍下來或者錄下來，通過當場或稍后的回放讓學生清楚看到自己的表現，在具有成就感的同時進行及時的反省和糾錯，讓訓練更有效。
四、結束語
在特別注重英語實際運用能力的旅游英語教學中，“開放式仿真情景對話”具有特殊作用，它同時具有趣味性、操作性、互動性和實效性都很強的特點，能夠構建真實口語訓練環境，很好地調動課堂氣氛，使學生在習得語言的過程中更加感受到應用和表演的樂趣，體會到滿足感和成就感，并培養一定的交際策略，提高靈活運用英語的能力，從而更好地達到提高口語教學有效性的目的。在實際教學中，由于教師個人能力、學生自身基礎和學校教學設備所限，“開放式仿真情景對話”有時不能很好地開展起來，或者不能很好地完全發揮作用。只有努力克服上面所提的這幾種限制，多思考，多實踐，多總結，才能更好地提高專業英語教學的有效性。
參考文獻：
[1]DiPietro R J.The Open-Ended Scenario： A New Approach to Conversation[J]. New York：TESOL. TESOL Quarterly，Volumn 14，1982.
[2]DiPietro R J. Strategic Interaction：Learning Language Through Scenarios[M]. New York：Cambridge University Press， 1987.
們漸漸發現小學英語口語教學中存在的一個普遍而又難以解決的問題——發音的準確性。發音的好壞會直接影響到學生對英語口語的興趣，發音的準確性對學生的英語學習是至關重要的。通過與學生們的交流，我們發現學生在三年級時對英語學科都是充滿了濃厚的興趣，但是由于長期不準確的發音、朗讀，得不到同學和老師的認可和贊賞，漸漸學生學習英語的積極性降低了，從而影響了學習成績，使得原本濃厚的學習英語的氣氛越來越弱。
一、小學生英語的發音
走進校園，往往會有三四年級的學生向老師打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老師能聽到學生溫馨的問候，很是欣慰。但是往往到了五六年級的時候，孩子們用英語和老師打招呼的事例就越來越少
了，很多都改用漢語向老師問好了。仔細想想，我們便能發現這其中的原因，學生的發音不準確，開口問候幾次，換來的確是同學們的嘲笑，或者是家長們的指責，漸漸地他們也就羞于開口問好了，長此以往，英語就離他們越來越遠了；再加上漢語、家鄉方言給學生的英語發音帶來的影響，孩子們越發的認為英語這門學科很難學，自己學不好，也就懶得學了。
1.部分音標組合在一起的時候需要濁化
在英語中有很多的音標，學生由于自己說話口音的原因，以
致音標發音不準確。例如，①s和清輔音結合后的發音就有所不同。/st/的發音有兩種，當它后接元音的時候，就需要將t讀成d，但當它后面沒有元音時就該念其本來的讀音t，例如六年級上冊課本上的一些單詞/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的發音/sɡw/（如：square）；sp的發音/sb/（如：speak、spell）；sk的發音為/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在單詞的音標的前面部分和后面部分時的讀法是不一樣的，像是class和cool，在音標當中，當l后有元音時，它的發音就和漢語拼音類似，但是其后無元音時則只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多學生就分不清。
2.音標與漢語中聲母的發音
我們漢語中，韻母的讀音能夠有助于英語中元音音標的學
習，但聲母的讀法卻給英語中的輔音發音帶來負面影響。在課堂教學過程中，我們發現很多學生會將/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于長期對拼音中聲母的學習，在學生們心中已經有了很深的意識，因而讀起英語來往往很不準確。又如：/n/和/m/，兩者發音幾乎一樣，區別就在于后者需閉上嘴巴，而前者無需閉，學生在讀單個音標時往往不注意其張嘴閉嘴的區別，導致發音不準確。但即使能夠將這兩個音標都念準確了的學生，當將這兩音標放在單詞中念時，學生還是容易出錯；又如/r/的發音，它在元音前就類似于漢語拼音的發音，如/rait/、/rein/，但在單詞末尾和元音組合在一起的時候又近乎不發音，如card中的ar發音，teacher中的er發音，這樣一來，學生即使能讀出單詞的發音，但都很難判斷出r字母在單詞中的發音。
3.拼讀出完整的音標
大量的練習之后，大部分學生基本都能夠認讀出音標。但在準確認讀出音標后，很多學生又會在某個音標上拖音，尤其是單詞的最后一個音上拖音，導致讀音的不準確，變成了很中國化的英語發音。
二、現狀產生的原因以及改進措施
1.學生沒有自信，害怕開口
在一節英語課上，我以開火車的方式操練對話：Here you are.
大部分學生都能輕松地回答Thank you.輪到一個學生時，我不停地說Here you are.他也跟著我重復這句話，而其他同學便開始笑他笨，于是這位學生滿臉通紅，一言不發，在之后的英語課發現他再也不愿開口了。無論課堂上的口語多么簡單，這位小朋友怎么都不愿意舉手朗讀，即使教師走到身邊請他開口，指導他開口，他依然紅著臉，一言不發。這種害怕開口的心理障礙漸漸使得孩子不愿意上英語課，害怕上英語課了。作為教師，我們應該在同學們嘲笑該學生的時候予以制止，并且鼓勵該學生開口表達，更要求全班同學一起鼓勵他，大家一同開口說英語，并且及時的表揚、贊美，讓那些害怕開口的同學漸漸愿意表達。
2.生活的環境不利于英語口語的學習
在我們學校學生中，普通話能說得很流利、很標準的學生，往往在家里和親人、在街上和路人，都是用普通話交流，而學校中很多普通話并不標準的學生，往往都是習慣于用家鄉話和周圍朋友交流?？梢姯h境是學習語言的重要條件。英語這門語言學科同樣也需要合適的語言環境，讓學生更好地用英語進行交流。在生活中，由于英語課不如語文數學課多，而且其他科目也都是說普通話，再加上很多家長也對英語一竅不通，這樣一來，學生就無法得到一個英語的練習環境，自然英語口語也難學好。因此，我們的教師應該更多地給學生創設一些簡單易操作的語言環境，讓學生更好地融入該語言環境進行學習，讓學生在英語環境中學習英語、
學好英語、學會用英語去表達自己、去思考問題。
3.中國與外國的文化差異
中外文化差異很大，在小學生學習英語的過程中，有些差異就對孩子的影響很大。比如：中國人被表揚謙虛地說“哪里哪里”，外國人被表揚開心地說“謝謝”。這樣一來，學生在用英語交流的時候就出了不少錯誤，鬧了不少笑話。因此，我們教師在平時的教學中應意識到跨文化教學的必要性。
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凱莉：希望這里有好吃的。
仙蒂：是啊，好貴，也許不該來的。
凱莉：但是旅行指南上說很多明星會來這里。
如果我們在好萊塢待上三天，我至少要看到一個明星。
仙蒂：我們可能一個也看不到。
凱莉：環球影城好玩嗎？
仙蒂：我覺得還好，不過真的太熱了。
而且他們應該多一些有趣的表演。
凱莉：我覺得很不錯啊。你不喜歡特效室嗎？
仙蒂：喜歡，但是還可以更好才是。
凱莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才沒有。
你看那邊那個人。
凱莉：哪一個？
