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牢固掌握英語詞匯是學生學習英語的重要基礎，但同時也是學習過程中的難點，如果學生不能夠牢記和運用詞匯的話，那么就很難進行下一步的學習。但是又因為英語詞匯量很大，各種形式變化不定，而小學生正處于學習英語的初級階段，還沒有探索出其中的特點和有效學習的技巧，因此在英語詞匯學習這一方面就出現了較多的問題。因此，本文將會對如何提高小學英語詞匯教學進行分析和討論，最終提出有效的改進策略。
關鍵詞：
小學英語詞匯；有效學習；技巧；策略
1當前小學英語詞匯教學的現狀及存在的問題
1.1小學生缺乏學習英語詞匯的自主能力
小學生的年齡都比較小，對于學習也沒有掌握足夠的方法，而且玩心較強，因此大多數小學生都缺乏學習英語詞匯的自主能力。同時，一般教師對于小學生的英語教學都是以單方面的教授為主，因為小學生是處于初步學習英語的階段，所擁有的相關知識不多，無法在課上和老師進行互動。在這樣的情況之下，學生對于英語詞匯的學習都處于完全被動的狀態，就會導致學習效率低下。
1.2小學生難以長時間地集中注意力
正處于成長階段的小學生，對外界充滿了好奇心，沒有足夠的自覺性去抵擋誘惑，因此在課堂上也很難長時間地集中注意力聽講，但是教師通常都會充分利用課堂的所有時間來進行教學，而小學生所能有效學習的時間也就短短十幾分鐘，這樣就難以讓學生真正地掌握課堂所講授的英語詞匯知識。
1.3在小學英語詞匯教學中所采用的教學方式單一古板
很多教師在教授小學英語詞匯的時候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過課本和板書來讓學生了解課文詞匯內容，但是這種教學方式單一古板，運用單調陳述的方法來讓學生進行強行的記憶，因此就很難讓學生對英語詞匯的學習提起興趣，甚至會使學生產生厭惡逃避的心理。
1.4對于英語詞匯學習的重視程度不夠
英語作為一門外語學科，對于學生今后的發展是非常重要的，但是很多學校和家長都認為在小學學習英語、掌握英語詞匯是為時過早，不予以重視。甚至還有的學校讓其他學科的任課教師來同時兼任英語教師，不具備英語專業知識的教師如何能夠保證整個課堂教學的質量和效率？因此對于小學英語詞匯教學的重視程度不夠，也是當前存在的主要問題。
1.5學生缺乏能夠有效促進學習效率的學習環境
馬克思、恩格斯曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”由此可見環境對于一個人的重要性，而將其代入小學英語詞匯學習當中也同樣適用，環境對于學習一門語言是至關重要的。但是因為英語在國內人們的日常生活中并不是十分普及，學生沒有能夠進行英語交流、詞匯鞏固的學習環境，因此就對促進學習效率的提高產生了障礙。
2關于提高小學英語詞匯教學的改進策略
2.1應將學生作為課堂主體，培養學生自主學習的能力
教師對于學生來說，主要起到的就是學習過程中知識初步教授、難題適當進行指導的作用，而不是完全包攬過學生的所有學習活動，密切地關注每一個階段，這樣就很難讓學生擁有自主學習的能力。因此，教師應當將學生作為課堂主體，除了教授相關知識內容之外，不對學生的學習做過多的干涉，在學生遇到困難的時候再進行引導，這樣就能夠充分培養學生自主學習的能力，提高學生的學習效率。
2.2抓重點進行教學并且定期進行集體化的復習
因為小學生能夠集中注意力的時間很短，所以教師必須要在這有限的時間里讓學生進行有效的學習，因此在課堂上教師就需要學會抓重點出來講，先讓學生們吸收重要的知識點之后，再講述一些旁枝末節的內容。不僅如此，因為對于英語詞匯的掌握是需要不斷反復去記憶的，所以教師可以定期進行以班級為單位的集體化的復習，如此可以避免學生在課上課下都掌握不到重點知識的情況。
2.3運用多種方式來進行教學，活躍課堂氣氛并調動學生的積極性
如今素質教育提倡教師運用新穎科學的方式來進行教學，傳統的教學方式不僅學生聽得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學或是做游戲等途徑來進行課堂教學。運用多媒體技術，可以將詞匯內容更加生動形象地表現出來，讓學生對詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運用情境教學和游戲，可以讓學生們將學習英語詞匯當成一種樂趣，踴躍參與到課堂活動中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。運用多媒體、情境教學和做游戲等方式來進行教學，可以有效地激發學生關于英語詞匯的學習興趣和積極主動性，達到最終的教學目的。
2.4學校及家長都應該在小學生學習英語詞匯這方面給予高度的重視小學英語詞匯的學習是學生打基礎的重要階段，因此學校及家長都應該在這方面給予高度的重視。學校應該給各個班級配備專業的英語老師進行授課，這樣才能夠保證學生學到準確有效的英語詞匯知識，而同時家長也應該盡力地去督促學生進行英語詞匯的記憶和復習。學校和家長雙方給予小學生學習英語詞匯以高度的重視，能夠對學生今后的發展產生有利作用。
2.5盡可能地營造有利于學生進行英語詞匯學習的環境
針對學生缺乏學習環境的問題，教師可以在各個班級設立一個英語角，讓學生將自己課外創作的英語作品拿到英語角和同學進行交流，也可以利用課余時間組織課外活動，讓學生們可以自由地運用英語詞匯來進行交流和溝通，這樣不僅能夠鞏固學生英語詞匯的掌握，而且還可以提高學生英語口語的運用能力，是一舉多得的有效措施。
3結語
本文通過對當前小學英語詞匯教學的現狀及存在的問題以及關于提高小學英語詞匯教學的改進策略這兩個主要方面進行分析和討論，希望能夠對促進當前小學英語詞匯教學的發展產生一定的作用。
作者：陸飛菲 單位：蘇州工業園區方洲小學
參考文獻：
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[2]任梅梅.小學英語中如何開展有效閱讀教學[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(08).
[3]萬嫻.以本真成就英語課堂的主動高效[J].基礎教育研究，2016(14).
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；原則
小學是學生發展的基礎階段，同時由于學生在小學階段學習到的科目相對較少，因此也是學生積累英語單詞的重要階段。要想讓學生能夠學習到更多的英語單詞，為學生后期發展打下良好的基礎，小學英語教師在開展教學工作時，就要良好遵守詞匯教學原則，使學生能夠在詞匯教學中更深入的理解英語單詞，并學會使用英語單詞，提高英語水平。
1小學英語詞匯教學的重要性
小學英語詞匯教學是小學英語教學中最重要的一個部分，詞匯對英語來說，就像是詞語對我們生活中使用的漢語，由此可見，學好英語詞匯才能使學生學會說英語句子[1]。具體來說，小學英語詞匯教學的重要性主要體現在：第一，小學英語詞匯教學能夠為學生學好英語打下基礎，只有學生在學會英語單詞的基礎上，才能更好地將詞匯使用在英語句型、英語語法中；二是良好的英語詞匯教學能夠激發學生學習英語知識的興趣，提高學生學習積極性，由于在詞匯教學中教師可以根據單詞的不同為學生講授更多的知識，在拓寬學生視野的同時，使學生更喜歡學習英語知識，從而提高學生英語水平。
2小學英語詞匯教學應該遵循的原則
2.1詞匯系統性、聯系性原則
每一個單詞都是單一的個體，但是不同單詞之間具有很多的聯系，我們用漢語說的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語在英語中都有不同的表現形式，且每一個詞匯由于使用語境、使用口氣的不同還會有不同的意思，因此，教師在教學過程中就應該遵循系統性、聯系性的原則，通過一個詞為學生講授更多的英語單詞，使學生能夠在想起一個詞的時候，想起教師在講授過的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關的詞，從而擴大了學生英語詞匯體系，為學生后期學習打好基礎。例如，在小學英語中，教師在講授“can”這一單詞時，就應該良好的遵循詞匯系統性、聯系性原則，教師就可以為學生講授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等詞匯，使學生掌握到更多英語單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應用到真實語境中。
2.2詞匯量與學生記憶質量并重原則
由于小學生對英語知識掌握有限，自身的學生能力又相對較差，因此，在教學過程中，小學英語教師應該始終堅持詞匯量與學生記憶質量并重的原則，不能僅僅為學生講授英語詞匯而不管學生實際英語學習情況，因此這就要求小學英語教師應該做好以下幾方面工作：一是及時測評學生對英語單詞的掌握和理解情況，對于學生存在不理解的詞匯要及時為學生講解[2]。二是重視課堂教學過程中與學生的溝通，通過溝通能夠有效提高學生注意力，使學生加深對英語單詞的記憶，從而提高小學英語詞匯教學質量，保證學生學習到更多的單詞。例如，在講授小學英語《colours》一課時，教師應該及時考察學生對于顏色英語單詞的掌握情況，當學生出現對于某個顏色詞匯不清楚的情況，要及時再為學生講授一遍。
2.3借助真實情景教學原則
要想讓學生更好的學習到英語單詞，教師在講授過程中就要始終堅持借助真實情景進行教學的原則[3]。小學生年齡通常在6~12歲，在該階段的學生理解能力相對較弱，特別是在學習一門沒有接觸過的外語來說，學生在學習小學英語單詞時具有更大的難度，為了使學生能夠加深對英語詞匯的理解，在小學教學過程中，教師可以借助學生學習的日常環境，為學生講授一些他們在日常生活中就能夠接觸到物品的英語詞匯，在借助真實情景的基礎上，使學生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過的單詞，從而提高詞匯教學效率。例如，在講授小學英語《foodanddrink》一課時，教師可以為學生創設日常吃飯的情景，讓學生能夠通過真實情景掌握到與食物和飲品相關的詞匯，提高學生英語水平。
2.4引導學生多次復習原則
通過多次復習能夠有效加深學生對英語單詞的記憶，使學生在使用單詞進行造句的過程中能夠在腦海中快速搜索出相關單詞，因此在小學英語詞匯教學中，教師就要充分發揮自身的主導作用，同時讓學生發揮出學習主體作用，堅持引導學生進行多次復習的原則，使學生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時，教師要注意以下幾方面內容：一是多角度引導復習，在學生復習過程中，要多舉例子讓學生從多角度加深對該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學生能夠在復習的過程中學習到更多的單詞，從而增加學生所掌握的詞匯量。
3結語
總而言之，要想讓學生接受到更好的英語教育，教師在開展教學的過程中，就要重視詞匯本身具有的系統性、聯系性，使學生能夠將詞匯聯系起來，從而提高小學生英語水平，同時還要堅持詞匯量與學生記憶質量并重、借助真實情景進行教學、引導學生多次復習的原則，有效提高小學英語教學質量。
參考文獻：
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[2]劉巧玉.巧記單詞熱愛英語———探析多媒體下的小學英語單詞教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013(13).
關鍵詞：小學英語；詞匯；教學
在小學英語詞匯教學中，存在一系列影響英語教學的問題，進而導致學生喪失學習英語的興趣。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷思考的問題。
一、小學英語詞匯教學中的存在問題
1.教師孤立教詞，講解過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
2.學生與詞匯接觸少，吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于缺少有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫，而導致學生詞匯重復量不夠、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。不少學生英語難過關，由于害怕記單詞而討厭學英語。
3.不同詞匯的教學主次不分，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、詞匯教學的原則
1.質與量并重原則
在詞匯教學中，質和量是分不開的，學的詞多，搭配使用就廣，聯系性、系統性因之加強，鞏固和熟練程度自然會有所提高。因此逐層加深反映了詞匯學習的客觀規律，符合學生的學習心理，使學生容易適應詞匯教學的要求，達到教和學的協調一致。學生在詞匯教學中心理上的滿足會成為學習的一種內在的原動力，有助于學習效率的提高。
2.立足于詞匯系統原則
英語詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示英語詞匯的系統性、聯系性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，化機械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時全部端給學生，讓學生死記；而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，探求能夠使學生在心理上受到最強烈的感受。學生在詞匯學習中首要任務是觀察、思考，以發現詞和詞之間的聯系。特別要鼓勵學生發現詞典、課本、參考書上沒有提到的聯系，發現一個詞與其他詞的多種多樣的聯系。
3.集中與分散互補原則
詞匯教學實行集中速成記憶和分散鞏固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使詞匯系統性更強，更能發揮智力因素的作用，而且學習強度大，可迅速提高非智力因素的修養。集中教學之后一定要進行分散鞏固。所謂分散是指集中成組的詞分散于詞組、句子、文章中去，進行聽、說、讀、寫，化知識為學生的技能，使詞匯記憶由暫時過度到長久。
三、小學英語詞匯教學方法
1.單詞教學要形象化
小學生學習的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主。在教學的過程中要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是很難記住。但若是在教學單詞的時候能配上圖畫、動作或聲音，學生就很快地在情境中想起所學過的單詞。
2.單詞教學要趣味化
小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞很難吸引他們。因此，采用生動有趣的方法來教學單詞，能夠使學生自覺地樂學和愛學。
如在教學食物類單詞時，讓學生用各種表情說單詞，狂喜地說、微笑地說、發愁地說、饑餓地說、甚至悲痛地說；在教學數字類單詞時，讓學生一遍比一遍加快說，數字大串燒等等。這些靈活多樣的方法，學生非常喜歡。
3.單詞教學要多樣化
把單詞教學融入到學生感興趣的活動中，讓他們在不知不覺中輕松地學單詞。朗朗上口的韻律詩、歌謠、順口溜和節奏明快的Let’s chant，都能激發學生的興趣，幫助學生更好地記憶單詞。
如在教學顏色類單詞的時候，把代表其顏色的事物也編排進去?！包S色、黃色是yellow， yellow 、yellow黃香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飄；紅色、紅色是red，red 、red紅旗搖；綠色、綠色是green， green、 green是小草。
總之，小學英語詞匯教學是十分迫切需要解決的課題，急需改變方法不當、深入不夠的現象，這要求老師們加強訓練，用創新思維和新方法去認真提高英語詞匯教學。
參考文獻：
[關鍵詞]小學英語；詞匯；方法；原則
中圖分類號：G61
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-211-01
英語詞匯貫穿于整個英語教學的過程之中，不論是小學英語，還是初中英語，甚至是大學英語，都不乏對詞匯的關注。一般說來，小學生剛開始學英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃。隨著時間的推移，學生遇到的詞匯越來越多，一部分學生就會出現對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住的問題，從而失去學習英語的興趣和熱情。可見，英語詞匯教學，直接影響學生學習英語的效果，影響學生理解、掌握英語，影響學生有效地運用英語進行交際。在中國小學生學習英語的起步階段探討英語詞匯教學顯得極為重要。
一、小學英語詞匯教學的原則
小學英語詞匯教學的原則是為了抓好詞匯教學，教師首先要掌握小學英語詞匯教學的原則，所謂詞匯教學原則就是貫穿在詞匯教學過程中的教學主線。
（一）以聽、說、讀、寫為教學的順序
音、形、義是詞匯的三個要素，音，即讀音，是詞的語音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節，也要注意非重讀音節。如同其它基礎知識的學習、詞匯學習要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學生形成在習得語言的過程中先獲得語言的語音形式的科學方法，有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發音的準確性。只有在聽的基礎上，才能展開說、讀、寫，這種順序根本扭轉了譯寫、讀、說、聽為順序的教學誤區。
（二）以情景和語境為教學的突破口
詞匯的呈現方式既是詞匯學習方法的一種導向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現單詞創設的與課文內容不大相關的情景或語境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結合課文內容的語言交際的情景為呈現詞匯的引子，才能使學生學習、理解和運用詞語有收效。即使在啟蒙階段，也要引導學生在句子中學習詞匯，以形成“詞語用于語言表達”的理念。一段簡短的對話中突然出現一個陌生詞匯，這個時候老師應該運用好語境和情景讓學生去猜測詞匯的含義。
（三）以學習方法的指導為教學的主線
學法是指學生英語學習的方法。詞匯的記憶方法是學生在學習中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學習的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規則教給學生，引導學生運用語音規則記憶，以達到化難為易、積少成多地學習詞匯的目的。
二、小學英語詞匯教學的方法
（一）單詞讀音的講授
在講授單詞的讀音時，對學生要講明以下的情況：與漢語拼音不同的是，英語單詞是有重讀和非重讀音節之分的；很多單詞的讀音與單詞的拼寫形式是一致的；單詞在句子中隨著句子不同的語氣、意思而有升、降調之分。事實上，讀音講授是詞匯教學的基礎，而該基礎的加強需要學生教好的掌握漢語拼音和英語新標的區別和發音。準確的讀音是詞匯教學的基礎，也是學生記憶詞匯的基礎。
（二）單詞詞形的講授
英語是拼音文字，單詞是由字母組成的，每個字母都代表一個讀音。但是有許多詞的拼寫與讀音是不一致的。例如，有的字母在某些單詞中是不發音的，有的字母在不同的單詞中有不同的發音。這種音形不一致的情況，給學生學習和記憶單詞帶來困惑，形成難點。在教學中，教師要化難為易，把規律教給學生，使學生經教師的點撥學會運用讀音規則學習、記憶單詞，從而提高學生掌握詞匯的效果。馬承老師的“字母、音素、音標三位一體教學法”在這方面探索出了一條行之有效的路子，用在教學實踐中可取得很好的教學效果。
（三）單詞詞義的講授
詞義學習的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯想起來。解釋詞義可有下列幾種方法：1.直觀法。運用圖片、實物、簡筆畫等解釋詞義。2.歸類法。通過列舉一系列的同類東西而達到理解表示類別的詞（如水果、顏色、蔬菜、電器、交通工具）的詞義。3.解釋法。用漢語解釋一些抽象的英語單詞。4.提示法。根據上下文，引導學生理解單詞詞義。5.比較法。在教授像反義詞一類相互關聯的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）時，可用比較法。此外，根據兒童的心理和生理特點，我們還可以用歌曲、故事、游戲等多種方式進行詞匯教學。總之，教師只要重視詞匯教學，掌握了詞匯教學的原則和方法，我們的學生就有希望跨越詞匯難關，為他們今后的英語學習打下良好的基礎。
（四）實景講授
心理學研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實物、情景能引起學生的注意，從而幫助學生理解和記憶相關詞匯。如在教學單詞“desk”時，我就邊指學生的課桌邊教學，并讓學生拍著課桌有節奏地讀單詞，這極大地調動了兒童的學習積極性。
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 教學改進
在我國，大多數的小學生總是去采用死記硬背的方法去學習及記憶英語詞匯。并且由于小學的學生們心智的發展還并不健全，對單詞的認知能力還有著諸多的問題所在。一些學生雖然記住了很多單詞，但由于語義的混淆，且運用不當，面對口語交流或是寫作時就變得有口難言，故而英語詞匯的學習一直都是學生們學習英語難以突破的一個瓶頸。在目前，常用的詞匯學習法有典型例句法、詞綴法、擴大閱讀法、循環記憶法等等，這些方法都能夠對單詞的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒有深入到詞匯的內部含義，這樣一來，學生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對單詞本身含義的認知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學中所存在的問題，改進教學方法，為學生們尋求一個記憶單詞的好方法，一直以來，都是每個英語老師研究的課題。
一、小學英語詞匯教學中出現的問題
首先，小學的老師們很少有意識地去培養學生們的思維創造能力。開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、記憶、思維、想象、創造以及歸納和總結的詞匯以及規律，都由老師替代去完成了。但對于老師們來說，只注意到自己的教，而忽視了學生們的主體地位，忽視了對學生思維能力以及創新能力的培養。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生們的實際生活。其實，適度地去擴展一些們學生感興趣的詞匯，適當的去擴大一點課外的相關內容，這樣一來就可以去激發學生們對英語的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，能夠讓讓學得好的同學多學一點。最后，大部分小學教師詞匯教學方法比較單一。小學英語的教學方法大多以老師講解單詞、學生記背單詞為主。類似這種單一、被動的傳統教學方式往往會使學生們在學習的時候感到枯燥、乏味，導致厭學，并可能造成惡性循環。
二、小學英語詞匯教學方法的改進
小學英語的詞匯教學一定要貫徹聽說讀寫領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，讓學生們更好地進行進行英語詞匯的學習。故而，詞匯教學首先要進行的也應當是聽。老師在教單詞的時候，先讓學生們去聽，讓學生們去對單詞進行辨音，老師所展示的不應當是課本里的文字，而應該是每個詞是由幾個音素以及幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數英語單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音的規則就能夠將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，讓學生們把英語中的音與可能對應的形聯系起來，又把形與可能對應的的音所聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類又一類詞的音、形模式聯系，讓學生們更好的去記憶詞匯。
在小學英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。老師們要去引導高年級學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法能夠去幫助學生們掌握大量單詞。而派生法是通過添加前綴以及后綴的方式從而構成其他單詞的方法。如若學生掌握此種方法，就能夠去推測出一類詞的意思。
注重語境是進行英語詞匯教學取得其成效的基本原則。根據新課程標準的頒布，學生們被要求熟練的運用所學知識，故而，老師們就要去創設有意義的英語課堂教學情境，幫助學生們實際的交際活動中體會詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們在教學中應當去大量的反復的使用新舊詞匯，于此同時還要注意在語篇中對學生們進行詞匯的講解，以及教學。
三、小學英語詞匯記憶方法
1.歸納記憶與聯想記憶相結合。歸納記憶法就是把在構詞、拼法、發音等有規律可循的方面將單詞歸納起來進行記憶。聯想記憶就是通過結合句子來記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學習單詞就是為了更好的運用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應把詞擴展為短語、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞是徒勞無益的。如若我們把英語詞匯的學習同句子語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個的句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。
2.機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是去擴大自身的詞匯量，為英語閱讀和英語日常打下堅實基礎。要想讓單詞記得更快、記得更準、記得更牢，就必須去把機械記憶同理解記憶相結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個詞語之間的音形義的異同；（2）構詞法。名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞等等；（3）對比法。與詞語的反義詞作對比來進行記憶，或與對稱詞作對比進行記憶；（4）分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語；詞匯教學
英語語言是英語文化的重要組成部分，是宣傳英語文化的載體，而影響英語語言發展的三個要素則是：語音，發音準確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語法。句子通順，話語流暢，便于交流；詞匯，構成詞組、短語、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語言發展的核心要素，從理論上講，如果一個人自身擁有的詞匯量越大，那么他進行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學英語教師應加大對詞匯教學策略性的重視。但是，在實際的教學情況中，由于我國教育長期受傳統舊式英語教學模式影響，在詞匯教學方面不注重教學策略的有效性，教學方式單一、枯燥乏味，教學的教學缺乏新穎、系統性與科學性，學生全靠死記硬背識記單詞，學習效率低下。教師在實際教學過程中改變教學策略，通過多種渠道進行詞匯講授，適量增加學生的詞匯量，鞏固學生學習英語的基礎。詞匯學習貫穿于一門語言學習過程的始終，它是小學生學習英語過程中至關重要的一個環節。為了順應時代的發展要求和結合新課改的規定，本文作者結合自己多年來的實際教學經驗，提出一些見解，以期提高小學英語教學的有效性。
一、創造良好的詞匯學習情景，有順序地進行滲透性教學
良好的英語語言學習情景是學生獲取英語詞匯知識的重要保障。教師在實際的教學過程中應致力于改變枯燥乏味的課堂教學方式和手段，不斷地更新詞匯教學理念，幫助學生建立新穎的、優良的學習情景。此外，教師在實際的教學過程中結合自身的特長和學生學習的實際情況，構建和諧的英語學習情景和引進靈活有效的教學模式，變抽象的英語詞匯為生動、具體的物體形象，讓英語課堂充滿樂趣，學生更加生動活潑。例如，我在向學生講解小學英語三年級上冊Unit1的單詞時：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當成一個文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個學生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學生辦成顧客向我買東西，用英語說出他想要買的東西。
二、培養創新性詞匯學習，拓展知識延伸
在我國外語界，著名學者――文秋芳教授曾經說過：“外語學習策略系統具有開放性和動態性等特點。學習者在學習過程中，應該根據自己的英語水平以及不同的學習內容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發展、調整、完善或優化自己的學習策略系統”。在全球化趨勢凸顯的二十一世紀，英語做為一種通用的國際語言，英語水平的提高是社會對于每個公民的基本要求，因此，轉換和引進新型教學理念和教學技巧是順應時展要求的，教師在教學中不斷對學生進行創新性詞匯學習，拓展學生在詞匯知識方面的廣度和深度。例如，我在向學生講解小學英語三年級上冊Unit 2 的單詞時：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學生說出英語意識，然后，再選學生進行聯系，我說漢語，他說英語或者我說英語，他說漢語。最后，我對詞匯進行延伸，拓展學生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。
三、任務型教學，鍛煉學生有效識記詞匯，增加學習樂趣
關鍵詞:小學英語;英語單詞;詞匯教學法
詞匯是語音的基本建筑材料,英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要,要求四會的單詞非常少,但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯,繼而激發和保持學生學習英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入,詞匯教學當然也要因地因時、因人而異,其教法需要不斷地改進或發展。
一、 小學英語詞匯教學中的存在問題
(一)教師孤立教詞,講得過多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現,因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學生,讓學生自己去觀察、思考,依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
(二)學生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠,而導致詞匯重復少、吸收少;反過來,詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難,不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
(三)不同詞匯的教學主次不分,平均用力,負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到,教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單,實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施,最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內容
(一)讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎,是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視,無論中學英語教學采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中,要注意音和形的統一與結合,通過一定的教學方法,使學生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中,要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學,則要注意與句型、會話教學緊密結合,在句型中練習詞的用法,并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯系,使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點,以交際為目的,以任務為基礎,充分體現了學生的主體性和語言的交際本質,強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此,要提高教學效果,必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中,我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容,根據學生的年齡特點精心組織教學,使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
(一) 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段。
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sp; 1. 利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學,如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校,則可運用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯。
(二)創造情景法
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創造情景,用創造情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系,直至能靈活運用為止。
(三)對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法
隨著學生詞匯量的增加,教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生發現記憶規律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法:即根據同類關系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯想和回憶。接近組織法:即根據接近聯想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起,這樣只要想出一個,便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到
一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節省課堂時間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現,教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會,使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節,前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規律可循,這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]:name、cake、late等,引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變為“探索法”,讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞匯“bread”的教學實例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音,掌握了讀音規則,還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識,而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習:它既重視結果又強調知識獲得的過程,既關注意義建構又注重應用。因此, 它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學有法,教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展,以一定的科學教學理論為依據,在實際中結合教學對象和教材的特點,設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法,滿足時展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣,提高教學效率,
并不斷關注和學習新的教育動態,收集和吸取成功的范例,結合實際,創造出新穎實用的教學方法。
【參考文獻】
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