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序論：在您撰寫霍爾效應實驗報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0028-01
大學物理實驗是理工科學生進入大學后所開設的一門重要的基礎性實驗課程，其目的是使學生養成一個好的實驗習慣和嚴謹求實的科學態度，培養學生的實驗觀察能力，實驗操作能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，總結、歸納和撰寫實驗報告的能力，團結協作精神和創新意識等。
1 實驗中學生存在的主要問題[1]
大多數學生對實驗目的不明確，實驗原理不清楚，實驗內容和步驟不熟悉，在沒有老師的指導下基本上不能獨立完成實驗。另外，在實驗中不能用所學的物理理論知識去分析觀察到的實驗現象和判斷所測實驗數據的正誤，團結協作精神和動手、動腦的能力較差。撰寫實驗報告不規范，大部分學生的實驗報告抄書，缺乏歸納、總結能力和對實驗數據的處理能力等。
2 實驗教學方案的設計
為了解決和克服以上存在的問題，提高實驗教學的效果，設計合適的實驗教學方案是非常重要的。
2.1課外引導學生預習實驗
借助網絡把要完成該實驗必須掌握的幾個關鍵問題上傳到網絡學堂。（1）霍爾效應法測螺線管磁場的原理是什么？（2）測量磁感應強度要測的關鍵物理量是什么？（3）采用什么方法測霍爾電壓？讓學生針對性的預習實驗，老師在網上答疑，提高實驗預習的效果。
借助網絡把實驗儀器的操作使用上傳到網絡學堂。拍攝教師介紹使用實驗儀器螺線管磁場實驗儀和螺線管磁場測試儀測量霍爾電壓的視頻并上傳到網絡學堂，讓學生身臨其境，這比起只看實驗教材中的圖片和文字介紹更容易讓學生掌握實驗儀器的使用。
借助網絡把預習實驗報告的樣本上傳到網絡學堂。學生進入大學后第一次寫實驗預習報告，不知道怎么寫。把預習實驗報告的樣本上傳到網絡學堂以供學生參考，讓學生能比較規范的寫出預習實驗報告。
2.2考查學生預習實驗的效果
在上課前首先檢查學生是否按要求完成了預習報告，然后隨機抽查每個小組成員對實驗預習中提出的幾個問題，由每小組學生共同回答，并作為預習實驗成績。這樣有利于促使學生認真預習實驗，提高預習實驗的效果。再者，老師可根據學生回答問題的情況、針對性地對實驗進行現場講解和指導，提高實驗教學效率。
2.3提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。通過介紹霍爾效應及其應用來提高學生對該實驗的興趣。
2.3.1霍爾效應及其發展
霍爾效應[2]是載流試樣在與之垂直的磁場中由于載流子受洛侖茲力作用發生偏轉而在垂直于試樣和磁場方向的試樣兩個端面上產生電勢差的現象?；魻栃诓粩嗟陌l展和應用，
馮?克利青在極強磁場和極低溫度下發現了量子霍爾效應，它的應用大大提高了測量有關基本常數的準確性?？茖W家們在2010年的研究中發現了無需外磁場的量子霍爾效應（量子化反?；魻栃?，這一發現為低能量耗散的新型電子器件設計指出了一個新的發展方向。
2.3.2霍爾效應的應用[3]
利用霍爾效應原理制成的霍爾元件是一種磁電轉換元件，又稱霍爾傳感器?；魻杺鞲衅鞅挥迷谌粘Ｉ钏玫碾娖魅缦匆聶C、錄像機、電飯煲、電冰箱等中。同時它在工程技術和科學技術中也有著廣泛的應用，如確定半導體的類型、確定載流子的濃度、測量磁場強度、測量電流強度、測量微小位移、壓力傳感器、車用傳感器、電磁無損探傷、磁流體發電等?；魻杺鞲衅髟陲w機、軍艦、航天器、新軍事裝備及通訊中應用也相當廣泛。
2.4重點講授，指導學生做實驗
用霍爾效應法測螺線管磁場是采用的間接測量法。教師重點講授是怎樣得出用霍爾效應法測螺線管磁場的原理式B=■ [4]？為什么要采用電流和磁場換向的對稱測量法來測量霍爾電壓[5]？教師邊講邊演示電流和磁場換向的對稱測量法測量霍爾電壓的方法[6]。然后教師對學生進行個別指導和答疑，并對學生所測的原始數據進行檢查簽字。
2.5指導學生撰寫規范的實驗報告
實驗報告是在預習報告的基礎上進行補充、修改和完善。它包括實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗內容和步驟、實驗數據記錄、實驗數據的處理、實驗誤差討論。把往屆學生寫得較好的實驗報告上傳到網絡學堂上讓學生作為參考。教師著重講解實驗數據的分析和處理，培養學生處理和分析實驗數據的能力。
3 結語
總之，要提高大學物理實驗教學效果，在大學物理實驗教學中要采用多種教學方法和教學手段，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的實驗綜合素質和能力。
參考文獻：
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1傳統教學中存在的問題
傳統的大學物理教學是由普通物理和物理實驗兩門課組成，課程設計的初衷是讓學生通過理論研究和實驗觀察的方法，抽象邏輯思維和直觀的方法來學習物理，二者相輔相成，互相促進，兩者同等重要，不可偏廢．達到培養學生邏輯思維能力、動手能力和觀察能力的目的．但現實情況是，盡管理論課與實驗課的基本內容保持大體一致，但由于是兩門課，同時由于實驗條件的限制，理論與實驗很難保持同步，往往會出現這樣的情況，理論課講的是力學內容，物理實驗課上做的是光學內容，這樣學生很難用學到的理論知識去指導實驗以及通過實驗來驗證和總結物理規律．學生在理論課上還是埋頭死記一些物理公式和定義，感到物理課非常抽象、枯燥、難以學懂，而在實驗課上，由于對有關的物理理論大都已淡忘，有的甚至根本還沒學，因此只是按照規定的操作流程記錄一些數據來完成實驗報告，實驗過程中為什么這樣做，通過實驗獲取什么、鍛煉什么、甚至實驗的目的都不是很清楚．理論與實驗起不到相輔相成，互相促進的作用．
2理論與實驗有機的結合
為了解決傳統教學中的問題，首先我們將普通物理與物理實驗整合為一門課：“大學物理及實驗”，使理論教學與實驗教學保持同步，教學過程中理論與實驗穿行．課堂上講解有關實驗的原理、實驗的目的等，在實驗中讓學生體會和注意有關的實驗現象說明哪些物理規律，達到培養學生觀察問題、思考問題和解決問題的能力．例如，在力學中，結合物體的受力分析我們要做“用拉脫法測液體的表面張力系數”實驗，首先在課堂上講解液體的表面張力，實驗的基本原理以及實驗中有關圓環的受力情況，提請學生們在實驗過程中，注意觀察表征液體表面張力大小的物理量是如何變化的．實驗過程中，會發現表征力大小的電壓逐漸增加，到最大值后再減小，然后在某個值下突變．結合該實驗現象，首先讓學生們思考，液體的表面張力是最大值還是突變前瞬間的值，然后告訴學生對該問題現有兩種解釋，一是由于圓環不是水平的，造成液面部分脫落，所以應該讀取最大值．另一是液面是突然破裂，由于環上的水逐漸滑落引起的力由最大值逐漸減小，然后讓學生給出自己的觀點，并通過實驗數據和理論進行證明，將有關內容體現在實驗報告中．努力做到用理論指導實驗同時通過實驗進一步加深對理論的理解．
3課程教學中貫穿CDIO理念
CDIO改革的三個總體目標是要把學生培養成能夠掌握深厚的技術基礎知識；領導新產品和新系統的開發和運行；理解技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響．在課程教學中，結合實驗讓同學們把每一個實驗當作CDIO的一個項目來進行學習，做到在理論課堂上完成C（conceive思考），課下完成D（design設計），在實驗室完成I（implement實施）和O（Operate運行）．例如，在電磁學中結合霍爾效應我們要做“霍爾效應及霍爾元件基本參數的測量”實驗，首先在理論課上講解完霍爾效應，讓學生們思考霍爾效應有什么用？如何利用霍爾效應測量有關的物理參數？布置課下作業讓學生設計霍爾元件基本參數的測量裝置，然后在實驗室只對學生講解各個分立儀器設備的作用，整個實驗如何操作，如何進行由學生根據自己的設計去實施，整個實驗運行的結果體現在實驗報告中．這樣通過一個具體的普物實驗，讓學生體會CDIO每一步所包含的內容，使學生CDIO的能力得到不斷地鍛煉和提高．
4課程教學中注意培養學生的團結協作能力和表達能力
CDIO教學的培養目標之一是要培養學生的團結協作能力和表達能力，教學過程中我們有意識地將一些思考題或項目以作業的形式讓學生以宿舍為單位，課下進行充分的討論和論證，然后每個宿舍推舉一個同學在課堂上進行表述．例如，在電磁學中，講解霍爾效應和電磁感應的內容后，我們布置的項目是用什么物理原理去測量磁場，并設計相應的實驗裝置，我們發現，學生學了有關的物理知識，如何去用，如何根據相應的物理原理設計實驗裝置，開始是很欠缺的，需要不斷引導和反復訓練．通過宿舍內同學之間的討論，同學們思考問題的不同方式，開闊了思路，增強同學之間團結協作能力，同時也鍛煉了表達能力．
5基于CDIO的教學模式改革
傳統的物理課側重培養學生掌握系統的基礎知識，往往忽略了培養學生在領導新產品和新系統的開發和運行上的能力，這也是CDIO改革希望達到的目標之一．傳統教學模式，重點放在被動的信息傳遞上，而沒有放在讓學生更多地從事操作、運用、分析和判斷概念上．加之課程概念抽象、公式繁雜，這樣的教學模式很難取得好的教學效果．傳統的普通物理實驗中驗證性實驗所占比例較大，與產品設計、企業生產等實際的工程環境幾乎沒有聯系，這使得學生在本來最方便獲取工程經驗的環節反而收獲甚少．此外，更重要的是沒能將個人能力、職業能力、素質、團隊工作和交流能力等一系列綜合能力的培養融于課程中．CDIO改革的三個總體目標是把學生培養成能夠掌握深厚的技術基礎知識；領導新產品和新系統的開發和運行；理解技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響．據此，“大學物理與實驗”課程體系改革必須考慮一體化課程的構建．制訂一體化課程計劃，首先向學生闡明該學科與其他學科知識的聯系，讓學生認識到物理知識與其他各種學科知識是相互支持的；其次在課程學習中，將個人的交流能力以及產品、過程和系統建造能力的培養看作這個課程計劃不可分割的一部分．無論理論教學還是實驗教學，目的是希望學生通過該課程的學習應學到相應的知識和具備一定的應用能力．理論教學不應該是簡單枯燥的“填鴨”，而應該是基于主動經驗學習方法的教與學．例如“大學物理及實驗”課程中關于光的波動性、光的波長、光的干涉、衍射等光的特性的學習，學生很難根據公式來深刻理解．但是如果我們采用以下過程，學生一定會有領悟．課前準備：教師提出與相應概念有關的一個典型工程案例，學生查找相關概念的資料；課上教師講授，學生分組討論或辯論；課后實踐：也可以自己設計實驗方案來驗證有關概念，最后才是學生做課后計算作業．該過程就是一個主動學習的過程，讓學生致力于對問題的思考和解決．這個認知的過程不僅有助于提升學生的學習能力，取得良好的學習效果，而且可以幫助學生培養批判性思維能力和養成終身學習能力．教學過程中把教學的重點放在物理原理和物理知識的應用上，簡化有關物理原理和公式的推導，精心設計有關的題目或項目，充分發揮學生的創新思維，強調在實際環境中制造產品和實現設計，讓學生有機會把所學到的理論知識和專業興趣聯系起來．例如讓學生設計測試方案，確定勻強磁場和交變磁場的實驗，該項目作為課程內實驗雖有相關內容，但學生必須了解同樣是測量磁場，不同性質的磁場，其測量方法是不同的，所用物理原理也不同，學生可以首先自主設計測試方案，以宿舍為單位進行交流和論證，然后到實驗室進行測試，最終上交書面報告．該報告并非只是測試結果，而是完整的方案解決報告．可以選擇項目成績好的學生制作PPT進行全班的交流．逐漸培養個人工程推理和解決問題的能力、系統思維能力、創造性思維能力以及人際交流等等．
關鍵詞：物理實驗；教學改革；電類專業；創新能力
物理實驗教學改革的主要任務是在有限學時內提高教學效果[1]，使學生的各種能力得到最好的訓練和培養。目前，由于國內大部分高校存在實驗設備投入相對不足，造成大部分高校對工科所有專業開設同樣的實驗教學項目和內容[2]。鮮有高校針對某一類工科專業或某一專業開設特定的物理實驗教學項目和內容；另外，物理實驗室也存在儀器較為陳舊，實驗教學內容不能與時俱進，實驗教學形式較單一等現象[3-5]；除此之外，高校由專才教育向通識教育的轉變，減少學生的基礎課時，造成學生的基礎不扎實，削弱了學生學習基礎課程的興趣。這些原因使物理實驗教學難于達到較好的效果。因此，探索更有效的物理實驗教學方法，對促進學生各種能力的培養具有積極的意義。為此，我們以電類專業學生為研究對象，結合電類專業后續課程的需要和對該類人才的需求，探討了電類專業的物理實驗教學改革。
1各專業特點
1.1課程結構特點
電類專業在理工科高校中占有半壁江山，是國內理工高校專業的重要組成部分。電類專業包括通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、電氣工程、微電子技術等專業。其培養目標是：主要培養從事通信工程及計算機網絡系統、系統分析、系統設計、系統運行等方面的研究、制造、開發和應用，且具有扎實基礎、寬廣知識面的、寬口徑就業的高級人才[6-7]。電類專業即與“電”相關的專業，主要課程有：電路理論系列課程，如電路分析、電子線路、電路原理、電子技術基礎；通信理論系列課程，如電磁場理論、微波技術與天線、光纖通信、移動通信、計算機網絡通信；自動控制系列課程，如自動控制理論、信號分析與處理；以及計算機技術等課程。這些專業課程的基礎必修課程為高等數學、大學物理、大學物理實驗、電工實驗等。國內有不少高校對高等數學、大學物理等基礎課程對后續專業課程的影響作了較深入的研究[8-10]。得到了扎實的基礎課程理論對后續課程的學習具有很大的幫助。另外，基礎課程的開設及內容選擇對后續專業課程的學習也具有較大的影響。工科專業的課程任務較重，各學科課時也顯得較為緊張，特別是目前大學教育呈現寬口徑就業人才培養的情況下，表現尤為突出。因此在壓縮基礎課程時間的前提下，如何設置基礎課程，結合各工科專業需要，選擇基礎課程的教學內容，提高教學效果是工科各專業教研教改的探索方向。大學物理實驗作為高等理工科院校的必修基礎課之一，在人才培養方面啟到了非常重要的作用。但目前全國理工高校仍采用各專業統一實驗教學內容的模式。這種情況嚴重脫離各專業發展需求和社會發展需要，沒有達到與時俱進的目的。因此，結合各專業后續課程研究大學物理實驗教學內容的選擇對探索人才培養具有積極意義。
1.2就業方向及要求
近年來，電類行業快速發展，電類專業的畢業生如沐春風[11]，如華為、中興、UT斯達康等知名企業給電類專業的畢業生提供了很多就業崗位，而且是誘人的高薪職位。因此，電類專業畢業生的前景較好。畢業生的就業方向分為研發職位、非研發職位以及其它職位。研發職位包括硬件工程師、通信工程師、電子工程師、電氣工程師等；非研發職位包括電氣運行與維護、測試工程師、技術支持等；除此之外有部分電類畢業生也走上公務員、教師、管理等崗位或繼續深造。隨著社會的發展，社會各崗位對電類專業畢業生的基本素質要求除了要有扎實的基礎知識、寬廣的知識面外，還必須具有較強的創新能力。除此之外，隨著高校培養電類人才總數的增多，各類企業對該類人才需求相對減小，因此高校必須培養更具競爭力的畢業生才能更適應社會的需求。這種競爭力包括學生的創新能力。因為創新能力的培養不僅要有扎實的專業基礎，而且必須有扎實的高等數學、大學物理知識和大學物理實驗和電工實驗技術，所以基礎課程的教學必須更有效，基礎課程的教學內容也必須與時俱進。各類實驗對培養學生動手能力和創新能力起著關鍵的作用。其中物理實驗是基礎的基礎，對學生的創新能力的培養具有不可代替的作用。因此基于教學內容分類模式研究不同專業的物理實驗教學內容，對激發學生學習興趣，擴大學生的專業基礎知識面，培養學生各種能力具有重要意義。
2教學改革
目前，我國高校專業設置多樣化，新專業、熱門專業層出不窮[12]。受高校硬件條件和師資條件影響，針對每個專業定制特定的物理實驗教學項目并不現實。因此，把同類型的專業按大類開設相應的物理實驗教學項目是一種較優化的方式。所以我們以電類專業為例，針對該專業探討物理實驗教學項目與內容的改革。
2.1實驗項目的改革
改革前，我校理工科專業的物理實驗課時共64學時，包含緒論課學4學時，共2學分，在大一下學期和大二上學期開課。全校理工科專業的實驗項目相同，也即所有理工科專業必須完成相同的20個實驗項目才能取得相應的學分。改革前后的實驗項目同樣分為基礎實驗（A類）、綜合性實驗（B類）、設計性或探索性實驗（C類）。但實驗項目和內容突出“電“的特點。在保證課時不改變的前提下，擬對減少電類專業的實驗項目，但深化每個實驗項目的教學內容，開展探索性實驗項目教學。減少實驗項目的目的有二方面：一是改變以前教學中各實驗項目平均用力的現象，導致每個實驗內容完成并不理想；另一方面是雖然減少實驗項目，但每個實驗項目的內容加深，讓學生能更深入地研究改革后的實驗項目，從而讓學生的思維能力和創新能力得到更好的培養。如表1為改革前后的實驗項目及學時數。為了更好地結合后續專業課程，深化學生知識的運用能力和培養學生的創新能力，所以增加了霍爾效應的應用及基于霍爾效應的漏電開關設計的探索性實驗，而且把探索性實驗作為電類專業學生實驗項目中的重要內容，學時共為12學時。
2.2實驗項目的選擇依據
實驗項目和內容選擇的主要依據為與電類專業后續課程相關，有利于畢業生的思維能力、創新能力、動手能力的培養，突出“電類“的特點。如示波器（包括數字示波器和模擬示波器）是電子技術、醫療檢測技術中使用最廣泛的測量儀器之一。它能直接測量電信號或能轉化為電信號的物理量的波形。電類專業的后續課程電路分析、電子線路等課程均要用示波器檢測的基本知識。學生通過該實驗項目的訓練，掌握示波器的基本原理，以及測量電信號和分析電信號波形的方法。電類專業畢業生走上專業對口的工作崗位仍需用到示波器檢測電子設備的信號波形。因此，開設示波器的基礎實驗項目能起到為專業課程的學習和工作崗位奠定基礎；又如巨磁阻效應在硬盤存儲技術中應用非常廣泛，由于巨磁阻效應的發現，改變了硬盤的讀寫方式，巨大地促進了硬盤的存儲密度，使硬盤的存儲容量以MB字節計到GB到TB字節計的飛躍發展，通過該實驗，讓學生了解巨磁阻效應現象及其基本原理，以及在計算機中的應用；霍爾效應傳感器是一種靈敏度極高的傳感器，它可直接測量磁場或磁場的變化，而且測量數據非常精確。根據磁場的變化還衍生出位置傳感器等等。因此霍爾效應傳感器廣泛應用于各類的電子產品或其它工業，如手機、汽車等。因此增設霍爾應用的應用及基于霍爾效應的漏電開關設計的探索性實驗項目，旨在深化電類專業學生對知識運用能力、思維能力，更好地培養學生的創新能力?？傊?，實驗教學項目改革體現讓學生掌握物理基礎知識，培養學生各種能力的同時，讓物理實驗內容更好地成為專業課程的基礎和學生走上工作崗位的基礎。
2.3考核評價方式
考核評價是對學生學習過程和學習效果的一種總結，也是教學效果的反饋之一。因此，一個合理的考核評價方式是教學改革的成敗的體現之一。改革前的考核方式采用實驗報告評分制，但每個實驗報告權重一致，最后得到平均值，然后再轉化為“優秀”、“良好”、“中等”、“及格“、”不及格“的五級制。改革后，為了體現實驗項目要求和實驗內容的難易，簡單將基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗分別標為A、B、C類等級，A、B、C類等級的權重分別為0.2、0.3、0.5，然后將全部實驗報告分數采用A、B、C類等級的加權平均算法得到一個平均實驗成績，(1)根據公式（1）的加權平均值，將平均成績轉化為五級制等級。采用不同權重的目的不僅是為了突出實驗教學改革后的重點教學內容，更重要的是突出教學內容背后創新能力和思維能力的培養。
3結束語
目前的物理實驗教學模式存在二方面的不足：一方面與后續專業課程結合不緊密，另一方面存在實驗項目過多，不利學生在有限時間內掌握過多的基礎知識和對某一知識點的深入研究。因此，結合后續專業課程的特點和需求，探索不同專業的物理實驗教學改革對人才培養具有積極的意義。我們以電類專業的物理實驗教學為例，研究了電類專業物理實驗教學的改革，并在部分電類專業作了嘗試，取得了良好的教學效果。在保證學時不變的情況下，結合實驗室已有的實驗儀器和專業后續課程，并突出“電”相關實驗的特點，減少實驗項目，但深化每個實驗項目的教學內容和深度。并增加了具有研究性的實驗項目：霍爾效應及其應用及基于霍爾效應的漏電開關設計。通過探索性研究實驗項目，深化學生的知識基礎，激發了學生探索研究物理的積極性，同時強化了電類學生對霍爾傳感器在電子技術中的應用能力，培養了學生的創新精神。因此，這種結合專業特點的基礎學科教學方式能較好地激發學生對物理實驗的興趣和積極性，也能較好地培養學生的各種能力，以及促進學生掌握專業的基礎知識。
參考文獻
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關鍵詞：物理實驗；參與性學習；獨立學院
近年來，隨著各行各業對創新型應用型人才的需求，本科教學的模式也該隨之變革。多年來中國的教育使得大多數學生養成被動的學習方式，重理論、輕實踐，不愿花費時間去找辦法解決實際問題。而參與性教學是解決這一現狀的比較好的方式。大學物理實驗課程是學生進入大學遇到的第一門實踐性課程。開展好這一門課對學生的意義重大。除了學習操作儀器處理數據等一些必需的技能外，還必須讓學生明白在實踐中發現問題進而解決是十分重要的。目前，物理實驗參與性學習甚至研究性學習在一些大學中已開展得比較系統，如東南大學、復旦大學皆有自己的一套物理實驗研究性教學模式。對于這些學校，一方面，教學和科研實驗室條件好；另一方面，學生基礎好，對學習有興趣并更具鉆研精神，參與性教學比較容易開展。而對于獨立學院，相對來說實驗室條件有局限性，教師的主要任務是搞好教學，大部分學生也是以拿到學分為目標而完成課程。但是，筆者認為獨立學院的學生也是需要進行參與性學習培養的。本文結合筆者的教學經驗討論在現有條件下如何在獨立學院的物理實驗課程中開展參與性學習。
一、獨立學院物理實驗教學現狀
以中國傳媒大學南廣學院為例，該學院對廣播電視工程、通信、電信專業的學生開展了大學物理實驗課程的教學。實驗教學內容包括力學、光學、電磁學這幾部分，基本符合對工科電類本科生的培養要求。學院針對自己所具備的實驗儀器已經編寫出配套的實驗教材，并在10年來的教學中積累了豐富的教學經驗，但仍然存在一些問題需要重視和解決。
1.實驗教學模式化。實驗課的流程是教師講解實驗原理，介紹實驗儀器，安排實驗內容，學生按部就班測量數據，撰寫實驗報告。在這種模式下，學生往往在原理還比較模糊的情況下就機械性地測量數據，最后雖然完成了實驗，但很多學生并沒有去思考實驗設計、儀器搭配等基本問題，應具備的科學和工程素養得不到提高。
2.實驗報告形式死板。實驗報告使用的是統一的實驗報告冊。上面分為實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數據處理與分析這幾塊。除了最后一塊，大多數學生只是不加思考去抄實驗教材。一則浪費時間，二則沒有琢磨和真正理解實驗原理和實驗中的一些實際問題。
3.實驗考核形式單一。目前，實驗成績由兩部分構成，出勤和操作占50%，實驗報告占50%。一方面，學生是按教師的講解按部就班操作的，很難提高學生操作技能和解決問題的能力；另一方面，由于實驗報告形式死板，實驗報告成績相差也不大，不能反映學生對實驗的真實掌握情況，也不能通過實驗成績對學生實現成績上的區分和應有的激勵作用。
二、物理實驗參與型學習方案探討
目前，國內獨立性學院正處于發展初期，學校往往由于辦學條件和生源層次的限制，無法在實驗科研條件和學生課外科研項目上有太多的投入。在長期的教學實踐中，筆者總結出以下幾種參與性學習方案，并取得了較好的效果。
1.改進實驗報告形式。實驗報告采取一份報告對應一個實驗的形式。報告上印制好做該實驗前需要作答的問題，用來檢查學生的預習情況。接著是數據表格的填寫、誤差分析、作圖等。最后是實驗完成后需要作答的一些問題。該方法既能大大節約學生書寫實驗報告的時間，又能使他們更加認真地進行預習，通過問題不知不覺地對實驗原理和實驗方法進行掌握。
2.與學生一起解決實驗中遇到的問題。當學生在做實驗時，總會碰到一些意想不到的問題。教師可以抓住這些機會，在排除實驗儀器故障或錯誤實驗方法時，讓學生參與其中觀察，思考甚至動手來一起討論解決這些問題，這樣能夠使得學生深刻地了解儀器的構造，并提高其發現解決問題的能力。
3.拓展實驗小課題。在常規實驗內容的基礎上，教師還可以建議學生利用現有儀器去探究其他的物理現象和規律，自己完成感興趣的實驗小課題。比如分光計實驗的常規內容是對三棱鏡的頂角和汞光燈綠色譜線折射率的測量，在此基礎上，教師可以啟發學生測量汞燈的光譜和色散曲線。再比如，霍爾效應實驗中除了常規的測量線圈軸線上的磁場外，還可以將測量擴展到整個空間的磁場分布。這種擴展可以有很多，它既不需要購買新儀器，又可以鍛煉他們科學研究的能力。本文通過分析獨立性學院物理實驗課程的現狀，探討設計了具有較強可行性的參與性實驗教學方案。希望通過開展上述參與性學習方案，利用現有的實驗室教學條件在規定的必修課時內，促使獨立學院工科學生掌握實驗研究的方法和手段，培養應有的科學研究和工程技術素養。
參考文獻：
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在教學的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學，也有部分教師依照教材所示方法給學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的方案進行實驗，這完全違背了培養應用型人才的要求，也影響了教學質量。導致這種現象出現的主要原因是教師素質不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學，有些教師則是因為專業基礎不扎實，缺乏創新精神導致難以引導學生順利進行實驗或創新課堂教學方法。成績考核體系不科學?，F大多數地方應用型本科院校的大學物理課程考核多是采取筆試成績為主、實驗成績為輔的方式，其中實驗成績主要包括學生平時的實驗報告和實驗過程中的表現。但很多學生的實驗報告只是在網上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學生在實驗過程中的表現教師也難以全面了解;筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學生的真實學習情況，在很大程度上打擊了學生學習物理的自信心和積極性。
二、地方應用型本科院校大學物理教學改革措施
培養應用型人才既是現代社會經濟發展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學物理是很多地方應用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學生打好扎實的專業基礎、提高學生的科學素養及創造性思維能力。［3－4］因此，地方應用型本科院校大學物理教學現存在的問題必須解決。第一，更新教學內容，實施“模塊組合”教學。教學內容是學生獲取知識的主要來源之一，不同教學內容的組合是激發學生學習興趣的一種手段。首先要更新教學內容，將最新的前沿成果融入教材當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系，使其認識到大學物理在社會生活中所發揮的作用。如在講波動光學時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術知識，聯系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術，使學生感受到物理知識與實際生活有密切的聯系，對物理產生濃厚的興趣。此外，大學物理的課時有限且多為公共課，不同專業的學生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當地選擇教學內容，將其模塊化，并科學、合理地進行組合，實施“模塊組合”教學。如將大學物理中相對獨立的質點力學、剛體力學、振動和波、熱學、電磁學、波動學列為縱向模塊，將近代物理及物理應用歸為橫向模塊，這樣可以根據課時安排或不同專業的培養目標組合各模塊，讓學生既能學到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應用能力。第二，改善教學方式，聯系實際應用。傳統的教學方式難以觸及學生興趣點，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。教師可以采用探究式教學法、實驗教學法、演示教學法等方式，活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產生任何光電流，但用綠光進行照射卻有光電流出現。通過這個實驗，學生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學生的實際應用能力，教師應將課堂教學與實際應用相聯系，激發學生興趣，引導學生將所學知識應用于實際生活當中。如在講“霍爾效應”時，可引入新聞“量子反?；魻栃保@樣不但增長了學生的課外知識，而且通過前沿問題的反應讓學生了解到大學物理在實際生活中的作用，使學生樂于深入探索物理知識。第三，提高教師職業素養，加強教師教學能力。教師在教學的過程當中起主導作用，教師的職業素養是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學質量就必須提高教師的職業素養，加強教師的教學能力。為此，可讓教師進入專業的培訓中心進修，轉變教師的教育理念、改善其教學方式、端正其教學態度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態及科研成果，豐富教師的物理應用知識。鼓勵教師加強自身的創新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學生樹立榜樣，激發學生的創新熱情，培養學生的創新思維。第四，完善成績考核體系。成績考核是對學生學習成果的檢驗，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結果。為全方位、客觀地考查學生的學習成績，教師可采取多元化的考核方式，根據實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預習成績、實驗過程中的表現及實驗總結報告三方面。通過考查學生的預習成績可提高學生學習的主動性;實驗過程中的表現考查學生的動手能力和綜合素質;實驗總結報告考查學生的數據分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統的考核方式，全面體現了學生的綜合素質及能力。
三、結語
[關鍵詞]“問題教學法”；大學物理實驗教學；實踐；教學效果的評估
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0014-03
大學物理實驗教學的目的“在于引導學生通過實驗教學過程主動獲取新知識，發現新問題，培養分析和解決問題的能力”。[1]教學目的需要通過一定的教學方法才能達到。為了達到上述教學目的，我校承擔大學物理實驗教學的教師們經過多年的艱苦勞動，探索出一種“問題教學法”，并運用于教學實踐中，取得了較為顯著的教學效果。本文對這一實踐做總體介紹。
一、什么是“問題教學法”
所謂“問題”是指在物理實驗教學中發現、探討并加以解決的矛盾和疑難。[2]這里的“矛盾”是指主觀認識與客觀情況不一致的地方，而“疑難”是指有疑問而難于判斷或者處理的地方。所謂“問題教學法”是指在教師以“問題”為主線組織整個實驗教學活動，引導學生發現問題，提出問題的活動貫穿于實驗教學活動的始終，通過實驗來分析、討論和驗證，并最終解決這些問題，從而完成實驗教學任務。
與傳統教學方法相比，“問題教學法”以學生為主體，充分調動學生發現、提出問題，分析、討論問題和解決問題的積極性與主動性。它既可適用于低年級的基礎性實驗，又可適用于高年級的綜合性實驗和設計性實驗。
二、“問題教學法”在大學物理實驗教學中的實踐探索
從教學過程來看，“問題教學法”在大學物理實驗教學中分為兩大階段：以教師為主角的階段和以學生為主角的階段。
（一）以教師為主角的階段
這一階段的主要任務是為開展實驗做準備。為此，教師應做好如下工作：一是分好做實驗的學生人數，一般以自然班（約35人）為單位，人數如太多則難以進行實驗。二是教會學生正確掌握實驗操作方法，正確掌握各種儀器和設備的使用方法，以確保實驗的安全。必要時進行實驗演示。三是在教師進行實驗演示過程中，要求學生注意觀察，學會觀察，把發現的問題記錄下來。因為“任何復雜多變的事物，它的本質是通過各種現象表現出來的，人們通過長期耐心細致的觀察，才能對各種事物取得規律性的認識，不會觀察就不會科學實驗”。[3]四是布置正式實驗的教學內容，要求學生課后抓緊時間預習，在正式實驗時對實驗內容做到胸有成竹。
（二）以學生為主角的階段
從運用過程來看，“問題教學法”主要有五個階段：預習實驗內容―實驗操作―對重要或者較難問題展開討論―解決問題，實驗檢驗―教師點評，完成實驗。
1.預習實驗內容
這一階段的主要任務是熟悉實驗內容，繼續學習、掌握實驗操作的正確方法，掌握各種儀器和設備的正確使用方法。要求每個學生至少要發現一個以上的“問題”，同時，教會學生發現、提出問題的方法。質疑法、比較法、歸納法、綜合法和觀察法等都是一些非常有用的方法。例如，1879年美國物理學家霍爾就是通過這些方法發現問題進而解決問題的，如此反反復復，最終提出“霍爾效應”原理。又如，牛頓就是仔細觀察了習以為常的“蘋果落地”這一自然現象，然后通過思考，最終發現了萬有引力定律的。
2.實驗操作
在此階段的主要任務是要求每個學生正確掌握各種實驗儀器和設備的使用方法，按照實驗要求和正確方法親自操作，把實驗準備階段的實驗內容用實驗的方式體現出來。目的是利用實驗使學生掌握做好實驗的方法和技巧。這個階段應該注意如下幾點：一是安全問題。必須強調每個學生都要正確使用實驗儀器和設備，運用正確方法進行實驗，樹立安全第一的意識，確保實驗安全。二是要求每個學生要注意觀察在實驗過程中可能出現的問題，一些較易或者一般性問題由學生自己加以解決。比如，在做光纖通信實驗過程中，如果發現示波器波形彎曲畸變，檢查示波器、信號發生器和光學器件后又沒有發現問題，那么，這是什么原因造成的？教師不要急于告訴原因，而應要求學生自己觀察分析，查找原因。這樣的要求無形中培養了學生的觀察問題的能力。三是要把在實驗過程中新發現的問題記錄下來。如果新發現的問題能在本次實驗中加以解決，就應當由學生本人當場解決。如果自己通過做實驗也解決不了，而且這一問題具有典型性或者重要性，也可以報告給實驗指導老師，要求在課堂上進行分析討論。學生應該積極尋求解決問題的方法，或者等到下次實驗來解決。
3.分析討論
此階段的主要任務是對學生發現的重要或者疑難問題進行分析討論，加深對這些重要或者疑難問題的理解和認識，目的在于教會學生掌握分析問題的方法。這個階段應該注意如下幾點：一是用來分析討論的重要或者疑難問題應當具有典型性。這種典型性主要體現在：能突出本次實驗的重點內容，或者能抓住本次驗的關鍵，或者問題的解決方法具有普遍意義等。比如，在“霍爾效應”的實驗中，24歲的霍爾在分析比較中如何認識“磁場和感應電壓之間的關系”？“霍爾效應”在工業上的應用是如何的？目前物理學家對“霍爾效應”有什么新發展？這些問題都非常典型，并具有方法論意義。二是分析討論的問題不宜過多，一般有兩三個就夠了。如果問題過多，分析就不透徹，只是蜻蜓點水，不痛不癢。要集中精力把問題弄得透徹明白，使所有學生都能理解和掌握。三是時間安排方面，可以是一邊做實驗一邊分析討論，也可以放下實驗集中討論，時間可多可少，靈活掌握。四是討論組織形式方面，一般以自然班為單位。一個自然班人數一般為35人，要求每個學生都要參與其中，并積極提出自己的看法或者觀點。
4.解決問題，實驗驗證
此階段的主要任務是發動所有學生對分析討論的問題提出各自的解決方法，并當場通過實驗加以檢驗，目的是教會學生掌握解決問題的方法。這個階段該注意如下幾點：一是要求每個學生對所分析討論問題提出自己的解決辦法，并要求學生自己動手通過做實驗加以檢驗修正。如在RLC串聯諧振的實驗中，如何修正電路品質因數Q的實驗測量值與理論計算值之間的偏差問題?？梢髮W生在電磁學理論指導下，分析LC的總損耗電阻對電路品質因數Q的測定值有何影響。[4]二是要求學生在自己動手做實驗過程中，如果發現新問題解決不了的，就應該主動請教實驗指導教師，直至自己弄明白能解決為止。三是在實驗過程中，指導教師要密切關注學生做實驗的動態，發現問題要及時指出，并根據自己的教學經驗加以指導。
5.教師點評，完成實驗
此階段的主要任務是指導教師根據學生動手做實驗以解決問題的表現進行點評，尤其對具有創新性的閃光點要多加表揚鼓勵，目的在于調動學生進行創新的積極性和主動性。這個階段應該注意如下幾點：一是指導教師要對本次實驗進行一個總體評價，辯證分析其優缺點。二是要充分肯定學生具有創新性的閃光點。號召其他同學向具有創新性閃光點的同學學習，還可以在學期總評成績中對這些具有創新性閃光點的同學給予加分獎勵。三是在實驗結束時，教師也可以根據自己的教學經驗，對學生提出一些問題，比如，此次實驗與以往同類實驗有何不同？通過實驗進行下面的比較：邁克爾遜干涉和牛頓環等厚干涉，拉伸法測量金屬絲的楊氏模量與拉脫法測液體的表面張力，拉伸法測量金屬絲的楊氏模量與金屬線脹系數，它們之間有何不同？如何測定？[5]要求學生自己總結，寫成實驗報告交給指導教師，作為評定平時成績的依據之一。
三、“問題教學法”教學效果的評估
任何教學方法都會涉及教學效果的評估問題，“問題教學法”也不例外。那么，如何評估“問題教學法”的教學效果？
（一）從學生上課表現出來的興趣來評估
興趣，有時也叫“熱愛”。它是一種帶傾向性的心理特征，是人的一種積極探索某一事物或活動的心理傾向。它又是帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對某事物感興趣時，他總會覺得稱心如意，甚至廢寢忘食；反之，則心灰意冷，會持“無所謂”的態度。興趣有三種類型：一是直觀興趣。它是由直觀感覺所引起的，特點是缺乏延展性，不能持久。二是自覺興趣。它是受家庭或社會的影響，經由情感和聯想，記憶和想象等一系列思維活動而引起的，其特點是延展性強，往往時過境遷，還能令人回味。例如，某位老師精彩的講課曾經引起了你個人的自覺興趣。若干年后，對該教師的音容笑貌，你還能記憶猶新。三是潛在興趣。它是由情感、想象，特別是由個人意志所引起的，是一種層次很高的興趣。它絕不僅僅是由直觀或某人聯想所引起的，而是潛在于一個人的思想之中。這種潛在興趣的特點是方向性、自覺性強，積極性高，穩定性持久。例如，牛頓、愛迪生、愛因斯坦等偉人，在潛在興趣的支配下，表現出頑強的意志，為從事自己熱愛的事業而戰斗到生命的最后一息。我們在實驗教學過程中，應注意培養學生上述三種興趣，尤其要注意培養直觀興趣。如何判斷學生的興趣程度呢？筆者認為，這可以從平時上課學生參與實驗教學活動的熱烈程度，課堂討論、發言的氣氛是否活躍等來判斷。
（二）從學生上課的動手能力來評估
應開放物理廢舊實驗室和物理演示實驗教學基地，讓學生親自動手操作儀器，仔細觀察物理現象并進行思考，使其加深對物理世界的感性認識，強化對物理概念、物理規律的理解，體會到實驗思想的嚴謹、實驗設計的巧妙，培養其理性思維方式，提高其創新能力和科學觀察能力。[6]
（三）從學生課后學習成績來評估
這里所講的“課后學習成績”不能理解為僅僅指學期的總評成績，而應該也包括平時實驗設計、實驗報告、期末實驗操作測試、參加各種比賽等方面的成績。盡管影響學習成績的因素有很多，有些因素可能還具有偶然性，但是，總體而言，學生個人努力狀況和實驗技能總是決定性因素。因此，學生課后的學習成績大體上能反映出“問題教學法”教學效果的優劣，應是評估的基本依據之一。成績比較好，說明“問題教學法”教學效果好；反之，教學效果就差。
四、結論
“問題教學法”是在教師指導下，要求學生樹立發現問題，提出問題，分析解決問題的“問題意識”，以發現或者提出的問題為起點，通過實驗來分析、討論和驗證，并最終解決這些問題，從而完成實驗教學任務的一種教學方法。從教學實踐來看，“問題教學法”的教學過程分為以教師為主角和以學生為主角兩個階段。其中，以學生為主角這一階段非常重要，它經過如下環節：預習實驗內容―實驗操作―對重要或者較難問題展開討論―解決問題，實驗檢驗―教師點評，完成實驗。可從學生學習興趣、動手能力和期末成績等方面評估“問題教學法”的教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
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[4] 陳健，李興毅.大學物理實驗教學中培養學生創新能力策略與方法[J].河南科技學院學報，2010（2）：120.
【關鍵詞】物理專業；實踐教學體系；課堂與實踐
1 物理專業的培養目標和實踐教學體系的建設
學院的物理專業教學的目的是為了培養具有堅實的物理基礎理論知識、基本的實驗方法以及技能，理工結合的高級復合型工程技術人才。對于實踐體系教學就是為了培養學生要具有一定的實驗設計能力，在實驗的條件下，能夠動手操作出實驗的結果并對其進行歸納分析，并以此來撰寫論文，做到有可以和同學彼此進行交流的能力；除此之外，還要能夠運用現代物理在工程技術方面的實驗。因此在課程教育實驗方面要加大和加強，尤其是綜合性和設計性的實驗，有條件的話最好能夠讓同學們進行小型的科研試驗。引導學生將所學的知識進行創新并與工程技術專業聯系起來，使其能夠在將來從事相關的專業工作中可以更好的發揮。
為了深化教育改革，充分體現“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的人才培養模式，增大學生的就業幾率，按照院里物理專業培養目標的要求，再加上實踐教學老師們共同的努力教學，以及大量的調研、搜集所得到的相關的資源，對完善教學實踐管理體系，提供綜合性、設計性強的實驗以及建立網絡教育平臺提出了更深的討論。在以培養計劃為指導，挖掘各種實驗課，課程設計的邏輯關系，科學、安全、合理的設計各個實驗課題的項目的方面已經基本建設出了比較完善的體系，這將對培養學生們的綜合素質起到了關鍵的作用。
2 物理專業實踐教學體系構成
通過各種實驗課和課程設計的邏輯關系以及科學合理的設計的一些實驗，試驗項目等已經構建出了比較完善又能體現教學目標的物理專業實踐教學體系，包括了10們實驗課，4門課程設計，具體設計如下：
2.1 力學實驗
實驗1，霍爾位置傳感器測楊氏模量；實驗2，扭擺法測物體的轉動慣量；實驗3，示波器的使用；實驗4，粒狀物體極不規則物體密度的測量；實驗5，顯示駐波法測空氣中聲速。
2.2 光學實驗
實驗1，分光計的調節和使用；實驗2，邁克爾遜干涉實驗；實驗3，光強綜合測試；實驗4，牛頓環測球面的曲率半徑；實驗5，組裝望遠鏡和顯微鏡。
2.3 電磁學實驗
實驗1，磁場的測量與描繪；實驗2，電表的改裝；實驗3，霍爾原件測磁場；實驗4，物理電學設計性實驗；實驗5，電位差計測熱電偶的電動勢。
2.4 近代物理實驗
實驗1，密里根油滴實驗；實驗2，塞曼效應；實驗3，夫蘭克――赫茲實驗；實驗4，電子射線的電偏轉與磁偏轉；實驗5，電子射線的電聚焦與磁聚焦；實驗6，光電效應測普朗克常數；實驗7，氣體放電等離子體的研究；實驗8，全息照相；實驗9，硅光電池特性測試實驗；實驗10，光敏電阻特性測試實驗；實驗11，光速的測量；實驗12，金屬電子逸出功測定；實驗13，復合電鍍實驗（一）――赫爾曹實驗；實驗14，復合電鍍實驗（二）――金屬-固體微粒復合膜電鑄工藝研究。
2.5 電路實驗
實驗1，驗證基爾霍夫定律；實驗2，RLC穩態電路特性的研究；實驗3，RLC二階電路暫態過程的研究；實驗4，RC、RL一階電路暫態過程研究；實驗5，RLC串聯諧振電路的研究。
2.6 模擬電路實驗
實驗1，電壓放大器的調試與測量；實驗2，拆動放大器；實驗3，低頻OTL功率放大器；實驗4，射極跟隨器；實驗5，RC正弦波振蕩器。
2.7 數字電路實驗
實驗1，組合邏輯電路的設計（一）；實驗2，組合邏輯電路的設計（二）；實驗3，集成555定時器及其應用；實驗4，計數器及其應用；實驗5，數/模（D/A）及模/數（A/D）轉換。
2.8 通信原理實驗
實驗1，FSK調制實驗；實驗2，抽樣定理與PAM通信系統實驗；實驗3，二相PSK（DPSK）調制實驗；實驗4，二相PSK（DPSK）解調實驗；實驗5，FSK解調實驗；實驗6，脈沖編碼調制PCM與時分復用。
2.9 傳感器原理與應用試驗
實驗1，金屬箔式應變片――單臂電橋性能實驗；實驗2，集成溫度傳感器的特性；實驗3，差動變壓器實驗；實驗4，電容式傳感器的位移特性實驗；實驗5，直流激勵時霍爾傳感器位移特性實驗；實驗6，金屬箔式應變片――半橋、全橋性能和電子秤實驗；實驗7，光電二極管和光敏電阻的特性研究。
2.10 光電子技術實驗
實驗1，光源特性測試；實驗2，電光調制實驗；實驗3，聲光調制實驗；實驗4，廣電倍增管綜合實驗；實驗5，光電二極管光電特性測量；實驗6，光敏電阻特性實驗；實驗7，硅光電池特性測試；；實驗8，面陣CCD實驗；實驗9，光電探測器直流參數測試；實驗10，APD光電二極管特性測試實驗實驗11，光電耦合開關實驗。
2.11 電路課程設計
萬能表的組裝與調試。
2.12 光電轉換課程設計
實驗1，雙光纖通信傳輸認識；實驗2，固定速度時分復用/解復用；實驗3，變速率時分復用；實驗4，數字信號電――光、光――電傳輸；實驗5，模擬信號電――光、光――電傳輸；實驗6，變速率時分復用/解復用。
2.13 數字電路課程設計
數字時鐘的制作。
3 教學改革建設實踐
通過教學實驗安排可以看出力學，光學，電磁學，這三門實驗課是基礎，其他的實驗課基本上就是圍繞這三們展開的，所以要注重打好學生們的基礎，就要對其進行改革選擇適合學生學習的方法，能夠充分調動學生做實驗的積極性和主動性。所以希望每位同學都可以做到，課前預習實驗，對實驗做好充分的了解，自己動手操作，通過實驗撰寫實驗報告，能夠充分理解并能作適當的講解，然后對其結果作評論。除此之外，課堂上學生是自由的可以自由發揮及討論。實驗室充分提供給大家，讓那個每個同學都能充分的去做實驗。此次教學體系的建設就是讓同學能夠徹底明白每個實驗的原理，能夠從中收獲到知識，更好地為未來所要從事的專業工作打好基礎。提高學生的創新能力，真正的學到知識。當然我也會在為學生提供這樣一個展現自我的。
4 總結
在此次教學體系的設計中，就是為了通過新的教學體系能夠更好的讓學生學好物理實驗，更好的開發頭腦的思維能力，提高學生的動手發言的勇氣，自己也能更好的教學。
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