時間：2022-06-14 10:46:18
序論：在您撰寫課程考核方式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
0 引言
進入21世紀，地方性工科院校更加注重創新性應用型人才的培養。如何讓高校學生學好專業基礎課程，打下牢固的專業基礎，作為學生學習成果的檢驗考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學內容、方法改革的同時，更應充分重視課程考核方式改革。學生課程學習結果的考核是高校教學的重要內容，也是整個教育環節不可或缺的一部分，因為考試有著十分重要的功能，在檢查測評、導向和激勵、教學效果反饋等方面均發揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導的多元化考評體系，將考核貫于整個教學全過程，革新傳統試卷“一考定成績”的傳統考核方式已是迫在眉睫。
1 傳統課程考核方式存在的問題
在廣大高校，很長一段時間來，一直囿于“應試教育”思維，在整個教學過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續著。盡管素質教育已經倡導了很多年，但素質教育的核心理念并未在高效教育中落實到位，至今仍存在較多問題。傳統考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標準化、評分精準化、形式單一化等。考試緊緊圍繞教材展開，學生平時不學習，考前索要重點或考試范圍，考試只靠突擊復習。為了取得高分，短時間內強迫記憶大量知識點，不少學生對考試分數看得格外重要，過于看重考試成績的排名。致使一部分學生為了考試過關或獲取高分鋌而走險考試舞弊，造成大學生誠信缺失。同時，受限于傳統的考核方式，老師和學生在考試分數上過多的投入精力而忽略了對知識的深層次挖掘，對教學實際效果的評估。
2 課程考核方式改革具體做法
2.1 確定考核改革思路
著名的法國教育家斯朗格曾經指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根”。教學中要突出學生的主體作用，這些觀點大多數高校也比較認可，但就是在實際教學過程中落實不到位。不少高?？偸窃诮淌趯W生基礎知識上花費很大的力氣，而忽略對學生綜合能力的培養，學習價值觀念一時轉變不過來，因此高校的考試考核應當從轉變觀念開始。
2.2 建立新的考評體系
將考核貫穿于整個教學全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導的多元化考評體系，而不是僅僅一張試卷。根據“自動化制造系統”課程的內容、特點以及教學目標確定多種過程性考核方式，包括課堂表現考核、動手實踐環節考核、課后大作業考核等。適當加大過程考核在最終成績中的比重，加強學生考核結果的及時反饋，適時調整教學方式，提高教學質量。在評價中，通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。衡量成績的標準，既要考查運用知識解決實際問題的能力，又要鼓勵學生發展個人的興趣愛好，促進學生個性發展。
2.3 設計考核組合法
課程考核采用課堂表現考核、動手實踐環節考核、課后大作業考核及期末考試等多種考核方法相結合的形式進行。
2.3.1 課堂表現考核要在平時的講課過程中抓起，將學生的課堂出勤率、課堂與教師、學生的互動交流納入考核指標。
2.3.2 課程適當增加動手實踐環節。該環節考核中采用小組答辯方式進行，考核學生是否都理解了所操作動作。
2.3.3 課后大作業針對“自動化制造系統”相關研究熱點實際問題提出，考核學生知識獲取，對綜合性、全局的熱點問題能夠從圖書館、文獻和網絡中尋求答案和解釋，并引導學生用最新的研究成果對前人的結論進行客觀分析。該項內容考核中采用小組討論方式展開，使學生明白所學知識的重要性和廣泛應用，大大提高了他們的學習積極性，進而促進其主動去探索問題，同時也將增加其對其他課程的學習熱情。
2.3.4 該課程為考試課，建議在學期末考試時采用閉卷考試。重點考察學生對本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應用情況。減少客觀標準試題的比例，鍛煉學生思維創新和深度思考的能力。
3 考核方式改革成效
通過對“自動化制造系統”課程進行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學生在教學活動中的主體地位，從而加強了對學生能力和素質的培養。課程考核的部分成果已經應用到教學大綱的修訂、課程教學內容的整合等環節之中，并向教學內容、方法、手段、實踐教學等方面進行延伸，從而達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]徐林，關守平，張羽，等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011.
[2]劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究，2006（1）：70-72.
[3]劉建國. 創新型人才培養與高?？荚嚫母颷J].現代大學教育，2006（2）：107-200.
關鍵詞：分組上機考試；可視化編程；實踐
TP311.1-4
可視化編程是一門實踐性課程。該課程不僅要求學生掌握程序設計語言，還要求學生掌握窗口編程技術。傳統的教學模式越來越不適應培養高技術人才的需要，因此考核方案改革勢在必行，采用隨機抽簽、獨立考試的考核方式可以大大提高學生動手編程能力。
一、背景
可視化編程是一門程序語言設計課程。該課程不僅要求學生掌握程序設計語言，還要求學生掌握窗口編程技術。本著“少講多練”的原則，許多編程實踐要求學生在實驗課和課后來完成。以往課程的考核采用筆試+實驗的方式，從教學效果來看，雖然學生通過了考試，但對程序設計的基本知識和基本技術掌握得不扎實。對于理論課，不少學生采用考前突擊，死記硬背的方式來通過考試；對于實驗考試，學生要么從網上下載，要么拷貝學習相對比較好的學生的程序即可通過實驗考試。顯然，這樣的成績不能反映學生實際的學習情況。因此在上后續課程時，一旦要求動手編程，則立刻發現學生在實踐方面的能力非常差。
針對上述問題，許多教師提出了考核改革方案。如劉一臻等提出注重過程的考核方式，包括試卷考試、大作業、小作業、上機考試等[1]。梁福榮等以就業為導向，提出了能力測試、分層測試，模擬測試等多種考核形式[2]。湯偉等轉變命題方式，力圖培養學生的創新能力和團隊合作精神[3]。范晶等強調學生自主學習，分階段進行測試[4]。
雖然以上教師提出了各種考核方式，但隨著網絡技術發展，仍然無法避免學生對網絡的依賴。究其原因，除了學生的學習方法、學習態度以及教師的教學方式外，很重要的原因就是學生平時動手實踐不足，缺乏獨立思考的能力，對網絡、同學和老師產生依賴感。
二、隨機抽簽的考核方式
為了解決上述問題，筆者放棄了傳統的試卷考核和傳統的上機考查方式，轉而采用分組隨機抽題的考試形式。實踐表明，采用該考核形式可以提高學生動手編程能力。通過對比發現，采用傳統考查方式的學生的編程能力比采用分組隨機抽題方式的學生要低很多。
（一）采用分組隨機抽題考核方式的目的
考試是對學生所學知識和技能的檢驗。就本課程而言，考試除了檢驗學生對該課程的基本知識點的掌握之外，還要檢驗學生的編程能力。因此，上機考試可以取代試卷考試。具體到本課程，就是要學生完成上機習題以及實驗課程中的上機實驗。因此考核目的就是檢查學生是否完成了上機練習。如果學生完成上機練習，通過考試是很輕松的；反之，通過考試的難度就很大。因此，采用分組隨機抽題的考試方式能夠檢驗學生平時的學習狀況。
（二）考試流程
明確考試范圍后，將編程題目隨機分為35組，每組2道編程題，考試時間2小時。學生從35個信封中隨機抽取一套題目，要求學生在不查閱參考資料，不上網、不詢問同學的前提下獨立完成?？紤]到學生人數較多，因此將學生分成若干組，每組8-10人，這樣在每一組的考試中只有8-10個人從35套題中抽取試題，既減輕了教師的出題工作的負擔，也能保證學生抽題的隨機性。筆者所帶課程人數大約50-60人左右，最多有2個同學選到同一套題。筆者給學生兩次機會。如果第一次沒有通過可以參加第二次考試，考試成績以兩次考試成績最好的為課程成績，兩次考核均未通過則為不及格。
（三）實際效果
筆者在我校學生作了嘗試，根據與學生交流和考核結果分析表明，采用隨機抽題上機考試在能夠促進學生的動手實踐能力，學生的學習態度和學習氛圍也有改善。通^這種帶有強迫式的動手實踐，不少同學表示課程真正“學懂了”。
三、考核方式的改進
雖然該考核方式取得了一定的效果，但仍有改進和完善的地方。
1.教師的出題工作量比較大。由于缺乏題庫，教師需要手工錄入考試題目，因此出題會占用教師大量時間，這對于推廣該考核方式不利。
2.考試題目局限于教材，仍然存在學生靠機械記憶來參加考試。
3.每套試題難易程度不均衡。由于考試題目來自于教材，因此很難保證試題之間難易程度相當。站在學生角度來講會感到不公平。
改進措施：
1.加強題庫建設，聘請助教負責題庫的更新與維護。運用計算機信息技術管理題庫，自動生成考試題目，甚至開發自動改卷系統，對學生的程序進行自動評判、自動打分。
2.題目不局限于教材。建立題庫系統后，絕大多數的題目并不來源于學生所用教材，因此學生不可能通過機械記憶來通過考試，這樣更能反映學生的真實學習情況。
3.建立試題的難易等級，形成試題時盡量保持試題之間難易程度的一致性。
四、結語
考試是對學生平時學習狀況的必不可少的檢驗手段，本文所提出的考核方式在一定程度上克服了以往考核方式的不足，取得了較好的效果?？紤]到大多數的計算機課程都有實踐環節，因此該考核方式也可以推廣到其他的計算機課程中。
參考文獻：
[1]劉一臻，李敬波，馬彩霞等.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J].遼寧科技學院院報，2014（1）：66-68.
[2]梁福榮等.淺談計算機專業中課程考核趨勢[J]，福建電腦，2015年（7）：150-151.
[3]湯偉，姜峰，賴俊等.計算機類課程考核方式改革的若干思考[J].計算機工程與科學，2014（A2）：118-120.
文章從傳統課程考核方式存在的主要問題出發，提出了基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實施效果。
關鍵詞：
考核方式；創新設計方法；過程考核
一、傳統課程考核方式存在的主要問題
隨著時代的發展和現代教育理念的不斷引入，傳統考核方式在不少大學課程的教學中都表現出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創新設計方法”這類新興課程[2]，更加體現出明顯的不適應性。傳統的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業情況占10%、實驗情況占10%）。沒有實驗或實驗學時較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時考查成績占總成績的20%。實踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分數為主要評定指標，以概念、原理、推理等知識為主要考核內容，對學生的整體學習效果和實際設計能力的考核是不全面和不充分的，考核結果也是不準確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導致學生不重視平時學習，平時學習松懈，形成不良學風，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實，更談不上深度和廣度，對學生綜合能力的培養和考核都沒有很好地達到預期效果。第三，課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中過程考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的隨時反饋功能，對教學中出現的問題不能及時發現并給以教學方法上的調整。第四，傳統考核方式基本還在延續守舊的應試教育觀念，導致學生只重分數不重能力，影響了學生綜合能力和素質的提高，與當代大學教育注重“應用能力”和“創新能力”的人才培養模式是不相適應的。
二、基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略
（一）考核原則“創新設計方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設的一門新課[3]，教學內容的新穎性和教育目標的先進性必然要求考核評價方式更加多樣化、科學化、合理化。針對課程傳統考核方式存在的主要問題，“創新設計方法”課程考核方式改革的原則是：加強過程考核，以能力訓練和提高為主導思想，形成多元化過程考核評價體系來衡量學生的學習情況，實現考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內容科學化、考核信息透明化，同時重視學生應用能力和創新能力的培養，使考試真正起到促進學生學習和檢驗學生學習效果的作用[4-5]。考核形式多樣化是指學生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現、課堂提問、平時作業、章節測試、設計性大作業、實驗和實踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時間全程化是指考核伴隨整個教學過程，起到督促學生平時努力學習的作用，使學生時刻積累知識并提高能力，從而提高學習效果和教學質量；考核內容科學化是指考核內容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進學生應用能力的培養，有利于培養學生分析和解決問題的能力以及創新能力；考核信息透明化是指學生在學習過程中可以隨時了解自己各階段的各項成績，發現問題能及時調整學習狀態，爭取下一次或在其他項目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進學生學習十分有利。
（二）考核項目及分值分配“創新設計方法”課程特點是強調基礎，重在應用，貴在創新。通過學習，學生掌握創新設計的基本方法，受到創新設計技能的基本訓練，達到具有一定創新設計能力和水平的要求。鑒于平時學習過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結合的考核評價方式?？己顺煽兘M成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內容組成，各項目及具體分值分配如表1所示。還需要強調一點，各單項成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項目低于6分，10分項目低于3分），總成績按不及格處理。對單項成績必須達到30分及以上的要求是學生提高綜合能力和素質的保障，以防止學生期末過于放松，使前面學習的知識不能長久扎實和得到鞏固，同時也是為了強調期末考試的總結驗收作用。而且，還可防止個別學生不上課、不交作業或不參加實驗等，這些都非常影響學生的學習，所以對各單項成績必須達到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項要求，除能加強平時學習還可以防止學生總成績組成不合理。期末考試的內容也較傳統考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點考核學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時突擊現象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學生的抄襲現象，利于改善考紀、考風。
（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現。出勤及表現考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要考核學生個體在學習過程中的學習積極性、學習態度，如出勤、課堂紀律、聽課狀態、課堂互動等情況，保證學生在整個教學過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個課堂教學過程，其目的是通過教師與學生的互動，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、分析理解能力，同時便于教師了解學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調整。3.平時作業。平時作業旨在鍛煉學生獨立完成教師根據課程內容精選出的思考題、習題，督促學生課后對所授課程內容的復習，加深其對理論知識的理解，便于后續內容的順利進行。在這一考核過程中尤其要注意學生獨立完成作業的情況，避免相互抄襲的現象。4.章節測試。章節測試根據教學內容隨堂、隨機、分階段進行，主要考核學生對各重點章節的掌握程度，對學生的平時學習形成階段性的檢驗，也對學生起到經常性的督促作用，同時還能及時發現學生學習中存在的問題，以便隨時采取措施彌補前一階段教學中的不足。5.設計性大作業。設計性大作業要求學生設計實際工程問題，規模比較大，內容比較多，所用時間比較長，根據各章教學內容安排，與教學進度同步。其目的是提高學生對所學各種創新方法的綜合運用能力，培養學生的創新設計能力。設計性大作業一般要求達到三至五次。6.實驗與實踐。實驗和實踐是創新類課程的重要組成部分。主要訓練和考核學生對理論知識的實際應用能力和綜合設計能力，并提高學生實際動手能力和團隊協作能力。為加強實踐教學“，創新設計方法”課程的實驗達到10學時，實踐為1周。
三、新考核方式的實施效果
筆者近兩年在機械設計專業進行了兩屆學生的“創新設計方法”課程的教學，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發現，新考核方式的實施效果主要體現在以下幾個方面。
（一）學生的綜合素質與創新能力有所提升采用新的考核方式后，強化了過程考核，平時成績占總成績的大部分，突出了平時學習的重要性，對期末考試降低了門檻，學生只要平時用功，培養出了對知識的應用和綜合設計能力，提高了個人綜合素質，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學生自由發揮的空間更大，自主學習的精神更強，顯著提高了綜合素質和創新能力，符合現代教學的理念。
（二）成績分布更趨合理通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計入平時成績后，很多學生的總成績才達到及格，導致總成績在60多分的人數比較多，分數拉不開，對學生能力和水平的區分不明顯，沒有達到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學質量顯著提高，在成績分布上得以科學的體現。
（三）學風與考風明顯改善考核方式帶動學風和考風向正確方向發展，學生比以往更注重平時學習，平時出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學習氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當然，由于過程考核內容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業精神和奉獻精神是以上考核方式得以順利實施的有力保障。
參考文獻：
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[關鍵詞]汽車試驗學 全過程考核 階段性考試 統計數據
引言
期末考試是《汽車實驗學》課程教學工作的重要環節，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，束縛了學生對《汽車實驗學》課程自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學內容，使學生忽略了整個教學過程的學習。所以，改革傳統的汽車試驗學課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。
一、期末考試的弊端
把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現在以下幾方面。
（1）方式單一性
傳統汽車試驗學課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標準化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性特長的發展，導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，學習的目的純粹是為了考試過關，限制了學生創新意識和創造能力的提高，也限制了教師在考試環節上的創造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學生分析問題和解決問題的應用能力和素質的考核，造成學生應用意識淡薄，應用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學中，有的教師往往只講授考試內容和反復重復機械練習考試內容，忽略或很少講授涉及到對學生文化素質影響較大的內容，學生也比較喜歡這樣。
（2）內容局限性
首先，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學生按標準答案背書，不能有任何發揮，考試前時常有學生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。
其次，考試多以任課教師出題為主，考試內容多是記憶性的知識，客觀上造成了學生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導致學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學生創新能力的培養和發展，其結果是助長了一部分學生的惰性，學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。再者，傳統的考試方法大多是筆試，并且大多數必修課程都用閉卷方式，這必然增加學生記憶知識的壓力[2，3]。
過于注重期末考試成績的結果，忽視學生的學習過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結果太重要，有些平時學習松懈的學生，為了考試過關而想方設法地去作弊；有的學生考試前突擊準備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學到知識，更別說理性思維的訓練了。多數學生也為了考試而學習。由于期末考試還涉及到順利畢業、評優評獎等一系列問題，也給部分學生造成很大壓力。
同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學生和老師只關心考試過與沒過。老師忽視對學生對教學的深刻反思和總結。雖然每年學校都要求老師認真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。
（3）缺少互動性
現行高校的考試制度從出題、監考、評分大多數是教師一手操作，學生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學生的互動。教學過程的本質就是為了完成一定的教學任務，實現既定的教學目標，師生之間在一定的教學活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現良性循環，取得最優化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關系，是相當重要的。但是當前這種考試評價制度使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發揮作用。在這種畸形發展中，教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于創新型人才的培養[7，8]。
（4）評價不合理
由于當前高校對教師和學生的評價機制和激勵機制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學生之間在課外的嚴重分離，進而導致師生關系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數課程已經開始采用階段性考試的方法檢查學生在整個學習過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。
（5）作弊嚴重性
以考試、分數作為學習標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學，有些學生對所學課程不感興趣，缺乏學習的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當的手段蒙混過關，致使考試中違紀、作弊現象時有發生，學生作弊雖與社會不良風氣影響有關，但與現行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯系，因為學生平時的學習表現僅作參考，權重比例較輕，這就造成不少學生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫[9]。
綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見“應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。
二、《汽車實驗學》考核方式改革方案
針對目前采用的傳統的考試方式，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，應該讓考試成為發現問題，改進教學，進而促進學生發展的手段，其宗旨就是要發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學習習慣。
對《汽車試驗學》課程考核方式進行改革，推行全過程考核方式，抓好對關鍵知識節點重點監控，注重過程學習及基本知識和內容的掌握。同時，培養學生的學習興趣和專業素養也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。
《汽車實驗學》課程全過程考核是將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和?？己顺煽儼銮凇⒄n堂表現、作業、測驗、實驗等內容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果。《汽車實驗學》全過程考核改變了“一考定成績”的終結性考試弊端，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，客觀全面地反映學生的實際學習水平。學校教務處可針對檢查情況，指導教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學、規范，出臺相關考試要求，加強學習過程考核和學習能力評價，使此項考試改革得以深入推進和開展。
（一）考核方案
采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容。
表1：《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容
（二）以能力為導向的《汽車實驗學》課程全過程考核方法的實施
以能力為導向的汽車試驗學課程全過程考核方法以提升學生實際動手能力及理論聯系實際能力為目標，遵循考核理念科學化、考核內容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現的好壞可表明學生的基本學習態度及認真程度；期中考試可使學生進行階段性的學結，一方面可以檢查課程前半期的學習效果，另一方面，也將考試壓力進行分散，可以減輕期末考試復習的壓力。實驗考核可以檢驗學生的動手能力，提升學生將理論與實踐緊密聯系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學生可以通過期末考試對所學知識進行總結性回顧，對重點內容加深記憶。我們已經連續3年進行了《汽車試驗學》的考核方法改革，表2為我們對90名學生（三屆學生，每屆30人）進行階段性考核的分值統計。
表2：《汽車實驗學》全過程考核成績分值統計表
從表2可以看出，考核成績綜合反映了學生的學習態度與學習效果。學生們普遍重視對《汽車實驗學》課程的學習，課堂出勤率很高，其中成績優秀和優良者共占88%，合格者僅為4%。學生課堂表現積極，能與老師進行很好的互動，聽課效果好，其中優秀和優良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結合，全方位考核學生知識的掌握情況。我們連續三年的期中考試成績說明，學生普遍成績較好，且成績基本呈正態分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導教師的要求進行操作，因此，優秀和良好率達到了90%。期末考試一直是學生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經明顯降低了，但還是能體現出學生的重視程度。三年來，學生的期末匯總成績都很高，優秀及良好率已經達到58%，中及合格率僅為總人數的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現不及格的現象。經過統計，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果?？傊?，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。
三、結論
本文首先分析了傳統考試方法在考試過程中所表現出的種種弊端，然后對《汽車實驗學》的全過程階段性考試進行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學生的階段性考核成績的統計分析，充分說明了學生在課堂出勤，課堂表現、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現很好，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。結果表明，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，該方法有必要繼續推進。
東北林業大學校級重點課程《汽車試驗學》資助
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關鍵詞: 課程考核現狀弊端改革
高等職業教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業教育是培養高等技術型應用性人才,而普通本科教育是培養學術型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇,有共性的一面,但高職教育“以技術應用能力和素質培養為主線”、“基礎理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度”、“實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重”的指導思想,與普通本科教育有著明顯的區別。鑒于職業教育的特點,我們應當建立合理的課程考核辦法以確保培養目標的實現。課程考核的指導思想是加大平時成績的考核,強化對實踐教學環節的考核,實行雙證制。目前,高校的連年擴招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡,這也使得高職高專錄取分數線明顯低于本科錄取分數線。生源基礎的薄弱,使得過于強調理論對高職生來講是一個劣勢。加大平時成績的比重,不但有利于學生調動學習的積極性,養成良好的學習習慣,而且有利于學生非技術因素方面的素質的養成與提高。實踐課不僅能夠驗證知識,而且是培養動手能力的重要一環,因此要強化實踐課在能力培養中的作用。實行雙證制將對體現高職高專教育特色,實現崗位能力、技能,以及學生就業等方面起到不可估量的作
用。
一、我國高職生成課程考核的現狀
目前,大多數高等職業學校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類,這種考試方式的目標指向是學生知識的再現。因為這種考試有書可查、有題可選,在分數裁定上可制訂標準,評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數為同一題目,同一評分標準,如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標準規范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實,會使用常用設備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關,拿到高級鉗工證,但是沒有強調其應用性。隨著科學技術的飛速發展和信息時代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業謀職的適用性,已不適合于高等職業教育的發展,與時代的要求也不相適應。而且,這種考核方式嚴重制約著學生創造性的開發與培養。
二、傳統考核的弊端
學業成績考核本來是一種善意的教育行為,對學校教育起到控制器、調節器和加速器的作用,以激勵學生全面發展,不斷提高。但是傳統的學生學業成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張試卷來考核學生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現了異化現象。考核本身應該是促進學生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當成了追求的最終目的,成為一種強制力量。這就使學生失去了自身的學習動力,最終學生把考核視為自己的對立面,把自己當成了被分數奴役的人。對于高職學生來說,絕大多數畢業生的工作是生產一線的技術應用型崗位,實踐性很強,這就要求其在校學習期間加強能力的培養,而學校的科學考核方式正可督促、指導這種能力的培養。目前高職院?？荚嚤锥酥饕憩F為:第一,誤導學校重視應試教育,忽視能力教育;第二,造成學生追求高成績,造成高分低能;第三,使學生死讀書,抑制了學生的創新能力和動手能力的培養;第四,抑制了學生的自學能力,難以適應知識經濟下信息爆炸的現狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學生實際水平;第六,造成平時學習輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現象,抑制了學生平時學習的積極性。
三、課程考核方式改革
筆者認為,高職課程考核可按專業或學科來進行,具體不同專業可采取如下的考核方式:
純理論型的學科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。
理論與實踐相結合型的學科,可以讓學生先進行社會調查,然后有針對性地撰寫論文或調查報告。通過社會調查,鍛煉學生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調研報告時發揮出最佳水平。這樣,尤其是對學生的個性發展更有好處。
對于工科類的學科,可以采用口試、筆試、機考與開發設計等相結合的方式。這樣,既能考核學生知識掌握的水平,又能考核學生的實際操作能力,在答辯過程中更能考查其應變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實際的距離,為學生走向社會奠定良好的基礎。
應用性技能型的學科可以設計成課題進行綜合性考評,也可以現場操作與答辯相結合,或評價發明創造和科研成果,還可以進行綜合專項制作的評估,等等。如實訓課以數控車床加工工件為例,先根據實際生產要求給出圖紙、毛坯,要求學生在規定時間內加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術要求進行考評和現場答辯。這種在實踐中的考核,可以實現多指標的綜合性考核,有利于學生創造性的發揮,為學生創造性地學習留有較大的空間。
在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學習成績時應把課程終極考試與過程考試相結合,應側重于過程考核,將有創造、有創新作為成績評定的重要依據,以此推動教與學中創新意識和創新能力的培養。綜上所述,高職教育要想培養出適合社會需要的人才,學生學習成績的考核方式應向綜合實際能力側重,進行有效地改革。
四、結語
關鍵詞：考核方法；研究；實踐
一、緒論
通過查閱大量網絡資料并實地調查走訪：目前各大院校所開設的工程預算類課程，絕大多數還是沿用之前傳統的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每學期末要求學生在規定時間內(一般2小時)完成試卷的解答，在考試內容上，基礎性、記憶性的客觀題目比較多，學生容易記、容易答、老師容易改卷評分的題目比較多，而涉及實際工程中分析問題并解決問題的題目很少，這就造成學生學過了、考過了，但真正到了企業中卻什么都不會，往往得出“在學校里學的知識沒用”的結論。隨著應用型專業人才培養目標定位的明確，企業在要人用人方面也有更加明確清晰的要求。企業所要的專業人才最好是無需培訓就能直接上崗。大學期間，做研究與探索課程考試方式方法改革，正是與應用型專業人才培養目標相呼應。
二、工程預算類專業課程考試改革的基本思路
以“過程考核”代替課程結束的“一卷考核”，在整個學期的學習過程中使學生始終處于課程學習的緊張狀態中。老師圍繞現行規范、圖集與工程實際圖紙(所謂“三個一”)展開教學，讓學生在做中學，在學中做，在實際動手操作過程中完成考核。在學習的過程中，老師根據學生的動手能力及掌握知識的能力給予過程成績，在學期末將過程成績匯總加權即為本門課程的期末總評成績。學習過程中，老師會針對圖紙中的問題鍛煉學生發現問題并解決問題的能力，過程考核方法可以采用開卷考核、實做指定內容等方式。工程預算類專業課程過程考核在確定考核內容時需要遵循以下“四個結合”原則。1.實現專業知識與實際工程圖紙、圖集、規范相結合工程預算類專業課程涉及的知識點多、知識面廣，甚至是多方位專業知識(工程圖紙、規范、圖集、定額、當地的現行計價計費文件等)。要想學會工程預算的技能，必須具有扎實的專業理論基礎和多方位的知識積累甚至包括工程實踐經驗。這些專業技能(除了工程實踐經驗)需要學生在學習的過程中不斷學習、不斷訓練、不斷積累、不斷提高。2.實現掌握知識與提高能力相結合工程預算類專業課程的學習目的是把理論知識轉化為實際工作的能力，或計算某一建筑工程項目的施工圖預算，或計算某一橋梁工程的竣工結算，或計算某一園林綠化項目的索賠費用。無論想做好哪項工作，都需要把所學到的專業知識轉化為解決實際工程問題的能力，而“一卷考核”只能考核出學生對知識的掌握程度，無法體現解決實際問題的能力。設計不同的考核方法可以實現掌握知識與提高能力相結合。3.實現過程考核與最終成績相結合學習的動力來源于興趣或壓力?！耙痪砜己恕狈潘蓪W生平時的考核，“1周見效”在思源學院一直普遍存在，學生在平時上課時不認真甚至不學習，而只需要在考前拼命學習1周時間，考試就可以輕松過關。而等考過了，知識如過眼云煙，很快忘光。如果將學生的學習過程與最終成績掛鉤，這樣，學生在學習的過程中會有壓力，會有緊迫感。而且只有這樣，這門課程的成績才會是一個比較客觀真實的評價。4.實現考核內容與教學方法改革相結合教學方法有：問題互動式教學、討論式教學、現場教學、案例式教學、啟發式教學、項目法教學、翻轉課堂等。針對不同的教學內容和考核模塊，可以設計不同的考核方法，以提高教學效果。
三、目前學院開設的預算類課程
1.理論課程
《建筑工程定額與預算》、《鋼結構計量與計價》、《安裝工程計量與計價》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程工程量清單計價》、《道橋工程預算》、《市政工程預算》、《園林綠化工程預算》等。2.軟件課程《造價軟件應用》、《造價軟件實訓》、《BIM軟件應用1》、《BIM軟件應用2》、《BIM軟件應用3》等。3.實訓課程《鋼結構計量與計價實訓》、《安裝工程計量與計價實訓》、《建筑工程工程量清單計價實訓》、《道橋工程預算實訓》、《市政工程預算實訓》等。
關鍵詞：影視廣告；實踐課程；考核方式；改革
近年來，國家對全國高校提出了高標準、嚴要求的相關政策，對在校大學生提出了更高層次的要求。2019年出臺了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，未來大學將嚴把考試和畢業出口關，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度；堅決取消畢業前補考等“清考”行為；旨在高標準、嚴要求壓力下，能夠提高學生學習主動性，提升學生實踐動手能力，提升就業能力。對高校教育實踐課程的實踐課程重點在于培養學生的實踐實訓能力，使應屆畢業大學生能更好地與社會接軌，適應當前行業發展的人才需求。影視廣告課程的特點是實踐性強、制作過程持續時間長。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創意實現、腳本寫作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時間與精力來完成。因此，影視廣告實踐課程需要將過程性考核與結果性考核更好地進行有機融合，考核方式的改革勢在必行。
1當前影視廣告課程考核方式存在的問題
影視廣告制作周期長的特點也決定了影視廣告無法使用期末定點考試的形式進行課程考核，重點以期末最終作品作為考試結果進行評分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側重點，即結果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設計與制作課程是廣告學專業的重點課程，隸屬人才培養方案實踐教學平臺模塊的專業綜合實驗課程，實踐性非常強。目前的考核方式為考查，成績分值分配指標為平時成績占學期成績的50%、期末成績占學期成績50%，屬于平時成績與期末成績各占50%的成績比。其中平時成績的分值分配為平時成績（包括考勤、提問、操作等隨堂內容），占比30%，實驗報告寫作占比70%。期末成績以期末學生提交的影視廣告作品為考核內容。這種成績分配指標是已經改革過的純實訓課程考核方式，大幅提升了平時實踐的部分所占分值，但成績的所占比仍有側重偏頗，帶來的問題如下。
1.1考核時間不充分
影視廣告有著制作周期長、實踐性強的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經過傳統的閉卷、固定時間的題目考試，因此在學期期末，影視廣告制作過程需要給學生放寬一定的時間進行完整的影視廣告制作。大多院校期末結課后，學生擁有一到兩周的復習時間，影視廣告制作的過程就集中在這兩周內，在學生期末復習任務重、壓力大、時間緊的情況下，要有詳細的團隊計劃、分工、形成創意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細致剪輯等一系列工作，學生很難靜下心來認真完成，從而導致影視廣告最終成片效果與學生制作能力水平有較大差距，從而導致考核結果不準確的情況發生。根據課程性質與專業內容，改革考核實踐，以解決學生期末考試時長不足的問題，開學之初即算作開始考核，每一次課程參與度、課程練習完成情況、團隊合作形式均為考核內容，教師全程參與，整個學期根據課程進度逐步完成學習和考核內容，練習實訓即考核，考核時間充裕，學生能更加細致地完成作品，達到實訓效果的最優化。
1.2考查學生能力的真實度不足
課后考查課程的最大弊端在于學生提交的考試作品真實度不足，經實踐證明，課后考查的考核方式，實踐結果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學生平時課程學習實訓的環節，影視廣告制作是需要一個長期的、環環相扣的內容，單一的課后考查不能更好地了解學生是否獨立作業完成作品，從而導致對學生能力的考查結果存在不真實現象。
1.3考查內容深度與廣度不足
以期末作品為主的考核方式，學生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現整組學生的學習水平，其次不能很好地考查學生個體對影視廣告系列實訓內容的掌握情況，可能出現部分學生的學習重點偏頗，考查內容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對考核成績評定辦法進行改革，具體包括對成績分配占比的調整，增重平時成績，將期末考核的部分內容移入平時練習的成績，激發學生平時訓練的積極性。建立科學、合理的考核評價體系，有利于促進教學內容和教學方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學生學習的積極主動性，提高學習能力，從而解決部分問題：第一，解決學生不太重視前期創意和表達的能力；第二，解決學生不太重視作業進展情況及寫作能力的培養；第三，解決考核時間緊迫的問題；第四，解決考核內容不全面的問題。
2影視廣告課程考核方式的具體改革內容
2.1需重新合理分配考核指標分值
為了綜合考核學生學習與掌握各方面知識與能力的情況，同時突出實訓操作與能力培養，必須在實踐與理論以及知識與能力考核模塊的設計中做到全面平衡且重點突出。影視廣告課程考核成績為百分制，總評成績包括平時過程性考核成績與期末考試成績兩大部分，平時成績占比70%，期末成績占總成績的30%。平時成績由課程分階段實訓成果、實踐過程表現及實踐報告構成，其中課程分階段實訓成果占平時成績的70%，實踐過程表現占平時成績的10%，實踐報告構成占平時成績的20%。期末成績由實踐總成果評定成績。影視廣告課程考核指標分值分配表如表1所示。
