時間：2022-10-27 21:06:39
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師生、生生之間的互動對于激發學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現教學相長。并且，互動的過程中能夠調節課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內容，讀懂材料的各個細節，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內化成學生自己的知識內容。
二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣
英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
四、結語
學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發揮主導作用，從教學實際狀況出發，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態度很少關注。這種傳統的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。
二、關注學生的閱讀能力發展
高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現有的發展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現全面發展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現學生的語文素養與教學工作的全面發展，從根本上提升學生的綜合素質。閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀意識，創造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現良好的閱讀效果。
師生、生生之間的互動對于激發學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現教學相長。并且，互動的過程中能夠調節課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內容，讀懂材料的各個細節，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內化成學生自己的知識內容。
二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣
英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學
開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
1．體驗是語文課程的致知途徑
人文科學，注重的是人個體的人生經驗，學習領悟更多是靠體驗他人的經驗，在理解他人的過程中，理解自己。因此對文本中具體感情形式的體驗也就成為人文科學致知的途徑。高職語文的閱讀教學就必須要強調個體體驗，因為在以人為對象的文本中，沒有自身的體驗，其中蘊含的知識不可能內化和存儲，更何況人文科學中的很多知識是難以言傳的，只能反復感受，以自己的情感、情緒與心靈直接領悟。閱讀教學中體驗的過程，也就是知識內化存儲的過程。
2．體驗讓知識轉化為能力
在高職語文閱讀教學中，注重知識的灌輸而輕視學生的體驗是普遍的現象。一上課，教師沒有給學生時間充分閱讀感悟，而是急于把自己的領悟全部塞給學生。這樣讓學生興味索然，還增添了沉重的記憶負擔。閱讀沒有經過學生的體驗感悟，許多東西還沒聽進去就丟了，更談不上轉化為自己的知識能力。閱讀教學，教師要想方設法創造條件，啟發引導，讓學生自己進入文本，去體驗其中的情感，說出屬于自己的感受。如：朱自清在《背影》里用這樣一句話描述父親爬上月臺的模樣“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄芭省薄翱s”“微傾”和“努力”這幾個詞太平常了，然而，朱自清卻把這幾個最平常的詞用得出神入化了！為什么？因為朱自清從父親的“攀”“縮”和“微傾”的“努力”中，發現和感覺到了父親對他深深的骨肉之愛。是互相關切、互相理解的父子的骨肉至愛，使“攀”“縮”“微傾”和“努力”這幾個平常的詞，變得出神入化了。如果我們在《背影》的教學中，只講幾個動詞“攀”“縮”“微傾”和“努力”，用得如何準確如何巧妙，學生不僅很快就會忘記，而且聽的時候就煩膩了。如果我們能引導學生從朱自清描述的父親“努力”的形象中，去體會從中表現的父子間的骨肉至愛，認識到一切感情都是從最微小、最容易被忽略的細節（動作、表情）中表現出來的，并且進一步以此為契機，引導學生去發現、開拓和留住學生們靈魂里也同樣存在的父子、母女的骨肉至愛，這就是從經典作品中發現和認識自己，也更有利于學生對語言的把握和運用。
3．體驗能促進學生閱讀能力的提升
閱讀的價值除了認知以外，還具有多屬于“體驗”范疇的更高層級的意義。長期的體驗閱讀不但可以潛移默化地影響學生的現實生活，而且還能夠豐富學生的生活。建構主義認為學習是一個重組的過程，在這一過程中人的經驗、判斷會轉化和重新組合，認識和能力得到進一步的提升。閱讀體驗就是這樣一個過程，讀不只是讀，更多的是思。例如：詩歌《錯誤》的教學，教師少進行講解，多讓學生反復讀，在讀中體驗。整首詩展現的畫面由大到小，從近拉遠，在體驗中體會到幽美的意境，產生無盡的聯想。反復朗讀第一節“我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，感受一動一靜之美。兩個句子一個短句，一個長句，不僅僅具有節奏美，短句還暗示過客之匆匆，長句則暗示思婦的綿綿情思。第二節的意象“城”“扉”“東風不來”“柳絮不飛”“跫音不響”“春帷不揭”充滿古典的風韻，但是最傳統的意象撥見最現代的敏感。第三節“我不是歸人，是個過客”，“歸人”讀出的是“盼歸”，“過客”讀出的是“速離”，強烈的反差，產生了高度的戲劇性，形成了跌宕之勢。這就是“錯誤”？反復讀，多思考，再把聯系舊知識傳統的“美人香草”式比興手法，學生會對“錯誤”有多種解讀，即使不太合理，但通過閱讀體驗思考，讓學生把知識轉化為能力，并進一步提高了閱讀能力。這樣摒棄了概念化的講解，注重學生的閱讀體驗，學生的閱讀才會升格。
二、閱讀體驗是形成學生人文素質的催化劑
1．體驗有助于學生確定獨立自主的主體意識
高職閱讀教學中，教師如能培養學生更多地體驗作品，注重個人的閱讀感悟，盡量少進行干預，或單方面的灌輸，讓學生養成獨立自主的意識。比如卞之琳的《斷章》“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”四行詩，作者用生活中常見的“橋”“樓”“明月”“窗子”景物，卻創造了象征性的畫面，給人留下了廣闊的想象空間。學生閱讀體驗，結合自己的生活閱歷，讀出不同的詩意：詩描繪的是個美人；抒寫的是一種人生的悲哀；揭示的是“相對”的哲理種種不同，只要是學生的閱讀感受，都可以合理的存在，不必教師統一認定某一觀點。這樣的閱讀學生才能把讀和生活社會聯系起來，才能在閱讀中找到自我獨立存在的價值。
2．體驗是個體獨立、自主的生命感悟
人們說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在閱讀中，不同的人因融入個人的人生經歷，自己對生活的感受，所以理解感悟是不同的，這也是閱讀的豐富性、個體性。另外，就是讀同一作品，在不同時間，不同的人生階段，理解感悟就會不同。如魯迅在《〈阿Q正傳〉的成因》中說，他創作這部小說，經歷了由“開心”到“不很開心”到“認真”的過程。讀者閱讀這部小說，也會經歷一個由樂到悲的過程。正如王冶秋的“讀書隨筆”所說：這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的：第一遍我們會笑得肚子痛；第二遍才砸一點不是笑得成分；第三遍鄙棄阿Q的為人；第四遍鄙棄化為同情；第五遍同情化為深思的眼淚；第六遍阿Q還是阿Q
3．閱讀體驗具有鮮明的時代特征
讀書其實更多的是讀自己，真正的體驗閱讀在讀過去、讀歷史的同時，融入更多讀者對自己、對社會、對時代的感悟理解。不同的歷史時代，人們都能在經典名著中吸取所需的精華，這就是靠閱讀者在閱讀中結合時代精神，揣摩領悟出前人沒有感受到的新東西。所以人們才會說作品常讀常新。而這些新東西是讀者在閱讀中體驗所得，沒有真正意義上的體驗，不可能有新的感悟。如《雷雨》的教學中，要指導學生掙脫把周樸園的形象定位在“虛偽的資本家”和“專制的封建家長”的樊籬中，要用人文的精神考察他的豐富個性，而不應簡單地打上階級的烙印。
三、結論
在閱讀教學中，只要能抓住“突破口”，我們就可以幫助學生把課文中的詞語進行有效整合，讓學生去理解和應用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。筆者執教《吃水不忘挖井人》時，通過交流，我發現大部分學生能說得上來：江西省瑞金城外有個小村子叫沙洲壩，在那兒領導革命的時候，帶領戰士給鄉親們挖了一口井。筆者認為，依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，以此為“突破口”，進行聽說讀寫的綜合訓練，不僅時間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了范文用詞的準確，語言思維能力也得到了訓練。
二、找準“切入點”，渲染提升，在馳騁想象中體驗
想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學《長相思》時，讓學生聽著“風雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉難寐；又讓學生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會，讓學生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯想和想象的‘意會’，具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式”。
三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，在品位細節中體驗
在閱讀過程中，挖掘細節的點睛之筆，能進一步地認識文本的主題。傳神的細節必定具備著生活的真實性、典型性，還應該有想象性，而且新穎獨特的細節，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學時，應該抓住文本的細節描寫，以細節的點睛之筆為突破口，幫助學生理解故事情節，感受栩栩如生的藝術形象，讓學生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時，教者就選擇了文本的這一“點睛處”，用各種形式讓學生在她巧妙的引導下，反復地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學生讀出了“我用力過猛，差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學生讀得酸酸的，讀出了我對母親的“極不了解”“，關心太少”……就是這一細節的品位味，讓學生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗讓學生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。
四、緊握“興奮點”，塑造形象，在角色表演中體驗
這里的“興奮點”，指的是能引起學生精神興奮的集中點。對于表演，學生大多有一種表現欲和表演欲，小學語文課本里選入了很多適合學生口味的童話故事，故事中生動的情節，都可以借助表演這一活動方式，讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。例如，《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎杯之后“，他成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”。在教學時，我發現學生在朗讀時就情不自禁地加上動作，小蝸牛復雜的內心世界也都從學生的神態中，從他們的一舉手一投足中凸現出來?？吹剿麄冘S躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。
五、摸清“著力點”，質疑解疑，在實驗操作中體驗
語文教學應加強學科之間的綜合，可以把一些相關的科學實驗手段應用到閱讀教學中來。筆者在教《烏鴉喝水》時，就準備了一個瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學生幫烏鴉想辦法喝到水，學生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學生操作演示，然后請學生根據已有經驗解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細研讀，課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。
六、搶占“制高點”，拓展空間，在自主探究中體驗
多媒體技術的引入可以有效提升教學效果，但教師要避免技術的誤用和濫用，必須從已有基礎和經驗出發。初中生形象思維能力在逐步的發展，教師在開展體驗式閱讀教學時，需要考慮到學生的認知水平與感知能力，積極利用多媒體技術將聲音、文字與圖形進行有機結合，將傳統的機械式閱讀教學方法變得更加形象、具體，深化學生的感知，讓學生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識天氣》的教學過程中，由于學生對相關氣象的知識了解不深，假如按照傳統的教學模式開展教學，必定達不到最佳的學習效果，此時，教師可以聯網播放關于《看云識天氣》的相關視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學生來看，幫助學生認識不同云與天氣之間的關系，這不僅能夠提升教學的效果，也可以幫助學生掌握生活的常識。
二、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性
閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。
三、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓
傳統的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預想不到的問題，特別是針對一些內容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應該重視學生質疑能力的培養，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關的知識。以《鄉愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導學生感受作者對故鄉、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統一的美好愿景。
四、創新教育方法，對學法進行指導
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀
閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。
一、誦讀，加深學生閱讀體驗
誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。
二、對話，提升閱讀教學高度
在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發師生。以《鄉土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉土情懷”和“夢中的故鄉”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉土情懷？中國傳統文化的鄉土情結是如何形成的？鄉土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結性的發言，并且從話題出發從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創造更好的教學效果。
三、擴展，激活閱讀學習體驗
閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養。
總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養，促進學生的全面發展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養與綜合能力。
作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學
參考文獻：
