時間：2023-01-07 11:30:32
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關鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識
越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是對傳統教育的挑戰和變革，它能使師生之間關系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發展學生的個性，從而激發學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。
一、刨根問底――揪“病因”
基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調查。問卷調查也是對教師的反饋調查，看看教師的教學活動能否適應學生，能否適應教材，學生是否喜歡，這是關系教學成敗的關鍵，反饋意見大致如下：
（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。
（二）上課時教師更關注的是那些發言踴躍的優秀生，對于不舉手的學生關注甚少。
（三）優秀生發言積極，成績優異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數學生只能偶爾得到老師的鼓勵。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。
在傳統的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數較多，教學任務比較繁重，不能時時刻刻關注他們，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現了嚴重的兩極分化現象。
二、對癥入藥――“劑”
小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面發展學生的個性，與學生的社會性素質相統一。
（一）小班化教學，師生間距
小班化由于班級人數較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。
（二）小班化教學，學習興趣
興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關注和指導。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數較少，教師能關注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中喜歡老師，愛學英語。
（三）小班化教學，個性差異
21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇?，F在的老師一個人帶四五個班，每班人數五六十人，老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。
整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現實、更普遍。
參考文獻：
一、小學低年級學生不良行為習慣現狀
（一）自我認識能力不成熟，自制力差
自我認識是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣――能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。很多剛入學的低年級學生，由于自我認識能力不成熟，不能夠對自己有一個正確、清晰的認識，對待生活、學習沒有一個正確的態度，價值觀模糊不清。對自我認識的缺乏，還致使很多學生對自己的優點不能很好地發揮，對自己的缺點不能及時改正。
（二）缺乏責任感，耐挫力差
責任感是一個人主動做好分內分外一切有益事情的精神狀態，它從本質上講既要利己，又要利他。而小學低年級學生的責任感正處于培養階段，所以缺乏責任感是低年級小學生存在的普遍問題。責任感的缺乏，使得低年級學生在學習中耐挫力差，一點點不懂的問題都會使他們的學習勁頭受挫。且缺乏責任感也致使他們在日常生活中沒有擔當，有了錯誤不能正視，逃避責任。
（三）情感缺乏，對他人冷漠
小學生的生活處于人生階段發展初期，他們的愛憎情感分明，能夠直截了當地表達自己的內心感受。而我們的小學生所表達出來的對老師、家長、同學的不喜歡，真實地展現了他們對身邊人、事的情感缺乏事實。在日常與人的交往中，張揚跋扈，不懂得謙讓，缺乏對父母和老師的感恩心，認為所有對他的好都是理所應當的，對待他人冷漠，不懂得關心他人，幫助他人。
二、小學生不良行為習慣的成因分析
（一）小學低年級學生自身的年齡特性所致
小學低年級的學生的腦功能發育處躍發展的階段，行為表現為既愛說又愛動;他們的注意力不持久，一般只有20―30分鐘;他們的形象思維占主導，邏輯思維很不發達，且思維尚不定性，比較跳躍，易受外界的影響。這就致使他們容易養成一些不良的行為習慣，且這一階段的學生模仿力仍然極強，若沒有老師家長及時地正確引導，極易模仿形成一些不良的行為習慣。
（二）教師在教學過程中行為習慣教育的不足
首先，在目前的小學低年級的教學活動中，教師將知識講解作為教學的重點，忽略對知識學習之外的行為習慣的教育，使得一些學生養成了不良的行為習慣，并在形成之初沒有發現以及及時糾正。其次，教師在教行為習慣的教育過程中忽略情感教育。低年級學生內心情感還較為脆弱，渴望得到外界關注。但很多老師并不能夠清楚地認識到這一點，定下嚴厲的條條框框，對犯錯誤的學生總是嚴加呵斥，并不去分析學生犯錯誤的原因，使得學生對教師教育產生排斥心理。
（三）學校缺乏可行、完善的行為習慣教育體系
學生在校期間的教育對學生的行為習慣養成和心理發展起主導作用，這已為人們公認。但目前國內學校仍然視考試成績為評價學生學習和教師教學成果的唯一標準，學校課堂知識教學體系精益求精，行為習慣教育體系一成不變。學校缺乏可行、完善的行為習慣教育體系，使得教師對行為習慣教育無章可循。這已成為學生養成不良行為習慣的重要原因。
三、小學低年級學生不良行為習慣的轉化教育策略
（一）以小學生自身的行為習慣特點為切入點
這一階段的孩子易依從、順從于情境壓力，也愿意服從老師或父母的管教和規定，比較容易在外部的要求、約束和控制下養成良好的行為習慣。因此，要結合小學低年級學生這一年齡段的特性，在這習慣養成的關鍵時期，幫助他們養成好的行為習慣，轉化糾正不良行為習慣。
（二）教師應當重視行為習慣教育并從情感教育入手
首先，小學低年級學生本身自我認知能力比較差，是非辨別能力也不高，老師應當重視學生的行為習慣教育并給予耐心地引導。如果學生不能培養起一個良好的行為習慣，他對教師傳授的學習知識也不能很好地鞏固學習，那么教師在教學中的努力只能事倍功半，付諸東流。其次，行為習慣教育必須因材施教，面對心智較為脆弱的低年級學生，教師應當從情感教育入手。
（三）制定可操作性強、有效的行為習慣規范和考核制度
馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為規范的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷?！泵恳豁椥袨榱晳T規范的制定，必須切合低年級學生的年齡特點和心理實際，具體、實際、可操作，便于學生遵守執行。建立一套嚴格持久的檢查機制和完善、科學的激勵機制是保障學生養成良好行為習慣和轉化不良行為習慣的關鍵因素。
在英語課前或講新課前可以安排三到五分鐘的Freetalk。其內容可以是自選的也可以是前一節課，甚至是前幾節課的內容。先讓學生互說，然后隨意抽查一個學生，或者讓愿意展示的學生展示。久而久之，不僅可以幫助學生積累語言，還可以消除開口講英語的恐懼心理，盡快進入英語思維狀態。
二、教學方法。課堂氣氛的保證
適宜的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。課堂上要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能。同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。比如在講Do you likekoalas?一課時可利用多媒體展示各種動物及相應的生活環境，使學生有話可說。又如在講How do you make a bananamilk shake?時，可讓幾個學生操作，一個學生用英語解說，幾個學生在黑板上用英語把步驟寫下來，最后共同復述制作奶昔的步驟。像這類可以讓學生實地操作的話題，要盡可能讓學生親自在模擬場景中體驗。而對單詞的記憶要幫學生歸類總結，如：在鞏固身體部位的單詞時，可讓學生在黑板上或者練習本上畫出人物，并把單詞標在相應的部位。
三、慎重評價。學生學習情緒的調節劑
英語課堂教學中，評價起著重要的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生。要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
四、師生關系。健康課堂的基石
平等和諧的師生關系是很重要的，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，進而把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對優秀的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落。教師要了解每個學生的性格，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一定的位置。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機。
五、學習氛圍，攀向知識高峰的階梯
1、時間：6月3日下午3時
2、地點：局會議室
3、參加會議對象：局班子全體，各科室、執法大隊、直屬企業各派1位代表，商貿流通企業、種糧大戶、養豬大戶、蔬菜基地各派2名代表（由相關科室落實）。
4、會議內容：認真聽取各方面對貿糧工作的建議和意見，具體包括：（1）貿糧系統科學發展方面存在哪些問題和不足；（2）貿糧局作風建設方面存在哪些問題和不足；（3）貿糧局班子個人存在哪些問題和不足；（4）對貿糧局開展“服務基層、服務企業、服務農戶、服務發展”為主要內容的“四服務”活動有哪些建議和具體要求。
二、談心交心活動安排
1、時間：5月31日—6月4日
2、內容：開展談心交心活動，溝通思想，相互提醒，增進了解和團結。
3、活動安排：（1）局主要領導與機關中層主要負責人及相關領導談心；（2）局分管領導與聯系企事業單位主要負責人及相關機關中層干部談心；（3）各科室負責人與本科室同志談心。
4、活動要求：（1）談心人數不少于3人；（2）記好談心筆記。
三、領導班子專題民主生活會
1、時間：6月5日下午3時
2、地點：局會議室
3、參加會議對象：局班子成員，邀請市“兩代表一委員”評議團有關領導同志，市紀委和市委組織部有關領導同志，市委學習實踐活動第九指導組成員，各支部負責人和局學習實踐活動領導小組辦公室等有關同志列席。
4、內容：（1）本人對科學發展觀的認識和實踐；（2）本人在貫徹落實科學發展觀方面存在的問題和不足；（3）主客觀原因分析；（4）發展思路和整改措施。
四、支部組織生活會
1、會議時間：6月1日晚上7時
2、主要對象：全體黨員干部，各支部按黨小組召開組織生活會。
3、會議主題：按照科學發展觀的要求，結合自身的工作崗位，每個黨員認真進行對照檢查，開展批評與自我批評，進一步理清思路、明確方向。局領導班子成員按要求參加所在支部的組織生活會。
五、召開民主討論會
1、黨委會研究確定分析檢查報告提綱：（1）貫徹落實科學發展觀的成效及形成的共識；（2）貫徹落實科學發展觀存在的的問題及原因分析；（3）推進貿糧事業科學發展的主要思路及舉措；（4）按照科學發展觀要求加強局黨委自身建設。
2、起草分析檢查報告初稿：組建起草分析檢查報告工作小組，由陳金法局長擔任組長，楊興德副局長為副組長，成員由毛云芳、鄭英堂、謝謙組成。
3、民主討論會
（1）時間：6月下旬
（2）參加會議對象：機關干部代表，直屬企業代表，服務對象代表，政協民主監督員代表等參加的民主討論會，對分析檢查報告初稿進行民主討論，充分吸收各方意見，并認真修訂完善。
（3）內容：對分析檢查報告初稿進行民主討論，充分吸收各方意見，并認真修訂完善。
六、召開民主評議會
1、時間：6月下旬
2、地點：局會議室
《分析化學》是醫學檢驗專業課程體系中一門重要的專業基礎課程，學生通過必要的任務訓練和技能實踐，為后續專業課程的學習奠定基礎?！段⒘胯F的含量測定》是分析化學實踐的重要內容之一，本節課既是對之前學習的溶液配制的基礎知識與技能進行復習，又為之后學習生化檢驗相關知識做鋪墊。
二、學習者分析
授課對象為醫學檢驗專業二年級學生，班級共有學生50人，五分之四的學生學習態度端正，學習較主動，剩余學生（其中7名男生）學習積極性有待教師進一步調動。學生進行本部分學習處于二年級第二學期，第一學期學習了化學分析部分，在期末實驗考核中考核內容包含了溶液配制的相關知識，查看本班學生的實驗考核成績，發現6名學生的考核成績較低，本次課任務一即用到溶液配制的相關知識，故將6名同學分在不同小組。另外，本次課需繪制標準曲線，故課前調查班級學生，十余名學生都有學習繪畫的經歷，將其分到不同小組。本班學生在學校各類活動中綜合獎項較多，團結協助能力較強，但有一名女同學性格孤僻，不善表達，分組時特別分到班長一組（本班班長協調能力較好，在同學中威信較高）。
三、教學目標
1.知識目標：①厘清水中微量鐵含量測定的原理；②準確繪制標準曲線。
2.技能目標：①熟練使用電子天平、容量瓶和移液管；②準確進行溶液配制的操作；③初步完成水中微量鐵含量的測定操作。
3.情感目標：培養科學嚴謹、實事求是的工作作風，樹立團結協助的精神，逐步形成綜合的職業能力。
四、教學重點和難點
1.教學重點：①標準溶液的配制；②紫外-可見分光光度計的操作；③標準曲線的繪制。
2.教學難點：標準溶液的配制。
五、教學過程
1.學案領航，課前預習。課前分發學案，說明學案使用方法和目的，對學案的完成質量提出要求。通過學案領航，幫助學生掌握科學的學習方法，培養主動的學習態度，更好地對單元內容進行探索和學習。根據學生的知識儲備、學習能力、性格特點進行“異質分組”，縮小各小組之間的差距，有利于學生之間互相幫助共同進步及展開競賽活動。
2.組織教學，回顧復習。教師提問溶液配制的相關知識。通過教師提問幫助學生復習舊知，同時舉一反三，為本次課學習微量鐵的含量奠定基礎。從而鍛煉學生的表達能力，集中學生注意力，活躍課堂。
3.導入新課，展示目標。教師提問微量鐵的含量測定方法，進一步檢查學生課前預習的效果，發現問題?？隙▽W生中正確的回答，糾正錯誤的地方，鼓勵學生自主學習。通過幻燈片進行目標展示，對教學內容進行概括和介紹，幫助學生明確本次課的學習任務，有利于展開教學。
4.課堂實施，完成任務。任務一：標準溶液的配制。電子天平、容量瓶和吸量管都是檢驗專業學生必備的技能，在上一學期已經學習過，這里主要通過學生自己動手、動腦利用各種資源調度所學知識，進行再利用，鞏固核心技能。教師在本任務中主要進行檢查指導，同時做好過程性記錄，為評價做準備。
任務二：紫外-可見分光光度計的使用。教師介紹紫外-可見分光光度計的組成和結構、用途等，并播放視頻，引導學生對視頻中的方法進行歸納和總結，然后布置測量任務。通過實物和視頻雙重強化重點知識，加深學生印象。再布置測量任務，讓學生立即操作鞏固剛才所學習的知識，為后續獨立完成測定奠定基礎。
任務三：系列標準溶液吸光度的測定。教師檢查上節課所布置任務的完成情況（請學生查閱相關資料確定鐵含量測定的波長），指導學生分別測定組內所配制系列標準溶液的吸光度，并做好記錄。通過布置任務培養學生收集資料的能力，接著上一任務進行吸光度的測量，可以檢查學生上課的掌握情況，對知識的內化程度，讓學生在做中學學中做隨時發現問題，隨即解決問題。
任務四：標準曲線的繪制。教師展示前期搜集的優秀案例，給學生留下直觀印象，然后細致講解標準曲線的繪制方法，最后布置任務。通過展示優秀案例，幫助學生很直觀地認識標準曲線。自己動手完成曲線的繪制，在實踐操作中獲得知識，鍛煉技能。分組練習法幫助學生鞏固操作，增強合作意識，促進學生互相學習共同進步。
任務五：未知水樣中鐵含量的測定。本任務綜合考察了任務一、任務二和任務三的理解和掌握情況，因此教師布置任務后由各組學生討論自己制訂方案，培養學生主動分析問題、解決問題的能力。
5.課堂小結，三維評價。通過板書，總結歸納本次課內容，強調重點、難點，加深學生理解記憶。引導學生對本次課的學習進行自我評價和小組評價，每組選出一名最佳組員，班級選出最佳學習小組。學生自評幫助學生積累學習經驗，學生互評幫助學生發現他人、反思自己，教師評價培養學生的競爭意識，在班級內營造積極向上的學習氛圍。
6.任務拓展，鞏固提高。通過書寫實驗報告鞏固本節所學知識，布置拓展任務：微量鈷的含量測定，通過設計方案培養學生主動分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞 初中 生物課堂 不良學習行為
教與學是不可分割的兩部分，但是長期以來，我們過度地重視課堂教學模式的研究，關注教師教學行為，而忽略了學生的學習行為，學習行為可以反映一個學生的學習狀況，它的好壞直接影響教學的成果。學生學習行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學習行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對不良學習行為從定義、特征、原因及轉化策略進行了分析研究，從而有利于教師對課堂進行組織和管理，改進學生的學習策略及方法，調動學生學習積極性。
1 主要概念定義
學者們對學習行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學者認為，學習行為是指學習者在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化；另外一種觀點則將學習行為定義為，是學生為達到學習目標而做出的一系列的結果，它的產生與持續首先基于學生對學習目標的價值判斷及對學習結果的估計，學生學習行為是指學生在獲取和應用知識過程中表現出來的個性特征，這種特征在不同的學習階段而存在差異。本文中的學習行為指的是學生在學習過程中，所表現出來的反應和動作，是可以被觀察的。學習行為有課堂上的和課堂外的，同時按照學生行為的性質和特點以及其引起的后果，將其也可分為良好的學習行為和不良學習行為，積極配合課堂教學的行為是良好的，而不能遵守課堂紀律，甚至破壞秩序的行為則是不良學習行為，本文主要研究的是學生在初中生物課堂上的不良學習行為。
2 不良學習行為現象
課堂學習習慣和方法差。學生上課前不會主動預習課堂內容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準備。課堂上沒有記筆記的習慣，有時被老師或者同學提醒，才會在書上記幾個字，對于老師提出的問題，不能主動思考，跟不上老師的思路，不能和老師進行互動，消極接受知識；對于老師要求完成的課堂作業，敷衍了事，不能很好地完成學習任務。
課堂參與度不高。學生在生物課堂上，常常發呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學無關的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機等一些與課堂不相關的事情，不積極參加小組討論或者生物實驗，即使參加的話經常和其他成員聊一些與學習內容無關的話題。
課堂紀律差。部分學生缺乏責任意識，經常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀律，嚴重時還發生與教師頂撞的現象。在生物實驗課上，不遵守實驗室規章制度。
3 不良學習行為原因分析
3.1 學生個體因素
有的學生學習態度不積極，他們只是為了滿足家長的愿望，不知道自己為什么要學習，沒有學習動力和學習目標，從而產生厭學；有的初中生會因為不喜歡生物老師，或者這個老師的對其的不當批評，從而產生不當學習行為；另外，因為學習成績跟不上，受到家長、老師、同學的壓力和責備，喪失學習的自信心，獲得習得無助感，消極對待學習。
3.2 教師因素
教師教學方式、教學方法和教學環節設計單一、呆板，只是單調地講教材，不注重教學內容與現實的聯系，學生感受不到學習生物的樂趣。有的老師受職業倦怠的影響，工作熱情不夠，對學生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學生，這種不和諧、不民主的師生關系，產生了對立與沖突，嚴重扼殺了學生的學習積極性。
3.3 其他因素
在初中，中考的考試項目里沒有生物，因此，在很多學生甚至老師眼里，生物是相對于數學語文等科目的副科，沒必要花費太多時間。而且，有些學校在排課表的時候，經常將生物課排在下午，這樣，學生上課很容易注意力不集中或者睡覺。
4 不良學習行為轉化策略
4.1 激發學生的學習興趣
興趣是獲取知識的內驅力了，影響著學生的學習行為和效果。初中生物教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣；也可以通過實驗教學和介紹生物科學研究的新成就及其發展前景等，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。讓學生不應該只是單純為了應付教師檢查或者考試而學習，而是注重學習過程，在學習中體會到快樂，從而促進學習成績的提高。學習成績的提高可以讓學生產生學習熱情，從而可以轉化學生的學習態度。
4.2 培養學生主動探究學習
新課程提出初中生物課程理念“倡導探究性學習”，即初中生物教學應該在教師的引導下，學生從實際出發進行自主的探究性活動。可以是關于一個問題的探究，也可以是關于一個現象的探究，通過給學生一個較大的活動空間，學生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識，促進自身發展，輕松愉快地學習。
4.3 培養良好的學習氛圍
家庭是教育的第一站，學校是學生學習的重要場所，要讓學生形成良好的學習氛圍，必須將家庭教育和學校教育有機結合起來。家長應該與教師形成積極的互動，為學生的全面發展創造條件。
參考文獻
[1] 張彩霞.初中英語學習困難生課堂學習行為研究[D].上海：華東師范大學，2006.
[2] 陳華.不良學習行為的成因及轉化策略.中學課程輔導，2011：107-108.
一、完善硬件設施，為師生創建良好的舒適環境
“工欲善其事，必先利其器”，要想辦成一流的師生食堂，必須要有一流的硬件設施做保障。近年來，學校先后投入10萬余元，努力改善食堂服務設施。1、改建了3個餐廳，餐廳全部鋪上地磚、貼上墻磚、安裝吊扇；2、實行了標準的餐桌凳，學生坐席吃飯，就餐如同進入賓館；3、統一購置了高檔次的不銹鋼菜缽、菜盆；4、添置了一臺去皮機；5、為方便學生洗浴安置了太陽能；6、購置了統一的床單、被罩；7、為方便學生穿洗方便，配備了洗衣機；8、學生宿舍告別了木架床睡上了標準的鐵架床，宿舍雖是磚木結構，但全部鋪上木板吊頂，冬暖夏涼，很舒服；9、餐廳操作間、備餐間、食品庫房等設施配套，功能齊全。餐廳、寢室四周張貼有各種文化宣傳標語、圖畫，對學生進行勤儉節約教育和行為習慣養成教育，培養學生尊重勞動、厲行節約、講究衛生、關愛他人等良好行為習慣。
二、加強蔬菜基地管理，確保學生吃上新鮮蔬菜
我校于2005年秋季中學撤并后是全場唯一的一所完全寄宿制中心小學，山高路遠，大部分學生都是在校住宿，為解決學生吃菜難的問題，學校動了一定的腦子，組織教師下隊走訪，溝通家長，終于實行了家長排菜制。這種做法在全縣讓學生告別了自帶菜的歷史是最早的，但后來又覺得不很科學、不方便，于是又于2008年春找到政府進一步解決學生吃上新鮮蔬菜的問題，通過細致工作 ，終于疏通了這個關系，政府租賃了5畝基地交給學校耕種，為了讓基地高效高產，便于管理，學校又采取了專人管理，抽調兩名有專業技術的老教師進行管理，通過他們的精細管理和辛勤的勞動，學校的蔬菜供給率基本能達到80﹪，目前長勢喜人，受到社會好評。
三、大力發展養殖業充實學生的生活不足
隨著國家計劃生育的政策落實，大多數學生都是獨生子女，家長把學生送到學校都想住好、吃好。為解決這一難題，我校多次召開教職工大會討論商定，最后決定在不克扣學生飲食的情況下發展牲豬喂養，再加上一些粗料足夠喂養幾頭。通過后勤人員的辛勤勞動，精心防預，學校牲豬長勢喜人，就近幾年每年為學校出售牲豬3—4頭，解決了師生們吃肉難和能吃上放心肉的大問題，受到學生及家長的好評。
四、完善激勵約束機制，調動食堂員工積極性
為提高服務質量，提高工作效率，學校十分注重制度建設和對工人激勵約束管理，力求以制度來管理人，用數據來激勵人。該校先后制定了《學校食品安全工作責任追究制度》、《食堂衛生管理制度》、《食堂安全管理制度》、《操作間管理制度》、《從業人員健康檢查及培訓制度》、《食堂從業人員崗位職責》等各種管理制度，并裝訂成冊鑲框上墻。這些制度覆蓋了食堂管理工作的方方面面，其顯明的特點就是用數據來衡量工作的好壞。在人員的管理上實行?？倓罩魅呜撠熤?，工作責任落實到人，實行責、權、利相結合，做到人人有事做，事事有人做，用制度來規范行為。學校做好安排，做好調控，負責檢查督促落實。工人工資實行績效工資制，每月分三次不定期組織學生會成員對工人的服務態度、飯菜質量、個人衛生等情況進行綜合量化評估，評估結果與后勤人員福利相掛鉤，與評優彰先掛鉤，實現多勞多得、質優多酬的原則，從而調動了后勤人員工作的積極性。
五、強化安全管理，確保師生飲食衛生安全
（一）提高認識，警鐘常鳴。為了有效的防止食品衛生安全事故發生，學校一班人首先從思想認識上高度重視食品衛生安全工作，把學生的生命和健康安全放在工作的首位，要求食堂飲食從業人員對食品衛生安全工作不能有絲毫的放松，要持之以恒、堅持不懈地抓落實。學校與總務主任及后勤人員層層簽訂食品衛生安全責任狀。出現問題，對責任人堅決實行責任追究。學校分管后勤的校長更是時刻繃緊安全這根弦，大會講、小會講、逢會必講，讓食堂工作人員在思想認識上筑牢安全工作的防線。
（二）嚴把關口，規范程序。一是嚴把食品采購、入庫、加工和銷售關。學校成立了由三人組成的食品原料采購小組，共同對要采購的食品原料進行驗質詢價，對供應商實行登記造冊，微機存檔，并堅持做到索要“三證”，確保不采購不符合衛生要求的食品。食品入庫前，由保管員進行復稱驗質，分類分層入庫，隔墻離地存放。對于保質期短的蔬菜，限量入庫，通風保管。對于不合格的食品原料堅決拒收，切實把好出入庫關。二是嚴把餐飲具消毒關。每餐完畢后，餐具放到蒸飯柜由專人負責進行高溫消毒，并不定期請防疫部門對學校食品餐飲具進行化驗檢查，確保餐飲具衛生安全。三是嚴把內外環境衛生關。積極完善 “三防 ”（防鼠、防蚊蠅、防灰塵）設施。經常對“三防”設施進行檢查，在下水道及通風口用鐵網封閉，當天的剩余的飯菜加蓋保管。變質的剩食，堅決倒掉，絕不允許加工后再給學生。此外，每餐完畢后，抽出一名工作責任性強的老師專門對餐廳及操作間衛生進行徹底沖洗、打掃，確保食堂地面無垃圾、油污，墻面、屋頂無蛛網，桌子、椅子無灰塵，切實做到一塵不染，為師生營造一種整潔、舒適的就餐環境。四是嚴格實行陪餐制度。對于每餐供應的食品，堅持每次提前半小時試餐，有校委會帶班人員及值周教師負責應急處理，若有重大問題及時向學校匯報，以備應對緊急事故處理提供依據。學校分管領導不定期進行抽查，若發現食堂沒有堅持試餐，給予一定的經濟處罰。
六、注重信息收集與反饋，不斷提高服務質量
