時間：2022-11-04 11:46:30
序論：在您撰寫教學管理制度時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為優化教學過程，強化教學常規管理，確保教學質量，特制定本管理制度：
一、 備課
1、 堅持先備課后上課，不上無準備的課。
2、 熟悉教學大綱。
明確本學科在該學段課程計劃中的地位、教學總目標、教學內容編排體系、教學改革概況與教學中應堅持的原則或應注意的問題。
3、 通覽教材。
一是通覽該學段本學科全套教材;二是通讀即將任教的全冊教材。通過通覽教材，一要明確本冊教材在全學段教材與前后學段教材中的地位和作用，整體結構，主要線索及其縱橫聯系，從整體上把握教材;二要明確并挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標，能力目標與情感目標，立足學生的全面發展，解決全面育人的問題;三要明確教材編寫的指導思想、知識體系，把握重點、難點、訓練點與知識點，形成知識鏈，構成知識網;四要明確教材對不同層次學生學習的不同要求，把握教材內容的深度、廣度和密度，實施因材施教，使每一個學生都能夠得到不同程度的發展;五要明確學生參與知識發生、發展和應用全過程的脈絡和布局，把握知識的?？奎c與思維的激發點，充分發揮學生在學生過程中的主體作用。
4、 了解學情。
通過批改學生的假期作業，走訪原任課教師與班主任，查看學生學籍表，以及平時的教學記錄、作業、考核成績和個別談話，力求明了學生的知識底，認知心理，學習態度，可接受程度與環境影響，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，把握學生的個性差異，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的教學對策。
5、 認識自我。
在熟悉教學大綱、通覽教材與明了學情的基礎上，反思自己從教經歷與得失，教材的發展與學業專攻間的差異，教學觀念與教學預見性間的矛盾，以正確的認識自我，勇揮所長，明確教學思路。
6、 編制學期教學進度計劃。
學期教學進度計劃應在學期開始前一周制訂出來，其內容包括：本學期教學總的目標，教材分析(教學內容與教學的重、難點)、學情認識、教學措施、教學進度安排(每周的教學內容與主要教學活動)。教學進度計劃在各任課教師自訂的基礎上，通過備課組集體討論，交備課組長審查后，于預備周末交教務處。
7、 制定單元(章節)教學計劃。
單元(章節)教學計劃應在每單元(章節)教學之前制定，其內容包括：本單元(章節)的教學目的，各部分教學內容的課時劃分，教材的重、難、疑點，各課時的類型、教學方法，有關學科(如科學)單元(章節)的演示、實驗操作及學生技能技巧的訓練等。
8、 精心設計課時計劃(教案)。
課時計劃是為上好每一節課而精心設計的，它必須同實際上課節數相吻合。因此，教師必須每節課都要有教案，即使是練習課、復習課、作業指導課、實驗課、實習課和活動課，也應寫出相應的簡案。
課時計劃的內容一般應有：本課時的教學目標、教材分析(重、難、疑點)、課型、教學過程(一般包括：準備教學、新課導入、進行新課、鞏固練習與作業布置等，內含教學方法的選用，現代教育技術的運用)，下節課預習要求，板書計劃等。提倡每節課后在教案上寫教學后記。
教學經驗豐富的老教師可以寫簡案，其他老師應寫詳案。簡案應包含基本格式和教學主要內容，能反映教學主要過程，不可過于簡單。
教案的書寫要規范。正確使用教學參考資料，不要機械地照搬照抄，更不允許抄襲別人教案。
課時計劃以至少提前一周為宜。
9、堅持在個人備課基礎上的集體備課。
備課應以個人鉆研為主，但決不能忽視集體備課的作用。因此，在個人充分備課的基礎上，只要有兩個或兩個以上教師同教材，就要強化集體備課。集體備課應實行三定，即定時間、地點與主備人。在集體備課中應著重討論同年級、同教材老師在教學目標、教學內容、教學進度方面保持基本一致的問題，研究重、難、疑點及解決辦法， 10、通過個人與集體備課，要求教師做到腦中有綱，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法。只有這樣，才能在教學過程中巧于誘導，妙于點撥，善于啟發，使主導與主體、憤與啟、悱與發，渾然一體。
二、上課
1、 做好課前準備
①堅持上課的頭一天(最好是晚上)默述教學過程， 熟悉板書計劃，力求對教學內容與過程達到嫻熟的程度。
②做好教具準備。至少提前半天對將要運用的教具、課件、電教和實驗設備進行最后一次檢查，以確保上課使用無誤。
③上課前3分鐘進入講臺，隨著一聲上課口令，全班學生起立，教師目視全班，用飽滿的精神狀態喚起學生的上課意識，為新課進行營造出濃厚的學習氛圍。
2、 正確把握課堂教學目的和內容
①課堂教學的目的要明確，課堂教學的一切活動都要圍繞教學目的進行。
②課堂教學內容要正確，不得出現科學性錯誤，重點要突出，不平均使用力量;脈絡要清晰，不能眉目不清，邏輯混亂。
③課堂教學要體現嚴密的計劃性與組織性，既要備、教一致，反對隨心所欲;又要根據課堂教學實際需要，適時地調整內容與進度。
3、不斷提高課堂教學技能
課堂教學技能是指運用專業知識、相關的教育理論以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。不斷提高課堂教學技能是增強教師教學實踐能力，提高課堂教學質量的前提和基礎。因此在課堂教學中，應提高：
① 導入技能。課堂教學的導入，猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。教師要根據教學任務與內容，學生的年齡與心理特點，靈活運用以舊拓新，承上啟下;開門見山，單刀直入;設疑置問，引起懸念;實驗引思，激情引疑;借助事例，選講故事等方法，激發學生的學習興趣。抓住學生的心弦，立疑置趣，促進學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。
② 講解技能。這是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發展，表達思想的一類教學行為，其實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯系的基礎上，順知識結構之序、學生思維發展之序，提出系列化的關鍵性問題，形成清晰的講解結構;運用流暢、準確、明白的語言，啟發性講解，促進學習遷移的例證，恰到好處的強調;精選形成連貫的過度性短語，重視獲取反饋，并予以及時調控，使學生曉之以理，動之以情，導之以行。
③ 提問技能。這是教師用提出問題、誘導學生回答和處理學生答案的方式，啟迪學生思維;促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力;了解學生學習狀況的一類教學行為。教師要把握一個完整提問的引入、介入與評點過程，緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點，學生與教學內容的內在矛盾及其發展，在教學過程的任何一環節，學生已心求通而未得、口欲言而未能的最佳契機，面向全體學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題，靈活穿插運用沉默、催促、提示、評議、追向與擴展等方法，把學生引入問題情境，促進學生的思維。
④ 演示技能。教師要本著準確安全、簡易明顯，便于觀察和理解本質的原則，圍繞演示目的，選用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄像帶與課件等，通過教師的實際表演與示范操作，指導學生進行觀察、分析和綜合，使之獲得知識，提高觀察、思維能力。
⑤ 結束技能。這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。教師要通過歸納總結，比較異同，領悟主題，畫龍點睛.實踐活動，轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時的進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中。
⑥ 語言技能。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，是一切教學活動的最基本的行為，是使課堂教學獲得高效的關鍵。因此，教師要從教學內容與教學對象出發，運用準確、鮮明、生動、嚴謹、簡明、流暢而富有教育性與啟發性的科學用語與通俗語言，并使之巧妙結合，以便于學生感知和理解教學內容，提高學生的學習質量和智力素質。
⑦ 板書功能。精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。教師要根據教學的需要，靈活運用綱要、表解、表格、圖示、運算、網絡等樣式，以布局合理、書寫規范，具有啟發性、簡潔性的板書，揭示教學內容，體現教材結構和教學程序;展現知識的系統性與層次的邏輯性;以幫助學生激發興趣、凝聚注意、啟發思維、增強記憶，從而提高教學效率。
4、把握學生的心理特點，創造良好的課堂氣氛
① 教師應使整個教學過程建立在師生相互尊重、相互信任、相互合作的基礎之上，努力為學生營造一個無拘無束的空間，讓學生思維在其間縱橫馳騁。
② 面向每一位學生，讓其真正成為學習的主體。這就要求教師：把課堂還給學生，讓更多的學生參與教學過程;以思維為核心，鼓勵學生質疑，引導學生解惑;以訓練為主線，盡可能讓學生手腦并用，給學生以動手操作的機會;承認差異，分類指導，分層教學，讓學生自主選擇學習時空。
③ 創設與教學內容相吻合的情境，引導學生在特定的情境中觸動情感，進入角色，深刻體驗。
④ 教師要使自己的主導作用全時空地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。這就要在教學實踐中致力于尋求教師的主導與學生主體、知識與能力、教書與育人、面向全體與因材施教、傳授知識與學法指導等最佳結合點，最大限度地調動學生學習的主動性，使之生動、活潑地學。
⑤ 見微知著，駕馭課堂氣氛，甚至呼風喚雨，冰釋一觸即發的矛盾，以創造出課堂教學所需的氛圍。理解學生，熟悉其內心世界;尊重學生，以適當的寬容調動學生積極性，努力使學生始終處于憤悱狀態。于細微處獲取反饋，及時對教學方法和手段進行調控，以期圓滿完成教學任務。嚴禁在課堂上出現師生頂牛的僵局。
5、嚴格課堂教學紀律
教師應：
① 嚴格按課程表上課，未經教務處批準，不得私自調課，不得隨意安排自習或請別人看堂、代課。
② 在上課前要做好一切準備工作，嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、早退，一般不拖堂。
③ 上課時不坐講，不喝水，不會客，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不得隨便離開課堂，不得把手機帶進課堂。
④ 上課應衣著整潔，舉止端正，教態自然大方，教容樸素無華。
⑤ 妥善處理好課內發生的一切情況，正確處理違紀學生，不得把學生趕出課堂。
⑥ 英語課用英語組織教學，其他學科用普通話。
6、抓住教學規律，深化課堂教學改革
規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系。抓住課堂教學過程中內在的、本質的、必然的聯系，深化課堂教學改革，提高每一節課的教學效率，重要的是：
① 抓住課堂教學核心，致力于四基教學?；臼聦崳纠碚?，基本方法，基本應用，較集中地反映了這門學科知識之間的內在聯系和本質特征，是不斷擴大和加深知識，形成各種能力的基礎，是課堂教學的核心。② 抓住教學進程的中心，指導學生掌握學科的知識結構。指導學生將學過的知識，按照一定章節和單元的知識體系進行系統概括，幫助學生理線串點，理清思路，把握規律，弄清知識的內在聯系，形成立體知識網絡，是掌握整體學科內容，幫助記憶學科知識，促進技能遷移，優化認識新知的前提，是教學過程的中心。教師應緊緊抓住這一中心，引導學生從體系的高度上來掌握知識。
③ 抓住基礎教育的終極目標，培養學生的自學能力和養成良好的學習習慣。教學的根本目的就是使學生學會學習，抓住這一根本目的，遵照學校關于加強學風建設與學生實施良好習慣養成教育的意見，強化對學生自學能力的培養與良好習慣的形成。
7、努力運用現代化教學手段
現代化校園的創建，特別是現代教育系統工程的建設，廣播系統、閉路電視系統，計算機網絡系統開通，為運用現代媒體與教學設計技術，開發利用教育資源，優化教學過程，建立適應素質教育要求的現代教學體系提供了一流的現代化教學環境，應充分運用這一現代化教學環境，努力探索，及時總結，改革課堂教學的新思路、新方法。
三、作業布置與批改
1、布置必要的作業是鞏固學生所學知識，發展智力，培養能力的基本手段，也是檢查教學效果的主要方式，教師應認真進行作業的布置與批改。
2、作業布置：
① 內容要科學，目的要明確。作業的內容要符合教學大綱和課本要求，不要隨意增加和刪除大綱、教材中對學生的練習要求。作業的安排要有利于鞏固所學知識，有利于訓練、鞏固和發展學生的基本技能，有利于掌握自學方法。要注意通過作業培養學生的創新能力和應用能力。
② 難易應有序，梯度要適中。作業題的難易程度要符合教學的要求與學生的認知能力，梯度應遵從學生的認知規律。
③ 形式要多樣，題型應多變。作業形式：一是書面作業，如書面練習，演算習題，作文，繪畫等;二是口頭作業，如朗讀、閱讀、背誦等;三是實踐活動，如調查、訪問、測量、實驗操作、手工制作等。具體形式可根據教學需要靈活安排。題型應多變，以激發學生作業的興趣，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。反對用機械模仿和不必要的重復來加重學生作業負擔，嚴禁以抄作業的方式懲罰學生。
④ 份量要適中，時間總量要控制。一般地，小學一、二年級不留書面課外作業，三、四年級課外作業總量不超過30分鐘，五年級不超過45分鐘，六年級不超過1小時。
⑤ 要承認差異，區別對待。根據班級學生學習水平與學習能力的不同，既要有統一要求，又要有根據教學內容與學生實際對不同層次水平的學生提出不同的要求，布置不同的作業。
⑥ 要加強指導。督促學生按作業的規范化要求，按時按質按量獨立地完成作業，培養學生認真作業的品質。
3、作業的批改
① 要認真搞好作業的批改。書面作業應及時批改，批改方式以教師全收全改為主，輔以學生互改、自改;對于互改、自改的作業也要及時檢查指導，絕不能放任自流。
② 作業批改要正確，批改符號要統一，格式要規范，書寫要工整，批語不要覆蓋學生字跡。作文批改要仔細，錯字、錯句要及時訂正。對于學生訂正的作業也要及時檢查、批改。
③ 對作業中出現的共性問題，要及時進行集體講評;對作業中出現的個性問題，要進行個別輔導或面批。作業講評應及時。
四、輔導
1、課外輔導是優化教學過程的一個環節，是課堂教學的延伸與發展。它包括解惑答疑、補缺補漏、培優輔困，指導學法、進行學習目的和學習態度教育等。教師應把課外輔導與課堂教學納入統一的教學計劃之中，使其相輔相成，相得益彰。
2、輔導應遵守下列原則：
① 認知輔導是同學習態度和學習方法的指導相結合。在提高學生學習水平的同時，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，運用科學方法。
② 堅持個別性。以個別輔導為主，不帶普遍性的問題不得用整班上大課的形式。
③ 增強針對性。針對學生在學習上的差異與存在的不同問題采取分類指導。對于學有余力的學生，輔導重點應放在知識的擴展和獨立思維的培養上，發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對于學有困難的學生，要及時補缺補差，加強學法指導，激發學習興趣，增強學習自信心。對學習基礎薄弱與學習困難較多的學生，教師要以誨人不倦的精神，對這類學生以特別的關注，熱情而耐心地加以系列輔導。
3、提倡分層教學，實施課內輔導。
在課堂教學過程中，應針對不同學生提出不同要求，實施分層教學。在學生進行課堂練習時，教師于巡視中應有目的地加強對學生的個別輔導。
4、開展課外活動。
充分利用現代化教育設施，組織各種課外興趣小組，展開形式多樣的課外活動?；顒拥膬热菀险n程計劃的要求，符合各年齡段學生生理、心理特點，以提高學生全面素質為中心，以培養興趣、發展特長為重點?；顒又幸詫W生動手、動口、動腦為主，教師予以指導、幫助，不包辦代替。
五、考試與評價
學生學業的考核及其他方面的評價，是有目的、有計劃地獲取反饋信息的過程，是總結經驗教訓，改進教學工作的重要依據之一。 其基本要求是：
1、日常教學中的質量檢測，如單元測驗、期末考試以及畢業考試等均屬水平性、目標性考試?？荚噧热菀哉n程標準或教學大綱為依據，不準出偏題、怪題。試題在突出雙基的同時，要更加注重對能力的考查，要加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，以考察學生分析問題、解決問題的能力，反映學生對知識真正的理解狀況。
當前，小學教學管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰。一些陳舊的、傳統的教學管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學校管理的所有教職人員積極發揮自身的主動性以及創造性，參與到小學教學管理制度的建設當中去。例如，對于同學們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學科授課構想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據自身的實際情況創造以及調整自身獨特的課堂教學策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學教學管理制度的建設必須要始終貫徹開放、創新的教學管理理念。
二、建立以教師為本的教學研究與管理制度
隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。
筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非?？茖W的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。
三、建立民主科學的教學管理制度
新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。
四、總結
1.制度規定刻板，靈活性缺失。大學教育與高中教育有著本質性的不同，學生在進行大學之后將不再接受統一的教育，而是按照填報專業的不同，進行有針對性的學習。但是就我國專業填報制度而言，存在著很大的局限性，學生往往都是在高考結束后進行志愿的填報，部分學生根本對自己所報的專業缺乏足夠的了解，同時還有大量學生選擇服從調劑，因此其入學后所學專業往往與學生自身的興趣、特點、優勢等都不相符，并且一些過時的專業，對于學生今后的就業也帶有著一定的困難。而大學管理制度明確要求學生入學后不可以再次對專業進行變更，這嚴重影響了學生學習的興趣，同時也不利于學生今后的發展，更暴露出了大學教學管理制度的刻板性。
2.忽視學生作用，違背素質教育。雖然我國素質教育一直倡導各級院校在進行教育教學的過程中，將學生放在首要的位置，并針對學生的需要制定教學內容，但是在大學教育中并沒有進行有效的落實，學生在課堂學習的過程中仍處于被動狀態。究其原因主要就是因為大學的教學管理制度對教育教學的安排有著嚴格的規定，并且遵循著長期形成的教學套路，如果沒有特殊教學要求，一般不會對教育教學的安排進行改動，因此教育教學的設定與學生的需要之間存在著一定的差距，嚴重與素質教育相背離。
3.忽視評價作用，評價內容簡單。就目前大學教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評價制度，但是該種評價制度主要以考試為主，通過學生的卷面成績對學生的學習情況進行了解，明顯過于片面簡單。同時，部分大學教師也并不重視評價的作用，沒有利用評價指出學生自身存在的不足，使得學生失去了一個增強自我認識，強化自我完善的有利時機。
二、從人性化角度對大學教學管理制度中的不足進行完善
1.立足教學實際，活化制度規定。通過上文我們已經知道絕大多數學生選擇的專業并不真正的適合學生，嚴重局限了學生作用的發揮，對學生今后的就業也會造成影響。鑒于此，大學教學管理制度可以在這方面進行一下柔性處理，改變傳統僵硬刻板的規定，給學生提供一個可以轉換專業的機會。首先，為了保障學生可以將有效的時間都應用在專業的學習上，轉換專業應提早進行，一般應放在學生入學之初的一到兩個月內，學校相關部門可以接受學生調換專業的申請。其次，專業的調換不能任意進行，學校應確定學生是否真正適合其所申請的專業。最為直接的辦法就是進行考核，如果各項標準均達到專業轉換的要求，即可批轉。值得注意的是，為了避免學生更換專業的盲目性，學?？梢詭椭鷮W生到其申請專業進行試聽，與申請專業的教師進行交流，讓學生更好的做出決定。
2.合理課程建設，豐富選課制度。目前高校在進行教育教學的過程中課程安排分為兩種一種為必須科目，一種為選修科目。其中必修科目包括公共課和專業課，而選修科目則內容比較豐富，涵蓋了各個專業的內容。通過對專業內部課程安排進行了解，我們已經知道大學專業內部課程安排忽略了對學生需要的考量，因此很難促進學生學習成績的提升。所以在今后教育教學的過程中，在專業內部課程安排上也可以引入選修課制度，將教學制度設立的課程作為學生的必修課程，再針對學生的不同需要，以及專業的不同方向等，制定出一系列與專業相關的選修課，讓學生按照自己的實際需要進行選擇。這樣既兼顧了教育教學的全面性，也滿足了學生的個性化需求，使得學生可以將興趣與學習結合到一起，得到更大的發展。
關鍵詞：小學教學管理制度有效性提高
管理是一門神奇的綜合藝術，有人說，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關系。也有人說，管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務。還有人說，管理就是不斷改進工作，發揮大家的能力和思想，創造價值，等等。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。
一、提高教師的管理意識
一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學管理
教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。
因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點:
第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作；
第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。
三、搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前，在我國學校教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定，各科教師布置家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，一些學校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制，協調各科家庭作業，幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查，使課外活動落到實處。
四、加強對教師的管理
學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處于主導地位，教學質量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。但是在目前，由于種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產校外進修存在著不少困難，因此，我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構；要制定各種評價標準，使教師評價科學化；要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質教育質量。因此，教學管理要在提高教育教學質量上下功夫，學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想，根據提高教育教學質量的需要從事教學管理，特別是從事教育教學行政管理，就更要注意這一點。
總之，教育管理是管理者通過組織協調教育隊伍,充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用,利用教育內部各種有利條件,高效率的實現教育管理目標的活動過程。但是隨著全國范圍內新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教育管理的思路、手段等內容不僅關系到學校教育的質量，更影響到我國下一代的綜合成長。所以我們要不斷思考我們的教學管理問題，不斷更新我們的教學管理方法，使之實現做優化，最大限度的為我們的教學活動服務。
參考文獻：
[1]張焱,張瑋,馮啟高.更新管理理念，發展現代高校組織管理能力[J]；新學術；2008年02期
[2]汪家惠，鄭秀英，張進明，郭廣生；以人為本 建設學習型教學管理隊伍[J]；北京教育(高教版)；2005年06期
[3]王忠萍,現代管理科學理論與高校教務管理工作[J],松遼學刊(哲學社會科學版)；2000年05期
【關鍵詞】教學管理；制度；創新；研究
一、當前教學管理制度的存在的不足之處
1.教學管理方法陳舊
隨著社會的發展，教育體制的改革，不僅科技要創新、教育要創新，人才培養要創新，并且教學管理方法同樣也應該加強創新力度，在教學管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學質量的下降，而且也會嚴重影響學生的發展。并且教學管理自身就具有強制性和權威性，如果在教學管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯誤傾向，嚴重影響教師和學生的發展[1]。比如從人才培養制度的角度進行分析，我國多數學校存在的人才培養規格和人才培養模式呆板，單一等，造成這種現象的原因就是因為教學管理方法陳舊，受到傳統教學管理制度和教學觀念的影響，從而造成與現代創新性和創造性人才的培養存在的差距。
2.教學管理目標存在局限性
目前，我國很多高等教育學校的管理目標都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標很容易造成由于低估教學過程中各種復雜的現象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學管理的深刻性體現不出來，其主要表現在以下幾個方面：（1）教學管理的對象主要是學生，但是由于學生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學管理制度中如果將教學管理目標整齊規劃，則會造成忽視學生的個性發展[2]。（2）隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學校管理的因素也呈現出越來越大的隨機性，因此這就要求學校在教學管理中應根據 教學實際的變化而迅速調整管理對策，如果教學管理目標局限于某一個方面，則就會造成在教學管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應教育體制的改革和形式的變化。
3.目前的教學管理制度束縛學生發展
在目前由于教學管理制度不完善或者教學管理制度存在弊端，從而嚴重影響創新能力人才的培養以及學生個性的發展。針對這種現象，《大學教學管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學管理制度時指出[3]：目前我國的教學管理制度存在三個方面的缺陷，‘三個中心’和‘三個不足’.其中“三個中心”主要是指在教學管理制度中主要以學校為中心，以控制為中心，以管理者為中心；“三個不足”主要是指院校教學管理自不足，教師教學的自和學生學習的自不足以及教學管理制度的平等性和服務性體現不足等，比如，在教學管理制度中，單一的以考試成績做為評價教學質量和學生學習情況為標準，過于死板的教學管理制度等都嚴重影響學生的學習和學生個性發展，從而束縛學生的創新能力和個性的發展。
4.教學管理的評估體系不完善
教學評估是教學管理中一項重要的改革，教學評估不僅能夠起到教學管理部門對課堂教學的監控的作用，而且也能夠最大限度的調動教師的積極性和主動性， 從而能夠達到提高教學質量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學校教育評估暫行規定》，使教學質量評估工作具有規范化，以促進教學質量評估工作在學校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學管理的評估體系還存在諸多的問題：
（1）評估模式和功能不足，教學評估具有管理、導向、研究、改進以及激勵等作用，但是目前由于教學管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發揮其功能，甚至有些功能的發揮出現扭曲的現象。
（2）評估技術水平不高，教學管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術的運用和準確把握具有很大的依賴性，并且教學評估涉及的評估工具和評估技術運用，不同的評估技術具有不同的作用，目前在教學評估中常用的教學評估技術為量化技術，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現象。
二、完善教學管理制度創新的對策研究
1.完善教學管理體制
隨著教育體制改革的不斷深化，學校機構設置的調整，教學管理體制的完善，首先應該充分發揚民主，將教學管理的下移，不斷建立健全的決策系統和執行系統，還可以建立和完善自身的決策機構，監督機構，以吸引不同的群體參與學校決策，從而充分體現出學校教學管理的民主化的特征。然后應該不斷提高教學管理的專業化水平，并在完善教學管理體制的同時，樹立“管理是生產力、管理是科學、管理是生產力”觀念，并且在完善教學管理 體制中，還應該遵循學習型組織設計的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵下不斷獲得專業化知識能力體系的培訓，從而不斷提高管理的專業化，不斷使教學管理體制規范化。
2.以學習型組織為教學管理的目標
隨著社會的發展，教育體制的改革，在社會和環境日益復雜的背景下，也造成組織自身的要素和結構發生很大的變化，在眾多的組織理論和實踐下，使學習型組織脫穎而出。在學校教學管理中，以學習型組織為教學管理目標，更加能體現出學習的價值和意義，所以無論是學生還是教師都應該學習為前提，教師只有不斷的學習，才能不斷提高教學質量，而學生只有學會學習，才能夠適應社會對未來人才發展的要求[4]。所以在教學管理制度創新中，以學習型組織為教學管理目標，才能使教學管理組織取得最大的成效，真正實現教學的改革，全面推進素質教育的發展。
3.“以人為本”的指導思想
學校教學的主體是學生，所以在教學管理制度應做到以學生為本，以育人為本，在教學管理制度中不斷體現出學生的主體地位，并給予學生學習的自和決策權，給予學生充分的發展空間，從而滿足學生個性化和多樣化學習的要求，并且在教學和培養的過程中，應注重指導學生學會學習，學會創造和創新，只有這樣才能調動他們參與教學活動的積極性和主動性，才能實現創新能力和創新思維的培養。
4.完善教學質量評估制度
在現代的教學管理制度中，只有建立一套科學、完善以及規范的教學質量評估體系和制度，才能保證教學水平和教學質量有效的提高，在教學管理制度中，將監控制劑整體教學觀念引入教學管理中，不僅關注形成性評價和診斷性評價，并且也注重結果性評價，在教學管理中將過程管理和結果管理有機的結合在一起，從而不斷認識到教學的各個環節對教學質量的影響，并認識到完善教學質量評估對提高教學的質量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學質量，達到教學管理制度的創新。
參考文獻：
[1]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創新建構[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011（4）：46—47
[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀高等教育的改革與發展[M].河北大學出版社，2000年12月出版：1023—1024
[3]楊麗敏.完善教學管理制度促進大學生創新能力培養[J].中國高教研究，2007（8）：56—57
關鍵詞：高校；教學管理；制度
不管是哪所學校，從小學、中學、大學以及其它一些專職學院，都會有一個管理制度，而每所學校的管理制度都會不一樣，但是卻出奇統一有一個共同點，大部分制度都是針對學生進行編寫的，極少一部分會提及教師的所要遵守的一部分規章制度。大家都知道，一般都認為老師是為學生好，不得不承認，幾乎所有老師都希望自己的學生成龍成鳳，所以，在一個老師為學生好的情況下就會不設立其規章制度。在中國，即使老師犯了錯誤，也是在為學生好的前提下才有的，而此時大多數人都不會追究，有的父母還會感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學生之間容易產生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會有將矛盾升級成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學生將不滿都會埋藏在心里，慢慢累積，結果就是學生對老師的誤會越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學與學習質量不但不會提升反而下降不少。所以，完善高校教學管理制度已經刻不容緩。
一、管理制度的不明確和不重視
每個學校學生從開學到畢業，基本上都不會清楚學院內的管理制度是怎么一回事，一般都是學校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學校會在開學第一天和學生講解學院歷史與規章制度，以及制定這些規章制度的宗旨。還有一些學校雖然有學校的規章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學校辦公室里，學生們更無法看到學校所謂的制度管理。這些情況導致了學生對學校本身的管理制度缺乏認知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設置，沒有任何意義，學校不重視，學生不遵守，只抓學習不講德行，就算學習再好畢業了也不會是為社會做貢獻的人才。想要學校更好的管理學生，讓學生有一個愉快的學習環境，首先當然需要學校宣傳，開學期間應普及學校內部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學樓該遵守哪些等等，諸如此類都應耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點告訴學員，宿舍管理制度在哪里，實驗室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。
二、管理制度的不公平和不人性化
學校管理制度一般都只是針對學員的，很少有對老師的，這就產生了學生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學生遲到了一般就會受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會占用學生課間休息時間和體育課時間，這就導致了學生對這類老師的有不小抱怨，影響學習心情，卻是事倍功半的效果。針對這些問題，學校并沒有相對應的管理制度，成為一種慣例，反復惡性循環。極大多數的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴禁踩踏草坪，嚴禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產生反感，有的學生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數學校每個角落都會有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個美好的生活環境，請不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學們會更容易接受。
三、管理制度的落后與單一
有一些學校的管理制度歷經很多年都沒曾更換過，然而隨著時展，每個人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經不符合當代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據當代時局進行改進?；旧辖^大部分的學院管理制度上只有嚴禁不許和處分這幾個字眼，很少有學校的管理制度上提到獎勵方面，這就打擊了學員對遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎懲方式應當建立起來。
四、管理制度的制定缺乏建議
在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對應的大部分都是學員。學校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學生的他們才會意識到，所以在制定管理制度的同時應當多收集一些學生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會讓人信服。教學管理制度其實是開往知識海洋的一把鑰匙，一個好的教學管理制度往往會提高學生學習的氛圍與質量，也是衡量一個學校是否存在弊端的標準。在我國，不論是學校的管理制度還是企業的管理制度，都很難落實到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規矩去約束別人。關于高校教學管理制度的完善，其實是與企業管理制度相輔相成的，關系學生出社會是否能適應企業。學員們終究會步入社會，而借鑒企業管理制度能讓學員盡快的適應社會，少走許多彎路。企業和學校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應學校也適合企業的管理制度，這樣能使學員在最短的時間里實現最大的價值。在完善高校教學管理制度上，肯定會遇到不少困難與阻礙，而管理制度關系著學院與企業及國家的發展，不管如何困難，完善教學管理制度已是箭在弦上，不得不發了。
作者:張瓊 單位:長江師范學院音樂學院
參考文獻：
[1]韋巧燕,李瑞貴.高校教學管理制度人性化問題探討[J].黑龍江高教研究,2009,(6):32-34.
一、重塑教學管理理念
教學理念的塑造對改革和完善教學管理制度有決定作用，促使教學管理制度不斷完善?，F代高校應該以提高自身持續創新能力為中心，塑造教學理念，促使其更好地引導社會發展，激發和提高教職工工作的主動性，并優化其內部資源組合。第一，高校教學管理要結合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學管理制度中類似于紀律制度的權威化異性指標。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號召力開展管理工作，是高校教學管理向民主化發展的一個要求，確保教師和學生的個性化發展，因此，高校教學管理要結合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎，推動高校的發展。第二，高校要結合競爭和合作。從高校的角度來說，其面臨的主要競爭是培養人才的質量和教學水平。高校一定要在知識創新的過程中引入競爭和合作，與其他系統進行合作，不斷提高競爭實力。競爭和合作的理念也可應用于師生關系管理中，不僅促使教師與教師、學生與學生等之間進行競爭，也要加強教師與教師、學生與學生、教師與學生等之間的合作，通過合作增加交流，以及時發現和解決問題。第三，高校教學管理由權力集中轉向民主管理。社會各界已經認識到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學的理念引入高校管理中，向上下協調、相互協商、共同參與的管理模式轉變，這就需要高校管理者認識、認可、執行，通過民主化管理提高教職工、學生等的積極性。
二、高校完善各級管理機構
以正確處理教學與其他工作之間的關系高校只有好好完成教學管理工作才能更好地進行教學工作。大部分高校因缺乏科學合理的管理制度，無法明確教學管理部門的職責，難以提高教學質量。所以，高校在完善各級管理機構之后，對教學與其他工作的關系進行正確處理，才能有效提高教學管理的效率和質量。重點是對校、系、教研室三級教學管理之間的關系進行正確處理。目前，高校不斷擴大招生，自身辦學也更加自主，必須正確處理這三級之間的關系，規范性劃分各級的工作，校級和教研室也要合理分配設計、檢查、監控、評估，反饋教學設計的成果，不斷提高教學管理功能。此外，高校教學管理組織具有一定的復雜性，而合作共處和團結協作精神能夠切實提高教學管理組織的效率以及成效。首先，高校領導之間要加強協作。目前，高校通常實施的是校長負責制，校長和副校長分工管理高校日常工作，極易促使領導主觀性考慮問題，增加內耗，因此，高校領導需要加強合作，然后再進行分工管理。其次，教學操作成員要加強合作，也就是各院、各系、各研究室執行教學管理工作。高校不斷深入改革，完善專業設計，逐漸體現出學科之間的交叉性，增加了教學管理工作的復雜性，需要加強教學成員之間的合作，推動高校教學管理的協調發展。
三、建立健全教學質量監控以及評估機制
