時間：2022-03-11 11:23:52
序論：在您撰寫研究性學習方案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
一、 選題
研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創造的過程。
研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環節。概括起來說，這些環節要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。
研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間
二、 設計
經過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟
三、 過程
注意事項：
避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。
四、 成果
研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發明、課本劇等。
多用數字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。
研究性學習實施中的教師指導：
研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
一、 選題
研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創造的過程。
研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環節。概括起來說，這些環節要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。
研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間
二、 設計
經過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟
三、 過程
注意事項：
避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。
四、 成果
研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現方式也就是多種多樣的了?？梢允切x論文、展示課件、演示實驗過程、展示發明、課本劇等。
多用數字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。
研究性學習實施中的教師指導：
研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
1、充分閱讀：閱讀不是簡單地讀課文，而是在閱讀過程中讓學生有目的地完成個體學習，讓學生了解一切顯性知識和簡單的隱性知識，教師在閱讀過程中可進行必要的指導，通過朗讀指導讓每個學生讀出個性、讀出情感，真正讓閱讀成為創造性閱讀，培養學生的創造能力；
2、發現問題：懷疑是獲得新知的源泉，教學中我們應該在學生個體閱讀的基礎上，及時抓住學生疑惑的地方，鼓勵學生主動探究解決問題，讓每個學生主動發現問題；
3、探討研究：學生對發現的問題的研讀，可以是小組，也可以是個人，教師在這當中既可作為一
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】研究性學習 教師活動 評價方案
研究性學習是近幾年來一直被教育部門以及學校所關注的一項學習方式，包括教材的編排也為其作了準備，特別是蘇教版高中語文教材中專門創設一些課后思考或者討論環節的內容，以提高學生自學能力和思考能力，同時培養學生自主合作探究的學習方式。新課改很強調學生的自主性學習，對于常規的閱讀，原來的教材和教學方式已經做到很好，但是對于創造性閱讀和探究性閱讀，是新課改中一直提倡和強調的，需要老師在引導和鼓勵下提高學生思考和探究的積極性。因此教師活動在研究性學習中就起到一個連接的作用，教師引導的好壞直接關系到學生學習的質量和成果。
陶行知于1937年7月在重慶合川縣草街子鳳凰山上的古圣寺創辦了育才學校。當時育才學校設立了“育才幼年研究生制”，招收幼年研究生27人，并在各專業老師的指導下進行專題研究。其中課題豐富，比如從殘碑斷磚以及和尚墳墓中考證古圣寺的歷史，研究蘇德戰爭等等。當然，我們可以看到，這種新的教學方式并沒有忽視教師在學生學習過程中的主導地位，在他看來“教學做”應該是統一的，這也是實施研究性學習的基本方法。研究性學習的教學中，要求充分地發揮教師主導作用，體現學生主體地位，發揚創造和實踐的精神。陶行知先生曾經提出，要“教學做合一”，說的就是教師主導的“教”，學生主體的“學”，實踐的“做”的統一。陶先生的“教學做合一”為我們開展研究性學習提供了方法論。
在研究性學習中，要想充分調動起學生的自覺性和積極性，教師的活動必須符合要求且做到合理有效。
評價是研究性學習過程中的重要環節。教師應當要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，如學習能力、思維方式、知識整理與信息資料的收集能力、處理和判斷等。重視學生學習的主動性、創造性和積極性評價等。開題評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。以評價“中學生近視”課題為例，要注重學生在參與學習過程中的參與度，積極度，以及在遇到問題時，表現出的解決問題和處理判斷的能力，綜合評定一名學生在研究性學習中表現出的創造性和研究性能力。
教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，而不是主體，這一點一定要明確。為學生構建開放的學習環境，提供獲取知識的多渠道多途徑，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，即所謂的“學以致用”，促使他們形成積極的學習風氣和良好的學習技巧，培養創新精神和實踐能力。教師在這個過程當中就要做到及時了解學生開展研究活動的情況，如遇到的困難、有什么需要等，進行針對性的指導，有重點的指導。總之，教師在研究性學習中應遵循的原則和思想就是：放手讓學生自己去想，自己去做。不要設定所謂的“答案”，盡最大可能激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。淡化結果的關注度，轉向對過程的體會，同時，在學習的過程中，積極培養師生之間的互動與默契，在引導與主動學習中達到統一。
參考文獻：
[1]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社. 2007.
[2]張肇豐.試論研究性學習.課程?教材?教法.2000. 6.
[3]石中英.試論研究性學習的性質.課程?教材?教法2000.08.
[4]李召存.研究性學習初探.中國教育學刊.2001.1.
[5]李萌龍.關于研究性學習的思考. 2006年第3期
[6]《陶行知全集》.湖南教育出版社.1985年版
依據研究內容的不同，研究性學習活動的實施主要分為課題研究和項目(活動)設計兩大類。
課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的分工協作。
1.研究性學習活動課程設置
(1)高中三年內學生需要完成3-5個研究課題或項目，獲得15學分。
(2)為獲得研究性學習活動的15學分，學生在高中三年中需要完成270課時的學習活動，即高一年級、高二年級、高三年級上學期，每周3學時，時間安排一般采用“1+2”的形式，即一節課單獨排，用于集體指導、選擇課題、設計方案、學習方法的指導、學習任務的分工等活動，另2節課連排，用于組織學生進行研究、實踐、交流與展示等活動。此外，還可以采用半天連排，或者一學期中某些周次分散安排、其他周次利用幾天時間集中安排等方式。
對于有些課題研究無法在學校教學時間里統一安排，而必須利用課余和節假日在校外進行的活動，學校課程管理部門和課題組指導教師要對學生進行具體指導，并做好相關的管理、保障工作。
建議高中一年級拿出—定的學時給學生進行研究性學習的通識培訓，讓學生學習研究性學習的基本方法特別是學習選題論證和資料綜述。然后在教師的指導下，開展1-2個大主題，長周期的項目研究。高中二年級每位學生開展1-2個大主題、長周期的項目研究。高中三年級學?？筛鶕嶋H自主安排，建議從建構思維模型、改進學習策略等方面選題，并安排一定時間，用來對學生的課程學習情況進行全面總結評價和學分認定，同時為部分學生補修學分提供機會。
2.研究性學習活動的內容一般包括以下三個方面：
(1)自然方面。如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動植物保護、天文地理、水文氣象研究等。
(2)社會方面。如社會關系研究、企業發展研究、社區管理、人群心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究、鄉土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。
(3)自我方面。如中學生生理與心理問題研究、中學生行為方式研究、學生社團研究、學生群體與師生關系研究、學生(來源：文秘站 ）消費研究、學校制度與學生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應性研究等。
3.研究性學習活動內容的選擇原則
(1)可行性。根據學生自身已有知識經驗、認識水平以及學校和社區條件確定研究課題。好高騖遠的選題，會導致研究難以開展，對此必須加以重視。
(2)自主性。研究性學習活動課題的確定要充分尊重學生的興趣和愛好，給學生提供足夠的自主探索的空間。
(3)生活性。研究性學習活動的開展，要以學生身處其中的生活環境為基礎，密切與生活的聯系，引導他們關注生活中的事物，解決生活中的問題，促進學校教育與社會的融合。
(4)實踐性。強調讓學生在親身體驗中學習，有更多的機會動手、操作，在實踐中獲得積極的情感體驗，形成對自然、社會、人生的健康態度和正確價值觀，形成樂于動手、勤于實踐的個性。
(5)綜合性。一般情況下，一個課題的研究內容會涉及多個領域和學科，它可能是以某學科為主的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、自然問題還是社會問題，在一個課題的研究中都應對自我、自然、社會作整體關注，通過綜合性課題的選擇，整合學習內容與方法，體現綜合實踐活動在普通高中課程結構中的內在價值。
(6)開放性。研究性學習活動不同于嚴格意義上的科學研究，“研究”僅僅是方式，落腳點還是“學習活動”。當學生選擇了一個研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結果如何呈現等，應該有較大的彈性。
4.研究性學習活動內容的開發策略
(1)因時制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學校開展研究性學習活動，要根據本地本校實際，開發各 種教育資源，設計活動內容。在校內外的自然環境、人文環境及社會生活中，包含著豐富的素材，要引導學生充分發掘。要注意選擇和利用一些時間性、季節性較強的事件，作為研究性學習活動的內容，充分利用生活中“活”的資源。
(2)逐漸積累，形成研究序列。研究性學習活動課程沒有“教材”，但同樣存在著一定的內在“邏輯”：同一學生(小組)三年當中研究的問題要形成一定的系統，要適當照顧到“自然、社會、自我”三種取向的內在平衡；不同年級以及全校所有學生所研究的問題也要保持一種合理的關系，適應學生的認識水平和發展差異，避免簡單的重復，避免層次安排上的混亂。
(3)適應學校和地區差異，形成自身特色。引導學生選擇研究性學習活動的內容，一方面要體現“三個面向”的要求，一方面要依據學校自身的辦學傳統和資源優勢，構建有區域特點和學校特色的研究內容體系，使研究性學習活動成為學校文化建設的一個有機組成部分。
(4)相互借鑒，優勢互補。不同地區、不同類型的學校之間要注意在相互借鑒、類比學習中得到啟發，共同提高。鼓勵鄰近學校特別是同一社區中的學校開展較為緊密的合作，實現資源的互補與共享。
5.工作小組：
組長：
成員：、教研組長和全體教師。
6.實施步驟：
a)培訓研究性學習的方法和評價策略；
b)選題及組成小組；（學生自選或指導選題）
c)成立班級學術委員會；
d)開展課題研究活動；
關鍵詞：研究性學習；網站界面設計；教學設計
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）19-0073-02
研究性學習這個概念在我國早在十幾年前就提出來了。但就算到今天，這種方法在教學中的實際應用程度到底有多高，也還是個問題。作為一名專業教師，對于研究性學習我早有耳聞，也在實際教學中用過其中的一些方法，如分組學習、利用網絡收集信息等。但真正系統而全面地了解研究性學習的教學模式，是在一次繼續教育的遠程網絡課程中。從那之后，我試著將研究性學習的教學設計融入到自己所教的實際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學實踐中的收獲和體會。
研究性學習是一種以學生為主體的教學模式，[1]研究性學習活動基于學生的直接經驗，以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本，能充分調動和發揮學生的主動性，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究性學習實際是[2]“學生中心說”理論的一種教育實踐。因為在學生中心說主張：在教學要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。而研究性學習的教學設計方案正好與上述觀點基本一致。
1課題背景、意義及介紹
作為電子商務專業，電子商務網站的設計與制作是一塊重要的內容。我承擔的“網頁美工設計”課程主要講解網站的界面設計，是一門必修主干課。由于我校正在進行項目課改，即通過項目的方式來學習相關軟件的知識和技能。我精心選取了幾類在界面設計上具有不同特點的典型網站作為項目，學生通過完成這些項目來學習、掌握相關的知識與技能。
這里我將以網上商城這個項目為例來介紹研究性學習的實踐過程，因為網上商城跟電子商務專業結合最為緊密，通過本項目的研究學習，學生可以了解網上商城這類電子商務網站的頁面布局和配色要點，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養學生的設計能力、創新能力、合作能力以及利用網絡等各種工具進行信息收集、整理、加工的能力。我將學生分成若干小組，要求學生通過各種形式的研究、探索和創新，用指定的內容素材設計出某網上商城的網站界面，包括網站的主頁、一級頁面、二級頁面。
2研究性學習的教學目的和方法
研究性學習的教育目的和方法可按布魯姆目標分類法或新課程標準的三維目標來進行闡述。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。其中認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價（見表1[3]）。
3參與者特征分析
參與的學生處于高中年齡階段，對電腦、網絡使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個項目，學生之前已經做過一個簡單的項目，對Photoshop軟件有一定的基礎。由于這個項目內容較多，學生之間又有個性差異，因此最好分組完成，分組時要注意均衡搭配，以保證任務的完成。
4研究的目標與內容
本課題主要的研究目標：
1）了解網上商城的界面特點（從內容、格局、配色等方面）。
2）組織學生通過研究性學習，培養學生的創新精神，設計出某網上商城的網頁界面，要求界面整齊、美觀、大方、內容充實完整，首頁和子頁在設計風格上協調統一配套。
為了達成以上的研究目標，本課題主要分為以下研究內容：
1）指導學生分別通過查閱圖書、資料、上網瀏覽室等途徑收集具網上商城界面，經過類比、總結出這類電子商務網站的界面特點；
2）以自由組合和調配相結合的方式對學生進行分組，以小組完成網上商城的界面設計，可以讓學生自己進行分工，老師加以指導和監督。
5資源準備
1）硬件：多媒體網絡教室、資料室、圖書室。
2）軟件：部分同類型的網站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。
6研究性學習的階段設計
為了更加明確、有條理地表現該課題研究性學習的實施過程，我將全過程劃分為4個階段，每個階段學生和教師的具體活動內容見表3：
7總結與反思
以上的教學設計方案，我在11級電子商務專業的網頁美工課程中進行了實施，取得了較好的教學效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會：
1）在本項目的完成過程中，學生自己查閱、搜集資料，對信息進行整合、加工，充分體會到研究性學習的樂趣，使大部分學生由被動的“等老師教”向主動的“自己學”成功轉型，提高了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣。
2）本次研究性學習活動選題較好，與專業非常對口，加強了學生對電子商務專業的了解。
3）通過分組的形式，讓學生認識到個人和集體的關系以及合作的重要性，培養了學生的合作意識和溝通交流能力。
4）本項目給定了網站的內容（即大家都必須將同樣的內容放到網站上），增強了可比性，為最后的評價奠定了好的基礎；但本項目并沒有給定樣圖，讓學生充分發揮想象力，設計出不同的版面，培養了學生的創新能力。
5）制定了詳細的評價標準，給學生搭建了一個展示的平臺，鍛煉了學生口頭表達等綜合能力。使完成好的學生獲得認同感和成功感，完成情況不理想的學生也得到了改進意見，可以通過修改得到提高。
關鍵詞：高中信息技術課堂 研究性學習 方案
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0094-01
在高中教育領域，研究性學習受到越來越多教育工作者的青睞，著眼于為學生創造終身受用知識技能的方法，恰好反映了教育的基本訴求與時代的發展脈絡。事實上，在教育部門所下發的《全日制普通高中信息技術課程標準》里面有明確規定：普通高中信息技術課程是以提高全體高中學生信息素養為根本宗旨的基礎性與應用性兼備的課程，信息技術課程已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養?；谶@種認識，如何在常規的課堂中添加非常規的做法？研究性學習成為首要的考慮途徑。
一、高中信息技術研究性學習的特征
對于高中信息技術學科來講，研究性學習富于活動意味，教學并不是簡單的知識認知與處理，有師生交流、探討的內容在里面。如果教師不能認識到這種活動化特點，只從單一認識活動角度進行處理，并把教學活動從生命活動中剝離開來，那么就無法處理信息技術研究性學習過程中出現的一些新問題、新情況。應當承認，教學中確實有認識過程存在，認識過程是教學的基礎，但是絕不能因此用認識過程限制發展潛能的塑造。從本質上來說，教學是人的成長過程，應當是與生活結合在一處的，教師對于教學本質的認識與利用轉變，恰好表明了傳統教學模式的終結，新型師生交流、探討模式的開始。其次，教學過程與教學目標結合更加緊密，與其說教與學雙方在實施教學活動，毋寧說是在創造一種生活，教學并非知識傳播的手段，而是生活的一種特殊形式。第三，高中信息技術研究性學習更加強調教學雙方的對話交往關系，基本不會發生課堂上教師獨白的情況，信息技術學科的特殊性與研究性學習方式的特殊性，決定了這種對話交往關系的深刻狀態。教師要做的就是擺脫傳統課堂教學模式，走向動手能力塑造、應用能力引導。
二、動手能力塑造是研究性學習的基礎
在高中信息技術教學目標中，有提升學生信息素養的內容，而學生信息素養的提升效果如何，則要看學生動手能力達到何種程度。在高中信息技術教學過程中，融入研究性學習的因素，目的在于變革既有模式下課堂、教材、教師一體化，卻置學生于被動地位的情況，使學生具備接受終身學習的知識基礎與能力基礎。另外，信息技術與其他學科的區別在于，因為經濟環境、技術環境的變化，只有研究性學習才能不會導致學到的知識轉眼即變成無用之術的問題?；谶@種考慮，教師應當將課堂時間留出一部分，用于學生的自主發揮，讓學生敢于按照自己想法實現探索，像平面設計、繪圖、簡單運行程序編寫等都可以在課堂上大膽嘗試。比如有些學生對平面設計發生興趣，即可以借助平面設計工具進行廣告圖片設計。此外，信息技術的應用基礎是計算機與互聯網，而互聯網這一巨大信息庫本身即擁有無比豐富的礦藏，這些優質資源能夠給教學帶來海量的信息。教師自行查閱或者指導學生查閱互聯網，可以開闊學生視野，幫助學生改變原有的狹隘學習觀念，支撐學生投入到自主探究活動中去自主培養動手能力。
三、應用能力引導是研究性學習的方向
除了增強動手能力，高中信息技術教師帶領學生深窺研究性學習的堂奧，目的是使學生增強對信息技術的應用能力，否則，研究性學習只是一種點綴，起不到任何實際作用。應用能力引導是研究性學習的方向，主要體現在下述幾個方面。首先，在信息技術教學過程中，應當使學生真正參與其中，讓學生在參與中感知興趣，而不是由教師給予學生興趣。比如，在接觸Word辦公軟件的有關內容時，教師可以給學生提供制作簡歷的機會，讓學生在完成個性化簡歷時主動尋找問題、處理問題，主動探索出一條與自主學習過程相適應之路。其次，在信息技術教學過程中，教師應當有意識地融入一些與學習、生活息息相關的問題，并要求學生現場處理，比如，成績單的制作、課程表的安排，擇優用之，讓學生產生成就感與競爭意識。第三，在信息技術教學過程中，知識與技能的培養是一方面，信息素質的培養是另一方面，讓學生以良好的素質應對日益復雜的信息化環境，比如，我們可以設想，若學生將所學知識用于游戲、用于病毒制作，那么知識與技能的習得又有何用呢？教師需要在研究性學習過程中，添加一定數量的口頭警告，讓學生把握好信息的應用度、方向，切忌出現雖然興趣產生但濫用的情況。
四、結束語
在高中信息技術教學中，研究性學習的應用面極廣。只要教育資源背景是開放的，學生主體地位是明確的，研究性學習發揮的作用一般優于其他學習模式，可以讓課堂變得更加鮮活。借助親身實踐、親身研究，學生能夠充分感知并理解信息技術學科的特點以及方法技巧。而教師所要做的，正是讓學生在研究性學習中獲得更大的自由空間。
參考文獻：
