時間：2022-04-02 10:28:59
序論：在您撰寫標志設計課程總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
標志與VI設計課程是廣告與會展專業的專業核心課程。該課程通過校企合作開發，運用項目導向、任務驅動等方法，進行了深入的改革與探索。是符合高職高技能、高素質人才培養目，符合平面設計師領域中標志設計、VI設計職業崗位的任職要求的一門課程?，F將對課程改革的總體實施方案進行探索研究。
1.課程目標設計
1.1總體目標
通過本課程各項目的實施，可使學生能夠用標志設計的造型原則及表現形式設計制作企業標識，運用VI的設計規范完成VI手冊的設計制作；引導、幫助學生總結歸納標志及VI設計制作的方法及工作流程、標志及VI設計的原理、設計技巧；使學生具備形象創意設計能力、形象系統的應用與開發能力；并具備感受力、判斷力、想象力、創造力及團結協作精神；培養能夠在設計與管理第一線從事CIS策劃、標志設計、企業形象設計、品牌管理等工作，具有職業生涯發展基礎的企業形象設計師。
1.2具體目標
1.2.1能力目標
（1）能夠用多種調查方法完成市場調查研究，并形成企業形象設計調查問卷及調研報告。
（2）能夠用企業形象設計策劃與定位方法，制訂企業形象設計定位分析報告。
（3）能夠用標志設計的造型原則進行不同種類的標志設計。
（4）能夠用標志設計的色彩表現原理，進行標志的色彩配色設計。
（5）能夠用CroelDRW等矢量軟件，進行標志及VI手冊電腦制作。
（6）能夠用VI的設計規范，進行VI設計，并制作VI手冊。
（7）能夠用VI的管理程序，進行VI的導入及管理調整。
1.2.2知識目標
（1）了解CIS系統及其對于企業的重要作用。
（2）了解企業形象系統在企業中的實施流程。
（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互關系。
（4）理解市場調查方法及項目定位原則。
（5）掌握企業形象設計的基本工作流程。
（6）掌握企業形象設計的創意方法。
（7）掌握企業形象設計的表現形式。
（8）掌握標志設計的造型原則。
（9）掌握標志設計的色彩表現及定位方法。
（10）掌握核心系統和應用系統的設計方法及設計規范。
1.2.3素質目標
（1）培養學生具備四種專業基本能力：即感受力、判斷力、想象力及創造力。
（2）培養學生具有較強的語言表達力。
（3）培養學生與人溝通、與人合作的能力。
（4）培養學生自主學習能力。
（5）培養學生分析問題和解決問題的能力，提高抗壓能力。
（6）培養學生誠信、負責、勤墾的工作態度。
（8）培養學生的外語能力。
（7）培養學生的經濟意識和環保意識。
2.課程內容設計
本課程的內容設計是根據企業形象設計師崗位的典型工作過程和典型工作任務，經過篩選、教學設計及教學情境的導入，最終形成12個項目、28個工作任務。通過28個工作任務的項目式教學過程，使學生掌握企業形象設計師崗位的核心職業能力。授課的過程中，打破了原有的知識體系，通過項目的完成達到了知識的重復交叉應用。課程中所選擇的項目為本地區域內，有特色的、知名的、有代表性的，并且能夠含概所學基本內容的典型項目。
課程的具體內容主要包括了：標志設計、基礎系統設計制作、文化辦公用品設計制作、產品包裝設計制作、旗幟設計制作、員工制服設計制作、媒體宣傳設計制作、導示設計制作、交通運輸工具設計制作、手冊編輯及VIS的導入與操作。
3.能力訓練項目設計
課程共設置了3個大項目，其中課內項目1個，課外項目2個，其中，課內項目由易到難分別設計了入門項目1個、基礎項目1個、綜合應用項目7個。2個課外項目的設置分別在標志及VI設計方面做了進一步的知識延展和充實。其次，訓練方式上，采用了基于工作過程的系統化教學模式，28個單元，每個單元為一個工作任務。在課外要求學生按照任務要求完成任務分析、調查研究、形成初步的設計方案及設計草圖。上課時我們按照工作的流程完成整個任務。
4.教學活動設計
以第一次課為例，分析教學活動的組織。
4.1興趣引導
興趣是最好的老師，激發學生的興趣是非常重要的。
課程開始前教師自我介紹：與學生建立朋友關系。帶領學生一起欣賞設計大師的設計作品，讓其產生濃厚興趣，增強學生的好奇心；并欣賞往屆學生的優秀作品，增強學生的自信心；介紹發展及展望前景，增強學生們學好本門課程的決心。
4.2課程介紹
主要是教學目標、教學內容與進度安排及考核方法介紹。
4.3建立項目教學情境—轉換師生身份
（1）成立***廣告公司的企業形象設計部。
（2）轉換角色。
學生：可擔當項目經理、設計、視覺實現、公關、品牌專員等角色（完成不同的項目時角色調換）。
教師：廣告公司企業形象設計部的項目總監，負責承接項目、驗收和指導工作。
（3）劃分團隊，5人為一個小組，共為4個小組，每組推選出一名組長，由組長提出工作要求，展示各種規章制度，協調好小組內部任務實施、組長與教師和小組成員的溝通，在完成任務實施中起到橋梁作用。
團隊以抽簽的方式形成，并討論生成“團隊名稱”。
4.4進入教學主題
（1）課外任務的布置：通過Q群或E-mail下發參考資料及任務資訊，強調任務要求，做好理論儲備，完成與客戶的恰談、問卷調查等前期準備工作。
（2）課程開始布置工作任務（課內）：各團隊調研匯報；討論形成初步的印象分析，提練核心價值。
尋找創意突破：利用發散性思維方法形成文字導圖，找出能表達企業優勢主題的幾個獨有的、有差異的“支撐點”，完成項目定位。調研報告及文字思維導圖為本次課的學習產品。
（3）展示、點評及優化方案。
①各組派組員展示講解初步方案。
②小組互評和教師點評。
③確定任務的最優設計方案。
（4）實施方案：任務實施，各組學生根據確定的最優設計方案實施任務，完善學習作品。
5）展示學習作品與點評：
①學生展示學習作品。
②小組互評。
③教師點評。
（6）歸納和總結：學生歸納出本次任務的知識點和技能點，教師做歸納補充、對本次任務總結。
（7）成績考核：組員、組長、老師填寫評價單。
（8）布置下次課任務：下發標志草圖的設計與繪制任務書。
5.考核方案設計
考核原則。
（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。
（2）學生自評、小組互評和教師考核相結合。
（3）過程考核與結果考核相結合、突出過程考核。
（4）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。
學生自評、小組互評和教師考核相結合為原則。
考核成績由A線課內項目和B線課外項目構成，其中A線成績占75%、B線成績占25%?？己说闹饕獌热莅ㄗ髌贩矫娴脑O計方案、草圖、創意、色彩、圖形及素質方面的分析能力、語言表達能力、團隊協作能力等。
《標志與VI設計》是廣告與會展專業第三學期的專業課程，課程的項目是來源于企業實際，項目的實施是基于工作過程的，注重學生自主完成設計任務，完善和優化設計方案，符合項目驗收要求，培養面向職業崗位的企業形象設計師。
【參考文獻】
[1]黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術設計專業課程改革思路.教育與職業，2012（05）.
【關鍵詞】標志設計 課程 多元特征 項目教學與實踐 教材
藝術設計課程體系建設的關鍵之一是教材建設，標志設計課程教材作為教師備課、教學的重要依據和主要參考資料的同時也成為了學生學習依賴的主要向導，教材內容編制的結構狀況直接影響教學效果的形成和質量。標志設計課程教材編制的知識和技能結構是否能在藝術設計專業課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續發展建設，是衡量其存在性、合理性和發展性的重要標準。隨著市場的需求、藝術設計課程體系的細分、課時的調整及教學研究的深入，標志設計課題教學與培養必然由當前較單一的基礎圖形和基本元素訓練走向多元的設計實踐化道路，在整個課程體系建設中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯系市場完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計及獨立項目的設計實踐任務。因此，從實踐和實用的角度來看，標志設計課程的教材內容及其實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結構是本文研究的中心。
一、標志設計課程現狀
目前，國內藝術設計專業課程體系中均有標志設計課程的教學，各藝術院校年均有4個班近130位藝術設計專業本科生必須接受本課程的學習。隨著現代藝術設計專業課程細分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當前由原來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標志設計教材與課程來說，不同程度存在著教材內容與培養目標的質量、規格較難適應的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設計人員的需求，書越編越厚、內容越寫越全，過多編入了本科學生之前就已經學過的素描、色彩、圖案設計、三大構成、字體設計和圖形創意課程內容與技能訓練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標志設計教學內容產生了不必要的重復，讓學生在課堂學習和教材參考中容易產生厭倦感，學習積極性不高；二是緊隨教材內容的實踐教學環節過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎圖形訓練，占去了課程細分后緊縮標志設計課時的一大半，使實踐教學結構產生不必要的重復，也禁錮了師生對標志創意的思維意識，致使在課堂教學中對標志的認知、設計定位、構思和創意及項目設計實踐方面的認識和研究不足，教學重點、難點不突出，課程特色沒有凸顯，課程目標是否得以圓滿實現難以把控，課程建設和培養目標的可持續發展較難實現。因此，標志設計課程的教材內容及實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構建適應高校藝術設計專業課程體系建設和教學發展的項目教學與實踐性標志設計教材內容是我們目前亟待研究的課題。
二、標志設計課程多元特征定位與教學需求
在高校藝術設計專業課程體系中，標志設計是一門專業必修課，第三或第四學期開設，既是一門專業基礎課，也是一門獨立的設計課程，承載著藝術設計專業從專業基礎課程向專業設計課程的轉換和基礎橋梁作用，是學生學習以后各門專業課程和將來就業從事視覺藝術設計所必須具備的重要專業基礎能力和技能之一。其課程教學集創意、技能與實踐為一體，教學重點在于對標志的認識與設計原則、構型法則、設計基本程序及設計表現能力的培養，難點在于定位、構思、創意創新與設計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養學生獨立創意創新與設計實踐能力的重要意義。因此，標志設計課程在藝術設計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業基礎性、設計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續多門專業設計課程的重要組成部分。
課程的專業基礎性定位是相對于后續多門專業設計課程而言，藝術設計專業課程體系構建與建設應該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結構。標志設計課程作為大學二年級的專業必修課，既要保證為后續課程（如CI設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、室內外裝飾設計等課程）的學習打下堅實基礎，又要合理地處理好前置課程（如圖案設計、平面構成、色彩構成、字體設計、圖形創意等課程）的銜接關系，教學中要合理運用前置課程教學中的知識和技能結構，避免過多單一基礎圖形和基本元素的訓練，產生不必要的雷同和重復，讓課程突出重點，凸顯特色。
課程的設計獨立性定位是相對于課程培養目標而言，標志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標志得以迅速推廣和發展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯系工具。工業化社會到信息化時代，標志在設計理念上發生了一定的變化，人們也開始從新的角度認識和審視標志及標志設計人才，這為高校的標志設計課程教學提供了新的內容和方向。通過課程學習和設計創作，要求學生必須能夠獨立完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計和項目標志創意創新的設計任務。
課程的社會實踐性定位是相對于社會企業和市場而言，隨著科技發展、信息化時代傳播方式的多樣化，標志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業展示給市場和消費者的一張臉，更是企業或組織機構理念和精神的載體，質量和服務的形象化表現和一種文化傳播，企業的個性、精神、內容、氣質等所有內涵都將置其之上，形成企業的一種無形資產，標志創意和設計效果在視覺策劃與表現中起著關鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標志設計課題教學與培養由較多的、單一的基本元素和基礎圖形訓練走向多元的項目設計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養工作。課程知識結構以及實踐模式的改革則是高校培養工作中的重要內容。
三、標志設計課程教材內容的傳統安排與選擇
標志設計課程教材內容的傳統安排與選擇，必須以立足當前藝術設計專業課程細分形式下的課時設置和多元特征定位為前提，對課程教學內容、教學目標與設計市場的研究和利用是教材革新的依據?？茖W合理的標志設計教材內容應該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯系項目設計實踐的教學教材。
首先，結合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學與實踐教學目標。課程教學中讓學生了解標志、全面認識標志，深入理解、掌握和運用標志設計原則和構成法則，把握好標志設計程序中每一個環節，獨立或合作通過合理定位、精準構思進行標志創意創新設計，將教學過程置于學生對理論知識的學習吸收和標志項目設計與實踐上，將教學目標重點放在學生標志設計創意創新與實踐能力的培養上。
其次，改革現有教材內容的選擇與設置，摒棄當前使用教材中那些過多重復內容，確定適合課程教學和學生學習的項目設計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達六七節，其中有較多知識結構和技法訓練是前置課程中已有的內容。當然，這些內容在標識設計中確是有相當作用的。一是壓縮、精編教材章節和知識結構，使教材不累贅，內容不重復，符合當前的教學課時和目標培養；二是合理的知識結構與項目設計實踐相結合進行教材內容構建，將目前教材中那些重復的內容融入到標識設計原則、構成法則、案例分析、定位、構思和創意的教學和評析中，這樣就不至于讓學生感覺重復和雷同，并形成與教材要求相應的、合理有效的實踐教學模式，凸顯課程的專業基礎性、獨立性、實踐性和課程特色，使學生能夠在課堂中走設計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學課件光盤，為教學提供便利條件。
四、標志設計課程項目教學與實踐教材內容的構建
1.構建思路及內容
本文從教材對當前標志設計教學及現代藝術設計專業課程體系的互促發展出發，以標志設計課程所反映和折射出的專業基礎性、設計獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細化后現代標志設計教學的合理有效的理論知識結構與項目教學及設計實踐緊密融合的教材內容，凸顯課程價值與特色，強化標志設計與創新能力的培養，促進藝術設計課程體系的可持續發展。教材構建的重點在于對標志的認識與設計原則、構成法則、設計基本程序及設計表現和陳述能力的培養，難點在于定位、構思、創意創新與對設計趨勢的把握。教材內容的構建如圖：
2.教材的創新與意義
一是教材理論知識結構“少而精、少而專、少而全”?！吧佟笔窃谟诮滩木帉懼姓律俟澤?，這樣就適合了當前緊縮課時后的標志設計教學?！熬笔钦鹿澢逦?，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復雷同現象，給學生呈現課程的全新面貌?！皩！笔墙滩膬热輪渭?、獨一、集中在認識標志、設計標志與實踐上，使教師和學生專心致志、集中精力完成課程教學目標?！叭笔墙滩膬热萃陚洹R備、完整，教師可以在講述認識標志、設計原則、構成法則及范例欣賞評析和對學生作品陳述總結中靈活融入構成學、美學、設計學、心理學、設計市場環境和趨勢的綜合分析內容，使課程教學更有深度和內涵，讓教師和學生有更多想象空間的把握和發揮，也讓課程教學起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學課件光盤。實踐項目構建從“優秀標志設計案例欣賞評析”“學生課后自選標志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結”進入“項目標志設計與實踐”，課終前進行“學生項目標志設計作品分析自述”和再次豐富、專業、全面的“教師課堂評析與總結”，整個過程注重物化教學，強調設計個性、設計實踐能力和以標志為核心的視覺傳達基本要素設計的創意創新能力的培養。這個從不斷鞏固理論知識結構，注重合理設置教學每一個環節去引導和啟發學生到項目設計實踐的特色教學體制教材，對現代標志設計教學及人才培養與藝術設計專業課程體系的互促發展和整體改革具有積極的促進作用。
（注：本文為吉首大學教學改革重點研究項目“《標志設計》課程實踐教學的改革與創新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14）
參考文獻：
[1]張軍，黃本亮.標志設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，2011.
1.1標志設計的多樣化造型
多樣化的標志設計造型沒有固定的規律可循，可以說，標志作為一個特殊的設計符號，設計上的識別性等特點必然要求標志設計的素材本身要求具備設計上的特點需要，很多素材可以為標志設計的發展提供一定的參考，例如不同年份設計上的表現手法不同，由于素材的選擇還具有文化內涵和深層意義上的思考。因此，對于標志設計多樣化造型的表現分析就可以使學生們對于標志設計的審美價值和設計上的思路有一定的思考，可以使學生們了解客戶的真正需要，要進行多樣化和多層次的設計，以期提供可行性的設計方案為客戶思考和選擇，不可以盲目的制定固定的設計造型，要可以符合時代精神和內在品質的東西，可以依據客戶的精神價值來進行可行性的發展，使標志設計成為視覺傳達設計上讓社會認可的一個方面。
1.2標志設計的思維上的訓練
標志設計課程改革還需要注重對于學生設計思維上的訓練和培養。目前，網絡媒介的興起使得數字媒介為標志設計提供了傳播平臺，很多企業利用新的媒介使標志產生新的設計效果，例如，某些企業會在網絡媒介上突出標志的核心部分內容，考慮標志不同于平面媒介文字和圖形的搭配，一般都具有特定的交互性特征，這種交互式的信息傳播可以利用動畫進行標志設計展示，配合了動聽的音樂和動感的特效，可以使受眾注意動感的標志標線，這就是新的類型的標志表現。雖然，動畫軟件不是標志設計的主要設計內容和要求，但是某些標志設計可以借助于動畫軟件進行設計，可以使其成為一個設計平臺，可以使得標志設計在平面媒介上和數字媒介上都可以發揮出自身的優勢。因此，學生們在學習標志設計的時候要學會設計的思維訓練，僅僅學習了一些設計軟件還是不夠的，要具備一定的思維才能為以后得設計提供幫助。目前來說，社會上的企業標志越來越注重動態的表現，尤其是漸變等變化的表現，這些動態效果可以形成動態的表現。很多企業的標志呈現了不同的沖擊波，利用了標志線條的運動感和循環性來表現學生們對于標志設計的空間理解，可以針對性的訓練，形成不同的設計感官效果。
1.3標志圖形的空間構造
目前，隨著標志設計的發展變化，很多標志的圖形空間表現不僅僅局限于二維的靜態圖形，很多都向著三維設計轉換，標志圖形空間立足于三維空間，很多也具有四維空間的發展方向。因此，平面的設計手法可以表現多維的設計空間效果，這是標志設計的主流趨勢。很多企業標志案例都是如此，流動性的線圈可以表現豐富的空間效果。很多標志設計活力動感，帶有魔幻的設計思維，歡快而又豐富感官，這些都是具備新興的標志設計潮流。學生們在學習標志設計的時候也可以進行相關的空間表現和內容的訓練，學生們在設計上可以結合具體的企業文化和環境氛圍進行標志的設計構思，培養同學們的思維意識和設計手法。
1.4標志色彩的實際應用
標志的實際運用一般都是遵循了一定的設計規律，尤其在色彩的表現上要求簡單而具有突出的色彩性表現，一般都是局限于三色以下，以便使其標志設計不顯得雜亂無章，色彩上的表現也都以輪廓的平涂為主，很多漸變或者擴散狀，透明化等的表現都不提倡設計運用，因為這可以使其減弱顏色的色彩表現。隨著設計潮流的發展，設計師也都進行了色彩的新型搭配，色彩可以在標志中全部表現出來，運用的色彩方法也可以呈現不同的表現手段。例如標志設計上的色彩疊加，圖形的粒子化組合，色帶折疊的呢過，某些標志還創造性的進行了寫實繪畫表現。所以針對于標志設計課程的教學來說，教學中也要求立足于審美和科技的發展變化，來調整學生們對于標志設計的色彩思考，運用合理的色彩搭配規律來表現標志的鮮明特色。
2、課程改革要強化學生們的表現能力
標志設計還需要豐富的表現手法，標志設計有時候要對標志圖形的材質、肌理、光感等進行合理的構思，強調設計手法的訓練是標志設計的重要的一個環節，這些也可以使學生們形成標志設計在造型和創造性能力提升上的實踐印證。
2.1標志設計的表現手法
標志設計為了突出造型，可以采用特殊的設計工具來進行標志設計的表現，標志設計的工具和工藝技法都是需要設計者選擇運用的。很多設計師可以運用不同的設計手法去展現標志，有時候繪畫、書法、攝影等表現形式也都成為了一種手段，我們經常看到的涂鴉式的標志設計，豐富的觸感，很多這種標志就是利用了特殊筆的質感來表現標志，作為一種工具來說，根據這些畫筆來表現標志的效果的手法就是獨特的藝術表現力。因此，學生們在學習標志設計的表現手法的時候可以結合特殊工具的使用來進行標志設計的設計基礎表現，打造個性鮮明的標志。
2.2軟件設計的處理
平面設計軟件為標志設計提供了相應的設計工具，很多矢量圖軟件，例如CORELDRAW、ILLUS-TRATOR等都可以作為標志設計的制作工具。如見，教學方面的主要講述部分也是集中在利用這些軟件進行設計的內容。作為一種表現手段，軟件本身提供了強有力的設計功能，例如精確的設計創意表現，色彩的有力添加，細膩的光澤和質感的呢過，都可以通過軟件來實現，這也就是設計軟件帶給學生們真實的設計視覺感受。學生們可以利用設計軟件進行合理的圖形設計，例如制造處水紋、膨脹、水滴等圖形，這些圖像設計軟件的設計教學都可以成為標志設計教學的一部分，這些可以深化他們對于之前的手繪和設計構思，執行軟件設計命令去完成標志設計，可以說軟件設計師標志設計制作的主要基礎和方法。
2.3設計技法的學習。
之前由于在基礎課階段學習了造型基礎和構成課等內容。因此，標志設計也是離不開這些基礎課的知識，標志的設計一般都會采取點線面的不同組合方法完成具體的標志設計圖形的構造，這些表現手法在課程的教授中可以結合平面構成的折疊、聚合等表現手段來完成，所以說，標志設計可以將不同種類課程貫穿起來，成為他們的后繼課程，或者說前提的課程，這樣就可以為之后的企業形象策劃提供一定的幫助?？梢哉f，不同的課程之間是可以互補的，可以為學生們提升能力，幫助他們的設計能力迅速提升上去。
3、概念化的設計表現手段完成標志設計
在標志設計的教學改革中要注重對于學生們的設計的圖形的表現，學生們呢在進行標志設計的初期，對于如何設計，如何運用合適的素材進行規劃是不了解的。因此，短時間讓他們可以成為設計成手不太現實。因此，在標志設計的課程傳授中就需要在實踐課程上下功夫，立足于培養學生們的標志設計的設計感覺和設計興趣，以實際的企業化的設計案例為參考，模擬化的設計構思，概念化的設計表現和訓練。
3.1不同的設計訓練。
由于標志設計課程的訓練初期，學生們對于如何選擇合適的工具盒技法進行設計師很模糊的，這就要求他們可以使用一些圖形的設計命題進行訓練，要求學生們以一定的標志標線來處理這些素材，并且可以進行一定的圖形設計構思，然后進行設計表現的調研，寫出一定的調研報告，這之后就可以讓學生們進行不同的嘗試來具體的加以表現，模擬一定的樣式進行合理的構圖和表現。在課程的授課期間，可以針對性對設計步驟和應用方面進行創作訓練，學生們可以針對一個命題進行創意的說明和表現，根據創意說明來完成幾個設計解決辦法，對于辦法要加以詳細的敘述和說明。課程的后期，可以對于標志設計的整個過程加以總結和認知，訓練學生們的設計方案，對于這些命題的調研和創意報告要加以解決，應用具體的不同的企業環境，完成最終的分析。
3.2學生們的獨立設計制作
不同的訓練，可以使學生們對于標志設計完成多樣化的嘗試，可以團隊合作，也可以獨立完成，經過了不斷的思考和考量。學生們可以通過不斷的學習，在工作中制作較好的設計作品。學生們在一個舒適愜意的實訓室中可以完成對于特定企業案例的標志設計，通過不同的構思，設計出不同的設計標志。這樣的環境學生們就可以獨立完成相關的工作任務。
3.3自我設計作品的品評
由于標志設計課程是需要以成品說話的，最終的設計成品就是同學們的最終作業，但是在整個設計過程中，會出現很多的問題，特別是一些同學的軟件設計能力很差，不可以完成一定的創意表現，標志設計的方案選擇也會出現特定的困難，。因此，就需要同學們在作品出來的時候進行互相的品評，吸取經驗教訓，完成對于標志設計作品的自我完善，經驗的總結。在傾聽同學之間建議的時候可以進行自己案例的細節修改，培養他們團隊合作的能力，未來公司的設計都是團隊合作，可以以創意小組的方式進行互相配合，獨立完成并聽取同學之間的意見。
4、總結
相對于傳統的教學模式，研究性教學是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，主要是指教師引導學生在教學過程中，通過主動發現和解決問題而獲得知識，同時培養學生各項能力的一種綜合的教學方式，其主要特征為教學內容的問題性和教學方法的探究性，強調師生之間的互動與探討。研究性教學作為我國創新教育教學研究的熱點問題之一，對設計類課程具有非常重大的意義。“文字與標志設計”課程具備設計類課程的特點，具有很強的實踐性與創新性要求，學生的學習過程是從理論到實踐的完整而全面的學習過程，設計過程不僅是完成學習任務的過程，而且是一個學習實踐提高的過程。這門課程講授的目的，不僅是為了使學生掌握文字與標志的歷史發展，美學理論以及設計方法，更重要的是培養學生總結、提煉、創新的能力，為今后的設計課程打下基礎。因此，在該課程的教學設置上，要理論聯系實際，逐次遞進，采用多種教學方法，充分調動教師和學生的主觀能動性，遵循“教師主導、學生主體”的教學原則，以研究性教學為主，使師生在教學過程中形成相互討論、相互交流、相互促進的新模式。
2教學內容改革
按照教學大綱，精心設計教學內容，在保持知識系統性的前提下以問題為基礎將教學內容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。
（1）適當刪減通用設計理論內容，減少不同設計課程對設計理論的重復，用實例驗證設計理論。
“文字與標志設計”課程當前的一些教學內容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業設計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發揮，不利于培養學生的實踐能力以及創新能力。因此我們根據教學計劃中設計類課程的先后順序，合理布置其中的設計理論，在基礎課程中加強通用設計理論的講解，在專業課程中強調理論的實用性。在“文字與標志設計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設計實例中，例如“對稱”規律在標志設計中的應用，用實例來驗證設計理論，幫助學生理解、應用。
（2）將教學內容以問題為基礎進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。
將教學內容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題。可以將理論的講解與實際結合起來，將教學過程與課外、生活結合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調動學生的積極性。例如：發現文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發現文字在生活中的應用。標志的應用一章，讓學生收集某一行業的標志，發現其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內容。
（3）增加案例教學內容的完整性。
不僅僅給學生展示最終的設計作品，而是從創意、草圖表現、優化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設計創作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創意點，并轉化為草圖表現，從草圖中挑選最具表現力的作品進行優化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設計過程，并且從案例中真正學到知識。
（4）增加主題項目訓練。
利用實際設計項目，例如一些文字類、標志類設計競賽或者教師的設計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領學生組成設計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創新能力。在實際的設計情景中，學生按照分工，主動發現問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設計能力。
（5）注重與后續課程的連貫性，增加文字與標志的設計應用。
文字與標志作為視覺傳達設計中必不可少的要素，如何實現設計的整體性開發是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協調搭配等，在教學內容上增加如何將文字與標志應用到海報設計、廣告設計、包裝設計、產品設計中的內容，為后續課程打好基礎。
3教學方法改革
采用探究式、討論式、啟發式等多種教學方法，充分調動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。
3.1問題式教學
教師根據教學內容的安排，事先設計需要學生理解的問題，引導學生根據已有知識和經驗，通過獨立思考，自己實現問題的解決。例如：在標志設計發展趨勢一節中，由平面向空間的發展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設計，并總結空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當的問題，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發學生自我學習的能力。
3.2探究式教學
學生在完成一些設計作業或者參與到主題訓練項目中設計出作品后，不僅僅是把這些作業或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創意來源、設計意圖以及自己最終表達的設計效果描述出來。在這個過程中，教師只發揮引導的作用，對于設計想法、創意的提煉以及最終的設計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設計能力，還可以提高學生的表達能力與協作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。
3.3討論式教學
教師預先設定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結發言。這種教學方法，使學生由被動學習轉化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。
4考核評價方法改革
取消一次作業定成績的考核方法，采用平時表現、平時作業、專題論述相結合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業，學生完成作業后，教師對作業進行點評，也可將作業以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設計的意圖，提交設計作業的同時，提交市場調查、設計創意過程論文等，不局限于平時作業形式。所有課堂教學階段的設計作品，將成為學生的平時作業成績，占總成績的50%。（2）在教師設計的主題討論中，充分調研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設計觀點。該部分成績將結合學生考勤情況成為學生的平時表現成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優秀的作品，可以直接申請為課程優秀作品，申優后可頒發優秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設計課程來說，真正實現了理論與實踐的結合。
5總結
Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method
――Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example
SHEN Huping
（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）
Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.
Key words logo design； project； project teaching
標志設計是中職美術設計專業課程中的一門核心課程，開展標志設計課程，要求學生不僅用審美的眼光來判斷一個標志的好壞，還要求能夠按照“美的規律”來創造出符合視覺圖形傳達的象征符號，將機構、企業的理念和文化傳達出來。以往學生完成該課程后，對標志設計的概念、標志設計的應用軟件、標志設計的圖形創意等有了較好的了解和運用，但缺乏與客戶對話的真實項目設計經驗，缺乏客戶對設計作品的審核標準的了解。因此，如何做到以就業為導向，并且根據中等職業學校學生的特點采用行之有效的教學方法，解決學生缺乏實戰經驗的問題，成為我們中等職業學校教學迫切解決的問題。
1 標志設計課程項目教學法的理論基礎
項目教學法是行動導向教學法中一個重要的教學方法。一般來說項目活動不能獨立囊括所有的教育任務，它是一套教學戰略，教師引導學生對真實或者模擬的項目進行制作。它不是特定的結構或一成不變的教案或教學材料，而是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學。
在標志設計課程中應用項目教學法，是要求在該課程教學中，學生是學習過程的主體，教師是學生學習過程的組織者與協調者，采用小組討論、合作學習的方式，以任務來驅動學生的學習。圍繞著項目遵循“調查考證、討論、計劃、決策、實施設計、評估”等“行動”過程，讓學生在項目的實施中完成學習過程。
2 標志設計課程項目教學法的實施過程
本標志設計課程教學由四個教學階段組成，其中項目教學與常規教學并不對立，而是有機結合，相互補充的關系，項目教學適宜在階段性學習的最后實施，以便學生綜合運用所學的理論知識。
表1 標志設計教學課程設置
2.1 項目選定
項目的選定應貼近中職學生的學習和生活，并結合課本的理論知識，使他們在真實的項目制作過程中對已學習的基礎理論知識產生認同感，使理論與實際融會貫通。結合中等職業學校的教學資源和學生熟悉的事物，在教學中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標志設計”項目作為標志設計課程后期的綜合實訓任務。要求學生們根據該公司的企業特點，設計出企業標志，為學生們提供與企業面對面的真實工作任務。
2.2 項目實施（25課時）
2.2.1 項目準備
學生學習準備：經過第一第二階段傳統基礎教學，學生對CorelDraw應用軟件操作已有一定的基礎，對標志設計基礎知識有了一定的了解。首先根據本項目的專業特點和學生的個體差異，本著互相學習、團結互助的原則組成2人合作小組；然后發給每個學習小組一個成長記錄袋，要求小組把在項目開展過程中的調查考證、每一張構思草圖――最后終稿、最后的項目報告等每一個步驟的資料都放進成長記錄袋，記錄小組的成長、進步過程。
教師教學準備：首先任務分析，指導學生分析、討論1～2個成功的標志設計案例，以便學生參考學習；然后要求學生對廣州匯頤制衣有限公司的企業文化、經營理念以及消費群等做調查研究，并對制作過程中需要注意的事項進行闡明；最后給學生傳授一些學習評價的方法和基本的合作技能，注意團體合作精神的培養。在小組合作分工上，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；在小組討論、交流時，成員要尊重對方，善于傾聽對方的意見，保證任務順利完成。
2.2.2 合同簽署
廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標明設計費用、驗收日期和標明制作配套的標準圖。標準圖要求有明確的詳細數據、圖形的各部分比例關系，以及種種視覺調整的細節問題等，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性。
2.2.3 項目分析
A學生負責訪問廣州匯頤制衣有限公司負責該標志設計項目的人士，包括了解該企業文化、產品特點、服務對象、市場定位以及企業機構負責人的基本意愿等等，根據該企業的市場定位制訂社會調查問卷，對消費群進行調查考證。這些都是標志設計開發的重要依據。B學生負責針對項目查找相關的圖片、資料以及一些大中型企業成功的標志設計案例。
最后A、B學生對調查所得的資料進行分析整合，對該公司開發、生產高端男士服裝產品的企業特點進行深入研究，總結出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時尚”、“商務”等為該企業標志所要體現的視覺傳達要素。
2.2.4 創意形成
整個標志設計過程中，首先是創意元素生成，確定標志的結構類型。小組根據A學生調查所得的信息、B學生查找所得的參考材料進行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業標志所要體現的精神和內涵。通過頭腦風暴，小組成員的設計靈感相互觸動、相互激發，利用平面設計的手法將該企業理念――“高檔”、“時尚”、“商務”，服務對象――男性和服務內容――服裝等抽象概念轉換為具體的符號，然后提煉出可用的文字符號、色彩傾向和圖形元素，確定其結構類型主要是采用文字變形的設計主要要素。
然后再次通過頭腦風暴，小組對這些可用的元素進行創意整合，塑造出獨特的企業品牌形象，切忌對文字圖形漫無目的地組合。最后小組得出一個或多個可行的設計方案，并制定工作計劃，合理分工。
2.2.5 項目制作
確定標志方案后，小組2人將方案轉換成作品，進行標準制圖。最后對標準制圖、黑白應用等不同表現形式的細節問題進行討論、修正，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性，使該標志設計更符合行業規范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發學生積極思考、努力創新的主觀能動性，并且通過討論對自己相對薄弱的知識進行交流和補充。整個項目涉及到較多CorelDRAW軟件相關的理論知識，如貝塞爾工具、不規則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時教師應發揮 “行動導向”作用，隨時為學生解答疑難。此外還需要經常對學生加以鼓勵，增強成就感，使他們有進一步開展活動的信心。
2.2.6 項目總結
小組經過上一階段對該標志設計項目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環節中，通過小組自我評價以及評價他人的成果，互相取長補短。此時可能個別小組還存在著圖形粗糙、設計感欠缺等問題，還需要從圖形簡潔、色彩搭配、版面布局等多方面進行完善，這時教師應給予指導，提出修改建議。最后小組總結本標志設計項目的設計意念、所用的知識點和個人收獲等，最后完成一份項目報告，對整個標志設計項目的設計思路進行梳理和總結。所有學生的設計作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進行評審，最后D&L小組的標志設計作品被該公司采用并沿用至今。
表2 小組項目作品評分表
3 標志設計課程項目教學法的實踐評價
3.1 從學生角度評價
調查結果表明100%的學生認為通過本次的真實項目，認識到平時作業設計標志的制作標準與真實客戶要求的制作標準有一定的差距?？蛻粢蟮闹谱鞴に囀謬栏瘢荒苡薪z毫誤差，這一點平時老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）提高的主要原因在于真實的項目激發了他們的工作熱情，4%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協調和自身創意設計基礎薄弱。在細分調查中， 86%的學生認為自己在標志設計能力上得到了提高，54%的學生認為自己在獨立解決問題的能力上得到了提高，91%的學生認為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學生認為自己在團隊合作能力上得到了提高。
3.2 從企業角度評價
從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評價意見：在交來的15份標志設計作品中有6～7份作品的制作工藝可以達到公司的要求，前三名標志作品創意較好，同時標準制圖制作也比較嚴謹。首選第一名標志設計作品，它能把本企業的生產理念、服務對象和服務內容等信息通過設計圖形、文字變形準確傳達給顧客，圖形設計高雅、大氣，采用的深藍、紅色也切合 “男性服裝”的產品特征，符合本企業形象識別涵義的要求。而沒有達到公司要求的標志設計作品主要原因是缺乏創意或標準制圖不夠細致準確，影響美觀或者沒達到印刷要求的嚴謹。
4 標志設計課程項目教學法的實施成效
4.1 成功激發了學生的學習興趣
項目教學改變了傳統教學模式，學生通過自主學習、自主探究完成工作任務，在項目實施的過程“做中學，學中做，邊做邊學”，從真實情境中獲取知識，在實踐中提高職業技能，在問題發現探索中提高解決問題的能力，成功激發了學生的學習興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設計質量明顯提高。
4.2 端正了學生的標志設計、制作態度
項目教學為學生提供了與企業面對面的真實工作任務，有利于學生在工作過程中獲知客戶對標志設計的審核標準。企業對小組標志設計作品創意和工藝制作的審核評價，比老師的分數更有說服力，使學生們深刻認識到平時作業制作的標志設計存在著欠缺嚴謹的弊端，有效端正了標志設計、制作態度。
4.3 培養了學生的團隊協作精神
在教學活動中，引導文教學法強調教學中學生的主體地位，學生作為主動者參加課程實施過程。完成引導文，學生需要運用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協調等動作技巧，更重要的是在完成引導文時，學生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運用，并會在適應之后，自覺轉換成為今后的工作方式和流程。通過運用引導文教學法，在教學活動開始前，有目的地設定一些引導問題，以問題為導向，圍繞問題開展一系列教學活動，不僅促進學生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學生真正學到知識與技能，同時還能開闊學生的視野，鍛煉學生的操作能力、總結能力、協作能力等，以適應社會需求。
二、引導文教學法在茶類標志設計實訓教學中的運用
標志設計實訓課程一般在平面設計理論基礎課程和設計軟件基礎課程完成后開設，目的在于使學生掌握平面設計課程的理論知識后，將理論運用于實踐。但中職學生在理論課中學習自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環境的局限，以致理論基礎掌握得不扎實、不穩固，設計思維難以拓展。因此，在實訓課中，運用引導文教學法，不僅能讓學生盡可能主動地了解相關的理論知識，將理論與實踐結合，還能提高學習效率和學習積極性，高質量地完成標志設計的實訓任務。在茶類標志設計實訓教學中如何運用引導文教學法進行教學？現以茶類標志設計一課的教學為例。
1．課前準備
第一，準備資料。（1）學生準備學習材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設計項目。（2）教師準備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學主題。（4）教師準備引導文，引導實訓過程。第二，進行分組。引導文教學法是運用在以個體或小組工作完成引導文中的問題，進而實施教學計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學的實施，教師應在課前培訓組長了解引導文的閱讀和完成方法。第三，明確任務。在完成課前導入和引導文的填寫之后，學生應該明確本課的任務，根據引導文的引導，學生將有條不紊地實施茶類標志的設計項目。教師在此過程中隨時觀察學生的引導文填寫、鼓勵學生、提示要點，讓學生能基于引導文上的問題思考分析本組的項目。第四，工作步驟。在設計公司實施設計項目的工作流程中，設計團隊在接受任務前會對項目的同類作品和項目本身進行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學生在進行本課的學習前，首先要對中國茶文化和目前商業環境中的同類標志有一個較全面地認識，本任務由組內的資料搜集員完成。在選擇了設計對象之后，擔任策劃的學生則開始填寫引導文，組員完成品名設定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負責手繪的學生完成上色彩稿，并由組長進行展示和設計解說。
2．教學過程
在引導文教學的實施中，各小組圍繞著引導文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項目實施。在設計引導文時，我不單只設計了向學生提問的資料性問題，還設計了讓學生觀察判斷的圖像問題，這樣學生對于設計方法會有更直觀地認識。如，《中國茶類標志的設計》引導文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設計？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯系？（4）通過與這些文化聯系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標志設計？（5）在你心目中，優秀中國茶類設計標志有哪些？（請畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標志設計作品，請觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據以上失敗的標志設計案例來看，應該如何才能得到一枚成功的標志？（8）請列出你在標志設計中計劃使用的元素和顏色并簡述原因。本課的引導文設置的問題比較直觀，學生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標志的失敗案例，要求學生思考并表述標志設計失敗的原因，如在“茶宴”這個案例中，學生會發現麥穗元素出現在茶類標志中是不合理的；而“云佛”中，同一個元素出現多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設計。通過完成此類問題，能鍛煉學生的思考和判斷能力，掌握茶類標志中可以出現的元素，也有效避免了出現失敗的設計作品。
三、教學反思
引導文中的問題對設計成果的影響和學生的思考方向具有指導作用，但學生也有可能忽略一些關鍵的內容，教師應將重點問題強調出來，讓學生在實施項目的過程中少走彎路。教師在巡堂時應注意并升華學生的優點，讓學生感受到認可。在運用引導文教學法完成茶類標志設計的教學實訓課程后，我進行了反思和歸納，所得如下：
1．利用引導文問題引領學生完成設計任務，學生學習目標明確
引導文問題設置內容豐富，既有背景知識問題，又有與學生完成項目相關的指導性、總結性問題，還有具象的圖形問題，問題設置能貫穿學生完成標志設計的過程始終。
2．充分發揮學生的主動性，課堂氛圍活躍
根據標志設計項目工作流程的實際需要進行分工，分解任務，具體到每個學生，使學生人人有任務，組內組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。
3．突出學生主體，師生共同進步
1教學內容改革
按照教學大綱，精心設計教學內容，在保持知識系統性的前提下以問題為基礎將教學內容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。（1）適當刪減通用設計理論內容，減少不同設計課程對設計理論的重復，用實例驗證設計理論?！拔淖峙c標志設計”課程當前的一些教學內容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業設計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發揮，不利于培養學生的實踐能力以及創新能力。因此我們根據教學計劃中設計類課程的先后順序，合理布置其中的設計理論，在基礎課程中加強通用設計理論的講解，在專業課程中強調理論的實用性。在“文字與標志設計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設計實例中，例如“對稱”規律在標志設計中的應用，用實例來驗證設計理論，幫助學生理解、應用。（2）將教學內容以問題為基礎進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。將教學內容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題。可以將理論的講解與實際結合起來，將教學過程與課外、生活結合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調動學生的積極性。例如：發現文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發現文字在生活中的應用。標志的應用一章，讓學生收集某一行業的標志，發現其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內容。（3）增加案例教學內容的完整性。不僅僅給學生展示最終的設計作品，而是從創意、草圖表現、優化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設計創作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創意點，并轉化為草圖表現，從草圖中挑選最具表現力的作品進行優化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設計過程，并且從案例中真正學到知識。（4）增加主題項目訓練。利用實際設計項目，例如一些文字類、標志類設計競賽或者教師的設計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領學生組成設計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創新能力。在實際的設計情景中，學生按照分工，主動發現問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設計能力。（5）注重與后續課程的連貫性，增加文字與標志的設計應用。文字與標志作為視覺傳達設計中必不可少的要素，如何實現設計的整體性開發是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協調搭配等，在教學內容上增加如何將文字與標志應用到海報設計、廣告設計、包裝設計、產品設計中的內容，為后續課程打好基礎。
2教學方法改革
采用探究式、討論式、啟發式等多種教學方法，充分調動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。
2.1問題式教學
教師根據教學內容的安排，事先設計需要學生理解的問題，引導學生根據已有知識和經驗，通過獨立思考，自己實現問題的解決[2]。例如：在標志設計發展趨勢一節中，由平面向空間的發展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設計，并總結空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當的問題，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發學生自我學習的能力。
2.2探究式教學
學生在完成一些設計作業或者參與到主題訓練項目中設計出作品后，不僅僅是把這些作業或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創意來源、設計意圖以及自己最終表達的設計效果描述出來。在這個過程中，教師只發揮引導的作用，對于設計想法、創意的提煉以及最終的設計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設計能力，還可以提高學生的表達能力與協作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。
2.3討論式教學
教師預先設定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結發言。這種教學方法，使學生由被動學習轉化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。
3考核評價方法改革
取消一次作業定成績的考核方法，采用平時表現、平時作業、專題論述相結合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業，學生完成作業后，教師對作業進行點評，也可將作業以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設計的意圖，提交設計作業的同時，提交市場調查、設計創意過程論文等，不局限于平時作業形式。所有課堂教學階段的設計作品，將成為學生的平時作業成績，占總成績的50%。（2）在教師設計的主題討論中，充分調研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設計觀點。該部分成績將結合學生考勤情況成為學生的平時表現成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優秀的作品，可以直接申請為課程優秀作品，申優后可頒發優秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設計課程來說，真正實現了理論與實踐的結合。
4總結
