時間：2022-09-27 20:58:44
序論：在您撰寫幼兒園教師采購時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 高師院校 春季招生學前教育專業 研究型幼兒教師 人才培養模式
近年來，伴隨幼兒園課程改革的深化，幼兒教師在課程實施中的研究地位日益突出，幼兒教師的角色正發生著從課程的執行者、實施者到課程的研究者、開發者的轉變?！?a href="http://www.xuefeng.info/haowen/15607.html" target="_blank">幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，使幼兒教師的專業化發展方向得以明確，“針對保教工作的現實需要與問題，進行探索和研究”，這是對幼兒教師研究能力的基本要求和具體規定。高師院校作為幼兒教師人才培養的搖籃和主要陣地，承擔著合格幼兒教師師資培養的重任。能否完成《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師這一基本要求的規定，有效提高研究型幼兒教師師資培養的質量，很大程度上有賴于專業人才培養模式的構建。因此，高師院校學前教育專業調整人才培養模式，實現研究型幼兒教師人才培養的目標勢在必行。
濟寧學院春季招生學前教育專業是自山東省實行春季高考以后面向省內職專幼師畢業生招錄的一種形式。事實證明，以此種形式招錄的學前教育專業的學生與面向普通高中畢業生招錄的學前教育專業的學生相比，他們在進入高師院校之初便存在較大的差異。前者基于入校前職專階段的學前教育專業學習經歷，以及高考時學前教育理論和技能方面的對口考試，進入高師院校時已初具一定的專業基礎，但這類學生的科學文化理論水平較低，思維水平和研究能力欠缺。后者則相反，后者基于高考前的普通文化知識學習，進入高師院校時，所具備的文化素質相對較好，問題意識、邏輯性及對問題的研究能力較強，只是在藝術技能技巧方面的發展空間不足。春季招錄的學前教育專業的學生生源這一基本情況嚴重影響著研究型幼兒教師人才培養的質量，成為提高高師院校學前教育專業研究型幼兒教師人才培養質量的瓶頸。因此，探索高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式，對于提高本專業人才培養的質量及促進幼兒教師的專業發展具有重要的現實意義。
一、研究型幼兒教師人才培養模式的內涵
人才培養模式是指根據一定的教育理論和教育思想，圍繞人才培養的質量和規格，通過相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，進行人才教育培養的過程。人才培養模式通過培養什么樣的人才、由誰來培養人才及怎樣培養人才等幾個方面加以體現，其中，怎樣培養人才是人才培養模式的核心問題。高師院校研究型幼兒教師人才培養模式，就是以“研究”為線索，在此基礎上確定培養過程和培養評價[1]。
二、研究型幼兒教師的基本特征
對“研究型幼兒教師”字面的理解是善于做研究的幼兒教師。具體來說，需要從兩方面來把握“研究型幼兒教師”的含義：一是研究型幼兒教師是具有教學研究行為的幼兒教師。研究型幼兒教師并非讓幼兒教師像科學家那樣做科學研究，幼兒教師無須也無力進行那種學術研究，而是基于自己日常的幼兒園保教工作實踐需要所開展相關的教學研究。二是研究型幼兒教師是具有研究型潛質的幼兒教師?！澳茚槍Ρ＝坦ぷ鞯默F實需要與問題，進行探索和研究”是對幼兒教師的基本要求，與其說培養研究型的幼兒教師，倒不如說培養具有研究型潛質的幼兒教師。
研究型潛質具體來說，研究型教師具有以下表現：第一，具有強烈的好奇心、求知欲。研究型幼兒教師能夠對外在事物充滿強烈的求知熱情和探索欲望，善于在探究中獲得發展。第二，具有較強的觀察能力、問題意識。研究型幼兒教師能夠用心觀察，善于發現問題，勇于批判性提問。第三，具有突出的思辨習慣、創新能力。研究型幼兒教師具有對所觀察的現象及所發現的問題進行自我反思、嘗試分析的習慣，并具備大膽創新、自主解決問題的能力。
三、高師院校春季招生學前教育專業學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式的構建策略
（一）客觀定位學情，準確把握目標。
高師院校春季招考的學前教育專業學生具有一定的專業理論和藝術技能，但由于問題意識缺乏，反思能力較弱，研究能力薄弱，從而影響著自身專業發展的進程。定位這一學情，才能更準確地把握高師院校春季招生W前教育專業人才培養目標的實現難點，對“癥”下“藥”，為“培養熱愛學前教育事業，具備健康的身心素質，良好的思想道德修養，完善的文化科學基礎素養，扎實的專業理論和專業技能，過硬的保教工作實踐能力和教育教學研究能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及能夠從事家庭教育指導與研究的人員”這一人才培養目標提供理論依據。
（二）完善課程設置，彌補知識不足。
課程是人才培養的文化載體和核心要素，影響著人才培養的質量。完善高師院校春季招生學前教育專業的課程設置，加強對春季招錄學前教育專業學生已有知識不足的重視，提高學生對相關課程重要性的認識，避免他們重藝術技能輕人文素養、重基礎理論輕素質拓展課程的不良傾向。適當增加《學前教育評價》、《幼教熱點問題透視》、《幼兒園教育文件匯編解讀》、《教育統計學》等課程，為春季招考學前教育專業學生的研究能力的培養建構知識框架，從源頭上增強研究型幼兒教師培養的針對性。
（三）改進教學方法，鼓勵研究學習。
由于高師院校春季招考的學前教育專業的學生在學習過程中具有突出的“接受學習”的傾向，這一傾向極大影響著他們研究型潛質的形成與發展。因此，這就決定了本專業教師要改進日常教學方法，將原有的以教師的“教”為中心的填鴨式、灌輸式教學，變成現在的以學生的“學”為中心的研究性教學。通過讀書指導法、案例教學法、小組討論法等多樣化的教學形式，增強學生樂于觀察、善于發現、勇于探索、自主解決問題的能力，促進學生學習積極性、創新性等研究型潛質的形成。
（四）強化教育實踐，提高研究能力。
學前教育具有較強的實踐性特點，幼兒教師的研究靈感往往是在教育實踐中迸發出來的，這就決定了高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師的培養有賴于教育實踐。因此，要提高對高師院校春季招生學前教育專業教育實踐環節的重視。通過構建全程化教育實踐模式，豐富學生教育實踐形式，將教育見習、教育實習、教研實習、模擬教學、微格教學等多元化教育實踐貫穿于專業教育的全過程，做到學生在專業學習的各學期都有教育實踐課程。強化學生的問題研究意識，使學生明確各階段的教育實踐目標及相應的教育實踐內容[2]。堅持理論與實踐相結合、終極目標與階段目標相結合的原則，逐漸培養高師院校春季招考的學前教育專業學生的研究型特質，提升其研究智慧。
（五）更新評價方法，促進研究實效。
高師院校春季招考的學前教育專業學生在入校時持有典型的考前“臨時抱佛腳”的不良做法，也流傳著“考、考老師的法寶，分、分學生的命根”的說法，這在一定程度上影響著學生的研究性學習質量。所以，提高高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養質量，需要對過去教育評價方法的不足進行改革，即打破原有的以總結性評價為主的考核方式，突出過程性評價為主的考核導向。如增加各學期專業課程的日?？己谁h節，并適當提高其在考核中的總比重；降低閉卷考試中死記硬背題目的比重，增加分析問題和解決問題的主題形式[3]。堅持口試和筆試相結合、專業理論知識考查與實踐能力檢驗相結合的原則，將課程教育活動設計、見習報告、大學生科研立項、課外學術作品大賽等成果與期末閉卷考試共同作為學生學習效果評價的依據。
參考文獻：
[1]于桂霞.論高師院校實踐導向學前教育專業人才培養模式的構建[J].東北師大學報（哲學社會學版），2013（3）：251-253.
[2]田景正.面向研究型幼兒教師培養的高師學前教育專業本科教學改革[J].當代教育論壇，2008（1）：49-51.
[3]于開蓮，張慧，李莉.研究型幼兒園教師的職前培養――高師學前教育專業本科生培養問題探析[J].幼兒教育，2009（4）：23-26.
20__年教師節即將來臨，為充分體現學校對老教師的關懷和尊重，讓他們過一個快樂的節日，根據上級要求，我校將于教師節前開展“送溫暖、辦實事、促和諧”慰問活動，為做好這次慰問活動，特制定本工作方案。
一、慰問活動目的：構建和諧校園，關愛老教師。
二、參加慰問活動的領導及工作部門
慰問活動由校長室牽頭，中層以上干部參與。
三、慰問對象
離退休教師。
四、慰問形式
離退休教師發給慰問品(水果)。
五、慰問費用預算
退休教師共5人，人均慰問品60元，共300元。
六、慰問時間安排：
二零一二年九月八日。
七、相關要求和說明：
1、這次慰問活動涉及人員多，面積廣，學校要從領導分工、人員落實等環節上周密部署，合理安排，確保活動順利完成。
2、學校于9月__日前完成禮品采購(總務處采購)。
一、活動目的：
1.通過區領導深入幼兒園慰問教師，進一步營造“尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好社會氛圍，強教師的能夠容感、責任感。
2.通過幼兒園教育教學成果展示和教師教學才藝技能展示，展現實驗幼兒園教師隊伍的風貌，表達全體教師對區委區政府的感謝。
二、活動時間：
2015年9月10日上午
三、活動地點：
實驗幼兒園
四、活動準備：
(一).校園環境衛生及前院活動場地布置(主任負責)
1.門前拱形門及慶祝教師節標語(張春梅)
2.紅地毯(張連根)
3.長條會議桌4個(張連根)
4.鮮花300—400盆(張春梅)
6.音響(租用)
7.各班室內外衛生(各班保育員)幼兒前后院、大型玩具及公共衛生(張連根、李玉琴)食堂(武燕 楊蓮風)
(二)黨員創先爭優版面、黨員示范崗、省市優秀教師示范崗彩噴制作(申蕓)
(三)教師集體自制幼兒活動室區域作品(王曉莉主任負責)
(四)青年教師成長冊和各班家園幼兒成長冊(文本)(各班班長)
(五)幼兒園教學科研成果展示(王曉莉主任負責)
(六)實驗幼兒園幼兒區域作品展示(文本)(各班班長)
五、活動安排及程序
(一)主持：
活動時間：30—40分
活動指導組：
活動慰問組：
活動領導組：
活動聯絡組：
活動接待組：
(二)程序
幼兒園派2名教師身披彩帶帶10名小朋友在大門口迎接領導為兩道佩帶花環并請入園就坐。
1。介紹來賓 請領導入座
2。請欣賞教師自編自導自演的國際象棋童話劇《保護國王》表演者：實驗幼兒園全體教師
3。請欣賞教師自編自導自演的情景劇《幼兒園的一天》表演者：實驗幼兒園全體教師
4。請上級領導講話(致辭和講話和講話)
5。請由上級領導向教師贈送節日禮品(園長發表簡短感言)
【關鍵詞】 幼兒園總務工作管理
總務管理是幼兒園的工作的重要組成部分。包括保障幼兒的安全；照顧好幼兒起居飲食；創設良好的環境；要充實和改善幼教設備；要提供人、財、物的要素；要促進幼兒教育活動的順利開展等。要管理好幼兒園的總務管理工作，我覺得提高后勤人員的素質、管理好幼兒園的生活環境和物品以及保證優質的膳食等方面非常重要。
一、提高幼兒園教師的思想和文化素質
1、要讓幼兒園教師認識到：幼兒園事無大小，每一件事都關系
著幼兒的生命安全。所以，作為后勤總務工作的領頭人，必須時常召開幼兒園教師安全教育會議。
2、加強幼兒園教師的法律法規的學習，是全體教師都要保持高
度的安全意識，確保幼兒在校園內的安全。
二、加強幼兒園硬件設施安全管理
幼兒園硬件設施的安全管理包括環境管理、房舍管理、生活管理和財產管理。
1、環境管理。精心布置幼兒園的環境，幼兒園的環境是幼兒生活、學習的重要場所
是園容園貌的具體體現。它應該文明、整潔、優美、安靜，并富有童趣性、趣味性和教育性，給人帶來清新、朝氣與活力。幼兒園應該綠化環境，多栽樹木花草?？倓詹块T應派專人管理園內場地和環境，并向專業人員請教，精心設計庭園，充分發揮環境陶冶性情的作用。
2、房舍管理。房舍是幼兒生活和幼兒園進行教育教學的基本場地，應該給予妥善管理，幼兒園房舍應按照建筑標準合理配置活動室、臥室、儲藏室、盥洗室及廁所；對原有幼兒園不合理的房舍要加以改造和合理利用，滿足活動室面積、日照、采光、通風等需要，也可以通過對家具的加工改造擴大房舍的利用率。
3、生活管理。幼兒園的生活包括教師生活和學生生活兩個部分?？倓仗幰P心教職工和學生的生活，關心他們的福利和實際困難，并扎扎實實為教職工辦實事。食物的采購必須樹立“綠色、生命、健康”的理念，嚴格杜絕垃圾食品；食物的烹飪必須科學合理，不得誤配菜食，讓學生食物中毒；食物的烹飪必須做到“色、香、味”三位一體。
4、財產管理。幼兒園財產應派專人負責管理，其目的是做到物盡其用，并定期檢查，絕對保障師生的安全。
①同時要制定健全的財產使用管理責任制，定物到人，增強廣大教職工愛護公物的意識與責任心。
②水電安裝必須要保證安全。購置的水電安裝器材必須要質量上乘并設計科學、安全。器材的安全必要要保障師生的安全，如插電板要安裝于學生不能夠著的地方，在用水設施的安裝部位堅決不要安裝的電線或滴水容易濕著的電線等。
三、加強財務管理，做細心的理財能手
1、建立健全的財會制度，并嚴格執行。
2、財務管理要本著“收入寬融，支出打緊”的原則，以保證下一學期開學有一定的啟動資金。
3、財務資金管理一定要做到“收支平衡，賬目清楚，票據齊全，物證可取”。做好預、決算，合理使用資金，本著保證重點、照顧一般的原則實施。
4、總務處財務管理人員一定要做到“校財校用，絕不私吞”的財務觀，對于財務管理中賬目不清楚的，要由學校教師民主監督，民主管理。
一、嚴肅財經紀律，嚴格經費管理
財務人員要提高自身素養，不折不扣地執行財經紀律，管好用好幼兒園的錢。
1.加強預算管理。
預算工作要適應財政預算體制改革的形勢，要適應幼兒園內部管理體制改革的需要，合理安排各項支出。調動各部門理財的積極性，發揮財務監管人員的監督職能，為幼兒園理好財。
2.加強支出管理。
(1)嚴格執行經費預算計劃。
(2)嚴格執行審批制度，規范經費的使用程序。
(3)嚴格開支發票的會簽制。開支發票需兩人以上簽名，嚴格執行國家有關規章制度的開支范圍及開支標準。
(4)學校重大支出項目如修繕、內部裝璜、設備采購等，應進行事前論證，編制項目預算，經行政會議集體研究，由幼兒園教師代表會通過，報中心學校批準，按有關規定規范操作。
(5)凡納入政府集中采購的物品采購時按照規定程序辦理。
二、抓好財務公開監管，促進民主管理
抓好財務公開、監管工作，完善幼兒園內控制度，增加幼兒園財務的透明度。
1.抓好財務公開工作。
學生收費項目及標準要在幼兒園校門口的公示欄中向社會公示，接受社會的監督。幼兒園的日常的收入、支出、重大項目建設、大宗采購，房屋租賃等，要在教代會、行政會議上公開，在幼兒園內公示。
2.抓好財務監管工作。
(1)凡幼兒園的各項預算外收入、結算資金、物品采購和重大支出項目都要列入監管范圍。
(2)開學兩周后，對開學收費情況組織一次內部審計審核，并將內部審計審核的結果及時在幼兒園教師會議上予以公布，并提出整改意見。
(3)每個月，向中心學校報一次財務情況，接受鄉中心學校審計和監督。
(4)每期末，組織全體教師結算學校經費，并做好審計檢查報告和整改結果等資料存檔。
三、合理使用學校經費，促進學校發展
經費是幼兒園持續發展的基本保障。在經費不足的今天，唯有合理使用經費才能促進學校發展，才能在服務師生、服務教學上發揮最大作用。
1、開源節流，杜絕浪費。用水用電，使幼兒園的一筆大開支，總務處要鼓勵教職工養成隨手關水、關電的良好習慣，杜絕浪費。
2、種菜養豬，提高福利?？倓仗幰膭罱搪毠こ浞掷糜變簣@空地種菜，利用剩飯剩菜養豬，提高教職工福利待遇。
一、嚴肅財經紀律，嚴格經費管理
財務人員要提高自身素養，不折不扣地執行財經紀律，管好用好幼兒園的錢。
1．加強預算管理。
預算工作要適應財政預算體制改革的形勢，要適應幼兒園內部管理體制改革的需要，合理安排各項支出。調動各部門理財的積極性，發揮財務監管人員的監督職能，為幼兒園理好財。
2．加強支出管理。
（1）嚴格執行經費預算計劃。
（2）嚴格執行審批制度，規范經費的使用程序。
（3）嚴格開支發票的會簽制。開支發票需兩人以上簽名，嚴格執行國家有關規章制度的開支范圍及開支標準。
（4）學校重大支出項目如修繕、內部裝璜、設備采購等，應進行事前論證，編制項目預算，經行政會議集體研究，由幼兒園教師代表會通過，報中心學校批準，按有關規定規范操作。
（5）凡納入政府集中采購的物品采購時按照規定程序辦理。
二、抓好財務公開監管，促進民主管理
抓好財務公開、監管工作，完善幼兒園內控制度，增加幼兒園財務的透明度。
1．抓好財務公開工作。
學生收費項目及標準要在幼兒園校門口的公示欄中向社會公示，接受社會的監督。幼兒園的日常的收入、支出、重大項目建設、大宗采購，房屋租賃等，要在教代會、行政會議上公開，在幼兒園內公示。
2．抓好財務監管工作。
（1）凡幼兒園的各項預算外收入、結算資金、物品采購和重大支出項目都要列入監管范圍。
（2）開學兩周后，對開學收費情況組織一次內部審計審核，并將內部審計審核的結果及時在幼兒園教師會議上予以公布，并提出整改意見。
（3）每個月，向中心學校報一次財務情況，接受鄉中心學校審計和監督。
（4）每期末，組織全體教師結算學校經費，并做好審計檢查報告和整改結果等資料存檔。
三、合理使用學校經費，促進學校發展
經費是幼兒園持續發展的基本保障。在經費不足的今天，唯有合理使用經費才能促進學校發展，才能在服務師生、服務教學上發揮最大作用。
1、開源節流，杜絕浪費。用水用電，使幼兒園的一筆大開支，總務處要鼓勵教職工養成隨手關水、關電的良好習慣，杜絕浪費。
2、種菜養豬，提高福利?？倓仗幰膭罱搪毠こ浞掷糜變簣@空地種菜，利用剩飯剩菜養豬，提高教職工福利待遇。
一、嚴肅財經紀律，嚴格經費管理
財務人員要提高自身素養，不折不扣地執行財經紀律，管好用好幼兒園的錢。
1.加強預算管理。
預算工作要適應財政預算體制改革的形勢，要適應幼兒園內部管理體制改革的需要，合理安排各項支出。調動各部門理財的積極性，發揮財務監管人員的監督職能，為幼兒園理好財。
2.加強支出管理。
(1)嚴格執行經費預算計劃。
(2)嚴格執行審批制度，規范經費的使用程序。
(3)嚴格開支發票的會簽制。開支發票需兩人以上簽名，嚴格執行國家有關規章制度的開支范圍及開支標準。
(4)學校重大支出項目如修繕、內部裝璜、設備采購等，應進行事前論證，編制項目預算，經行政會議集體研究，由幼兒園教師代表會通過，報中心學校批準，按有關規定規范操作。
(5)凡納入政府集中采購的物品采購時按照規定程序辦理。
二、抓好財務公開監管，促進民主管理
抓好財務公開、監管工作，完善幼兒園內控制度，增加幼兒園財務的透明度。
1.抓好財務公開工作。
學生收費項目及標準要在幼兒園校門口的公示欄中向社會公示，接受社會的監督。幼兒園的日常的收入、支出、重大項目建設、大宗采購，房屋租賃等，要在教代會、行政會議上公開，在幼兒園內公示。
2.抓好財務監管工作。
(1)凡幼兒園的各項預算外收入、結算資金、物品采購和重大支出項目都要列入監管范圍。
(2)開學兩周后，對開學收費情況組織一次內部審計審核，并將內部審計審核的結果及時在幼兒園教師會議上予以公布，并提出整改意見。
(3)每個月，向中心學校報一次財務情況，接受鄉中心學校審計和監督。
(4)每期末，組織全體教師結算學校經費，并做好審計檢查報告和整改結果等資料存檔。
三、合理使用學校經費，促進學校發展
經費是幼兒園持續發展的基本保障。在經費不足的今天，唯有合理使用經費才能促進學校發展，才能在服務師生、服務教學上發揮最大作用。
1、開源節流，杜絕浪費。用水用電，使幼兒園的一筆大開支，總務處要鼓勵教職工養成隨手關水、關電的良好習慣，杜絕浪費。
2、種菜養豬，提高福利。總務處要鼓勵教職工充分利用幼兒園空地種菜，利用剩飯剩菜養豬，提高教職工福利待遇。
一、研究方法
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發放調查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領導職務的雙肩挑教師118人。
(二)調查工具
采用自編的問卷進行調查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質和所在地區等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設計問題。
(三)研究步驟
首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業學習狀況的描述，為問卷中相應條目選項的設置提供參考依據。最終形成的問卷除了學習需求和內容方面借鑒了《幼兒園教師專業標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業素養作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調查全部委托高校專業研究人員或相關幼兒園領導負責。
最后，對回收的1026 份調查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統計處理。
二、研究結果與分析
(一)幼兒園教師自主學習的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，將幼兒園教師專業學習的內容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經參加過相關培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養與行為(77.0%)、職業理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環境的創設與利用(50.7%)、幼兒發展知識(47.7%)、反思與發展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關培訓的前5 個方面依次為環境的創設與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(53.2%)以及幼兒發展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業學習上的需求主要體現在通識性知識、環境的創設與利用、幼兒發展知識、反思與發展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環境的創設與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領域教學知識密切相關的教學內容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發展的意識和能力等內容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關注。
(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析
對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調查發現，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式
傳統的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調查，結果發現學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。
首先，培訓應滿足幼兒園教師的現實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調查發現，在所有14 項幼兒園教師必備的專業素養中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環境的創設與利用、幼兒發展知識、反思與發展以及教育活動的計劃與實施;而相關培訓中涉及較多的前5 項依次為環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以及幼兒發展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發展?？梢姡F有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。
其次，培訓應針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業發展階段教師的學習內容和學習方式是不同的。本次調查也充分證實了這一點，不僅專業發展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質以及不同地區的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異?，F有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構成完全背離了項目設計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓應解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出發點和歸宿。調查顯示，除了提升自身專業素養外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關注他們在專業素養提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。
盡管培訓相關文件中有培訓內容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%和幼兒園一線優秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數的50%等指導意見，但現有的幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經驗匯報不利于遷移等特點。結果是幼兒園教師在培訓中看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學內容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業的特殊性決定了觀摩優質教學活動后，在專家的指導下與同伴進行分析和研討的實踐先行、理念跟進培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的理念先導、實踐檢驗方式更有助于促進幼兒園教師的專業成長。
(二)建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統
大規模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務繁重等現實問題而導致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應該立足于教師實際工作的場域，創設支持其自主學習的支持系統。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒園教師職業的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環境創設、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去;另一方面要提供必要的指導，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關系的正確認識，真正體驗到自主學習生發于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。
其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率和質量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優質教學活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存，方便后續進一步的學習與研討;針對閱讀專業書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考慮每年設立足額的專項經費用于專業書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關鍵信息;此外，在信息技術日新月異的今天，在線學習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優勢，但對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網條件、搭建在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關注的行業動態、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關網絡資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導提升于一體的網絡研修社區，以真正促進教師自主、合作、高效的在線學習。
再者，構建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經具備了豐富的知識經驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習任務和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉變重形式和數量、輕內容和質量的評價導向，幫助教師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上;其次，取消對學習任務的硬性規定和統一要求，實行科學人性化的管理，引導幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和促進自身專業發展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構建全園學習、終身學習和合作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師自覺主動地學習以追求自我的持續更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發教師自主學習行為產生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用主持或參與相關課題研究、請專家作具體指導和師徒結對幫扶等自主學習方式的現狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權威的引領這兩個方面入手，努力營造人人都學習、人人愛學習的良好氛圍。社會認知學習理論認為，盡管自主學習本質上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實上，幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒園一方面需要在內部通過課題研究、師徒結對等方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯系高校和研究機構的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分發揮專業權威人士在幼兒園教師自主學習中的引領作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平
首先，激發教師自主學習的內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發的。對幼兒園教師自主學習原因的調查也證實了該結論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業學習，四分之三的教師每天自主學習時間不會超過2 個小時。為此，要激發幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們在正確認識自身專業素養的薄弱環節，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎上，確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。
其次，提高教師學習策略的運用水平。自主學習最終要表現為外部行為，故擁有足夠的學習策略并能夠有效地運用它們是實現高質量自主學習的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認可閱讀專業書籍與期刊、主持或參與相關課題研究以及網絡研修這幾種重要的自主學習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學習策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報告會、學習心得交流、與高校或科研機構開展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關領域專家和名師作為課題顧問進行具體指導、開展信息技術應用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學會有效運用專業閱讀、科學研究和在線學習的策略。
