時間：2022-12-28 10:18:23
序論：在您撰寫英語語音知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、音素：所考查的內容主要包括元音音素和輔音音素（共四十八個），因涉及面較廣，不再詳述。（后附近幾年所考查音素的主要題型。）
二、重音：重音可分為單詞重音和句子重音兩種。
1.單詞重音：英語單詞由于音節的數量不一，就出現了讀起來有輕有重的現象。一般地，每個單詞都有一個音節是重讀的，稱重讀音節；其余的音節不重讀，稱非重讀音節。但有的多音節詞，除了一個重讀音節之外，還有一個次重讀音節。重讀音節的符號是："′"，次重讀音節的符號是："＠①"。單音節必須重讀，不標符號。
例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]
那么單詞重讀有無規則可循？回答是肯定的。單詞重讀的規則一般是：
①單音節詞均重讀。例：beg[beg]，put[put]
②雙音節詞一般第一個音節重讀。
例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前綴a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等雙音節詞，則第二個音節重讀。
例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]
另外，雙音節詞的合成詞，一般第一個音節重讀。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有兩音節均重讀的：
′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。
③多音節詞一般是倒數第三個音節重讀。
例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]
但雙音節詞加上前綴或后綴構成的多音節詞，仍按原來的詞根重音來讀。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。
④-ic，-tion，-sion之前的音節要重讀。
例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。為了幫助初三學生更好地記憶、朗讀單詞，正確地辨音，畢業復習時我把初中全部單詞按重音歸納出來。單音節詞一般本身就重讀。如：bag，desk等。雙音節詞和多音節詞一般重音在第一個音節上。如：′present′vegetable等?，F著重歸納出重音位置較特殊的單詞，這樣有利于學生復習。實踐證明，效果甚好。
（一）重音在第二個音節上的單詞：
aboutagreeacrossalreadyamong
aboveaddressafraidagainago
alongaloneanotheraroundaway
arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican
becausebeforebelowbecomebecame
beginbeginningbehindbesidebetween
bananacomputerCanadianconductordecide
developdictationdeliciousDecemberenjoyable
exampleexamexceptexcuseexpensive
eraserelevenenoughforgetfulforget
goodbyeherselfhimselfhoorayimportant
instructioninventinventioninventoridea
insideinsteaditselfJulyJapan
machinemuseumNovembero\''''clockOctober
preferproducepolitepolitelypoliceman
potatoperhapsreceiveresultreturn
rememberreportSeptembersurprisetomato
tonighttogetherTorontotowardtomorrow
todaythemselvesunusualuntilunhappy
unitedwithoutyourselfyourselves
（二）兩個重讀音節的詞：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV
（三）前有一個次重讀音節，后又有一個重讀音節的單詞：
Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation
2.句子重音：句子重音，即句子中某些單詞需要重讀。一般地，句中的名詞、動詞（助動詞和be有時例外）、形容詞、副詞、數詞和感嘆詞需重讀；代詞（指示代詞、疑問代詞例外）、介詞、冠詞和連詞不需要重讀。
例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.動詞be的各種形式均不重讀，但在句末出現時，一般要重讀。
Is′thata′book?′Yes,it′is.
另外，be的否定形式一定重讀?！銷o,it′isn\''''t.單音節介詞一般不重讀，而雙音節介詞一般重讀。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.
所有的句子是否都根據此規則去做就可以了呢？不行，還要根據具體的語言環境分析對待。如上句中使用過的詞，下句中緊接著再出現而不強調時，一般不重讀。下面略舉幾例：
根據對話的情景，找出劃線部分一般重讀的單詞。
①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.
A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English
解：根據一般規律，實詞重讀、虛詞不重讀。但從具體情況來看，speak，English均屬第二次出現的不再傳達新信息的實詞，未被強調，不需重讀。故排除A、B、D，答案C。
②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.
A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher
解：按一般規則，人稱代詞不重讀。但從具體的語言環境看，表示強調或對比的單詞，無論實詞、虛詞均重讀。故答案選A。
③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.
A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see
析：根據一般規則和具體的語言環境來看，應選擇答案A。
三、語調：基本語調是降調和升調，其規則是：
陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句均讀降調。
一般疑問句讀升調。（語氣婉轉的祈使句，特殊情況下的陳述句也讀升調。）選擇疑問句，前升后降（指or前后）。
反意問句的陳述部分讀降調；疑問部分，如表示懷疑或無把握讀升調，如有把握讀降調。
例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道這些規則不行，還須根據具體的語言環境靈活運用?，F舉例說明之：
1.—Dotheyhaveacar?
—Pardon?(Ibegyourpardon?)
—Iaskedyouiftheyhaveacar.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、升、升D.升、降、升
解：Ibegyourpardon.有兩種讀法：讀升調時，表示請對方再說一遍；讀降調時表示請對方原諒。從對話的內容和情景看，應讀升調，故選A。
2.—Isyourmotherin?
—No,shewenttoNewYorkyesterday.
—Wheredidshego?
A.降、升、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、降、降
解：一般地，特殊問句應讀降調，但從具體對話的情形看，答話人已說出問話人所問的具體地點，只是問話的人沒聽清，想讓對方再說一遍，所以此特殊問句應讀升調。故選C。
3.—WhendidyougettoknowLaoLi?
—Theyearbeforelast.
—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?
A.升、降、降B.降、降、降
C.升、升、降D.降、降、升
解：反意問句的讀法有兩種：當提問者無把握時，疑問部分讀升調；當提問者確有把握時，疑問部分讀降調。從此對話的情景看，回答者已說出是前年認識的，自然提問者可以有把握地推算出答者與老李相識兩年了，只是想讓對方證實一下，故用降調。所以選B。
練習
一、從A、B、C、D中找出與前面所給單詞的斜體部分讀音相同的選項。
（）1.saidA.explainB.rail
C.trainD.again
（）2.dangerA.aheadB.break
C.insteadD.catch
（）3.soonA.foolishB.good
C.cookD.took
（）4.grandmaA.rangB.wallet
C.ableD.save
（）5.bankA.wonderB.unfair
C.angryD.disappointed
二、找出下面單詞斜體部分的讀音與其他三個不同的單詞：
（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad
（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes
（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple
（）monC.modelD.forest
（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail
三、分辨每組單詞中斜體部分的讀音，在A、B、C、D中選擇答案，A.四單詞有一種讀音B.二種讀音C.三種讀音D.四種讀音（）1.manyfamouschancecarry
（）2.saltwhatreportfour
（）3.postmovenonehot
（）4.breakcheapreadymeat
（）5.sayswayspaysdays
四、下面每組四個單詞中的斜體部分若有一個與所給音標讀音相同的選A，若有兩個選B，三個選C，四個選D。
（）1.[i:]eatrealcheatsteam
（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain
（）4.[e]againsaidtreasureafraid
（）5.[e]evenevermessageWednesday
五、單詞配音：
六、把下列單詞按斜體部分的讀音歸類。（只填編號）
A.southB.danceC.lightD.third
E.farF.downG.worldH.shine
[α:]____________[au]_____________
[＠②:]_____________[ai]____________七、從四個選項中選出一個重音位置與其它三個不同的單詞：
（）1.A.overB.even
C.musicianD.quietly
（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair
（）3.A.headmasterB.shortcoming
C.becauseD.already
（）4.A.decideB.without
C.exerciseD.prepare
（）5.A.againstB.almost
C.apologizeD.correctly
（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid
（）7.A.whereverB.throughout
C.repeatD.hardly
（）8.A.reallyB.happen
C.frightenD.pronounce
（）9.A.modernB.foreign
C.receiveD.famous
（）10.A.regretB.except
C.politicsD.piano
（）11.A.excuseB.explain
C.enoughD.problem
（）12.A.fascinationB.alone
C.researchD.asleep
（）13.A.heavenB.dustman
C.disappearD.medicine
（）14.A.liberationB.musician
C.educaionD.operation
八、在下列各組單詞中找出含有兩個重音的選項：
（）1.A.yourselfB.volleyball
C.untouchedD.Tuesday
（）2.A.topicB.outside
C.telegraphD.silent
（）3.A.restaurantB.November
C.museumD.nineteen
（）4.A.ChineseB.mixture
C.horribleD.animal
（）5.A.handwritingB.hello
C.boyhoodD.assistant
九、根據對話情景，下面劃線部分中，哪些單詞一般重讀。
（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?
—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.
A.He,studied
B.studied,No.2MiddleSchool
C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the
（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?
—I\''''vebeenhereforafewminutes.
A.few,minutesB.have,afewminutes
C.I\''''ve,minutes
D.here,for,few,minutes
（）3.—Istheballonthetable?
—No,it\''''sunderthetable.
A.under,tableB.table
C.No,underD.No,table
（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?
—Yes,IwillifI\''''mfree.
A.Yes,ifB.I,will
C.free,I\''''mD.Yes,free
（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?
—BecauseIhadbreakfastlate.
A.Because,lateB.had,breakfast
C.Because,had,breakfast,late
D.breakfast,late
十、指出下面每組對話中的三個句子一般情況下應讀的語調。
（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?
—Youareanewstudent,aren\''''tyou?
—Yes,Iam.
A.升、升、降B.降、升、升
C.降、降、降D.降、升、降
（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!
—Doyoulikethem,too?
—Yes,Ilikethemverymuch.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、降、升D.降、升、降
（）3.—Whataretheydoingthere?
—Idon\''''tknow.
—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?
A.降、降、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、升、降
（）4.—WhatcanIdoforyou?
—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?
—I\''''mafraidwehaven\''''t.
A.升、升、升B.降、升、降
C.升、降、降D.降、降、升
（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?
—Bybus.
—Whenareyouleaving?
A.降、升、升B.升、升、降
C.降、降、降D.升、降、升
Key:
一、1.D2.B3.A4.A5.C
二、1.B2.A3.C4.A5.B
三、1.D2.B3.D4.C5.B
四、1.C2.B3.D4.C5.C
五、1.A2.B3.D4.C5.A
六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H
七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C
10.C11.D12.A13.C14.B
八、1.C2.B3.D4.A5.B
關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
【關鍵詞】語音 訓練 聽力能力
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0054－02
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。對學生來說，由于長期受到本地區方言和個體差異的影響，給英語學習帶來了很大的困難，特別是聽力能力，目前仍然是英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，我們有必要對學生進行系統的語音知識訓練來提高學生英語聽力水平，進而提高教學效果。
一、學生語音現狀
影響英語聽力理解的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調查中我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響范圍的擴大，美國英語的使用也越來越普遍?，F在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了難度。
二、語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過長時間反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
三、通過學習語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明，影響學習者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調群重音模式。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確運用。
因此，在日常教學中可以從以下幾方面加強訓練：
1．單音訓練
語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位、不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應成為矯正、提高的關注點；再如，/f/發成漢語的“hu”音，/v/發成漢語的“wu”音，/s/和/ө/發成漢語的“xi”音，或者把/ө/發成/s/，還有把/ʒ/發成漢語的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。
2．語調訓練
方言語調對英語語調有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。當然，掌握一定的語調知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調。然而在日?？谡Z中還存在著大量的語調特殊規則。有時陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。由于有著各種特例的存在，在掌握語調一般規則之外，還需要進行大量的模仿跟讀訓練，通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力能力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。
3．重讀的訓練
重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節以及句子重讀進行系統的講解并進行相關訓練。一般來講句子中的實詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。這些需要學生在日常學習中逐漸積累，做大量的模仿訓練，才能把這些原則應用到日常學習中。
4．其它相關語音理論的細節訓練
在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意一些其它相關語音理論，比如強讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節奏等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西。
四、結 論
語音是突破聽力的基礎，要想解決中學到大學的聽力教學銜接問題，語音訓練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。
參考文獻
1 潘蘇悅.大學英語聽力教學中的問題和對策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57
2 周 B.關于大學英語聽力教學對學生聽力的培養［J］.山東教育學院學報，2007（3）：54
關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
論文摘要：語音是語言存在的物質基礎，學好語音對提高英語聽力能力，有著十分重要的作用。目前國內學者對英語語音與聽力能力的關系已有的研究，主要集中在語音知識對聽力理解過程中的影響，而忽略語音知識對英語聽力能力提高的影響。實際上在英語教學中， 語音學知識對學生的聽力能力的培養會產生重要影響，這兩者是相輔相成、互相促進的。本文通過對英語語音與提高英語聽力能力相關的探討，指出語音知識的欠缺必然會影響學生的英語聽力理解，并在此基礎上提出了提高學生英語聽力水平的方法，說明掌握正確的語音知識在大學英語教學中的重要性。
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍?，F在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
3 通過學習語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明影響學習者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調群重音模式。這告訴我們掌握好多音節詞重音在真實語境中的變化模式和利用信息聯語調群來準確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。
因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：
3.1 單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準
確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成為矯正、提高的關注點；再如，/f/發成漢語的“hu”音，/v/發成漢語的“wu”音，/s/和//發成漢語的“xi”音， 或者把//發成/s/，還有把//發成漢語的“ri”或“yi”音，把/t/發成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。
3.2 語調訓練：方言語調對英語語調一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。當然，掌握一定的語調知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調。然而在日?？谡Z中還存在著大量的語調特殊規則。有時陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。由于有著各種特例的存在，在掌握語調一般規則之外，還需要進行大量的模仿跟讀訓練，通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。
3.3 重讀的訓練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節以及句子重讀進行系統的講解并進行相關訓練。 關于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規則需要學生在日常學習中逐漸積累，做大量的模仿訓練，才能把這些原則應用到日常學習中。
3.4 其它相關語音理論的細節訓練:在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反復強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。
4 結論
語音是突破聽力的基礎，解決中學到大學的聽力教學銜接問題，語音訓練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。
參考文獻
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關鍵詞： 英語語音知識 大學英語聽力教學 影響
一、聽力和語音知識的重要性
聽力在日常交際和英語教學中占有十分重要的地位，也是英語學習者必須要掌握的技能。在聽、說、讀、寫四個語言交流技能中，聽力是使用最頻繁的，而且對于英語學習者來說，聽力是交流的基礎，它向學習者提供語言輸入。除此之外，聽力理解在大學英語的四、六級考試中所占比重也由過去的20%提高到了現在的35%。因此提高學生的英語聽力能力在大學英語教學中有重大的現實意義。
而英語語音作為口語的基礎，同時和聽力也是緊密相連的。學生們具備了基本的語音知識，學好正確的語音語調，掌握了音變現象和語流功能，不僅能提高口語交流能力，而且能進一步提高聽力理解水平。但是多數大學英語教師并沒有在聽力教學中高度重視語音知識的教授和對學生進行系統的語音訓練，并且充分運用語音訓練去幫助學生理解聽力理解文章。另一方面，雖然有的大學生認識到了語音知識對于他們在聽力過程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語音知識和語音訓練，或者即使具備了相關知識，也沒有強烈的意識運用這些語音知識。
二、大學生存在的語音問題和困難
1.發音不標準
漢語和英語屬于不同的語系，兩者的語音、語調、節奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學生由于已經擁有定型的母語語音體系，在發英語語音時容易受到漢語和自身方言的影響，不自覺地用漢語拼音來代替類似或相近的英語語音。學生的這些不良的發音習慣會影響他們的聽力理解和口語交流。聽力課上經常出現這樣的現象：聽力材料放完后，學生們表現茫然，不知所云?？墒堑瓤催^聽力原文后，又恍然大悟，發現其中并沒有自己不認識的單詞。究其原因，主要是學生沒有準確系統地掌握語音知識，對各個音素正確的發音部位和發音方式不了解，和漢語發音混淆在一起，長此以往，大腦中對于這些音素的發音的記憶也是錯誤的，所以當聽到其正確發音時，大腦也不能將此發音與記憶中的詞相對應，不能破譯這個發音，也聽不懂這個詞。能書面認知的單詞聽覺不能認知，發音不準確是很大的一個原因。
2.重音錯誤
英語是以重音計時的語調語言，重音是指在讀某個音節時發音器官各部分所用的力氣強度。重音分為詞重音和句子重音，在英語中占有重要地位。重音是節奏的基礎，能體現語調模式。而漢語是音節計時的聲調語言，聲調即每個音節固定的音高變化。聲調在漢語中發揮了極為重要的作用，而重音的音位價值沒有聲調大。受到母語的影響，許多中國大學生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對單詞重音把握不準，如許多學生把university的重音放在第四個音節，interesting重音放在第二音節。這樣不僅會讓自己說的英語讓別人很難理解，而且會造成自己對別人的正確發音的難以理解。另外，在英語中，有些雙音節單詞因重音不同會產生詞性的轉換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒有相關的語音知識，必然會對聽力理解造成障礙。
抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說話者的意思。但是，對于習慣了漢語的節奏模式的英語學習者來說，他們還是習慣于盡量把句子中的每個單詞都聽清楚，而沒有把注意力放在話語的重點上。這樣就很容易造成聽不出句子的重點部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學生的辨音能力，縮短大腦對單詞的解碼時間，加強會意能力，從而使聽力理解變得相對容易。
3.連讀現象
單詞的連讀也是影響英語聽力的重要因素，因為連讀在漢語中是沒有的。漢語講究“字正腔圓”，要求每一個漢字都必須獨立、清楚地發音。當學生在學習英語時，母語的發音規則很容易影響其他語言的學習，所以學生很自然地認為英語的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語獨立發音方式的影響之外，學生還受到英語空格的影響，看到一個空格就想停頓，從而失去了語音的連貫性。
但連讀是英語區別漢語的一個重要特征。在連貫的話語中，單詞和單詞之間會產生連讀，即在兩個相鄰的單詞統之間，首尾音素的發音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語更加流暢自然。連讀只發生在同一個意群之內，即意思聯系緊密的短語或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個以元音開頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語本來是兩個詞，但由于它們被連起來一下子讀完，詞與詞之間沒有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽起來好像是一個詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學生反應不過來從而產生一種誤解。比如把live in聽成living，無法解碼出原來的兩個單詞，這可能會給學生造成一定的難度，影響他們對句子意思的理解。
4.弱讀
有的時候我們在聽音的過程中，總感覺有些發音模糊不清，這些地方往往出現了音的弱讀。弱讀式是英語學習中不易掌握的一個難點，而且經常被人們所忽視。在英語中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現在語流中，虛詞一般有一個或一個以上的弱讀形式。如果英語學習者對弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認識不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽不清楚或難以理解說話者在說什么。具有強弱兩種讀音方式的單詞是英語中最常見的單詞，出現的頻率相當高，掌握好英語的弱讀式無疑將提高對所聽到的語言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語言材料所傳達的信息。
三、大學聽力教學的對策和建議
在大學生的英語聽力課堂上，教師應該重視對學生進行基本語音知識的講授和語音意識的培訓。特別是非英語專業的學生，由于沒有專門的語音課程，而且大多數大學英語教師普遍存在對英語語音不夠重視的傾向。教師上課時針對語音的內容無非是在課堂上領讀幾遍單詞，而對于具體的語音知識基本上沒有進行過系統的講解，這主要是因為大學教師多認為這是學生們在中學就應該掌握的技能。然而大部分學生由于中學階段對語音不夠重視，再加上很多中學英語教師本身存在很大的語音問題，以及受到方言的影響，致使相當一部分學生的語音水平不盡人意。許多學生對于單詞的發音都不夠準確，這就給他們造成了很大的聽力障礙。因此，大學英語聽力教師在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養。教師可從剛入學開始在每次聽力課上占有一部分時間來系統講解語音知識，糾正學生的發音，給學生打下良好的語音基礎。
教師在聽力教學中可以從下面幾個方面對學生的語音進行訓練。第一，音標訓練。要學生掌握最基本的語音音標的舌位、口型、發音要領、易犯錯誤等，尤其是要區分開易混淆的輔音，長元音和短元音，注意漢語拼音中沒有的輔音和容易受到地方口音影響的音。通過音標訓練，學生可以根據音標獨立發出生詞的正確發音，還可以在音標幫助下迅速記下某個單詞的發音和拼寫。如果不能掌握音標的基本發音要領，會嚴重影響學生聽力的提高。第二，重讀訓練。我根據多年的教學經驗，許多學生的發音不準確很大一部分原因是由重讀不準確造成的，從而進一步影響了聽力理解的水平。在聽力課堂教學中，教師應有針對性地對重音在發音中的重要性和重讀知識進行系統的講解和訓練。對學生們進行重讀訓練有助于提高學生的辯音能力，加強他們的聽力理解能力。第三，節奏訓練。學生在朗讀過程中往往可以準確無誤地發出單個的詞，但在聽力訓練時卻對一個常用詞在句子的語流和正常語速中卻難以分辨，從而影響了對整個句子乃至對整篇文章的理解。究其原因還是學生對英語的節奏即連讀、弱讀、意群停頓等掌握不夠充分。第四，語調訓練。語調是表達說話人態度以及其感彩的一種有效的手段。掌握語調的功能并準確理解不同語調所表達的情感色彩，能幫助交際雙方表達和理解語言信息，對準確完整地傳遞信息起到重要的輔助作用。因此在聽力教學中注重語調訓練，將語調與實際目的相結合，使學生了解語調所承載的豐富含義，能夠幫助學生全面提高聽力理解水平和口語表達能力。
【關鍵詞】英語教學；語音知識；普及
隨著我國改革開放的惡補斷深入和世界各國交往合作的不斷頻繁，英語作為世界上通用的語言，其在全球的地位越來越顯得突出。中國在十幾年前已經加入了WTO，從那時候開始，那些有眼光的、時刻關注中國發展的有識之士發出這樣的感嘆：加入了WTO后，中國需要在各方面與世界接軌，而起著傳遞信息、溝通交流這一重要作用的真正合格的英語工作者實在是太少了。一貫以來，根據政府對教育的計劃安排，從小學三年級開始學習英語，再加上初中三年和高中三年，起碼有九年的學習英語史，如果能進入的大學深造，少則再學一年英語，多則還可學三到四年英語。我們的教育十多年的英語學習時間投進去了，但真正能聽、說、讀、寫全方位能在外國人面前獨當一面的去很少。多數的學生是“聾子英語”或者“啞巴英語”一列。
縱觀我國整個英語教學體系，造成這種現象的原因是我國在英語教學體制上存在這一些弊端，對整個英語教學產生巨大的負面影響最大。譬如，教師整體素質欠佳，教材編排、教學方法不科學，課程設置及學時安排不合理，評價體質不健全等等。筆者在這里只想對我國基礎教育階段長期忽視的英語語音學如何融入到基礎教學中問題發表自己的建議。
一、語音教學是英語教學的基礎
像其他任何語言一樣，英語是由語音、詞匯和語法三個要素組成的。其中語音是基礎，也是最重要的一環。沒有一定的語音知識，就領會不到英語語素的發音要領和讀音規則，就掌握不了標準的語音、語調，更不能明白無誤的進行交流并達到相互理解?！罢Z音學好了，對于以后學習語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力都是有極大幫助的”。英國倫敦大學教授吉姆遜也曾經指出：“不論講任何一種語言，這個人必須百分之百的了解這種語言的語音，只要了解了百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就足夠了?！庇纱丝梢姡Z音學習在外語教學中的重要性，即便是在全國普及學習英語的今天，也是這樣。主要表現在：長期以來，英語語音這門課程似乎成了大學英語教學的專利課程，即使那些有機會在大學深造的學子們也不一定有機會學到它，因為這門課程只為英語專業的學生所開設?？梢娝钠占笆呛蔚鹊莫M窄。
二、各地英語教師缺少的現狀有待解決
現在雖然都開設了英語課，有的地方甚至在幼兒園都開設了英語課，但不容忽視的是：不少英語教師在上崗前并沒有通過嚴格考試，大多數都是“半路出家”的英語教師，水平有限。他們自身也不懂得英語語音知識的重要性，對英語語音知識也是知之甚少，因而上課時對英語語素的發音和語調方面的知識只能是一帶而過，有些教師連基本的語素發音都發不準。因而他們所教給學生的語音知識就是：認識57個音速，拼寫一些生詞，念一般句式的升降調式。而學生學了幾年的英語卻不知道存在著《英語語音學》這門學科，更不懂得語音是整個外語學習的基礎。即使是英語專業的學生也不例外。在偏重語法和課文講解的今天，有為數不多的人在心里對這門課程存在著抵觸情緒：認為它既枯燥無味又不能對其他學科起到幫助作用，往往是人到心不到，從學習效率上看語音課形同虛設。
三、忽視語音教學的后果
（一）英語語音課開設面狹窄。不少大學生在畢業后仍然不懂得什么是意群和停頓，什么是語句重音，什么是連讀和同化等等。他們不但發音欠準而且語調別扭。雖然閱讀能力還可以，但只要一開口就會“原形畢露”。當他們日后成為英語教師時，便成了一種鋪蓋面很廣的惡性循環。
（二）語音學這門課程只在大學英語專業才開設，其意義也是不大的。學生在小學、初中、高中學習英語時形成的錯誤語音、語調已經“根深蒂固”。真是“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓那些有了十幾年英語史的學生在大學有限的課時里改掉錯誤何談容易。不但老師教的難受，學生更改的痛苦，收效甚微。因為那些語音早已根植在學生的腦海中，不是可以一揮而去的。這種教學中重復無疑是一種多學生痛苦的折磨，因為他們不得不為原來不合格的教學加倍的付出。不但浪費了時間，耽擱了教學進度，而且影響著教學質量，簡直是誤人子弟，絕對不能原諒的。
（三）根據心理學的分析，中小學正是接受知識的黃金階段。這時學生的發音器官達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差異，口舌能準確地模仿各種聲音。他們不但精力充沛，好奇心和求知欲強烈，記憶力旺盛而且接收能力極強。在這一時期不普及語音知識，不只是錯失良機，而且因為學生學不到必要的語音知識，又少機會（或無機會）接觸標準的視聽材料，因而缺乏必要的自我辨別和更正的能力，勢必只會機械地仿讀，缺乏必要的朗讀技巧。對于老師沒有帶讀過的句子，他們讀得結結巴巴，隨意停斷，語調隨心所欲，毫無章法可言。
