時間：2022-11-13 12:05:46
序論：在您撰寫體育教師個人培訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：“菜單式”培訓 體育教師 專業發展
隨著中小學教師繼續教育工作重心的下移，體育教師參加培訓的方式發生了變化，多是統一安排時間、地點進行。而這種培訓方式存在一定的問題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個學區，交通不便，所以時間、地點難以完全滿足教師需要。此外，體育教師被動接受培訓，甚至有些培訓事前不了解是否適合自己，重復培訓或缺少培訓的問題時有發生。針對這種現狀，我校采取了“菜單式”培訓模式，它以需求為風向標，具有相當的適用性，能有效促進體育教師的專業發展。
一、“菜單式”培訓內涵
當我們和朋友去飯店吃飯時，餐館服務員會捧著一本“菜譜”向你走來，請你點菜。對客人來講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。
“菜單式”培訓模式是我校根據我縣教師培訓目標和任務，對培訓內容統籌兼顧、合理安排，供體育教師根據自己需要進行選擇，以獲得更好培訓效果的一種培訓模式。我們的任務是根據菜單選擇好的“廚師”，烹調出可口的“飯菜”。
二、“菜單式”培訓模式的構建
本著“以教師發展為本”的理念，以滿足體育教師工作需求、解決實際問題和促進教師專業發展為目的的“菜單式”教師培訓新模式就在我校應運而生了?！安藛问健迸嘤柺菍鹘y體育教育培訓模式的創新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對性、實效性。
（一）提前調研，了解教師需求
為搞好體育教師培訓工作的調研工作。培訓前，學校應組織專門人員深入基層，通過走訪、現場座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現有教學狀況，掌握體育教師培訓所需，并對有關情況進行整理，形成資料，以進一步增強培訓工作的針對性，提高培訓工作的實效性。
（二）根據需求列出備選菜單
對體育教師需求的調研情況進行歸納、匯總、分析，然后列出當前的備選培訓菜單。將教師的共性問題按教師需求量，排出先后順序，把大多數教師存在的問題放在菜單的前面，也可以根據教師實際提出新的專題?？傊?，培訓菜單要充分體現培訓的差異性、針對性和實用性。
（三）教師再次選擇菜單
在列出備選菜單后，對體育教師進行第二次問卷，主要目的是請教師自己選擇需要培訓的內容及是否愿意展示特長為其他教師進行培訓。
（四）反復打磨，確定培訓菜單
根據體育教師教育實際需要確定培訓菜單，并制定培訓計劃表、內容、時間、地點等，并制定相應的管理評價表，以促進培訓的順利進行。教務處組織教師備課，通過“個人備課――說課試講――集體評課――集體備課――個人反思――二輪試講”的反復打磨，推出精品課，形成培訓總菜單。這既增強了培訓課程的彈性與張力，又極大地調動了體育教師參與培訓的積極性。
（五）實施選擇培訓
在確定菜單后，組織體育教師進行有針對性的培訓。在這一環節中，我縣體育教師客觀審視自己的優勢與不足，大膽自主地進行選擇，按照適合自己的途徑和方式來學習和展示，充分發揮了體育教師的主體地位，調動了體育教師參與培訓的積極性。
（六）建立陽光評價體系
做好培訓的后續“跟蹤服務”，保持培訓效果的長效性。對體育教師進行陽光評價、發展性評價，其目的主要是保障整個活動得以順利實施，及時了解教師的學習效果和對培訓的意見、建議，總結經驗教訓，改進和調整培訓內容、方式、進程，以期達到最好的培訓效果，使參訓體育教師帶著希望來，滿載收獲歸。
三、“菜單式”培訓實施成效
“菜單式”培訓模式以體育教師的需要為中心，轉變接受培訓的方式，營造開放、自由、平等的空間，與教師的教學實踐相鏈接，促進了體育教師的專業發展。
（一）實施“專業人才引智”工程
為進一步拓展體育教師視野，我縣積極創造條件，為他們提供了更多機會參加各類高水平的培訓和學科活動，并根據“菜單”內容，借助省市專家豐富的育人經驗和教育教學智慧、優秀一線教師的實踐經驗等幫助他們提高了教育教學水平，起到“請進一尊神，點化一方人”的良好效果。
近幾年來，共組織培訓市體育教師六屆，600多人次；縣級體育教師300多人次。培訓內容有師德、教育法規、教師個人成長、專業技術技能教學、教師心理學健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質量和品位。
（二）特色創新
近幾年，體育教師通過專業素質提升，開發了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學校的“拉花”、北關學校的“皮筋舞”、北方學校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語操等元素融于學生課間操活動中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專業水平上了一新臺階。
四、實施“菜單式”培訓給我們的啟示
構建“菜單式”培訓模式是實現有效教與學的重要內容和舉措，是推動我縣體育教師專業成長的強大動力，是提高體育教育教學質量的有力保障。
（一）“菜單式”培訓使我們在反思中成長
反思是我們體育教師培訓向實用型轉變的轉折點，它應成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監控能力、一種專業態度。
（二）“菜單式”培訓使我們實現了自我價值
[關鍵詞] 高校 公共體育 教師能力
當前,我國高校公共體育課程改革正處在攻關階段,公共體育課程改革讓我們對自身專業化水平的提高不得不重視起來。高校體育教師只有積極主動地促進自身專業能力的發展,才能極大地提高我國高校公共課程體育教育的質量。那么,如何培養高校公共體育課程體育教師的專業能力呢?筆者總結如下。
一、優化體育教師培訓模式
教育部明確指出,實施教師培訓的指導性原則:“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合,采取多種形式,注重質量和實效?！币酝捏w育教師培訓主要是采用“灌輸式”的培訓模式,被培訓的體育教師缺乏主題性,培訓所產生的實效性不夠強。我們的體育教學大多都是室外課,是一門實踐性很強的課程,所以對體育教師的培訓模式因此也應該有所創新,突出“以教師為中心”,把體育教師放在主體地位,實現“師生、生生多向立體”的互動,加強體育教師培訓課堂的示范性以及實踐性,將我們的教師培訓行成以教師演練課堂教學技能為主的實踐課常。
高校公共體育課堂更注重的是實踐,在形式安排上,實踐課堂形式應多樣化、個性化、實效性,有講授,有示范,有討論,有反思、有操作,使講臺由教師一人的專利變為共同的舞臺,共同研討,共同解決,共同提高,充分調動了教師的主動性和積極性。
二、為體育教師專業能力發展創設一個驅動平臺
行為科學實踐證明,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發揮20~30%,如果能受到充分的激勵,能力就可能發揮80~90%,以至更多。外界環境對體育教師的教學以及專業能力發展有著極深的影響,所以我們構建高效的高校校園文化平臺,營造輕松、活潑的校園文化環境,對體育教師的專業能力發展具有強有力的推動作用。再者,我們的上級主管部門要不斷更新觀念,提高大家對體育教學的認識,對高校體育教師的教學工作多尊重、多理解。要積極的關心體育教師在實際生活中遇到的困難,努力解決體育教師的待遇以及獎勵方面的有關問題。在體育教師的職稱評定等問題上要建立有效的評價機制,為體育教師創造一個公平競爭的大環境。
我們要建立一個共同學習的環境氛圍,目的是促進體育教師之間的交往和對話,為學校中的每個體育教師的專業能力發展營造一個良好的大環境。這個團體稱為“體育教師協作發展共同體”,在這個共同體中體育教師之間彼此信任,取長補短,培養體育教師繼續學習與積極反思的良好習慣,讓共同體中的每位教師擁有一個良好的專業能力發展平臺。
三、行動中探索,實踐中反思
體育教師的專業發展更注重的是教師的實踐智慧,專業發展的標準并不是教師取得了多高的學歷,也不是發表了多少科研成果,也不是獲得了多少榮譽,而是教師自身改進教學實踐的能力,是獲得了一些鑲嵌于實踐活動中的、情景性、個性化的知識。反思是對自己教學中的行為和由此而產生的效果進行回顧、審視和分析的過程。自我反思意識和能力較強的教師,其發展欲望就越強,成長就越快。
體育教師成長和發展的第一步,就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的自我改造。有人說過“教師的成長=經驗+反思”,我認為沒有反思的教學經驗也應該是一種狹隘的教學經驗,最多也只能形成相對膚淺的教學認識,它(教師的成長=經驗+反思)也同時揭示了高校公共課程體育教師的教學自我反思在他們專業化能力成長過程中的重要作用。只有不斷反思才能不斷提高體育教師專業化發展水平,才能真正符合作為“研究型教師”、“教育家式的教師”的角色定位。
高校體育教師必須要將自我反思貫穿于體育課堂教學的全過程,在課前要通過反思針對課堂教學中可能會出現的教學狀況進行必要的預測與分析,然后針對各種情況制定相應的預案。在體育課堂教學過程中要通過反思來監控教學全過程,隨機應變的處理好教學中出現的新問題;在課后我們要通過反思自身的課堂教學情況,然后再進行批判與總結。
四、實行個性化體育教師評價
個性化教師評選充分體現了教師專業個性發展提出的“效益優先”、“自我超越”、“進步就是優”的原則,為每個體育教師提供了實現自我的機遇和挑戰,唱響了“追求、發展、提高”的生命旋律。概括個性化教師評價,簡而言之只有五個字――進步就是優。個性化體育教師評價讓我們對體育教師的專業能力評價發生了兩個重要的轉變:第一個方面,將“一把尺子變成多把尺子”,以教師為主體,充分尊重了教師的自身素質差異與專業化發展特點,幫助體育教師打造了“多把衡量自我的尺子”,讓體育教師人人都能找到自己的位置,人人都能享受到成功的喜悅。第二個方面,由“學校造尺子轉變成體育教師自己造尺子”,進行自我衡量,充分的認識自己;學校要做的就是幫助體育教師構建一個適合體育教師個人專業能力發展的評價體系,幫助體育教師把握好尺度。學校應該相信體育教師、依靠體育教師,應充分發揮體育教師的主觀能動性,不斷實現自我超越,“個性化教師評價”也讓我們的體育教師尋找到了一個專業能力自主、持續發展有力的支點。
五、結語
由于筆者所收集的研究資料有限,加之個人能力等方面的原因,本文的深度還不夠,權且作為拋磚引玉,希望得到同行的指導。通過本文的研究我加深了對體育教師專業能力發展這一問題的認識,也更增強了我對體育教育事業的熱愛和信心。
參考文獻:
［關鍵詞］專業體育教師培訓水平策略
［作者簡介］牛海明（1965- ），男，河南西華人，周口職業技術學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。（河南周口466001）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0085-02
伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業水平有了更高的要求，體育教師專業化也成為一個重點研究方向。體育教師專業化不僅僅是時展和教育發展的需要，也是教師隊伍對自己的嚴格要求，更是學生對教師能力與素質的要求。提高體育教師專業化水平的最有效途徑就是培訓，進行繼續教育。體育教師參加相關培訓，可以提高自身的知識水平、能力和素質，有利于體育課程的改革。本文從專業化視野對體育教師培訓策略的實踐進行研究。
一、體育教師專業化
體育教師是龐大教師隊伍中的一個特殊群體，其教育課程的進行不僅僅需要教授給學生專業體育知識和理論，還需要教師言傳身教，給學生示范正確的體育動作，帶領學生進行體育鍛煉，減少因動作不當引起的教學事故。所以，體育教師的專業化是一個任重道遠的過程，需要體育教師經常參加相關專業化培訓，進行繼續教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業能力。
1.學歷結構。體育教師專業化的重要評價標準之一是學歷，學歷結構是體育教師結構的重點，直接關系到體育教師的專業水準，有較高的學歷可能代表著體育教師的專業水平高。近年來，體育教師專業化的重心逐漸轉移到教師教學的專業化，開始注重教師素質的提高。
2.專業知識和專業技能。體育教師專業化強調其必須擁有良好的專業知識和專業技能，這要加強專業訓練，經常參加相關專業化培訓，分析總結在教學過程中的經驗，掌握教學發展規律。體育教師應該加強繼續教育，不斷學習相關專業知識，提高對專業知識的了解范圍，掌握更多的專業技能。
3.教育專業素質。體育教師的教育專業素質一般包括教師的專業知識素養、教師的教育素質和教師的專業道德三個方面。體育教師要具有扎實的專業知識素養，能夠融會貫通體育專業知識，合理利用自己所學到的專業知識來教導學生。體育教師必須擁有良好的教育素質，在教學前制訂合理有效的教學計劃，在教學過程中使用正確的教學方法，在教學后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學過程中出現的教學難題。體育教師還應該擁有良好的道德風范，提高自己的綜合素質，樹立良好的教師形象，為學生的成長起到好的帶頭作用。
二、定位績效培訓目標策略的實踐
1.專業能力。專業培訓的目的就是提高專業能力，幫助體育教師實現高水平教學的愿望，幫助學校實現提高教學質量的目標。進行相關培訓，可以幫助體育教師提高專業知識水平，更新教學觀念，學習先進的專業技能，增強教師的專業能力。
2.教學水準。專業培訓成功的直接表現就是體育教師的教學水準有一定的提高。通過培訓，幫助體育教師將所學理論知識和實際教學結合在一起，靈活運用教學方法，對課堂內容進行一定程度的創新；針對不同的學生群體制訂具有自己特色的教學計劃，提高教學水準；利用學校的教學資源，豐富學生的體育教育內容，創新自己的教學方式，從而讓教學更受學生的歡迎。
3.專業技能。專業培訓的課程內容是提高專業技能。體育教師通過培訓，學會先進的專業技能，并靈活運用這些技能，全面提高教師的專業化水平。通過專業培訓，體育教師可以掌握準確優美的體育示范運動，減少學生運動過程中因準備活動不足而出現的問題；了解全面鍛煉學生的正確方法，增強學生身體素質，幫助學生健康成長。
三、設計優質培訓課程策略的實踐
培訓的載體和中介就是課程，實現體育教師培訓目標的關鍵也是課程。培訓機構在培訓前應該針對不同的培訓對象，根據實際需要，確立明確的培訓目標，研究合理有效的培訓內容；聘用經驗豐富的培訓講師，制訂詳細、專業的課程計劃；并對接受過培訓的教師進行反饋調查，反思培訓的不足，然后進一步改善。
針對體育教師專業化培訓的特殊性，可以某一個相對獨立的問題為出發點，針對這一問題分析相關知識，進行大量研究，探討解決辦法，然后根據這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學中出現的難題。培訓機構可以利用這一方法提高培訓課程的科學性，讓課程內容更加適合體育教師，符合教育改革的發展。
總之，培訓機構設計合理有效的培訓過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業務量，增加培訓機構的經濟效益，還可以增強培訓的質量和效果，促進體育教師培訓成功。
四、創新開發培訓模式的實踐
1.多地區共同研討模式。培訓機構把多個地區的體育教師組織到一起，進行討論交流，增進教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學經驗，學習別人的長處，改善自己的不足。培訓機構派遣專人進行分析總結，融匯在一起，形成內容豐富的內部流通書籍，并且每個參加的教師都發一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會教師的專業知識，增強其專業技能。
2.專家創新理念模式。培訓機構可以集中參加培訓的體育教師，聘請專家教授講授先進的專業體育知識，更新他們的教育觀念，讓他們用發散的思維方式思考體育教學。經過培訓，他們可以改變舊有的教學內容，進行教育方式和教育內容的創新，推動學校體育課程的進步。專家在培訓過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導他們，讓他們逐步適應培訓內容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時代的步伐，慢慢提高自己的創新能力。
3.網絡資源共享模式。網絡在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓機構可以充分利用網絡中的大量信息，構建一個網絡平臺，提供大量有關體育教育的信息。體育教師可以在這個平臺上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學專業水平。這個網絡平臺還可以宣傳體育專業知識，改變人們對體育教育的片面認識，讓人們意識到體育教育的重要性和必要性。
五、重視人文、層次分明的培訓管理策略的實踐
教育管理機構在培訓過程中要以人為本。如果培訓機構只是單純注重培訓的有效性，不顧及受訓體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓的結果注定是不樂觀的。因為在培訓過程中，只有體育教師樂于接受培訓，培訓的內容才能被吸收。如果在培訓中發生不愉快的事情，體育教師就會產生厭惡培訓的心理，培訓達不到應有的效果。
培訓機構應該詳細劃分培訓師的責任范圍和培訓項目，建立清晰的管理層次，明確每個人的責任和工作。這種細致的層次劃分可以提高培訓機構的效率，提高培訓師的專業化程度，讓培訓師把更多的精力放在自己負責的培訓項目上，規范培訓內容，保證培訓有利于體育教師。
六、反饋、整理培訓效果策略的實踐
1.反饋培訓效果。在培訓結束后，培訓機構應該對受訓教師進行問卷調查，檢驗培訓是否達到了效果、是否提高了學員的教學水平。在反饋中，可以調查學員的各項專業能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓中學到的知識創新自己的教學方法、內容和形式，解決培訓前所遇到的教學難題。培訓機構要對反饋結果進行分析研究，以提升自己的專業培訓水準，增強培訓的效果。
2.整理培訓成果。培訓機構應該整理培訓成果，這樣既能給以后的培訓提供成功借鑒，還能在培訓后贈送給受訓體育教師，讓他們感受到培訓機構的貼心服務。培訓機構可以在總結培訓成果時，展示其他受訓體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓效果的可信性，也為機構進行了宣傳。受訓的體育教師在培訓結束后，可以多閱讀培訓成果，總結教學經驗，取長補短，進一步提升自己的專業素質和能力，解決以后在教學中出現的問題。
七、結論
體育教師培訓是教育改革的必然發展，也是提升其專業水平最有效的途徑之一。教師經過培訓可以拓展自己的專業知識范圍，掌握更多的專業技能，提高自己的專業素質，促進體育教師專業化的進一步發展。培訓機構應采取正確的培訓課程，提升培訓效果，吸引更多的體育教師參加培訓，為社會體育教師的專業化做出自己的貢獻。
［參考文獻］
［1］陳雁飛.從培訓透視北京市中小學體育教師的專業化發展［J］.首都體育學院學報，2008（5）.
我國大多數體育專業院校對體育教師的培養都是依據國家規定的教學計劃于課程設置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養模式，就是國家教育行政部門規定哪些課程，學校就上哪些課程，甚至對國家規定性的課程還不能完完全全貫徹好，執行好，更談不上依據學校和學生特點設置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業實踐結合起來，很難做到理論為實踐服務，用實踐來檢驗理論的正確性，在這種情況下，所培養出來的體育教師只懂得一些理論知識，實踐能力很差。大多數體育院校缺乏對體育教師教學技能有組織與有計劃的培養，很少學校有系統的培養計劃和培養方案，大多數學校對體育教師的培養是片面的，不系統的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識和運動技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識和運動技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學技能方面的培養，不斷進行體育課教學實踐，不斷總結經驗，來提高教學技能與教學能力。
2教育實習環節存在缺陷
教育實際是體育教師提高教學技能的重要環節，但是不是形成教學技能的唯一手段，大多數體育專業院校把教育實習作為體育教師提高教學技能形成和教學能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實習所采取的方法單一，內容俗套，缺乏系統性的組織訓練，他們認為教育實習就是讓體育教師跟著知道教師簡單的上上課，聽聽課而已，他們對通過什么樣的實踐活動來提高學生的教學能力缺乏考慮，指導教師有時候把自己的教學計劃和教案給實習生以后，讓實習生根據這些獨立進行上課，而指導教師本人并不隨堂指導，對實習生在教學過程中存在的困難和問題得不到及時的解決，這樣實習生的教學能力和教學技能很難獲得提高，實習生很難把一堂體育課中復雜的教學過程進行逐一的剖析，逐一的學習與探索，教育實習只能變成一種形式，對實習生的教育能力提高和教學風格的形成效果甚微，教育實習失去了存在的意義。
3教學技能的培訓內容不合理，手段不科學
大多數體育院校體育教師教學能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓和在職進修，在職前培訓的過程中，所選擇的內容大多數都是理論知識，很少選擇實踐技能方面的知識，因為教學技能的獲得與教學能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識就能實現的，要靠不斷的教學實踐，把理論知識和實踐技能結合起來，通過不斷的總結經驗和專業實踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長的知識來授課，對于自己不熟悉的知識是不可能教授的，而這些知識很多都是很老的知識結構，當今的時代是科技的時代，知識更新很快，有些理論知識都是過時的，這些知識再傳授給體育專業培訓教師，造成了惡性循環。這些對體育教師教學技能的發展與提高幫助很小。大多數學校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養體育教師的教學技能，但是在這些教研活動中，雖然體育教師的教學技能獲得提高，但是由于考核和評估的因素較多，缺乏教學技能基礎性和實質性的訓練與演練。在教學觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學到很多新的內容，但是體育教師由于缺乏親身的實踐經歷，不能進行互動，所形成的認識都是感性的認識，他們的記憶也是短時間的記憶，當觀摩結束以后，他們可能只對個別精彩的場景有所記憶，但無法對教學的整個過程進行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對課程的實質性也難以把握，理解不了整堂課的教學目的和教學內容選擇的意義所在，對優秀示范課的教學內容和教學技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優秀教學行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對課程教學過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達不到提高授課教師教學技能的目標，在集體備課過程中，大多數教師都不會認真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學內容和教學方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進行授課，這樣集體備課的效果就很小，對教學技能的提高效果不明顯。
4對體育教師的評價片面單一
體育教學評價是依據教學目標和體育教學原則，對體育教學的教育學的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[1]。但是在日常教學過程中，對體育教師的教學評價單一、片面，評價者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學內容的選取是否合理，教學方法的選擇是否得當，教師講授是否面面俱到，學生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識和許多的運動技能，往往忽視了學生與教師的互動過程，忽略了學生的聯系密度，不把學生在課堂的運動量和鍛煉效果作為評價體育課的一個標準之一，即只重視結果評價而忽略了過程性評價。在體育課教學評價的過程中，我們要重視教師的自我評價，教師間的評價、教師對學生的評價，把過程性評價和結果性評價結合起來，教師既要有在每堂課后再教學日志活教案上做簡要評述的方式進行日常性的評價，也要在每學期進行若干次的階段性自我評價。
5過度依賴經驗主義
教學過程中的經驗主義嚴重影響了體育教師教學技能的培養與提高，教學技能的提高需要不斷總結經驗，不斷提高理論與實踐經驗的總結，在體育教師教學技能的培養方面，指導教師的教學經驗至關重要，對實習生教學技能的提高起到重要的作用，但是教學能力的提高是一個需要科學方法進行指導的過程，指導教師的教學經驗有些是科學的，但是有很多是不合理的東西，因為經驗的總結是帶有個人感彩的，帶有一定的片面性的，指導教師的經驗成果有時候是不可能進行理論升華、在教育界進行推廣使用的。因此，教學經驗只是一種帶著局限性的經驗傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經驗是不可能多獲得的。
關鍵詞 高校體育教師 繼續教育 反思性教學 探索
一、問題的提出
高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發展的主要力量，是決定高校體育教育質量的關鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結構和教學水平等專業化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續教育的計劃和要求。目前最常見的繼續教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業成長和發展需要。
20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續教育。
二、對反思性教學理論的理解
反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內外關于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經驗，在教育教學實踐的過程中，發揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內隱理論不斷歸納、總結和外化，從而提高教師專業水平的過程。
由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業化發展是非常有價值和有意義的。
三、反思性教學理論在高校體育教師繼續教育中的實踐探索
在教師的繼續教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業發展奠定良好的基礎。為了達到這一目標，我們有必要對現行的高校體育教師繼續教育模式和內容進行調查，使教師發展成為教師繼續教育的主體。
（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續教育
自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續教育。
（二）利用反思性教學尋找繼續教育的內容和途徑
反思性教學為體育教師尋找繼續教育的內容和途徑提供了理論依據和現實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。
通過教學反思發現教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續教育途徑進行再學習，促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發展―再反思―再更新―再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現個人的成長與發展。
（三）在繼續教育中開設“反思性教學”專題培訓
了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態和效果進行經性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發展成為研究型的教師。
1．培養體育教師技術實踐課堂觀察能力
具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節。組織他們對某一特定教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。
2．培養體育教師充分利用現代課堂媒介的能力
在培訓中，通過錄像、錄音可以再現教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。
3.培養體育教師記錄和分析課堂教學小結的能力
課堂教學小結是課堂教學過程現象和問題的總結，課堂教學小結應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。課堂教學小結應保持即時性和經常性。
4．培養體育教師數據收集處理和分析的能力
反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結果。這就要求體育老師熟練掌握數據收集、處理的方法，通過數據結果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現代數據處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。
5．培養體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。通過對其總結歸納，發現問題，提高教師自我發展的能力。
6．培養體育教師行動研究理論學習和自我評價能力
在培訓中，指導和培養體育教師從事與教學、訓練實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關行動研究的理論研究，提出假設，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎上， 進行相關的研究， 總結歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業發展有著極為重要的意義。
四、結論
（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續教育，能使教師逐漸從注重感性經驗傳授轉變為注重教學的理性審視，最終將會提高體育教師執教能力和業務水平。
（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續教育將會獲得有針對性的教育內容和教育途徑，達到教師接受繼續教育后就能運用，運用后就有效果的繼續教育目的。
（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續教育，繼續教育的過程也要安排設計反思性教學的理論培訓。
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大學體育作為高校工作當中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當前，我國體育事業改革正向深層次邁進，大學體育必將隨之做出相應的變革。體育教師做為高校體育的執行者，承擔著教學、訓練和科研任務，其專業素質、知識結構應不斷更新以適應高校體育發展的需要。因而，繼續教育正在成為高校體育教師提升素質水平、改善知識結構的一個重要手段。
二．終身教育理論的重要意義
法國成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導者，他的終身教育思想在世界各國影響廣泛，直接引領著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國教育理論界探索終身教育和實踐工作的主要參考依據，深刻地影響著各國的成人教育。
（一）促進社會進步與人的全面發展
朗格朗認為：“現代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說：科學技術的迅速進步，迫使各行各業的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時，終身教育又鮮明地指向于社會的進步和發展，人的全面發展必將帶動整個社會的不斷進步。
（二）賦予教師繼續教育以新的意義
在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強。教師所面臨的學生不僅僅是名冊上的一個數字、一個普通學生或者一個優秀學生、在各門學科上沒有才能的學生，他首先是一個有個性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義、他在一系列場景中的地位、他的沖動和抑制。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，站在學生的角度來觀察他們周圍的人群和發生的事情，把學生的行為放在一個發展的環境中來評價，而不是簡單地判斷是對還是錯。這對體育教師原有的知識結構和實踐經驗提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識結構。人是歷史的創造者，是社會進步的主要力量，人的發展與社會進步相互促進。教師做為一個人，既承擔著向學生傳遞知識的任務，同時又要不斷的學習來適應教育的發展。因此，無論從哪一方面來看，繼續教育對于教師的自身發展都是至關重要的。
三．終身教育理論給大學體育教師的繼續教育所帶來的啟示
（一）終身教育理論是高校體育教師繼續教育的指導思想
終身教育理論是在前人的研究基礎上，對成人學習和繼續教育實踐進行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻了雄厚的理論基礎和實踐經驗總結。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續教育的理念已經滲透到全世界各個行業的成人教育實踐中，高校教師的繼續教育實踐也不可避免地受到它的影響。當今人類社會巨大的變革，給高等教育、學校體育和我國的體育事業帶來了深刻的影響，同時也打破了大學教師傳統的在職培訓觀念，教師的繼續教育不是簡單地滿足行業發展需求的修修補補，它應當成為終身教育背景下的一種專業教育，它的目標就是激勵教師的專業素質提升。
（二）終身教育理論為大學體育教師繼續教育提供方法和措施
終身教育理論倡導一個或者幾個人組成的小規模教學單位，根據學習者的不同學習需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發展策略、措施和方法帶來什么樣的啟示呢？
體育教師的繼續教育顛覆了傳統意義上的教師職后培訓，學習形式主要以幾個人組成的小組甚至一個人為主，培訓教師針對學習者的個體特征采用有效的教學方式，合理靈活的教學方式可以充分的激發學習者的求知欲和探索精神。體育教師繼續教育要始終以專業發展為出發點，應注重教師隊伍的整體質量的提高而非簡單的數量增加。時刻圍繞著終身教育這一主導思想，轉變延續多年的教師職后培訓觀念。
在學習過程中，學習者應當轉變以往的那種被動接受知識的角色，而以一種主體的身份積極投入到學習中，變被動為主動積極發表對教學實踐的看法，獨立思考問題提出相應的觀點。教師和學習者之間的互動能將教學的效果發揮到最大化，提升教師繼續教育的效果。
我們可以看出，這種小型化團隊的學習組織形式，對于調節教與學之間的矛盾、引導學習者主動學習、激發學習者思維的創造性等方面有著積極的作用。
（三）大學體育教師繼續教育的內涵
關鍵詞：體育教師專業化；發展現狀；改革途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-159-01
體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學生在學習的過程中“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”。因此，作為一名體育教育專業的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學過程中其專業技術能力與專業素養應相輔相成，不僅僅是知識、技術、技能的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。
一、體育教師專業化的內涵
教師專業化是由教師個體專業化和教師職業專業化共同構成的共同體。經過文獻研究綜合對教師專業化的理解和對專業體育教師素質的認識，筆者認為，所謂體育教師專業化是這樣一個長期的動態發展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業的知識，受過一定的專業訓練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業知識，掌握先進的教學方法。
二、我國體育教師教育專業化的基本現狀
1、體育教師職前培養階段存在的主要問題
（1）教育體制與實踐脫節。近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發展，但仍然不能適應社會主義市場經濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統得過死”的現象，從而使專業學生畢業從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節的現象。
（2）單一的人才培養模式。長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業的培養目標主要以培養師資為主，這單一的人才培養模式在特定的歷史時期對體育教育專業的發展發揮了應有的作用，但由于時代的發展對體育教育專業的培養模式提出新的挑戰。
2、體育教師職后培訓階段存在的主要問題
（1）激勵和保障機制不夠完善。學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續學習的動力，即體育教師繼續教育的激勵和保障機制不夠完善。
（2）重要性認識不足。認識的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對繼續教育的重要性認識不足，體育教師繼續教育的層次和質量也有待提高。
（3）培訓制度不完善。雖然繼續教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓制度不夠完善。
3、體育教師職前培養和職后培訓脫節的問題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。
三、體育教師專業化改革的若干意見
通過上面的內容可以看出我國體育教師的專業化任務比較嚴峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業化發展是勢在必行的事情。根據相關文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：
1、貫徹終身教育思想，以教師專業化理論、終身教育理論為指導，堅持連續性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現師資培養、培訓的一體化。
2、延長教師的受教育年限，提高教師的學歷標準，使師范教育逐步實現由現存的三級層次到新的三級層次的轉移。加強教育理論和教育實踐的相結合，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。
3、優化課程結構，使師范教育的師范性和學術性實現整合。課程設置是體現教師專業化的中心環節。具體體現體育師范教育在專業設置、課程建設以及教學內容、教學方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學和研究的行家里手打下鋪墊。
