時間：2022-02-22 22:04:08
序論：在您撰寫曲線運動教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
知識目標
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標
培養學生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標
激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣．
教學建議
教材分析
本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理．本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎．
教法建議
“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋．如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學設計方案
教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學難點：物體做曲線運動的條件
主要教學過程設計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉
（六）讓學生總結出曲線運動的方向
（七）引導學生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大??；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識．
課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識．
知識目標
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標
培養學生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標
激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣．
教學建議
教材分析
本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理．本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎．
教法建議
“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋．如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學設計方案
教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學難點：物體做曲線運動的條件
主要教學過程設計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉
（六）讓學生總結出曲線運動的方向
（七）引導學生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大??；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
知識目標
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標
培養學生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標
激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣．
教學建議
教材分析
本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理．本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎．
教法建議
“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋．如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學設計方案
教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學難點：物體做曲線運動的條件
主要教學過程設計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉
（六）讓學生總結出曲線運動的方向
（七）引導學生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關知識．
課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識．
知識目標
1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．
2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．
能力目標
培養學生觀察實驗和分析推理的能力．
情感目標
激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣．
教學建議
教材分析
本節教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件．教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向是曲線的這一點（或這一時刻）的切線方向．再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動．關于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動．再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創造情境，提出問題，探求規律，驗證規律，解釋規律，理解規律，自然順暢，嚴密合理．本節教材的知識內容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎．
教法建議
“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結出結論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動．
“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么？得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋．如果學生基礎較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證．
教學設計方案
教學重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件
教學難點：物體做曲線運動的條件
主要教學過程設計：
一、曲線運動的速度方向：
（一）讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車
通過以上內容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：
（四）讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉
（六）讓學生總結出曲線運動的方向
（七）引導學生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發生了變化具有加速度曲線運動是變速運動．
二、物體做曲線運動的條件：
［方案一］
（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何？若在其側向施加外力，運動情況將如何？
（二）演示實驗；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況．
（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固．
（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析．
［方案二］
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大??；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．
最后歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據是合外力與初速度的關系．
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
一、領導重視、周密部署、促進活動的開展
根據區政府及上級交通主管部門關于開展年全國安全生產月活動的通知精神，我局結合實際制訂了《區交通局關于開展年“全國安全生產月”活動的通知》（交[]37號），明確了活動的主題和具體要求，要求企業要把“安全生產月”活動列入企業重要議事日程，并結合“安全生產年”“責任落實年”活動，精心組織、務求實效，通過“安全生產年”活動進一步推動“安全生產年”和“責任落實年”活動的開展，進一步促進全系統安全生產各項工作的落實。
為了加強對“安全生產年”活動的領導，我局成立了以局長為組長，副局長為副組長，各有關部門負責人為成員的“安全生產月”活動領導小組，并在區運管所設立領導小組辦公室，協調、指導我區交通系統安全生產月活動的開展。
二、大力宣傳、營造氛圍、提高安全工作意識
提高廣大群眾安全生產意識，切實做好安全生產工作，杜絕重特大事故發生是“安全生產月”活動的目的，所以加大安全生產工作宣傳是安全生產月的重要內容之一。我局一是制作了3幅安全生產月宣傳橫幅，1個宣傳欄，3幅固定的宣傳標語；二是6月13日組織機關有關人員在區步行街進行安全宣傳咨詢，發放安全宣傳小冊子、《安全文化宣傳材料》、《告區運輸業朋友一封公開信》等宣傳材料300余份。在群眾中造成一定的影響，營造了較為濃厚的安全生產月氛圍。
三、開展培訓、增強素質、提高安全管理水平
為進一步提高企業負責人、安全管理人員的安全生產管理水平，我局積極與市安全生產監督管理局配合，第一期選送了企業負責人、安全管理人員共75人（其中道路客貨運輸企業22人，駕駛培訓機構27人，機動車維修廠17人，水路運輸企業9人）參加市安全生產協會舉辦的安全生產培訓班。通過參加培訓，提高了企業負責人、安全管理人員的安全生產知識和安全管理水平。
四、進行應急預案演練、提高應急處置能
今年“全國安全生產月”活動的主題是：安全發展、預防為主，我們緊緊圍繞這個主題，制訂了“區交通系統‘百米滅油火’演練方案”，并于6月30日在轄區駕駛培訓學校進行演練，參加演練和觀摩的人員有轄區道路客貨運輸企業、水路運輸企業、駕駛培訓機構、機動車維修企業等人員50余人。
五、全力以赴、加強監管、做好防洪抗災工作
今年五月下旬以來，我省強降水不斷，為了做好防洪抗災，保護人民群眾生命財產安全工作，我們放棄節假日、雙休日時間堅持上班，深入汽車客運站、渡口等重要部位進行檢查監督，及時向相關企業發送暴雨、洪水信息，要求相關企業做好防洪抗災工作，要把損失降到最低限度。到目前為止，除開渡船因洪水太大，時有停航外，我區交通系統沒有發生因強降水而造成的其他損失。
【關鍵詞】：“學案”導學 高中物理 低效
在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學效率是我們一直關注的重要課題。而提高高中物理教學效率的關鍵是提高學生學習效率。正如一位教授說過：“教學效率的高低不是看交給學生什么，而是看學生實際獲得了什么”。而學案導學就是一種有效的學習方式，它以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的局面，可以體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的學達到最大效益。
然而在實際教學中，我們發現，很多學案導學的設計脫離了教學實際，很多老師沒有認真研究學案的設計思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學案質量不高，致使我們的課堂教學陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：
一、 教案、學案二合一，難以分辨師生的地位。
很到老師認為，學案導學就是按照學案進行教學，所以不再花費時間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內容搬到學案中，對整堂課的各環節改頭換面，稍加調整或充實，把老師要講什么、怎么講，學生怎樣學都寫在學案中，致使學案越編越厚，最后到底是學案還是教案分不清了。
比如在學習《曲線運動》時，有的老師設計了下面的片段：
【學習目標】知識與技能
1、知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質
2、知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系
過程與方法
1. 體驗曲線運動與直線運動的區別
2. 體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化
情感態度與價值觀
能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養對科學的好奇心和求知欲
【學習重點】1.物體做曲線運動方向的判定
2.物體做曲線運動的條件
【學習難點】物體做曲線運動的條件……
從學習目標、學習重點難點的內容不難看出，實際上老師把教學目標改成了學習目標，教學重難點改成了學習的重難點，完全站在老師的立場上展現出來。尤其讓人費解的是，有的老師一上來就讓學生齊讀學習目標。其實學生還沒有學，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費了學生的時間。從學習過程來看，這實際上混淆了師生的地位和應該承擔的任務，學習的效果可想而知。
二、 “學案”設計成了課堂實錄，失去了師生互動的有效性。
師生互動是課堂生機的體現，這也是我們新課程所倡導的一種教學境界。但有的老師把教學環節全部設計在學案上，完全成了課堂教學實錄。比如下面是《探究平拋運動的規律》學案片段：
【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運動？
【生】：在水平方向上將做 。
【師】：②若物體只受重力，沒有水平初速度Vo，將如何運動？
【生】：在豎直方向將做 。
【師】：平拋運動是曲線運動是一種較為復雜的運動，有何辦法使研究的問題簡單化？
【學生思考】：
【教師提示】：上節課我們學習了運動的合成和分解,應該知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動,那行一個曲線運動也可以分解為兩個方向上的直線運動.
【師生討論】：水平方向上可能是 運動，因為水平方向有初速度，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運動，因為豎直方向初速度為零，且只受重力的作用。
這種把師生活動的細節都展現在學案中，教學過程成了固定了的“流水線”，教師按照設計好的流程排查下來，好像很順利的進行，但實際上失去了激發學生興趣和啟發引導的機會。學生沒有進行深入的思考，觸及不到學生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進行，前面有了一定的提示，后面有了結果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒有了激情，學生學起來也沒有了新鮮感，更為關鍵的是學生的學習能力并沒有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。
三、 學案設計成了抄課本，浪費時間和精力。
有的老師把學案設計成抄概念或答案。比如在《曲線運動》中，老師出示了這樣的學案片段：曲線運動的條件：
（1） 時，物體做曲線運動。
（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________
（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。
（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。
概念明明在書上擺著，偏要讓學生照書抄，特別還設計成填空的形式，有這個必要嗎？看看學生就知道了，他們為了完成任務，不得不忙于抄寫根本沒有時間來思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學生看書，把重點或難點在課本中標出來就行了，沒必要讓學生照書抄。
四、 學案設計成了練習案，脫離學生實際
有的老師很省事，干脆從網上直接下載現成的練習，改頭換面變成學案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對性，又脫離了學生的學習實際。
一節課不但以做題來推動教學，而且很多問題超前、超標、超量，甚至超難。學生不會不說，反而把重點弄糊涂了，同時也加重了學生的負擔。效果事倍功半。
因此我們必須努力克服這些不良現象和做法，并認真研究教學內容的潛在素材，充分了解學情，結合學生要求和學生水平進行創新設計，才能設計出符合學生學習實際的高質量的學案，進而達到學案導學教學的真正高效。
參考文獻：
1 生態化教育視角的課堂特點
課堂生態與自然生態相似，又有一些不同，在生態化課堂中，師、生雙方均具有主觀能動性，而且生態系統中不同的學生個體存在個體差異，這些個體動態相互作用的結果是難以預測的.生態課堂是一種新型的課堂范式，與傳統課堂有其獨特的地方，總體而言強調：共生性、開放性、協變性和整體性，具體體現在如下幾個方面：
1.1 和諧自然
這與自然生態是一樣的，強調課堂環境（氛圍）的構建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現生態化教學的基礎條件，只有身心和諧，環境寬松，學生才能放飛思維，大膽表達，最終實現對生命本體的超越.
1.2 生命靈動
生態課堂是關注人的課堂，關注學生、關注教師，不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的思維、能力和健康的人格，生態課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘.
1.3 整體、發展、開放
目前基礎教育階段的知識都是系統化的，生態課堂的教學內容也應該系統化，知識與知識間應該有所聯系，先學的知識為后面的學習打下基礎，即知識教學呈現出整體性和發展性.同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習.此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發展.
2 高中物理生態化課堂實施策略
2.1 注重教案、學案設計
教案是“生態課堂”實施的保證，教案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構建；預設教學過程可能出現的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習.學案是“生態課堂”實施的關鍵，通過教師預設的“問題串”引導學生自學、建構、質疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等.學案設計要立足學生實際，突出引導功能，符合教學流程，注重“問題串”設計的趣味性、啟發性、層次性.
2.2 充分營造課堂生態環境
營造民主平等的師生關系，營造自然與和諧課堂環境，營造自主與合作學習氛圍，營造多元評價與個性發展的空間，營造課堂生態環境的基點在于關注學生，注重學情分析.
學生是生態課堂的主體，課堂環境必須從學生的生活出發，從學生的原有認知經驗出發，從學生的個體發展需要出發，結合學生學情來重組教材，盡可能地提升教學的直觀性，通過教學內容的重組與優化，讓學生感受到物理學習的社會價值，真正理解教材，饒有興趣地學習知識，提高學習的效率.
教師要充分關注學生的已有知識經驗，才能避免將教學內容的難度制定的過高或過低，使教學內容更加適合學生.
筆者認為對于學生的已有知識，我們教師不但要關注，還要將學生的已有知識應用到新知識的學習中來.在教學環境的創設上，對于教材的處理不是一味地刪減，有時也可以從學生的最近發展區出發增添一些教學內容，讓學生“跳一跳”就能實現認識的拓展和提升.
學生是教學的主體，除了課堂上充分關注學生，設置適合不同層次學生需求的情境、內容和問題外，本研究認為還必須走進學生多聽聽學生的心聲，教師要重視學生在教學設計、課堂教學全過程中的地位，學生不僅僅是教材的學習者，還應注意吸收他的建議，讓學生全方位地參與到教學活動中來.
2.3 重視“生態課堂”中的“問題設計”
（1） 確立核心問題.教師對照課程標準和學情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習題，以階梯的形式呈現.即課程標準問題化，問題習題化，習題階梯化.
（2） 以“問題”引導學生自主學習.教師運用生態課堂練學案設計問題，引導學生上課前自學上課時展示、討論，教師通過激勵學生、通過檢查展示指導學生自學、思考、質疑、暴露問題.即問題導學、檢查導做、展示導思.
（3）以“問題”引領課堂靈動展開.教師在課堂上要以學生解決問題為主線，設計階梯性的思考問題，通過“設問，疑問，追問”等連續問題，引導學生積極思考，逐步達成學習目標.把有價值的的問題拋給學生，把解決問題的方法傳給學生，把動態課堂的還給學生，讓學生形散而神不散的進行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實雙核課堂.即以學生為核心、以問題為核心，實施課堂的雙核驅動.
（4） 以“問題”促進課堂點撥與評價.點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務.要給學生留有消化、思考的空間，切忌灌輸.教師通過評價抓住教學之綱，在評價的過程中了解學情發現新問題，用問題檢驗學生是否達標，用問題促使學生鞏固與成長.即用問題評價促學習、評價促互動、評價促生長.評價要有針對性、及時性、層次性和有效性.對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習.
3 生態化高中物理課堂教學案例――《曲線運動》的位移和速度方向教學片段
3.1 從學生的學情和生活情景出發設置問題導入
（1）提出問題：我們所學過的物體的運動形式有哪些呢？
（勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動……）
（2）追問引導學生思考：這些運動有什么共同點呢？（運動軌跡都是直線）
（3）播放視頻：過山車是一種刺激的娛樂設施，從生活到課堂：老師今天帶來一個模型，看小車的運動.思考：小車的運動與我們所學過的物體運動形式有何區別？
運動軌跡是曲線……
3.2 設置情境，引導學生逐步探究規律
（1）曲線運動的位移
情境1：描述直線運動時，我們往往以這條直線為x軸，在直線上規定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標系.提出問題：曲線運動特點是運動軌跡為曲線，直線坐標系能否滿足要求？
應該建立什么樣的坐標系？
在建立了坐標系后，位移自然也就可以表征和測量了.
（2）曲線運動的速度方向
情境2：提供多幅圖片，引導學生觀察.
提出問題：熾熱的微粒與飛出的鏈球，分別沿什么方向運動？
學生會猜想：可能沿切線方向.
便有了驗證的需要.
實驗探究：利用玩具小車，取一根細繩，系在小車的中間位置，在一個車輪下涂上紅色的印泥，細繩一端用圖釘定在較大的白紙上，開動小車，小車圍繞圓心做曲線運動，運動時燒斷繩子，小車離開，在白紙上留下運動軌跡.
學生觀察討論：燒斷繩以后小車留下的印跡與圓弧的位置關系？（切線）
