時間：2022-09-19 01:06:07
序論：在您撰寫與朱元思書教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《天池云天》這篇散文最吸引讀者眼球的有兩點：一是運用了大量精妙的比喻和富有表現力的語句，對云和水作了妙不可言的描寫；二是既著意寫景，又融情于景、情理交融。作者由驚訝到遺憾再到敬仰，以自己的所見所感所思感染讀者，讓讀者在不知不覺的文字享受中得到靈魂的洗禮。因此，在設計教案時，筆者將教學重點定位為“品味、積累、運用文中精妙的比喻和富有表現力的詞語”，將教學難點定位為“理解作者情感”。
為了突出“賞云品水”這一教學重點，筆者構思了三個有創意的設計：其一，分組。男生“賞云”，從形似和神似兩個方面品味描寫云的比喻的精妙之處；女生“品水”，賞析寫水的語段中富有表現力的詞語。男女生對對方品賞不到位之處再作補充，以期營造課堂競賽的氛圍。其二，勾連。將文中寫水的文段與課本中《與朱元思書》《小石潭記》中寫水的文字進行比較賞讀，以期達到課內外相互勾連、溫故知新的課堂效果。其三，化用。結合課本中“做一回導游”的語文實踐活動，現炒現賣，引導學生整合文中的精妙比喻和富有表現力的詞語，口頭創作解說詞，向游客介紹“天池云天”的美景，以期達到學以致用的目的。
為了突破“理解情感”這一教學難點，筆者緊緊扣住文中概括描寫天水景色及作者感受的句子――“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”，做足文章：首先，指導朗讀。從感情、重音、停頓、節奏等方面，精心指導，反復朗讀。其次，虛擬穿插。在文中，這一句僅僅在第四段出現了一次，引領了下文，但筆者卻將其虛擬安排在“賞云”和“品水”兩個教學環節之后，并要求學生讀出彼時彼處作者的不同的情感。再次，緊扣文本。連同虛擬的兩次，文中三處出現的這一句，“呀”字蘊含的情感是不一樣的，筆者要求學生從文中找出表現作者情感的詞句，總結概括相應的情感，再帶著相應的情感朗讀。這樣，從結構上來看，對這一句的三次朗讀貫穿整個課堂教學，使課堂活而不亂；從內容上來看，對這一句的品味成了理解作者情感的突破口，使課堂頗具張力。
蘇軾詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”東坡先生昭示后人，要想華章溢彩，必須要有豐富的閱歷和廣博的閱讀，豐富的閱歷需要學生步入社會慢慢積淀，而廣博的閱讀則完全有可能成為現實。一直以來，初中生的課外閱讀還是受到廣泛重視的，但對之作有計劃、有序列、有目標、有指導的安排，似乎是一件很繁難的事。其實每周有一節這樣的閱讀欣賞指導課，每節課突出一個重點，突破一個難點，引領學生觸類旁通，持之以恒，再艱繁難的事也會變得簡約易行的。
以下是筆者對《天池云天》的教學設計，以供方家指正。
教學目標：
1.領會天池天、云、水的和諧統一，理解作者對大自然的敬仰和珍愛之情。
2.品味、積累、運用文中精妙的比喻和生動的詞語。
教學重點：語言的品味和運用。
教學難點：對作者情感的理解。
教學時間：1課時
教學過程：
一.展示畫面，導入文本
展示一組天池的畫面，讓學生直觀感受天池的迷人風景，請學生用詞語來評價看了以后的感受，導入散文家是如何用文字來表現這一人間仙境的。
二.整體感知，讀出云天之美
1.讀準字音。
課件展示：
褶皺（zhě zhòu） 疲憊（bèi） 湛藍（zhàn） 游弋（yì） 飽蘸（zhàn） 暈化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尷尬（gān gà） 唏噓 （xīxū） 剔透 （tī） 愜意（qiè） 欽仰（qīn） 縝密（zhěn） 漂洗（piǎo）
2.找出文中概括描寫天水景色及作者感受的句子。
預設：呀，那水天一色的景色讓我即刻失態。
3.指導朗讀“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”一句。
預設：“呀”，要讀出驚訝之情，“即刻”重讀，稍作停頓，引出“失態”。
4.找出具體描寫天、水的段落。
預設：第5段、第7-9段、第15段。
5.指名男女生分角色朗讀7-9段和15段。
三.細部涵泳，品出語言之美
（一）賞云（男生）
1.品出作者比喻運用的精妙之處。（提示：主要從形似和神似兩個方面品味。）
預設：第7段，白云喻成綿羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”寫出了白云的自由自在。
第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、飽滿的；“豐滿”“享受”體現了白云的幸福、安閑。
第9段，白云喻成羊毫，藍天喻成宣紙：白云與羊毫都是白色，都很輕柔；天空廣闊無垠，像鋪開的宣紙?！皳]灑”寫出了白云的動態，“潤浸暈化”，寫出了白云在藍天上慢慢移行、相互融合的動感。
2.“分明”和“朦朧”是否矛盾，你是怎么認識的？
預設：“分明”是指色彩，藍色的天，白色的云，對比鮮明；“朦朧”是指情態，白云在藍天上慢慢移動，就如同潔白的汁液在醇藍的宣紙上潤浸暈化開來一樣。
3.作者還描寫了白云的哪些特點？
預設：純粹、隨心、任性。
4.齊聲朗讀第7-9段。
5.如果在第9段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。
預設：這里的“呀”要讀出自愧不如的遺憾。
佐證詞語：緊迫感，快慰，勞作后疲軟的感覺，唏噓遺憾，自愧筆力綿軟蒼白。
（二）品水（女生）
1.指名朗讀第15段，圈劃出富有表現力的詞語，并作賞析。
預設：泳：生動形象地表現了倒映在水中的白云的動態。
吹皺：既寫出了風的細微，又表現出了波浪微微起伏的動態。
含蓄：前文中“若隱若現”的金光倒映在水中的情態被描摹得活靈活現。
牽動：化虛為實，生動形象地表現了水的巨大魅力。
2.溫故知新：我們在課本中學過哪些經典的寫水的文言文？背出寫水的文段。
①課件展示：
《與朱元思書》：水皆縹（piǎo）碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍（tuān）甚箭，猛浪若奔。
《小石潭記》：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。（yǐ）然不動，（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。
②比較第15段文字在寫法上與《小石潭記》《與朱元思書》中寫水文字的異曲同工之處。
預設：《小石潭記》《與朱元思書》著力表現水之清，通過水中魚、石來寫；本文通過水中白云、藍天的合影，著力表現水的平靜和清澈，扣住“天池”名稱的由來――“天鏡神池”來寫。兩段文字都未直接點出水的自身特點，而是側面表現，“不著一字，盡得風流”。
3.男女生分角色一齊朗讀寫水的文字。
4.如果在第15段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。
預設：這里的“呀”要讀出欽仰、贊美之情。
佐證詞語：呆滯了眼神，注目和欽仰，深感慚愧，用敬意的眼光仰望，對“風景如畫”這個詞語產生了懷疑和不屑一顧。
（三）化用
假如你是導游，向游客介紹天池的云水，請你化用文章直接描寫云水的詞語、句子設計一段解說詞。
示例：各位游客，歡迎你們來到天池。來到天池，不能不欣賞那天上的白云。你看，那茸茸可愛的白云，多像是天神放牧的綿羊；那豐滿實在的白云，多像是生長在藍色天際的蘑菇；那如夢如幻的白云，多像天神揮動著長毫在創作這一幅既分明又朦朧的寫意畫。來到天池，更不能不欣賞那藍色的水。你看，云絮像泳在水里剔透如玉的仙子，藍天在水中無聲地輕歌曼舞，含蓄的光焰和水的綢面相融合，牽動你的眼神。這一切一定會讓你陶醉沉迷，流連忘返。
四.深度探究，悟出情理之美。
思考、討論、交流對“誰設計了這樣的云天？誰還能擁這樣的云天”一句的理解。
課件展示：
誰設計了這樣的云天？這樣的云天是多么的 ！
誰擁有這樣的云天？只有 的人才能擁有。
預設：和諧、恬淡、純凈、宜人。
敬仰自然、珍愛自然、意趣盎然。（言之成理即可）
五.教師寄語，課堂小結。
課件展示：
自然是神奇的大師，她設計了奇山異水，白云藍天；
自然是和諧的家園，她是人類靈魂永遠的故鄉；
只有有了這樣的認識高度，才會有行為的高度。教學機智要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經驗，對各種教學技能運用自如，對教學方法有所創新，善于運用求異思維、發散思維，勇于打破常規，善于“急轉彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學氣氛，在長期積累和反復歷練的基礎上“妙手偶得”。
沒有預設是不會上出好課來的，但課堂教學不是預設的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程。隨著學生學習活動的展開，教學的實際情況和教師的預設或多或少地存在著差異。因此，課堂教學中教師要觀察、傾聽、了解學生對教學內容的熟悉程度，從而及時調整教學目標、教學重點、教學流程，優化教學設計。
在為推廣蘇教版教材而舉辦的一次教師培訓中，主辦方請來了幾位名師開展示范課活動，其中著名特級教師唐江澎老師的一節課給我留下了深刻的印象。他執教的是吳均的《與朱元思書》，借用的是北京科技大學附屬中學的學生。當他走到講臺準備板書課題的時候，卻聽到前排有個學生小聲嘀咕道：“沒勁！這篇文章我們已經學過了?！碧葡壬徽?，馬上轉過身來，面對全體學生：“同學們好！剛才我聽到一位同學小聲說學過這篇文章，是嗎？課前老師沒有了解到這一點，是老師的失誤，因為我昨天晚上在火車上還在一直琢磨怎樣和大家一起上好這節課。既然大家學過了，那太好了，大家一定對這篇文章很熟悉了，哪位同學有問題能把老師難倒？”學生們提了三個問題后就再也提不出來了。唐先生話鋒一轉：“既然大家沒有問題了，那我也提個問題可以嗎？”可提出的問題學生回答不上來。他接著說：“看來我們對這篇課文還有探究的必要，不是嗎？”于是師生開始了很有新意的探究過程，一個個精彩的亮點在課堂中閃現，直至下課的哨聲吹響。
在這節課上，學生的一句話打破了唐先生原來所有的奇思妙想。在如此突兀的情境下，他及時調整了自己固有的思維，重新安排了教學流程，巧妙地激發了學生的學習興趣，在學生已有的認知基礎上，引導學生一起尋找探究文本、感悟文本的一片新天地、新境界。當最后一個問題探究結束后，他問學生：“有收獲嗎？”學生響亮地回答：“有！”唐先生最后說：“同學們，對于經典篇目，我們決不能因為已經學過或讀過而不去重新溫習它，而應該常讀常新?！边@句話一結束，臺上臺下響起了雷鳴般的掌聲。這節課，因他的教學機智而精彩。
華東師大教授巢宗祺先生對這節課給予了高度評價：“教學機智生成了一節精彩的課堂，師生得到了共同發展，并得出了一個論斷——經典要常讀常新。”
教學機智還取決于對學生的關愛和教學中的真情投入。每節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，教師在情感、智慧投入的過程中，認識和體驗不斷加深，才有可能及時捕捉動態生成的時機，自然而然地生成一些意料之外的新信息、新情境和新思想。
先生之謂，一半出自本然，一半源于景仰。從21歲湖北大學中文系本科師范畢業，光陰荏苒近三十春秋，中學教師是他的正宗，即便后來做書記、當校長，兼任政府督學、師大教授，也還是師者之師。他是改革開放后中學語文早期教改實驗的試航員，是湖北省第一個破格晉升為中學高級職稱的青年教師。他既見證了名校黃岡中學的鼎盛輝煌，又親歷了薄弱學校圖強變優的艱辛探索。但先生之謂，又不足以概其全貌，他還是政協常委、文聯委員、作家協會和書法美術家協會理事等。
一、專業歷練話成長
徐老師1983年大學畢業后去的第一間學校是七年后享譽全國的湖北省黃岡中學，稱得上一開始就處在一個較好的成長環境中，又站在一個較高的平臺上——參加人教社中語室編寫的全國六年制重點中學分編型初中語文教材在黃岡中學的實驗。
所謂分編型初中語文教材，就是按照新的語文教學理念、新的語文教學結構體系把每學期一本的全國統編語文教材分編成兩本——《閱讀》和《作文·漢語》，其厚度、容量和難度都遠超全國統編教材，卻沒有相配套的教學參考書。這給執教者提出了嚴峻的挑戰！
一次，他講授名家作品《紫云英》后，信心滿滿地準備接受肯定和表揚，可等來的卻是聽課的學校領導、名師對他老舊的課堂套路、沉悶的課堂氣氛、低質的課堂效果提出的善意批評，以及對所謂名家作品在構思、遣詞、語法等方面的研討和批判。這是一次讓他倍受震撼和洗禮的評課。
他深知自己的差距所在。為了能夠勝任教改實驗，他要求自己“善教、廣學、深研、精思、苦練”。善教是目的，廣學、深研、精思、苦練是途徑和過程。教而廣學，學以養教，方能教學相長；教而深研，研以助教，方能教研共進；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦練，練以為教，方能熟能生巧。為此，他攻讀過別人很少涉及的專著《文章學》，自學過五十年代的漢語語法教材，對問題的研思幾近考據；他主動承擔試驗課、公開課的試講任務，努力創新教學方法，反復修改教案，他跟隨學校富有專長的名師苦練演講和硬筆書法，不斷嘗試各種文體的寫作。
教改實驗促進了徐老師的成長，徐老師的成長又浸潤著教改實驗汲取的養分。
1986年，他以自己數年的教改實驗為例，對中學語文教學提出富有創見的思考，在《演講與口才》雜志上首發中學說話教學教改實驗論文《以說為主兼練聽讀寫》，認為中學語文教學要高度重視說話訓練，要把學生的口頭表達能力列入考評內容，要以培養學生的說話能力為主帶動學生聽讀寫能力的提高。該刊主編邵守義先生因此發表《中學語文教學應該從說入手》一文，闡述自己對中學語文教學的深入思考。
1992年，其11萬字的長篇報告文學專著《國際數學奧林匹克之光》經黑龍江少年兒童出版社印行1.5萬冊單行本后，被多家報媒推介評論為“采用散點式透視手法，用引人入勝、飽蘸真情的文學筆觸，揭示了（黃岡中學國際數學奧賽選手）林強、王崧、庫超的成功之路，揭示了一所普通中學為什么五年之內連續四次登上國際數學奧林匹克金牌領獎臺之謎，從更深層次上對中等教育提出了一些發人深思的問題。……是經驗的抽象，更是人生的足跡；是謎底的破射，更是人生的窺探；是抽象的思維，更是形象的誘導；是文學海洋中的浪花，更是啟迪智慧的金鑰匙?！?/p>
1994年，作為三位主要參研人員之一，湖北省教科研課題中學選修教材《實用交際常識》一書榮獲該省教科研成果一等獎，徐老師獨立完成了第二章“現代中學生交際口才”近5萬字的編研任務。與此同時，他多次參加校內外演講和書法比賽，頻頻獲獎。其新聞通訊等各類文章也不斷在各級報刊登載，被同事們戲稱為黃岡中學“一支筆”。
教研夯實了他的教學根基，教改激發了他的教學創新，寫作、演講和書法為他增添了多彩的教學元素。他的優質課多次榮獲市內外青年教師業務比賽一等獎第一名。他的課堂教學嚴謹、靈動、實效，氤氳著激情、創新的活性因子，成為下課鈴敲響時學生最不愿意結束的課程之一，其《景泰藍的制作》、《與朱元思書》、《想像與作文》等閱讀和寫作教學更成為學校對外交流的名片。
1987年，徐老師榮獲湖北省教研室頒發的“在教學研究和改革中做出顯著成績的教學工作者”稱號。1995年，徐老師成為湖北省第一個破格晉升的最年輕的中學高級教師。1996年以后，他開始兼任學校行政管理工作，肩上的擔子越挑越重。2004年他擔任黃岡中學黨委書記兼副校長，籌劃并親歷了黃岡中學的百年大慶。這是學校發展史上光榮而又璀燦奪目的重大里程碑。
每每談及在黃岡中學的成長經歷，徐老師總是十分感慨。他說，教師頭十年或者說三十五歲以前的專業狀態，基本上為其奠定了此后的事業基礎，自己后來能夠走上學校管理和領導崗位，多半與這十多年的專業歷練有關。青年教師要不怕壓擔子，要能夠挑重擔、吃大苦、練真功。他又說，人生之幸有“五好”，一個人如果出生后遇上好父母，讀書時遇上好老師，成家后遇上好伴侶，工作后遇上好領導好同事，困難時遇上好朋友，想要不成功都很難；自己如果不是遇上了像曹衍清校長那樣的著名教育家，如果不是得到了黃岡中學名師群體的幫教濡染，個人的努力都將是微不足道的；名師們崇高的敬業境界、嚴謹的治學態度、創新的思維品質、開闊的眼界視野、求真的批判精神，對自己都是一輩子受用的財富。
誠哉斯言！
二、治校辦學開新天
徐海元是一個勇敢面對挑戰、銳意創新創造的人。
2005年，他應改革開放前沿地區的召喚，參加了廣州市教育局面向全國公選校長的招聘考試；2006年，他走馬上任廣州市南沙第二中學校長。
【關鍵詞】教學資源 特色語文教學法 整合 觀摩
所謂特色語文教學法是指當代語文教師在運用傳統教育法的同時運用現代遠程教育資料及其他素材與媒體技術提高自己的業務能力與教育教學水平，在教與學中強調“學”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學改革，實現語文改革的跨越式發展。傳統語文教學法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現在以下幾個方面：
一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學服務
遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。首先、圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷塘月色》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學生營造優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學生的口頭表達能力。教學《地毯下的塵土》一課時可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計情境，能夠讓學生深入理解教材，體會課文所描述的社會現實，讓學生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學生有“身臨其境”之感。
二、語文教師在語文教學中增強自身素質，提升自身能力
語文教師根據學科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內容學習先進理念，轉變傳統教育觀念。使語文教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，優化自己的語文教學模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學習與熟悉網絡概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發展”欄目，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用，為教師把農村遠程教育資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術和語文課堂教學有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學質量。遠程教育網中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術、語文教育資源、語文教育動態、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學習遠程教育資源與媒體技術運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務教學。
三、合理利用遠程教育，創設語文教學情境，激發語文學習興趣，突出重點，降低難度
一周的微團隊常態課教研活動結束了,本次常態課教學活動主要為了了解我校教師課堂教學情況，教學目的的達成度，以及教師的教材處理能力和課堂再生資源的運用能力。所有的老師都能以積極的心態投入到此次活動中，他們憑借豐富的教學經驗，充足的教學智慧，在課堂中展現出扎扎實實的穩健風格，他們親和的教態，與學生的充分互動也彰顯出涌動的教學活力，從這些授課教師的身上不難看出，我們學校不同年齡的教師，都能按學校在教學上提出的要求，努力追求有效的課堂教學?？偨Y如下:
1、所有教師對《新課程標準》能深入研讀，準確把握，對于教材有一個整體、系統的認識，不能僅僅局限于所教的內容，例如：張安老師的這節《與朱元思書》，教授課本知識同時又文言文知識的拓展，鄭慧娟和昝會軍老師的物理和生物課教授知識點準確，重難點精準突出，切實提高了自己把握教材，分析教材的能力。
2、多媒體教學手段應用恰當自如，課堂展示中PPt、視頻影像資料、英語flash動畫等形式的運用，充實豐富了我們的課堂，值得一提的是，我們和以往有了改變，不再是為了用而用，真正讓現代教學手段起到傳統教學手段無法替代的作用，巧妙融于課堂。例如：兩節物理課當中的日食與月食的原理演示，生物課中的動物先天性行為的實驗操作，歷史課中的秦統一六國的歷史版圖等都讓教學的課堂更加充滿趣味，形象直觀。尤其一些老教師也在積極改變更新觀念，焦麗華老師、曹艷玲老師、邱萬昌老師自己學做課件并勇于實踐。
3、教師教學藝術的體現，能恰當地提出問題并巧妙的引導作答。本次展示課上教師能精心設計更明確，針對性更強的問題串，并能對核心問題及學生不理解的問題進行有效追問，給予充分思考時間，達到有效追問。
4、教師重基礎，講授知識結構循序漸進，尤其四位數學出課教師在教學中的板演訓練，能耐心細致地糾正學生解題的不規范，思維過程的不嚴謹，給學生出錯的機會并恰到好處的糾錯。預設引起學生善于思考的問題，激活學生思維，喚起其個性經驗，激起他們學習數學的欲望；預設不同程度學生的學習內容，給學生提供及時有效的幫助，讓學生扎實地掌握知識。在對學生有了充分的研究以后，巧妙地設計教學環節，收到事半功倍的效果。
當然在此次活動中也存在著一些瑕疵，例如：部分教師在學生核心素養的培養目標上落實不到位、僅停留在表面，以至于出現“穿新鞋，走老路”的局面。如備課中沒有真正體現學生的主體性，教學活動流于形式，沒有實效性等。課堂教學方法多樣化，但一定要以教學目標為核心，真正提高課堂教學效率。教師在課堂上還應進一步放手，問題不能太多、太碎，平時要注重交給學生學習方法，逐步培養學生自學、質疑、解疑的能力，全面調動學生的學習積極性。
其次，教師自身素質有待提高，有些教師語言不夠生動，缺乏感染力，教學行為不夠規范，隨意性強，駕馭課堂的能力還需提高。教學中，一些教學環節設計不夠嚴謹，合理性不夠。如部分教師的課沒有整體感，沒有順序性，或有頭無尾，一節課聽下來心里堵得慌。其根本原因就是教師沒有在設計教學環節上下功夫。如：這節課重點在哪？應該放在什么時候講；每個內容時間分配怎么安排；這節課的放在哪部分等。
無論是課堂伊始的導入語，還是課堂結束時的結語，抑或課堂各環節之間的過渡語都有著舉足輕重的作用。
恰當地使用過渡語，可以實現教學過程的有序進行，使各個環節融合起來，自然流暢。不僅有助于學生理清課堂思路，理解課文內容，更增添了課堂的藝術效果，使課堂充滿了“語文味”。
一、立足文本，自然過渡
過渡語的設計可以充分考慮文本的內容，立足文本，使用文本內容來過渡，也可以根據文本內容設疑過渡。
如余映潮老師執教的《夏》，簡單導入新課后，設計了兩個問題：1.根據課文內容在“夏”的前面加什么詞？2.根據課文內容，在“夏”的后面加什么詞？這樣，自然過渡到對文本的整體感知，引起了學生思考。
余映潮老師在《我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐》中說，所謂“主問題”是對課文研讀教學中，能提出“牽一發而動全身”的問題，從而關聯內在的邏輯，使課堂程序于無痕中過渡。教學《囚綠記》一文，他仔細研讀文本，設計了兩個問題：1.那是怎樣一抹綠？2.他是怎樣一個人？先將文中有關綠的句子找出來，理清寫作思路。賞析優美的語言并反復誦讀概括綠的特點。接著通過第二個問題，從分析語言過渡到對文本的深入分析，在這個環節介紹作者和寫作背景，感悟愛國之情。這樣的主問題設計就能將各個環節緊緊扣在一起，綱舉目張，提綱挈領，構建起整節課的結構。
如果要從文本中發掘過渡語的內容，就需要我們走進教材，去思考，去研讀，考慮怎樣去設計“主問題”“小問題”，從而使課堂環節之間能自然過渡。
二、評點行為，巧妙過渡
恰當評點學生的行為，既讓學生在欣賞中感受到成功的喜悅，也激發了學生的學習興趣，由此巧妙地過渡到下一環節。
如一優質課《美麗的西雙版納》的講授，從“整體感知——感受美”過渡到“深入課文——賞析美”時，教者說：“我欣喜地發現，同學們都有一雙發現美的眼睛。西雙版納有著這么多迷人的風景。我沒有想到你們能從多角度看問題，很不簡單啊。課文向我們展示了這么多的畫面，你們喜歡哪個畫面呢？用你喜歡的語調讀一讀，并談談你喜歡的理由?！边@樣一來，巧妙地評點學生行為，就機智地調動了學生的積極性，使課堂環節巧妙地過渡。
三、引用詩文，浪漫過渡
教學中靈活使用詩文，加深學生對課文的理解，在知識遷移中，增加課堂的文學底蘊，展現漢語言文學的魅力，加濃課堂的“語文味”。
在設計《都市精靈》教案時，筆者引用古詩來過渡。用“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低，那是悅耳的歌聲；三月殘花落更開，小檐日日燕飛來，那是矯健的身姿；精靈給了詩人浪漫的詩情，也給了作家深刻的思考，讓我們一起走近精靈?！边^渡到課文語言的賞析。再用“現在似乎少了‘春去花還在，人來鳥不驚’的和諧；也沒有了‘為迎新燕入，不下舊簾遮’的美好”來過渡到對文本內容的深刻感悟中。
在《中學語文教學參考》雜志中，筆者看到了王正來老師的一首詩，題為《望峰息心 窺谷忘返》，“駕一葉輕舟/在唯美的富春江上恣意賞游/看——樹隨山生，山與天競/層層的險峰刺穿我浮華的心靈 蕩一江清波/似與水中的游魚招手作樂/聽——泉水泠泠，好鳥相鳴/青郁的山谷令我忘卻了塵世的俗務 任浪猛湍急/船從江流，時而向東，時而向西/悟——猿啼蟬囀，疏條交映/這亦昏亦晴之域就是我歸隱的仙境?！笨春蟛挥膳陌附薪^，實在是很奇妙唯美的一首詩，既概括了《與朱元思書》的文本內容，又在自由浪漫的詩情中，流露了文本的思路，完全可以用這三小節的詩句作為過渡語，設計三個教學環節“賞奇山、品異水、悟情感”。
在語文課堂上引用詩文，給課堂注入一些詩情畫意的成分。文章與文章，詩與詩的穿越，使整節課“語文味”十足了。
四、適時拓展，深透過渡
教學中宕開一筆。在課堂臨結束時，充分考慮到“語文味”的外延，也是能達到“言有盡而意無窮”的藝術效果。
曾看到高飛鵬老師的《逍遙游》的課堂設計，在分析課文結束時，說“康德曾說‘世界上有兩種東西最能震撼人們心靈——內心里崇高的道德，頭頂上燦爛的星空?！虼宋覀儜羞h大的理想，更應該學習莊子的一生憂世的情懷，當我們累了，困了，煩了時，親近自然，在永恒的自然面前解開心中的繩索。”這樣的過渡語，就將課堂延伸到課外，耐人尋味。如果都能讓學生感受語文之美，豈不妙哉？
關鍵詞： 高中語文課堂教學 變化 反思
語言文學是人類文化的載體，是交際的重要工具，是文化的重要組成部分。在人類社會發展中，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力對學生精神的陶冶和情感的豐富起到了巨大的作用。隨著素質教育的推進和教育體制改革的不斷深化，新課程標準對高中語文課堂教學提出了更新的要求。所以，高中語文教師在組織實施教學過程中，要不斷進行教學反思，不斷進行教學變化，才能使語文教學中取得突破性進展。
一、教育者頭腦中傳統的教育觀念要“變”
1.對教師的要求要變。高中語文教師不僅要具有高尚的人文素質，還要具有精湛的業務素質。我們必須具備廣博的文化知識和精深的學科專業知識，在教育學、教育心理學方面形成多層次型的知識結構，并且具備指導學生開展研究性學習的能力，只有這樣才能提高學生解決問題的能力，激發思維潛能，促進綜合素質的全面提高。
2.對自己角色要變。新課改理念要求教師是課堂的主導，課堂的主體是學生，要求教師把體驗學生的處境和感受，鼓勵學生采用合作探究的方式進行學習，真正把課堂還給學生，以學生為主體，注重學生能力和素質的培養，做學生學習的“引路人”，在激勵和點撥中指導學生學習。在教學各個環節中圍繞學生教學，讓學生真正參與到教學過程中去。
二、新課程標準要求教學模式要“變”
1.轉變教材教參。以往我們在課堂教學中依靠教材、崇拜教參、照搬教案，把教材中的內容當做“尚方寶劍”，把教參中的提示當做不變的真理，把課前備的教案當做唯一的向導，使得課堂教學沒有創新，所以缺乏活力，老師總是平鋪直敘地講，而學生也只是機械地接受。
2.轉變教學模式。目前的課堂教學仍然采用過去的五步教學法，各環節之間的聯系未根據課型、學科特點及學生年齡等不同，用一種刻板化、一統化的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。研究表明，一種行為如果總是用一種純粹化了的形式表現出來，就會逐漸只保留它的形式意義，其實質性東西就會越來越遠。
3.轉變教學目標。在教學目標上，我們總是對知識和能力很重視，對學生的情感、意志和價值觀沒有引起足夠重視，忽視了學生的全面發展。人的心理過程是知、情、意、行的統一，是相互滲透的。在教學活動中，往往只能看聽到教師的聲音，沒有學生的真正的參與知識的探究活動，學生的自主性得不到充分發揮，主動性得不到充分體現。獨立性得不到落實，創造性得不到培養。課堂上教師是主宰，學生是附庸。
三、新課程標準要求語文的教學方式要“變”
1.使課堂變“活”起來。教師要充分發揮在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，使課堂“活”起來。例如：在教學《與朱元思書》一課時，我引導學生解讀自然山水、體驗山水意蘊：峻拔的群山，蘊含不同的內容，要解讀它，必須靠人生的積累，積累越多，體驗感悟就越深越獨特。其實人生如群山一般有高低起伏，必須有抗爭和超越的精神，這樣才能譜寫生命的壯麗。經過這樣的啟發，同學們感受到生命的涌動，就不在乎人生中的所失所得；有同學這樣認為：只要擁有一顆積極向上的心，平凡就會變成輝煌。新課程理念認為語文教學是學生、教師和文本三者之間的對話，這種對話要得以展開，就必須依賴師生雙方在解讀文本中所產生的獨特的體驗，否則，語文教學就會重走老路。
2.使課堂變“動”起來。新課程理念要求教師從學生的實際出發，調動學生學習的主動性，引導學生動手、動口、動腦，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。老師首先要做到善問，按照教材的重難點和難點，加大廣度和深度，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，誘導和開拓學生的思路，絕不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題促使學生產生思維的火花，在善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。最后要含蓄，問題不可以問得太白，不能總是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深省，耐人尋味。
3.使課堂變“新”起來。信息技術作為一種先進的教學工具，適用于語文課堂教學，與語文課堂教學能有機地融為一體，大大提高語文課堂教與學的效率，增強教與學的效果，改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！崩纾涸诮虒W《雷雨》一課，我不僅讓學生分角色朗讀課文，還用多媒體播放《雷雨》的電影片段，給學生耳目一新的感覺，學生被一波三折的情節深深地吸引住了。運用這樣的手段，課堂氣氛很活躍，教學效果很好。
總之，在高中語文教學中，我們應努力探索科學的教學方法，對每一個階段的教學，都應該進行深刻的反思，充分積累成功的經驗，找出不足的地方，我們要從升學競爭的束縛中解放出來，著眼素質教育，在教學方法上下工夫，大膽地進行調整和改革，讓語文課堂顯現出應有的活力，以適應新課程標準的需要，從而使語文教學邁上新臺階。
參考文獻：
［1］劉真福.人教版《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?語文》第二冊說明.語文教學通訊，2001，2：7.
