時間：2022-07-17 04:07:55
序論：在您撰寫絲綢之路教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
聯系方式：胡小勇：曲岸，；QQ：472275060
本節內容選自山東省泰山版《信息技術》教材第二冊（下）第三章“多媒體演示文稿的制作”，本教學設計通過實例與理論兩方面結合介紹了PowerPoint中的相關操作知識，安排課時為1個課時。
教學設計綜述
1.教學重難點
教學重點是學生能夠通過制作演示文稿，靈活應用本節知識點。教學難點是學生在主題活動過程對各種信息的整合及利用。
2.教學目標
(1)靈活運用對齊與分布、創建超級鏈接、設置動作按鈕、設置預設動畫、設置幻燈片切換等知識；了解、感悟古老的“絲綢之路”。
(2)激發學生學習興趣、創作欲和創新意念；通過角色扮演從多角度了解自己的祖國，從而培養學生的愛國熱情。
(3)培養學生自我探索、高效獲取、分析評價、處理運用、表達呈現信息的能力，通過作品的制作、反思和評價，進一步提高學生的信息素養；培養學生在實際任務中靈活應用和拓展所學知識的能力。
3.教學模式設計
考慮到如果只是簡單地按照課本的安排來讓學生學會基本操作，會使學生失去興趣，因此結合初中歷史第一冊第15課《漢通西域和絲綢之路》，采用了WebQuest教學模式，設計了《尋訪“絲綢之路”》主題活動。以主題式情境學習代替單純的軟件操作技能學習，設計巧妙隱含各種技術操作的真實、復雜、具有挑戰性的任務或問題情境，使學生在解決問題過程中掌握理論知識和軟件技能，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.教學準備
(1)準備并制作了《尋訪“絲綢之路”》主題學習網站，按WebQuest框架，學習網站由“引言”、“任務”、“活動流程”、“技術支持”、“評價量規”、“結論”六部分組成。
(2)具備上網和投影功能的多媒體教室或網絡教室。
教學過程設計
本WebQuest教學模式（如圖1）包括以下六個基本要素，引言、任務、過程、資源、評價、結論。
1.引言
創設情境，引入主題：本活動在以“尋訪‘絲綢之路’”主題為依托的“演示文稿的編輯調試和交流共享”中，進行創建交互控制、調試演示文稿與放映相關知識的學習。各小組圍繞主題，利用網絡資源或其他方式查找有關信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通過有關絲綢之路的動畫放映（如圖2），引起學生對絲綢之路的向往。
WebQuest引言的提出，目的在于讓學生知道將要學習和探究什么，設置相應情境，引入本節活動主題。
2.任務
(1)小組合作學習演示文稿的編輯調試等技術知識，完成本節知識目標。
(2)小組協作交流選定探究主題，搜集資料、制作PowerPoint演示文稿。
(3)作品展示和效果評價。
考慮到好的WebQuest要有相對明確的任務，并且任務既不能太籠統又不能太細。因此，我在這個模塊中設置了研究策略、角色任務、技術要求等小板塊。
(1)研究策略：向學生簡述學習方法及過程。
(2)角色任務：通過角色分配使學生的研究任務更加明確具體，操作更加簡便。特別地，通過提供與角色相對應的參考主題及網站資源，幫助學生快速進入研究角色。使學生既能快速地搜索資源，又能把學習重心放在演示文稿的制作上，避免在資源搜索上浪費時間。
(3)技術要求：給學生列出本節課要求掌握的信息技術操作知識點，提醒學生注意學習重點是新的信息技術操作知識，網絡探究活動是幫助我們學習的手段。
3.活動流程
將學生學習活動過程分解成循序漸進的幾個步驟（如圖3）。
(1)小組合作，學習技術。
課前教師根據學生基礎采用自愿和協調相結合的原則，組成異質學習小組。不同水平的學生在小組中承擔不同任務，組內協作共同完成任務。在小組長組織下，小組成員互相幫助，共同利用“技術支持”中的教程，學習完成任務所需要的技術。教師強調學習方法及過程，學習網站為不同層次的學生提供不同的“支架”，有基礎的學生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，基礎差的學生可以利用Flas的詳細講解進行學習。
WebQuest網站技術支持模塊分為PowerPoint相關操作、歷史教科書、范例賞析等板塊。PowerPoint相關操作板塊可以為學生學習技術提供“腳手架”；歷史教科書提供的關于“絲綢之路”的講述，能夠增加學生思維深度；范例賞析中的作品是應用相關技術完成的作品，能夠為操作基礎較差的學生提供模仿范例。
(2)分配角色，確定主題。
根據興趣，各組討論選定將要扮演的角色（如圖4）。教師提供地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術家等多個角色供學生選擇，使學生在不同的角色扮演中發現問題、分析問題、思考問題，同時增強學生的成就感和社會責任感，并將技術能力用于實際問題的解決，有助于創新思維能力的培養。其中，地理小博士研究利用現在的世界地圖標示古老的“絲綢之路”；歷史小靈通研究源遠的歷史文化，如“絲綢之路”的來歷、貢獻等；美食家研究沿路的民間特色食品；藝術家研究沿路燦爛的藝術瑰寶。
根據不同角色，教師為學生提供相應的參考主題及資源，引發學生思維，將主題細化縮小到一個具體而細致的小課題，使學生的研究更明確更有目的針對性。
地理學家：①古老的“絲綢之路”經過現在哪些地區與國家？②設計一個簡單的“絲綢之路自助游”計劃，提供可行的旅游路線圖及沿路的著名景觀介紹；③關注“絲綢之路”沿途的民俗風情。
歷史學家：①絲綢之路是怎么打通的？②比較東西方眼中的“絲綢之路”。③我國正在進行西部大開發，曾經繁榮輝煌的“絲綢之路”今天又能發揮什么作用？
美食家：①關注沿路的民間特色食品；②你吃過的水果哪些與西域有關？
藝術家：①為什么以“敦煌”為名？你知道“敦煌”的意思嗎？②你聽說過震驚中外的藏經洞嗎？知道里面珍藏的經卷有什么用嗎？那些英國人、法國人、日本人、美國人為什么不遠萬里、歷經千難萬險來搜集這些東西呢？
(3)搜索信息，下載資料。
確定演示文稿內容，在教師所提供的參考網站中找到有用信息，收集下載資料。培養學生主動探索以及高效獲取信息的能力。同時，由于網絡提供的信息量相當大，且層面復雜，學生在學習中容易迷航，所以，教師在“參考資源”里為學生提供了一些對研究有幫助的站點。
(4)整理資料，制作文稿。
整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評價量規來明確評價要求，制作成演示文稿。教師強調技術應用及組內合作，對于需要講解的信息技術知識點，可以先將小組長集中起來講解，再由小組長教給組員，這樣可以防止集中講解時出現的分層問題。評價量規可使學生明確操作要點。
4.資源
如上所述，教師為每種角色均提供了相關資源鏈接網站。例如，為地理學家角色提供了以下資源。
中國絲綢之路旅游網：
中國絲路游：省略/
旅游路線：省略/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
注：為了學生學習方便，在主題網站中，將資源鏈接放在了“任務”模塊的“角色任務”頁面中。
5.成果展示和評價
(1)評價量規。
在以往的WebQuest教學設計中，學生容易忽視評價量規模塊，往往只是等待通過展示及教師點評來了解優缺點，這就失去了評價量規的意義。因此，我將評價量規改成了從展示者角度評價（自評）和從觀眾角度評價（互評）兩部分，標準也改成了反問式。例如，自評階段的問題是：①我是否學會并應用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預設動畫”、“幻燈片切換”等技術？②我的演示文稿是不是只進行了簡單的復制、粘貼？文字經過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？⑥有什么好的技巧向大家介紹嗎？這使評價量規真正能夠幫助學生在制作過程中自我矯正，在互評階段有所依據，同時培養學生正確的評價意識及審美標準。
(2)作品展示。
各組派代表進行作品展示，鼓勵學生以多樣化方式展示作品（如圖5）。除了說明自己作品的特點和風格外，還要介紹自己所使用的技術，并要對活動過程中發現的新技術作詳細講解，這樣學生就可以靈活地從多方位、多角度來學習新知識。結合作品展示，根據評價量規，進行自評、小組互評、班內評價。在評價過程中，如果遇到好建議就當場采納以使作品更加完善。這使大家能夠共享資源、技術和作品的藝術魅力，逐步培養學會發現和學習別人的長處和優點，學會給別人提出善意的改進建議，以達到共同提高的目的，并養成良好行為習慣。由于時間關系，雖然有些學生還沒有完成作品，但只要能在某張幻燈片中應用了所學知識，就說明他們有所收獲。作品只是呈現技術的平臺，所以不要求學生做得非常完美。
6.結論
幫助學生總結主題活動，提煉主題活動意義，并鼓勵學生利用所學知識與研究方法，繼續探索各個學科中所感興趣的未知領域。
教師對作品展示中發現的典型問題，集中講解，鞏固所學知識；引導學生反思自己的制作過程，總結經驗教訓，在反思中提高，并回扣主題；加強思想教育，增強學生的愛國熱情。
選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《 中國歷史》七年級上冊第三單元第15課。
【課程標準】
講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。
【教材分析】
秦漢時期的大一統促進了中國古代民族關系、對外交往的發展。漢武帝時兩度派遣張騫出使西域，加強了中原與西域的友好往來，促進了統一多民族國家的發展，也為絲綢之路的開辟奠定了基礎。絲綢之路的開通對民族關系的發展和中西的交往產生了深遠的影響，成為東西方交流的橋梁。
【教學目標】
1、知識與能力：（1）了解張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等基本史實，使學生初步掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的歷史過程。（2）通過景區景點的參觀，培養學生的觀察、分析和歸納的能力，初步形成重證據的歷史意識。
2、過程與方法：（1）利用多媒體課件組織教學，創設歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。（2）調整教材教學內容順序，重新組合教學內容，便于學生的理解。
3、情感態度與價值觀：（1）絲綢之路是古代中國走向世界之路，它是中華民族向全世界展示其偉大創造力和燦爛文明的門戶，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進世界文明進程的進步之路。（2）通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發學生的愛國情感和開拓進取的意識。
【教學重點和難點】
重點：張騫出使西域和“絲綢之路”。
難點：如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位。
【教學設計思路】
本課將采用旅游式歷史教學方法，把教學內容設計為一次旅游活動。根據課本內容將本次旅游活動的主題確定為重走絲綢之路，具體旅游路線為：古都西安――張騫紀念館――陽關和玉門關――新疆烏魯木齊。根據旅游的先后順序將教材教學內容做出適當的調整，依次是：絲綢之路的概況――張騫兩次出使西域――西域都護的設置――絲綢之路的作用。同時，這一課將采取多媒體的形式授課，通過多媒體展示所參觀景區景點，這樣使同學們有一種身臨其境的感覺。這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。
【教學過程】
導入新課：
（多媒體展示《馬踏飛燕》的文物圖）
簡要介紹文物馬踏飛燕，并指出1985年該文物以“馬超龍雀”的名稱被國家旅游局確定為中國旅游業的圖形標志，并一直被沿用至今。
說到旅游，大家想不想去旅游呢？今天我就帶領大家進行一次長途旅行，我們這次旅行的主題就是重走絲綢之路，大家愿不愿意和我共同完成這次旅行。
設計意圖：通過同學們所熟知的文物導入新課并創設情境，有利于激發學生的學習興趣。
講授新課：
過渡：在踏上絲綢之路之前，我們首先對絲綢之路進行一番了解。
1、絲綢之路的概況（多媒體展示絲綢之路路線示意圖）
簡要介紹絲綢之路的概況，并指出絲綢之路分陸路絲綢之路和海上絲綢之路。（多媒體展示素紗衣）
在學生觀察思考回答上指出，這說明中國漢朝絲織技術高超并指出該道路名稱的來由。（多媒體展示陸路和海上絲綢之路）
設計意圖：通過對絲綢之路的介紹，使同學們明確絲綢之路的概況和路線，同時也明確此次旅行的路線。
2、張騫出使西域
第一站 陜西西安 （多媒體出示圖片西安古城墻）
設計意圖：雖然教材中專門講述西安即古長安，但是有必要讓同學們明確長安是絲綢之路的起點。
過渡：說到絲綢之路不得不提這條路的先行者，那就是張騫。接下來我們將去參觀張騫紀念館。
第二站 張騫紀念館 （多媒體展示張騫紀念館）
簡要張騫紀念館 （多媒體展示張騫的雕像）
讓同學們介紹張騫（多媒體展示紀念館獻殿圖片，著重指出其門口的對聯“一使勝千軍，兩出惠萬年”橫批是“大漢之魂”的橫匾。）
設計意圖：通過對聯指出張騫的功績，培養學生觀察、分析概括能力。
漢初由于國力有限被迫實施和親政策，到了漢武帝時期國力強盛，漢武帝決定軍事打擊匈奴。
簡單介紹大月氏以及與匈奴的關系
（多媒體展示張騫拜別漢武帝出使西域圖（敦煌壁畫））
（多媒體展示張騫出使西域路線圖）
結合張騫出使西域圖用生動的語言講述張騫出使西域的經過。（多媒體展示張騫出使西域遇到的困難）
提問：張騫在第一次出使西域的過程中，遇到了哪些挫折？他怎么面對挫折？你對此有什么感想？
學生思考回答，在學生回答的基礎上指出：張騫為報效祖國，不畏險阻，勇于開拓的獻身精神值得我們學習。作為一個成功者所具備的基本素質，即：有膽、有識、有行、有恒。
設計意圖：情感態度價值觀教育也是歷史教學的重要目標之一，通過張騫事跡的講述，以及學生對張騫精神品質的歸納總結，有助于培養學生的開拓進取的意識。
公元前119年，衛青、霍去病北擊匈奴大獲全勝，漢武帝派張騫第二次出使西域。（多媒體展示張騫第二次出使西域）
張騫前后兩次出使西域第一次受盡挫折，第二次卻異常順利出訪。一方面是由于張騫第一次出使西域了解了西域的地理情況，所以再次去就輕車熟路，異常順利。另外公元前119年衛青和霍去病發動漠北戰役打敗了匈奴人，解除了匈奴對西漢和西域的威脅。在張騫第二次出使西域后，西域各國都想和西漢往來，紛紛派出使者到長安，后來很多國家愿意依附西漢。
（多媒體展示中原和西域物質文化交流圖）
提問：張騫都有哪些功績呢？
學生看圖并思考。在學生回答的基礎上指出張騫的功績。
對內：加強了中原地區和新疆地區的經濟文化交流；對外：打通了一條中國和西方的交通路線，即著名的絲綢之路。
過渡：來往于中原和西域之間的商隊絡繹不絕，正應驗了魯迅的一句話：世間本沒有路，走的人多了便有了路。從此以后在西域和西漢之間形成了一條著名的路即絲綢之路。
3、西域都護府的設置
第三站 玉門關和陽關 （多媒體展示玉門關和陽關，并且展示《涼州詞》《渭城曲》）
設計意圖：陽關和玉門關雖然不是重要的旅游景點，但對這兩個地方的掌握有助于明確西域的地理概念。（多媒體展示秦朝和漢朝疆域圖）
設計意圖：通過秦朝和西漢疆域圖的對比，讓同學們形象直觀的掌握西域所處的地理位置。（多媒體展示新疆喀什巴楚縣2013年4月23日發生嚴重暴力恐怖事件）
設計意圖：學習歷史的目的就是以史為鑒。通過學習使同學們認識到新疆暴力恐怖事件的本質就是分裂祖國，破壞民族團結，從而培養學生的愛國主義精神。
4、絲綢之路開通的作用
第四站 新疆一日游（多媒體展示圖片新疆所見所聞）
在人類文化交流中，最普遍的是物產的交流。中國物產在古代大量外流，是中國對世界文明的重要貢獻。同時通過絲綢之路，西域的物產流入中國，也極大地豐富了中原人的生活。
提問：絲綢之路最初只是在經濟上互通有無，作為商品交換，后來突破了經濟范疇，在政治、外交、文化、藝術等各個領域都有深遠影響。在以上文化成就中，中國對世界的貢獻有哪些？世界對中國的影響有哪些？
在學生回答基礎上指出，中國古代科技長期處于世界領先地位，尤其四大發明的西傳有力地推動了歐洲文明的進步，改變了世界的面貌。而中國文化在她漫長的發展歷史中，也曾深刻地接受了外部文明的影響，使得古老的中華文明得以不斷更新、發展。
設計意圖：絲綢之路的作用是本節課的教學難點。通過創設情境列舉在烏魯木齊的所見所聞，使同學們形象生動的理解絲綢之路開辟的作用。（多媒體展示現代絲綢之路）
絲綢之路成為了連接東西方的紐帶，然而到了今天古代的絲綢之路已滿足不了時代的需求，現代化的絲綢之路應運而生。如今的絲綢之路，公路成網，鐵路縱橫，機場分布，形成了陸空交織的立體交通運輸網絡。
課堂小結：多媒體出示板書
板書設計：
第15課 漢通西域和絲綢之路
一、絲綢之路的概況
1、陸上絲綢之路
2、海上絲綢之路
二、張騫通西域
1、張騫簡介
2、張騫兩次出使西域
三、西域都護的設置：
1、西域
2、西域都護的設置
四、絲綢之路的作用
【課堂鞏固】（多媒體出示）
【教學反思】
筆者曾經在《中學教學參考》雜志提出了旅游式歷史教學模式，在本課教學中進行了嘗試。
首先，從學生的課堂表現和聽課者的反饋意見來看，這種教學模式很新穎。這種教學模式將學習內容設計為了旅游活動，打破了傳統的教學模式，最重要的是該教學模式極大地激發了學生的學習興趣。
其次，在本課教學過程中注重三圍教學目標的落實，尤其是能力和情感態度價值觀目標方面。學習歷史能夠讓同學們掌握中外歷史上的重要人物、重要事件以及一些重要的歷史概念，但是更重要的是培養學生學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，從而逐步樹立正確的世界觀、人生和價值觀。
一、課程標準
講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。
二、教學目標
1.知識與能力
了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的路線等基本史實能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。
2.過程與方法
收集中原王朝同西域相互輸出物品、技術、藝術的史實，理解絲綢之路是東西方經濟文化交流的橋梁。通過學生思考回答問題， 模擬扮演等形式調動學生的積極性。
3.情感態度與價值觀
通過對張騫相關史實的學習，培養不畏艱難險阻、勇于開拓的獻身精神；絲綢之路與西部大開發聯系，讓學生關心政治，培養學生建設祖國的一種責任意識。
三、教學重點難點
重點：張騫出使西域
難點：絲綢之路開通所起到的作用。
【教學用具】多媒體輔助教學
【課時安排】1課時
【教學過程】
附：部分資料：
（一）《招賢令》
吾大漢王朝，歷經幾代先皇的休養生息，現民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴之患，擬聯合大月氏，夾擊匈奴?，F招募使者一名，代表大漢王朝出使大月氏。事成之后，有賞！如有勇者，速來報名，欽此！
（二）課本?。骸锻局须U遇》
解說：公元前138年張騫出使西域途經匈奴被扣留，被押到匈奴帳下。
單于：你們要去月氏做什么？
張騫：奉漢朝皇帝之命，去月氏商談交易、互通有無的事。
單于：哼哼，怎么能從我這里過去呢？如果我派使者去越國，漢朝肯讓我們通過嗎？
張騫：我張騫只是個使者，與戰事無關，請下令放行吧！
單于：不，既然來到這兒，你們就走不了啦！我不會虧待你。你年輕壯實，不如找個我們這里的女人，生兒子，過日子吧！哈哈哈哈……
1.知識與技能：了解我國古代絲路的線路、交流的內容，及其在古代經濟、文化發展中所起的巨大作用；對照古代絲路，了解當代亞歐大陸橋在各國交流中的優勢。
2.過程與方法：通過讀圖，能夠分析出圖中包含的信息，并能將書本中的信息轉化到圖上；通過對古代絲路和現代亞歐大陸橋的學習，逐步具備對比分析問題的能力。
3.情感態度和價值觀：感受絲路的美麗風光，培養熱愛祖國的情感；感受中國古代文化的博大精深，樹立強烈的民族自豪感。
授課過程
導入
今天上課老師給大家帶來了一樣好東西，想和同學們一起分享一下。OK?。ㄎ饔斡浺曨l展示）。剛才的鏡頭大家都很熟悉，對，是《西游記》。會唱的同學一起唱，不會唱的同學一起把拍子打起來！唐僧“西天取經上大路”，“大路”指的是什么路呢？（絲綢之路）。這就是我們今天學習的主題──絲綢之路，那么今天的絲綢之路是怎么樣的呢？我們先來領略一番絲路的風光。在欣賞的同時，想想絲路風光留給你什么樣的感受？（美，西域風情，荒漠……）
是?。〉教幨巧衬?，戈壁，但昔日這兒卻延伸著一條繁華的絲綢之路。這么具有西域風情、沙漠風情的絲綢之路是由誰來開辟的呢？
歷史與社會八年級培訓資料教學設計與反思JIAOXUESHEJIYUFANSI（一）絲綢之路的開辟
【問題】如此具有西域風情的絲綢之路是由誰開辟的呢？（漢，張騫）
漢代，張騫兩次出使西域（幻燈）。他告別漢武帝，一路西行，出使西域?，F在就讓駝鈴聲帶領我們重溫這段歷史吧?。ㄤ浵瘢┱怯袕堯q這樣的先行者，才開通了歷史上著名的絲綢之路。這條絲綢之路還經過哪些地區呢？同學們請看地圖。
（二）絲綢之路的線路
（幻燈），這是一張絲綢之路的線路圖，請找到絲路的起點。
【問題一】絲綢之路的起點在什么地方啊？（長安）
長安，也就是現在的西安，是當時漢朝的都城。當時各地絲綢和其他商品集中在長安以后，組成商隊，穿過河西走廊，到達敦煌。之后分南北兩路，北路從玉門關出發，（春風不度玉門關），經過西域、中亞，到達西亞和歐洲；南路從陽關出發，（西出陽關無故人），同樣經過西域、中亞，到達羅馬和阿拉伯國家，再到歐洲；南路的另一路則是到達印度?！段饔斡洝分刑粕魈烊〗涀叩木褪悄系乐械倪@條道路。
【問題二】設想你從長安出發，沿絲綢之路西行，你會經過今天哪些國家和地區？南道會經過哪些國家和地區？北道又會經過哪些國家和地區？四人小組合作，小組作好記錄。（幻燈片：世界政區圖）
南道：巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊爾、克什米爾地區等。
北道：哈薩克斯坦、俄羅斯等。
可見路途非常的遙遠。
【問題三】觀察線路圖，你認為在當時我國境內的絲路上有哪些重要的城市和地區呢？（長安、樓蘭、敦煌等）（幻燈）
我們從這張圖片中發現現在的敦煌非常的凄涼，而當時的敦煌卻是非常的繁華。敦煌是當時東西方貿易的中心和中轉站，是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”，是絲綢之路上的重鎮?，F在，請同學們展開你們想象的翅膀，用集體的智慧來再現一下當時的繁榮景象。如果你是當時的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢提示：1.你扮演哪方的商人？
2.選擇好你的貨物。
3.準備和對方商人交換什么貨物？
學生表演（繁榮背景，如何交易，籌備干糧，水等）
表演得很棒！從同學們的表演中，我們知道在當時的敦煌存在著物資的交流，而且交流的物資非常的廣，有西方的毛皮、珠寶玉石、藥材等，還有中原的絲綢、瓷器、陶器、鐵器等。事實上，在當時的敦煌，【問題】那么，亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優勢呢？在今天有著什么重要作用呢？（小組活動）
1.經過的國家更多，到的地方更遠；
2.交通工具：駱駝，馬──洲際鐵路，火車
3.節省時間，節省運費。（大陸橋橫穿大陸，比繞道海路近得多，一般比傳統的海運路線縮短一半左右。由于大陸橋運距較近，且能使用鐵路集裝箱專用直達到車，中間環節少，運行速度快，從而節省了大量的途中運輸時間。）
4.東西方溝通：間接──直接。（新亞歐大陸橋區域經濟發展具有明顯的互補性：一方面，對于日本和西歐等發達國家來說，這一區域是一個人口眾多、資源豐富的巨大市場，是它們輸出資金、技術和管理的理想之地；對中國、中亞和東歐國家來說，通過沿橋開放，可以更好地吸收國際資本、技術和管理經驗，加快經濟振興。另一方面，亞太地區經濟的迅速增長，越來越需要開拓歐洲市場，而歐盟為謀求發展也需要到亞太地區尋求貿易伙伴，選擇投資對象，亞太與歐洲的雙向輻射越來越明顯。）
所以，大陸橋運輸越來越受到國際的廣泛重視。
總結：亞歐大陸橋雖然不是一座真正的橋，但卻是起著橋梁的溝通作用。許多專家學者斷言，新亞歐大陸橋的誕生，預示著世界經濟在江河經濟、海岸經濟的基礎上，將逐步進入一個新的經濟時代──陸橋經濟時代。
課后探究：談談你今天的最大收獲？
總結：張騫出使西域后開通的絲綢之路可以講是古代中西方交流的代名詞，促進了東西方各國的發展。在經濟全球化的今天，中國將以更加開放的姿態融入到世界經濟發展的大潮中，相信中國的未來會更加輝煌，更加燦爛。
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）05-0045-12
“絲綢之路”是《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“中國古代史”時段的重要內容。自西漢“絲綢之路”開通之后，西漢末年“佛教的傳人”和東漢造紙術的改進及其傳播，唐代“文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流發展、經濟繁榮、社會風氣開放，后至宋元時期“商業貿易的繁榮”，“活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳”，明朝“鄭和下西洋的航海壯舉”，其間的對外關系、商業貿易、文化交流等，無不與“絲綢之路”所產生的深遠影響有關。由于上述史實分散在不連續的朝代里，學生學習相關內容時會自然地將這些知識點撒落在當朝重大歷史事件的縫隙里，猶如一把散落的大小珍珠淹沒在歷史長河中。如何將這些珍珠穿成串，使學生從歷史的角度整體客觀地看待和理解“絲綢之路”，需要一條“整體把握”的“線”。這條線既串起“絲綢之路的開通”“海上絲綢之路”等內容相對集中的課例（大珍珠），也串起上述有關“絲綢之路”影響的史實（小珍珠）。我們把這條串著大小珍珠的項鏈叫做“單元”。由于“絲綢之路的開通”既是“絲綢之路”學習單元的大珍珠，又是單元起始課，解剖這樣的大珍珠更能典型體現“整體把握”思想，使“無形”變為“可視”。所以，很有必要以“絲綢之路的開通”為例，闡述單元理解不連續單元典型課例的路徑和方法。
一、教學設計單元立意
我們這里所說的單元，是指教學過程的基本單位，是為了探究“絲綢之路”這一主題的相對完整而設計的不連續知識單元。為了使按教科書順序實施的課堂教學凸顯“絲綢之路”珍珠串，需要在課前對其學術含義、課程要求進行系統的梳理。
（一）全面理解“絲綢之路”的學術定義
綜合相關的研究成果，發現“絲綢之路”（以下簡稱“絲路”）是古代中國溝通中西經濟、政治、文化和思想的一條大動脈。絲路有狹廣義之分。狹義的絲路，泛指沙漠綠洲絲路。廣義的絲路是從上古開始陸續形成的，遍及歐亞大陸，乃至包括北非和東非在內的長途商業貿易和文化交流線路的總稱，可分為陸上絲路和海上絲路。
陸上絲路開辟的過程長，行走的線路復雜，主要分北方和南方兩路。
北方絲路又包括草原和沙漠綠洲兩路。
草原絲路，在秦漢時就已貫通，是橫跨歐亞大陸北方草原地帶的交通要道。其北線，肇始于北匈奴西遷之時，東起西伯利亞高原，經蒙古高原向西，再經咸海、里海、黑海，直達東歐。其南線，東起遼海，沿燕山山麓、陰山北麓、天山北麓，西去中亞、西亞和東歐。這兩條線路，向南縱橫交錯又與中原相連接。草原絲路的路線大多在北方高寒地區，來往運輸的貨物除絲綢外，皮毛占大宗，故也稱“皮毛之路”。沙漠綠洲絲路開通后，它逐漸變成了一條“輔路”。
沙漠綠洲絲路即傳統意義上的絲路。張騫出使西域為其開通奠定了基礎。它起自中國古都長安、洛陽，經中亞國家、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等地，至地中海，以羅馬為終點，全長6440公里。這是一條聯結亞歐大陸的東西方文明交匯之路，而絲綢是沿線最具代表性的貨物，故被稱為“絲綢之路”。但它本質上是一條“政治之路”“外交之路”，“文化交流”和“商貿活動”是它的“副產品”。
南方絲路即西南絲路，又稱“蜀一身毒道”“高山絲綢之路”。形成于夏商時期，從中國西南的四川成都、云南大理，經保山、騰沖、盈江到達緬甸境內的八莫，從八莫到印度，又從印度至中亞、歐洲。可分為東路、中路與西路。東路是由成都、貴州西北、廣西、廣東至南海；中路是由成都、云南、步頭道、桑道至越南；西路有身毒道和五尺道兩條，二者均經云南、緬甸至印度。它是一條商貿之路。由于西南地區銅鼓多，故又被稱為“銅鼓之路”。后因運送茶葉較多，也有“茶馬古道”之稱。
海上絲路是連接古代中國與世界其他地區的海上通道，它由“東海航線”和“南海航線”兩大干線組成。東海航線從中國通向朝鮮半島及日本列島，南海航線從中國通向東南亞及印度洋地區。海上絲路形成于秦漢，發展于三國、隋朝，繁榮于唐宋，沒落于明清，是已知的最為古老的海上航線。海上絲路的主港，歷代有所變遷，但只有泉州是被聯合國教科文組織所承認的海上絲路的起點。海上絲路雖有個別政府（如明朝）主導的“朝貢”“外交”和“文化交流”，但主要是進行商貿活動，陶瓷是其主角，因此也被稱為“海上陶瓷之路”。
“絲綢之路”一詞，最早由德國地理學家李?；舴以谒膶Ｖ吨袊罚?877年出版）一書中首次提出（稱為“Seiden Stra Ssen”，英文將其譯成“Silk Road”，中文譯為“絲綢之路”），后被中外學者普遍認可和采納，現已成為一個國際通用學術名詞。它實際上是一片交通路線網，從陸路到海洋、從戈壁到綠洲，途經無數城邦、商品集散地、古代社會的大帝國，來往于這條道路的有士兵與海員、商隊與僧侶、朝圣者與游客、學者與技藝家、奴婢和使者、得勝之師和敗軍之將。這一幅幅歷史畫面共同構成“絲綢之路”這一歷史長卷。由于這些路線的大部分內容已淹沒于地下、水下，所以我們對“絲綢之路”的歷史理解，主要依據考古發現的“點”，結合文獻記載，再連接成“線”。
（二）依據課程單元設計“絲綢之路”教學課時
在進行學術梳理后，我們接著對2011版課標中關于“絲綢之路”（從出現、發展到結束）的內容進行整理分析，以便將單顆珍珠定位在絲路珍珠串中，并進行整體的課時設計，如表1所示。
單元“整體把握”這條無形的“線”需要在課堂教學中落實凸顯。下面以“絲綢之路的開通”這節單元起始課的教學設計為例，外顯單元設計教學實施的路徑和方法。
二、在“絲綢之路”單元中定位
《絲綢之路的開通》
教學設計“是把學習與教學原理轉化成對于教學材料、活動、信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性的過程”。為了使學生更好地掌握單元主題學習的方法，很有必要由老師示范引領師生共同探究單元起始課。為了使學生能盡早自主地學習單元后續的內容，教師需要從學生的認知角度出發，綜合考慮單元定位中的以下問題。
（一）以2011年新課標為依據確立課題名稱
教科書是學生的學習依據，也是教師備課的出發點。教科書是依據課標編寫的。面對2011年課標、2001年實驗稿課標并存使用之實際，有必要對相關課標內容進行比較，并以此為基礎確立恰當的課題名稱。
實驗稿和2011年課標相關的內容標準分別是：“講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用”與“通過‘絲綢之路’的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”。②兩者雖然均有“認識”“了解”絲路在中外交流中的作用，但張騫通西域與絲路有著怎樣的關系，2011年課標表述得更明確：將“張騫通西域等史實”蘊含在絲路的開通中，巧妙地明示了張騫通西域與“‘絲綢之路’的開通”的對等意義，同時也明晰了絲路的開通與后面整個“絲綢之路”的因果關系。所以將“絲綢之路的開通”確立為絲路單元的起始課，有助于為將來學習宋朝、明朝的對外關系，設計“海上絲路”埋下伏筆，也有助于理解絲綢之路的后續長遠影響，從中品味“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的古絲路精神，體會文明與交流、發展的關系：文明在交流中產生進一步需求，進而促進文明的進一步發展。
（二）在歷史時空中勾畫課題主線
在時空中勾畫課題主線首先要考慮時空的節點問題。
絲路形成于公元前2世紀至公元1世紀，興盛于公元6～14世紀，沿用至16世紀。絲路的開通以張騫鑿空西域為起點，終點到何時？絲綢之路不同時期的路線有差別、政府的管理也略有差異，如表2所示。
考慮到絲路開通的影響一直延續到明朝，所以將其下線截止到明朝為宜。
其次，要考慮以民族關系還是以對外交往為主線？
中國古代史是統一多民族國家形成和發展時期，如圖1所示。其中秦朝和漢朝分別是其“建立”和“初步發展”時期，如圖2所示。而新疆與中央政府的關系如表3所示。
從對外關系的視角看，中古史經歷了：西漢為中國對外交往的開創期，以陸路為主；隋唐實行了對外開放政策，陸路和海路并重；宋元的海外貿易超過了前代，以海路為主；而到明清中外交往與沖突并存，經歷了由開放到閉關鎖國的轉變。
再次，要考慮是以“人”還是以“事”為主線？
無論是民族關系還是對外關系，均離不開“人”和“事”。
若以“人”串線，又會面臨以“歷史人物――張騫”或以“個體、群體結合”為主線的選擇。若以“張騫”為主線，則會列舉張騫第一次出使西域、張騫第二次出使西域，以及張騫通西域的影響等史實，從中感受張騫寬厚、忠誠、堅毅、不辱使命等個人品格。若以“個體、群體結合”為主線，則將圍繞“開通”的“通”展開――“通”的地方：神秘的西域；“通”的原因及過程：張騫出使西域；“通”的意義：絲綢之路的開通。
若以“事”串線，也會面臨以“漢的對外關系”或以“絲路”為主線的選擇。前者由近及遠包括漢與匈奴的關系，漢與西域的關系，漢與中亞、歐洲的關系；后者按照時序貫穿絲路的開通、絲路的發展、絲路的衰落、絲路的未來（一帶一路）。
在時空中勾畫課題主線最根本的是要重返歷史現場，聚焦當時重大的歷史事件、歷史人物。綜上所述，不難發現“張騫通西域”“張騫”分別是“絲路開通”中最重要的歷史事件、歷史人物。因此可將人和事合二為一：先以人（張騫）為點，后以事（絲綢之路開通）為線，以人帶事。而李希霍芬對絲綢之路的定義可視為將人事結合的經典：“從公元前114年到公元127年間，聯結中國與河中（指中亞阿姆河與錫爾河之間）以及中國與印度，以絲綢之路貿易為媒介的西域交通路線。”所以將該定義貫穿單元起始課的開始、開通和評價三個節點，可使每次側重點不同，并起到引發進一步加深理解主題內涵的作用。
（三）在歷史長河中定位情感態度價值觀的落腳點
絲路既是古代中國主動走向世界、尋求對外開放的杰作，也是古代歐亞非傳統區域合作乃至世界合作交流的典范，對當今社會具有重要的啟示意義。絲綢之路的內涵和外延決定了它的世界文化遺產價值和“一帶一路”建設意義?！敖z路的開通”作為絲路單元的起始課，最重要的是弄清絲路是什么、如何開通、為何能開通等基本問題，而這些均為人類有意識地作用于自然和社會的活動過程及其結果，更具有歷史文化價值，因此將該課的落腳點放在世界文化遺產上，既有助于學生理解從20世紀80年代起，聯合國教科文組織發起的“絲綢之路研究計劃”把絲路界定為“對話之路”，以促進當代東西方的對話與交流的價值和意義；也有助于學生理解絲路（長安-天山廊道路網）申遺成功的緣由，拉近歷史和現實的距離，從而引發學生長期關注這一歷史問題；更有助于學生認識絲路開通所蘊含的基本宗旨（溝通、交流、包容和發展）及其文化意義（人類文明得以延續和發展的密碼）。
（四）從學生認知角度出發設計探究任務單
由于學生學習《絲綢之路的開通》時依據的是“2011年新課標”，用的卻是依據“實驗稿課標”編訂的舊教材，教科書所呈現的絲綢之路信息較少，因此需要為學生提供必要的學習材料。由于張騫是擔負使命，帶著任務出使西域的，所以可將補充的學習資料，命名為任務單，以搭建歷史人物到現實學生的共鳴。任務單設計三項探究任務，隨著學習進程進行。三項任務均采用比較法，培養學生從不同角度理解歷史的能力。
探究一：閱讀材料1，提煉、比較張騫兩次出使西域的異同。
材料1：漢打通河西走廊后，公元前119～公元前115年，漢武帝第二次派張騫出使西域，聯絡烏孫等西域各國“以斷匈奴右臂”。時值烏孫發生內亂，未能實現結盟的目的。不過烏孫派了專使帶幾十匹馬到長安答謝。西漢王朝與之建立了正式聯系。張騫在烏孫又派副使訪問了西域諸國及安息、身毒、康居、大宛等很多國家，并建立起了官方互通使節的關系。其中許多國家都派出使者帶著禮物到長安答謝。
――節選自《世界遺產與絲綢之路》
探究二：觀察、比對圖10-1和圖10-2，概括張騫出使西域和絲綢之路開通的關系。
探究三：閱讀材料2、3，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。
材料2：“大秦國，一名犁K，以在海西，亦云海西國……人俗力田作，多種樹蠶桑……其人民皆長大平正，有類中國，故謂之大秦……”
――《后漢書?西域傳》
材料3：公元1世紀羅馬博物學家普林尼在《博物志》中對中國的描述：“賽里斯人（指中國人）以他們森林里所產的羊毛而名震遐邇。他們向樹木噴水而沖刷下樹葉上的白色絨毛。然后再由他們的妻子來完成經線和織布兩道工序。”
――戈岱司：《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》
任務1：閱讀材料，提煉張騫第二次出使西域的概況，概括張騫通西域的作用。要求學生在閱讀的基礎上，參照教師提供的張騫第一次出使西域的樣表，完成張騫第二次出使西域的相關內容。同時歸納兩次出使西域的作用。
任務2：觀察、比對張騫出使西域圖和絲綢之路路線的異同。目的是通過比較理解張騫出使西域和絲綢之路開通的內在關系。
任務3：通過閱讀材料，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。材料分別選自《后漢書?西域傳》和《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》?？紤]到初一學生對古文解讀有難度，所以只要求學生將自己的理解用自己的語言表述出來即可。目的是幫助學生認識絲路未開通前，中國的絲織品已傳到羅馬，東西方民間已有交流，雖然規模小，彼此的認識模糊不清。
（五）單元定位課后拓展
為了促使學生全面、客觀、整體地把握絲路的內涵外延，單元起始課的評價需要承上啟下：“承上”是檢測對主題概念“絲路”的認識程度；“啟下”是引發對后續單元學習內容的探究。由于這兩類問題均大且難，故可“選擇其中一項任務進行探究”。
三、教學目標的確定
經過上述分析，確定《絲綢之路的開通》教學目標如下：
知識與能力：了解張騫兩次出使西域的時間、路線，理解其在絲綢之路開通中的奠基作用；理解絲綢之路的內涵及其開通在東西方交流中的作用。
過程與方法：通過時間、路線、作用分別分析張騫通西域和絲綢之路的開通，三看絲綢之路定義以及為學生提供與教學進度同步的探究“任務單”，進一步培養學生時空觀念下的歷史理解和歷史解釋的方法。
情感、態度、價值觀：通過對張騫出使西域所表現出的優秀品質介紹，感悟其強烈的愛國情懷，學習其開拓進取的精神；使學生感受并認同絲綢之路開通所蘊含的基本宗旨及其文化意義。
四、教學過程的設計
加涅把“教學定義為嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件”。這里的“事件”是指印刷頁面的呈現（包括教學課件、學習任務單）、教員的講解或一組學生的活動。而“教學設計者運用學習過程的原理來設計我們稱之為教學的外部事件”。以下以“教學事件”的方式（列出每一個教學事件賴以完成的媒體、材料及活動，注明每個所選事件中教師的作用和各種活動一教學的處方）呈現實現上述教學目標的教學過程。
（一）教學事件1：引起學生注意，告知學生目標：教學導入呈現標題：絲綢之路的開通
方法或媒體1：教師講解、電子課件呈現（圖3）。
教學處理或策略1：
講述：我們班有多少同學聽說過“絲綢之路”這個名詞？
絲綢之路的開通是人類歷史上的大事，所以我們將重點探討絲綢之路在中外交流中所起的作用。從標題人手了解絲綢之路的基本情況：絲綢之路從哪兒到哪兒呀？什么時候開通的？誰首先開通的？我們一起問問，給這條路起名字的人吧。
設計意圖：直奔單元主題概念“絲綢之路”，由此導入新課，呈現課題名稱。繼而追問絲綢之路開通的時間、路線、關鍵人物，即歷史學習的三要素：時間、地點、人物，引發學生探究的欲望。
（二）教學事件2：呈現材料，探究絲路名稱的由來：一看絲路定義
方法或媒體2：呈現相關電子課件（圖4至圖6）以及教科書的相關內容。
教學處理或策略2：
講述：李?；舴遥?833～1905年），德國地理學家，曾經七次來到中國進行考察，1877年他出版了《中國――我的旅行成果》一書，首次提出“絲綢之路”的概念（呈現圖4）。這是李希霍芬給的經典定義，這個名稱很快得到東西方眾多學者的贊同。
分析李?；舴姨岬降臅r間點（公元前114年――公元127年，相當于中國哪一王朝統治時期？漢朝）、該路的主要功能（以絲綢貿易為媒介進行交流的一條路線）、地理節點（西域）。
引導學生通過閱讀教科書發現西域的范圍：漢朝時，玉門關和陽關以西，蔥嶺以東的廣大地區稱為西域。
呈現圖5。明確狹義上西域和廣義上的西域范圍。
西域地區擁有怎樣的自然風貌？呈現圖6（其內容隨著講解逐步出現），請學生借助地形圖講述。有山――北山（今天山）、南山（今昆侖山），沙漠，盆地。自然環境比較惡劣，戈壁、險灘、沙漠遍布。引用地理數據佐證：夏季酷熱，氣溫高達攝氏50度；冬季嚴寒，常在零下20多度；風沙肆虐，每年8級以上的大風多達80多次。
但是，即使在這樣的環境下，西域各族人民還是辛勤地開發出高山沙漠間的一片片綠洲，建立起大大小小幾十個政權。當然每一個小國人口都不多，最少的只有幾百人。
漢初，匈奴人從蒙古高原策馬而下，控制了西域地區。對于這一變化，當時的中原人全然不知。他們認為西域是遠在天邊的神秘世界，傳說在那里住著王母娘娘。
設問：后來，西域和中原是怎么溝通的呢？是誰完成了這一壯舉？
設計意圖：首先，利用李希霍芬對絲路的經典定義對其進行第一次解析，學生初識絲綢之路開通的時間、路線、關鍵節點，從而引出絲綢之路的時間和空間范疇。其次，利用歐亞大陸地形圖，一方面定位狹義和廣義的西域范圍，另一方面通過觀察認識西域地區的自然風貌，為張騫出使西域所遇困難進行鋪墊。
（三）教學事件3：呈現材料。探究絲路開啟（張騫出使西域）的過程及其作用：二看絲路定義
方法或媒體3：教師講解，輔之以電子課件（圖7至圖10、表4），學習任務單。
教學處理或策略3：
講述：我們將圍繞三個問題進行學習：為什么要去？去了哪些地方？有什么作用？
呈現圖7。漢武帝繼位初年，偶然聽一個投降漢朝的匈奴人說，匈奴人打敗了居住在河西走廊的月氏人，用月氏王的頭做飲酒的器皿，月氏人苦于孤立無援，只得含恨西去。由于漢朝屢受匈奴侵擾，在迅速安定內政之后，為了完成平定西部的大業，漢武帝決定，向西尋找月氏人，聯絡月氏共同夾擊匈奴，并對周邊國家和地區開展睦鄰友好活動。
承接出使西域的使命，就意味著承接了責任和使命，同時也意味著風險，甚至犧牲。西行自然環境惡劣，路途遙遠，語言不通……還有最嚴重的問題：從長安到玉門關、陽關要經過河西走廊，而這一地區，當時被匈奴人控制！
這一歷史使命為何落于張騫身上？通過查閱史書發現，關于張騫的記載很少，司馬遷《史記?大宛列傳》中僅有12個字的描述：“為人強力，寬大，信人，蠻夷愛之”，未見其準確的出生年月，只知他是陜西城固縣人，時任侍從官。司馬遷為何如此描述？讓我們通過學習，自己去探尋答案。
公元前138年，張騫帶領100多人離開都城長安，開始他的外交探險歷程，張騫由此成為我國歷史上由政府派遣從中原出使西域的第一人。
呈現圖8并動態顯示其所經路線，師生互動，探討以下問題：路上是否順利？到了哪些地方？結果完成任務了嗎？張騫這次出使西域用了多長時間？
前126年，張騫克服重重困難，終于回到長安。出發時的100多人，后僅剩他和堂邑父兩人。電視連續劇《漢武大帝》描述了張騫回到長安，拜見漢武帝的場景：他衣衫襤褸，但手持漢節！他對漢武帝說：“使臣張騫，回復皇命，臣回來晚了。”這一場景既令人心酸，又令人肅然起敬。心酸的是他的經歷，起敬的是他手持的漢節。漢節對張騫而言，既是他的信心，又是他對國家的承諾。他帶著這個承諾走了，同樣他有責任把這個承諾帶回來。他把漢節帶回來，是以實際行動體現強烈的愛國主義情懷：漢節代表國家和民族的尊嚴！
盡管第一次出使西域因大月氏的政治顧慮而化為泡影，但張騫卻把“天下”這個詞帶到了漢武帝面前：漢朝君臣第一次知道在中央帝國的西面，還有意想不到的廣闊世界。
張騫首次出使西域。歷經13年，初步促進了中原和西域的了解。如何加深雙方的了解？請學生閱讀材料，完成任務單的探究一（見表4）。
張騫的兩次西行，由于沿途處處留心觀察，因此帶回了許多關于西域各國地理、風俗和民情等方面的信息，使中國人首次對西部世界有了真知實見，司馬遷和班固分別將其寫入《史記?大宛傳》和《漢書?西域傳》中，從此結束了我國古代對西方神話般的傳聞認識。正因為張騫出使西域是歷史上的創舉，因此后人把其意義形象地喻為“鑿空”。
張騫出使西域，在當時的一個直接結果是擴大了漢朝的影響；而其更為深遠的影響，則表現為中西貿易門戶從此被打開。不僅漢朝赴西域的使者“相望于道”，從西域來漢城的使者也“絡繹不絕”。
綜上分析，學生得出張騫通西域作用的第一個認識：加強了漢朝與西域各國聯系。
讀圖：呈現西漢形勢變化系列圖，讓學生觀察思考張騫出使西域與西域都護府設置的關聯。
系列圖選取的時間點分別為：前201年西漢建立不久；前126年張騫第一次出使西域返回長安；前119年，張騫第二次出使西域；前115年張騫第二次出使西域歸來；公元前60年，漢朝在西域地區設置西域都護府，實行有效管轄。
通過圖9分析，學生得出張騫通西域作用的第二點認識：奠定西域歸屬中央統轄的基礎。
過渡：再次呈現李希霍芬對絲綢之路的經典定義，引導學生觀察、思考：李希霍芬將絲綢之路起始時間定于公元前114年，這和張騫出使西域有無關聯？（張騫第二次出使西域回來的第二年）如此定義的原因？（加深理解張騫西行是“鑿空”之舉的含義）
學生完成任務單探究二：觀察圖10，比較張騫出使西域圖和絲綢之路路線圖開通的異同。
由此學生得出張騫通西域作用的第三個認識：為絲綢之路的開通奠定基礎。
設計意圖：本教學事件設計意圖有三：一是重墨施于張騫身上所表現出的“持漢節不失”的民族氣節，突顯正是由于張騫式的杰出人物，塑成了民族之魂，鑄就了民族脊梁；二是借助任務單和地圖，引領學生從時空角度理解張騫通西域的作用；三是再次呈現李希霍芬對絲路的經典定義，進一步了解絲路的內涵以及張騫通西域與絲路的關系。
（四）教學事件4：呈現材料。探究絲路開通的作用
方法或媒體4：教師講解輔以地圖（圖11至圖13），學習任務單。
教學處理或策略4：
識圖：在絲路路線圖上，呈現東西方兩個重要的帝國：漢帝國、羅馬帝國（出示圖11）。思考：絲綢之路打通之前兩國是否有聯系？
任務單探究三：根據史料推出的認識：公元前6～前5世紀，中國和羅馬已有小規模的民間往來，彼此認識模糊：神秘的中國，謎樣的羅馬（出示圖12）。
絲路打通后，古代中國人走出了中國、開始走向世界；當時的世界也開始了解中國、走近中國。因此，絲路開啟了東西方對話的通道。
過渡：絲路不僅連接了東西方兩大帝國，同時也連接了不同類型的文明（圖13），由此跨越了時空界限，一起推動世界文明的融合與發展，因此絲路又被譽為“人類文明的運河”。在海路開通之前，絲路是地球上最重要、最繁忙、對人類文明影響最大的一條物資交流和文明傳播通道。
這種交流物質、精神兼有。物質交往使各地物品你來我往，互通有無。中亞、西亞等地的葡萄、核桃、胡蘿卜、胡豆、菠菜（又稱波斯萊）、黃瓜、石榴等傳人中國，豐富了中國乃至東亞人們的日常飲食；中國的絲綢、瓷器、鐵器、金屬、銀器，以及冶鐵技術、鑿井技術、造紙術、印刷術等也由這條通道傳人中西亞和歐洲。這種交流推動著絲綢之路沿線地區文明形式的變化和文明程度的提高。
在很多看不見的精神層面的流動中，最具代表性的首推佛教。教科書中的“張騫出使西域拜別漢武帝圖”，就來自敦煌莫高窟。這些佛教藝術，不僅是中華民族寶貴的文化遺產，也是文化交融的結果。同樣，伊斯蘭教的傳播也改變了中亞、中國西北等地部分民族精神信仰的歷史。
除了宗教的傳播，絲路沿線語言文字的交流更為廣泛。如回鶻文、吐魯番文等，均夾有民族語言相互交流的痕跡。
所以，絲路是一條東西方對話之路，文化交流之路、商品交易之路。
設計意圖：在探究中感受絲路開通的作用，并為后面挖掘其所蘊含的文化價值進行鋪墊：絲路的開通，不僅打開了古代中國對外交流開放的窗口，鋪就了走向世界的舞臺，而且對國內的社會和歷史發展產生了深遠影響。絲路開通之后，中西沿路各國“互利共贏”：促進了多民族國家的成長、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商業貿易的密切往來、宗教與藝術的擴散傳播……
（五）教學事件5：課堂小結、拓展提升、課后探究：三看絲路定義
方法或媒體5：教師講解輔以讀圖（圖14、圖15）。
教學處理或策略5：
講解：絲路開闊了人們的眼界，溝通了各國的聯系；搭建了經濟和思想文化交流的橋梁，豐富了人們的精神和物質生活；一列列駝隊所運輸的不僅僅是絲綢、茶葉、香料、寶石，而且承載著人類共有的豐厚文明成果。
2014年6月22日，第38屆世界遺產大會審議并通過了中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦聯合申報的“絲綢之路：長安一天山廊道路網”項目。這也是首例三國合作成功申遺的項目。按計劃包括印度、伊朗、土耳其等20多個國家，將依照一定程序進行絲綢之路相關項目的申報工作，衷心希望大家持續關注，持續參與。
絲路，之所以會成為一個說不盡、道不完的話題，會成為被多方面關注、探索的主題，是因為絲路始終具有溝通、交流、包容、發展這樣的基本宗旨和品格，這也是人類文明得以延續和發展的密碼。
教學評價：第三次出示李?；舴谊P于絲綢之路的經典定義，布置課后探究任務：學生擇一而做：
1.你認為“絲綢之路”是怎樣的路？為什么？（提示：論從史出）
2.查閱圖書館、網絡資料，參觀博物館等，探究：“絲綢之路”后來發生了怎樣的變化（路線、交流的內容、參與交流的人員）？嘗試從時間、線索、特征等方面簡述其變化的軌跡。
設計意圖：本教學事件設計意圖有三：一是以結構圖的形式，幫助學生以歷史三要素建構單元起始課路徑，為單元的后續學習奠定基礎；二是從歷史與現實結合――絲路申遺成功視角挖掘絲路所蘊含的基本宗旨及其文化意義；三是第三次呈現李?；舴谊P于絲綢之路的經典定義，引導學生課后探究：你如何命名、定義這條道路（已學）？絲綢之路路線后來發生了怎樣的變化（未學）？為單元學習方法遷移搭建平臺。
一、問題的提出：愛國情感教學過于空泛
在歷史課教學之前，所有的歷史教師都要根據課標撰寫教學情感態度價值觀目標。由于教師在以往的教室中沒有思考過學生這種口頭上的愛國，是否真的出自于內心。學生感受到了愛國情懷。他們是否知道什么樣的行為是愛國的嗎。那怎么樣才能讓學生在歷史課堂中激發出學生的民族自豪感，讓學生發自內心的愛國。
面對這個問題產生的疑惑，以一節同課異構課為起點，學校歷史教師組成了研究團隊，就“怎樣將愛國主義情感融入初中歷史教學中”進行了長達五周的課例研究。其中，我就本次課題進行深入的研究，例如：人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》。本次課例研究把實施過程分為四個版，每次研究都按照“個人自主設計―集體研討―研究小組分析―改進策略”的操作流程。
二、研究的展開：愛國主義教學的策略嘗試
（一）首先研究：怎樣讓歷史課體現愛國情感教育。
個人自主設計：經過一番緊鑼密鼓的準備，我按照自己的設計思路進行了第一次上課，按照教科書的自然結構展開上課：
1.張騫通西域
（1）西域的地理概念
（2）張騫兩次通西域
（3）西域都護府的設置
2.絲綢之路
（1）陸上絲綢之路
（2）海上絲綢之路
3.班超經營西域
集體研討：在聽課后，研究小組展開了熱烈的討論。形成如下看法：
問題發現：制定的教學目標過多，學生分析、理解能力的培養沒有落實，情感目標沒有達成?？辗旱貝蹏髁x教學目標，讓學生只能空喊口號、無法真正體會到絲綢之路是中國的驕傲。
研究小組分析：研究小組對存在的問題進行了“會診”，認為教學立意沒有體現出來，整節課缺少“靈魂”。整節課線索不清，“三維目標”的設置有點混亂，情感態度價值觀中“對開發邊疆的意義”愛國情感目標拔得過高，在教學中無法完成。
改進策略：重新研讀課標，確立教學立意，以“絲路”為核心開展本課的教學。新疆就在絲綢之路上，要將絲綢之路就和新疆緊密聯系起來。
（二）第二次研究：那怎么樣才能將課標、教學內容、愛國情感結合在一起呢？
個人自主設計：我吸取了集體備課中大家提出的建議，再次調整了思路，重新進行了教學設計，并在課堂教學中進行實踐：
1.絲綢之路的開通
（1）張騫出使西域
（2）西域都護的設置
（3）東漢經營西域
2.絲綢之路的發展
（1）路上絲綢之路
（2）海上絲綢之路
（3）絲綢之路的作用
絲綢之路隨著商貿的發展，持續繁榮，作為絲綢之路的重要M成部分的新疆也在不斷的與中原、與歐洲國家進行交流，新疆地區也在不斷的交流中飛速發展。
3.絲綢之路的未來
“我為新疆代言”讓學生作為新疆人，自覺為新疆代言，向身邊的朋友介紹新疆。
集體研討：研究小組成員在認真聽完這堂課后，再次對此次上課過程進行了評議。
有的老師認為，這次呈現出的課堂與最初的教學設計已經有了翻天覆地的變化。但是問題還是存在，愛國情感與實際課堂教學有點脫節，缺乏更多地有機聯系。
研究小組分析：研究小組成員對問題出現原因進行了分析，愛國主義情感不能高高在上，要在教學中，由淺入深地激發學生的愛國主義情感。
改進策略：在下次的課堂教學中，要讓愛國主義情感“接地氣”，多選取一些與學生生活將結合的影像資料，讓學生體會到愛國就在身邊。如在對最后一目“絲綢之路的未來――正在交融的新疆”進行教學時，可以先通過展示參加艾德萊斯出天山。第二屆艾德萊斯創意產品設計大賽的參賽作品、網友留言以及當艾德萊斯遇上景德鎮瓷器所碰撞出的火花，讓學生在分析圖文的過程中，逐步認識到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激發出學生作為新疆人的自豪感，并由心底迸發出對新疆――我的家鄉的熱愛之情。
三、研究后的反思
[關鍵詞] 小學語文；閱讀；“主題式提問”
眾所周知，小學語文閱讀課堂多數會以問題來引導，而問題設計行為的管理和控制就成為教師需要高度關注的問題。如何采用有效的問題教學模式，去促進小學語文閱讀教學的有效性，對此，筆者倡導以“主題式提問”教學的方式來解決問題?！爸黝}式提問”教學，可以引導學生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實現閱讀教學質量和效益的提升。
對于小學語文閱讀課程而言，主題式教學方法較多，筆者嘗試選取部分小學語文教學實例，從以下幾個方面M行論述。
一、提問抓關鍵詞
小學語文閱讀提問教學過程中，懂得立足關鍵詞匯，將關鍵詞作為問題設置的切入點，引導學生跟隨著關鍵詞去進行聯想、分析、剖析，是小學語文主題式提問教學法的具體運用策略之一。關鍵詞往往是對應內容的“主人公”，對于其來龍去脈進行探討，就是不斷加深學生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此，在小學語文閱讀教學過程中，提問行為可以從關鍵詞的角度入手。
例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關鍵詞作為設問的切入點，以此去推動閱讀課程的順利開展。
師：古代的絲綢之路是什么樣的？請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。
生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外?！凉M載貨物返回故鄉。
師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？
師：分析一下絲綢之路的歷史地位。
對于每個問題，教師可以要求學生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關鍵詞來進行設計的，這樣的設計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學生對于絲綢之路的認知也開始不斷加深，并且由此達到理解絲綢之路歷史價值的狀態，這就是語文閱讀教學所樂見的。
二、提問抓中心句
在語文閱讀教學過程中，常常會涉及要求學生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內容，整個文章或者段落都是以中心句為基礎來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學過程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，對于說明文性質的課文而言，閱讀的關鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進行。
首先，要求學生梳理課文的每個段落，熟悉每個段落講述的內容，要求學生分別用一句話去闡述對應段落的內容；接著，帶領學生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內容？學生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡。”
可見，文章中心句與文章主題之間的關系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標，實現問題的合理設計，可以引導學生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內容，而這些也成為主題式提問教學的重要實現方式之一。
三、提問抓細節處
閱讀的過程，其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進行剖析，對句子進行分析，對段落進行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達到理想狀態。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關注細節處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據。在主題式提問教學過程中，也需要教師運用這樣的思維。
例如，人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學的步驟：
首先，運用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實現交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？
無論是課前的多媒體導入細節，還是后面的多個問題，都抓住了文章細節性的東西，而這些都可以引導學生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發學生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達到理想的狀態。
四、提問抓空白處
留白是很多作者都喜歡運用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實現讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學閱讀教學過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。
例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設置的時候可以這樣來進行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會到哪里去？請開動腦筋，想象一下小女孩死后會發生什么？要求學生以續寫故事的方式來開展。由此引導學生發揮自己的想象力，結合自己對于故事主題的認知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。
面對這樣的問題，續寫的過程，其實就是學生對于文章主題進行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設置過程中教師必須要關注的環節。從上述教育教學過程中，我們可以發現，閱讀材料空白處，有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環節。小學語文教師應該懂得運用留白填補的方式，增強學生對于閱讀材料的理解，以保證實際閱讀教學的有效性。
總之，小學閱讀教學過程中，主題式提問教學法的滲透，需要教師從多個維度入手，找到閱讀教學契機，在閱讀主題啟蒙理論的引導下，采取針對性的提問教學法，這樣可以保證小學閱讀教學效果朝著理想的方向發展和進步。作為小學語文教師，在開展閱讀教學的時候，應該懂得合理地運用主題式提問教學法來改變閱讀教學格局。
[參 考 文 獻]
[1]董志彪，李文光.網絡環境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育，2007（8）.
