時間：2022-09-16 23:56:43
序論：在您撰寫地質學基礎論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
加強交流引導
學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。
精選授課內容
國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。
改革教學方法
教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。
目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發現，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟，然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯系，讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#
重視實踐教學
地質學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此，地質學課程不僅要講授地質學的基本理論，使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質羅盤和放大鏡的使用，地質剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業積極協調增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區，通過野外路線考察，實測地質剖面，讓學生充分認識實習地區的巖石、地層、化石、構造和地質發展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質學課程中也沒有相關知識內容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養方案中增加了地質學課程實踐教學的課時，擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業建設突破點之一。根據實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業批改等過程中及時發現學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現象。
論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確高職院?！端牡刭|學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。
CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果，迅速在各大高校開展起來[1]。CDIO分別代表Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（操作）四個能力層面，其核心內容是從產品研發到運行的整個過程中，學生在學習中是以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，以項目化的培養方式使學生的工程基礎知識、個人能力、團隊精神和工程開發等能力得以提升[2]。在教育部高教司理工處的指導和支持下，2005年汕頭大學工學院率先實施了CDIO工程教育改革，同時帶動了國內幾十所本科試點高校和許多非試點院校一同實施，對人才培養的各個方面與相應的管理機制都進行了重新構建，并且在明確專業培養目標、制定專業培養標準、構建一體化課程計劃、實施探究式教與學方法、建立保障與持續改進體系等方面進行了大膽的實踐和創新，取得了一系列非常顯著的效果，為專業的改革和建設提供了寶貴經驗[3-4]。因此，借鑒本科教學中開展CDIO取得的成功經驗，在高職基礎無機化學的教育中引入基于項目的CDIO理念，將會使高職教育中存在的瓶頸問題有望得以更好的解決。
2高職CDIO基礎無機化學課程的特點
2.1與專業內容密切結合，應用性強
基礎無機化學課程作為化工類專業的一門專業基礎課，與后繼專業課程知識的學習密切相關，目前我校整合后的基礎無機化學的內容在講授基礎理論的同時更為注重結合后續專業課程的實際需要，設計了相應的項目化教學內容，形成“項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合”的教學模式。
2.2教學模塊易于項目化，實踐性強
實踐教學在基礎無機化學的教學中具有舉足輕重的作用。整合后基礎無機化學的每一個教學模塊都配備有一定數量的項目化實訓設計，即根據化工類專業學習的要求進行課程內容的重組，打亂原有的教學體系，以具體制備某種產品或分析檢驗某類性質為項目載體，設計導學案例，將基礎知識、實踐操作技能糅合在一起，學生課前通過多種渠道了解相關的知識和技能，為后續專業課需要的化學知識和基本技能的作儲備，真正實現授人以漁。學生在實踐學習，過程中既可以培養學生的實踐能力又可以開發學生的創新精神，與高職人才培養目標的根本要求高度符合。
3基于項目化的CDIO理念在基礎化學教學中的實施
3.1以需求為導向的培養方案的制定
我國現階段高職教育的目標是培養直接能面向產業需求的基礎技能型人才。而CDIO培養模式作為一種方法論，其初衷就是培養具有一定的理論知識并能初步解決工程實踐問題的職業工程師[5]。因而在基礎無機化學培養方案的設計上，針對相關產業對所需求畢業生素質和能力的要求，充分聽取用人單位和已畢業校友的建議，并對市場進行考察，從實際出發，不僅考慮學生對后續專業技術知識的儲備，同時還考慮社會對畢業生團結協作、職業精神等方面的需求。逐步完善以適應社會發展為需求、以就業崗位為導向的培養方案，使學生在校園內即對自己的職業素養的提高和職業生涯的規劃有著明確的目標和方向。
3.2基礎化學課程教學體系的設計
3.2.1理論教學
根據化工類專業的培養目標及崗位職業能力的要求，按學生的認知規律，突破傳統四大基礎化學教學體系框架的限制，以無機化學為基礎主線，將物理化學的基礎理論和分析化學的定量分析方法滲透到相關教學中，將理論教學劃分為分散體系、化學反應的基本原理、定量分析初步、物質結構基礎、元素化學等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內容體系。
3.2.2實踐教學
CDIO理念強調的是產品項目周期的重要性，圍繞產品的設計、開發、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯起來進行課程體系的設計，從而對學生產生理論應用于實踐直接感受[6]。因此，在設計基礎化學實踐的教學內容時，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現?；A無機化學以企業相關實踐內容為依托，基于工作過程，將實踐教學按“認知(感官)———技能(基礎)———綜合(提高)———設計(創新)”分層次進行，循序漸進，形成“引領項目、主導項目、提升項目”三個模塊，由單元技能訓練綜合技能訓練，由基本技能訓練綜合性和應用性技能訓練設計性技能訓練，最后通過設計綜合基本技能操作進行實操考核，對學生綜合實驗能力進行全面的考核和評價。
3.3基于項目化的CDIO理念教學方法的實施
融合CDIO教學理念的進行項目化教學，項目進行精心的籌劃、設計，要求學生參與其中，與老師和同學一起發現問題，找到解決問題的方案，這一方面便于發展學生創造性思維，使其更清晰地了解實踐中的具體工作流程，另一方面也促進教師提高脫離書本結合實際解決學生各種各樣的問題的能力[6]。在具體實踐項目的選取上，盡量來自于真正的工程項目或企業生產工藝這類項目的選取還能同時讓教師和學生了解企業最新的項目需求和技術要求，并從中體驗諸如管理、市場、人際關系等現實問題，提升自身能力。在具體CDIO教學方法的實施中，主要采用“研究課題的確定研究計劃的制定實驗方案的設計數據和現象的實驗及記錄數據的處理和分析研究報告的撰寫”模式。綜合考慮學生已具備的理論知識和實踐技能，將全班學生按能力互補方案分成若干個實踐小組，以實踐小組為單位，從確立研究課題、實踐操作到完成報告都合作進行，最后對實踐進行小結，由小組中的每位成員分別陳述項目實施的收獲，并必須回答兩道關于該項目相關的思考題。通過此類項目的實踐，能夠極大地調動學生學習的積極性以及主動思考問題解決問題的能力，同時通過合作，加強學生的集體觀念和團隊意識，也在一定程度上體現了學生的自我價值。而這種模式也很大程度上推動了教師主動提高自身的教學水平和業務能力，實現共同進步。
3.4以項目評估為核心的過程化考核體系的建立
基于項目化的CDIO理念的教學實施中，不再簡單地通過專業考試來評定學生的效果，而是注重在整個實踐過程中考量學生對課程綜合應用的掌握，考核方式具有一定的開放性，考核內容涉及到文獻查閱、方案設計、實踐操作、數據處理、合作精神等方面，結論可以不唯一，這樣過程化的操作能得到學生更全面、更綜合的考核評價結果。
4結語
關鍵詞： 職業教育 文化基礎課 教研室組織
當中等職業學校升格為五年一貫制高職后，招收的應屆初中畢業生在校接受普通高中和高等職業技術教育兩個階段的培養，學校教學組織機構必須調整。社會功利化思想使職業學校過于追求辦學經濟效益，一切以專業課程為先，忽視人才終身發展所必需的知識儲備。作為教育組織架構中的一個重要教學基層組織――文化基礎課教研室倍受冷落，管理和發展處于停滯狀態，不僅未能充分發揮應有作用，反而面臨存廢與否的危機。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機構中的生存狀況，提出解決的辦法。
一、組織結構變遷情況
文化基礎課包括語文、數學和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實行“兩級職能型”管理，當時全校教務工作由教務科統轄。按學科下設四個教研室，分別是基礎教研室和三個專業教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內，文化基礎課各教研組的地位與其他專業教研組的地位是同等的，由各教研室負責日常管理，受到教務科的統一領導。2005年學校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學組織整合為四系一處。各系下設教研組，教務處被降至和系同級別，下面再成立基礎部，統轄語文、英語、數學三個教研組。基礎部統籌安排各項工作，但教研組校內地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學工作由分管教學副校長具體負責，實行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結構為：學校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學生人數不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學任務分配有困難，而且不利于平時統一的教研活動，文件精神傳達不暢通。于是學校設立語數外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數學教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負責，事實上仍未解決每學期排課的混亂狀態。
二、機構設置中存在的問題
（一）組織定位不明確，出現職能偏失的現象。
教研室的分分合合體現其在學校內部地位的不穩定性和學校領導在管理上的不確定性和矛盾心態。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現出不確定、不清晰的態度，是職業學校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學規模的擴張，日常管理壓力變大，教研室創設之初被賦予的職能遠遠不能滿足教育事業發展管理上的需要，逐漸擴展為更復雜的屬性。教研室越來越“名不副實”，教師想提高教學質量、加強科研的合作交流的愿望落空。在職業學校生存與發展的變革時期，如何理順校內各個組織機構的關系，使教研室逐步擺脫行政角色，發揮其專業職能變得尤為迫切。
（二）學校管理機制運行不暢通。
目前大多數領導重視專業輕基礎，對文化基礎課教研缺少客觀的認知和有效的指導，管理和監督不到位，很少有時間深入教學一線了解教研室的真實情況。文化基礎課教研室分屬兩系，很多教學工作的布置卻由學校層面或教學科研處直接下達，兩個部門領導常因事先未統一標準而起分歧，教研室形同虛設。教研室雖然有工作計劃，但因為學校沒有一套能保證教研活動扎實有效進行的嚴格制度，從而造成教研室內部紀律松散，教研活動目標模糊，教研成果寥寥無幾。
（三）兩類教研室的潛在矛盾。
文化基礎課教研室與專業課教研室的矛盾主要體現在兩方面，一是校內兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大?！吨腥A人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學職責的專業人員。既然是專業人員，那么教師所從事的教學工作理所當然就是專業性工作。但長期以來職業學校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴重損害文化基礎課教師的專業自尊，是對教師勞動的歧視，對學生的極端不負責任。
三、重置文化基礎課教研室的健康結構體系
（一）創建良性的外部環境。
良好的外部環境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發展的各種機會；二要學校領導主動提供支持和幫扶，搭建促進教研室合理發展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎課教研室分散在各系，系領導都是專業課教師出身，對文化課的不了解直接導致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業會使文化基礎課教研室失去自主行動的能力和自我負責的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨立出來，由教務處直接領導，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達更為快捷通暢，不同性質的組織各司其職，功能得以充分發揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領導，學校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實踐空間。教研室的行政工作由部門領導來承擔，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。
（二）優化人員結構。
教研室教師隊伍要形成規模，6人以上才能建室，設教研室主任1名，職責范圍是管理整個室內的各項工作。超過12人的教研室可以再設立副主任1人，協助主任完成工作。教研室主任人選應廣泛征求室內全體教師的意見，集體討論后再民主投票選舉，其他行政部門無權干涉。教研室主任原則上應具備副教授及以上專業技術職稱，如遇特殊情況，也可由教齡長、業績特別突出、責任心強的本科學歷講師擔任，聘期2年，可以連任。另外，本學科的校內外兼職教師應納入教研室集中管理，在教學上同樣受到教研室的監督。
關鍵詞：地質學；創新；課程設置；人才培養
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質學是與物理、數學、生物和化學并列的自然科學五大基礎學科之一，是人類社會生存和發展的源泉。但是地質學作為一門學科，成熟和發展的時間卻比較晚。中國現代地質學的發展若從國外地質學者在中國國內考察（1863年）算起，發展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創新發展戰略的實施，國內地質學科的發展面臨新的機遇和挑戰，于是地質學學科專業設置也發生了一些改變，本文就將以合肥工業大學地質學學科專業設置為例，分別從地質學學科特點、發展前景與社會需求、人才培養目標以及課程體系建設等四個方面進行闡述。
二、地質學學科特點
地質學的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質學是研究地球及其演變的一門自然科學。所以，地質學學科需要極為豐富的創造性思維和極強的實踐能力。地質學探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經過了多種復雜的演化和發展的未解之謎是需要何等的創造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質意義等著我們去探究，所以這就需要我們具有創造性的思維方式。地質學學科不僅僅需要各種地球化學數據或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構造現象、接觸關系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發現地質問題。因此，我們不僅應該在課堂上教授學生書本上的理論知識，更應該帶學生到野外去實踐，了解各種地質現象，學會辨識巖石類型，而不應該僅僅用一張張幻燈片進行教學。這就需要培養學生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數據，更應該鼓勵學生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發展前景與社會需求
地質學歷史悠久，作為一門傳統科學，其研究主題和理念歷經演變，已形成了龐大的科學體系，因其在礦產資源和化石能源勘探等方面對社會發展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質學研究上具有得天獨厚的優勢，我國地質構造復雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質記錄。并且我國地處環太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構造帶的交界處，為我國的大陸動力學研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創新時代的到來，我國地質行業也迎來了新的一次發展機遇，需要大量創新型地質人才為傳統地質行業注入新的活力。2016年全國就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生765萬人，比2015年增加16萬人。根據合肥工業大學對于本校學生就業率的統計，地質學專業的學生就業率在2016年為96%，這充分說明了我校地質學學科專業發展形勢良好，且畢業生深受就業單位的歡迎。
四、人才培養目標
近些年來，國際地質科學發展迅速，不僅與生命和環境科學緊密結合，而且還與人文社科學科進行交叉、融合。我國地質科學雖然有所發展，但仍與國外地質學存在著一定的差距。因此當今的社會、經濟和科技的發展對我們的人才培養目標也提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創新意識的地質學學科帶頭人，同時我們也需要基礎知識扎實并且掌握先進科學技術、有實干精神的技術工作人員。
（二）多類型性
現代社會對于地質人才的需求大概可以分為：基礎研究型、應用型以及工程技術型人才這三種。其中前兩類是我們理學地質學科的主要培養對象，而第三種也是我們應該去探索和發展的一個新的方向。
（三）創新性
隨著經濟的高速發展，我國也逐漸從創新大國向創新強國發展，因此在協同創新發展的大背景下，地質人才的培養更應該注重對創新能力的挖掘和栽培。所培養出的地質人才應該不僅僅有扎實的基礎知識，更具有放眼未來的創新發展能力。
合肥工業大學針對目前社會、經濟和科學技術的發展，對于地質學學科人才培養目標也做出了一系列的改進和更新。我校地質學專業的培養目標為：本專業學生具有堅實的地球科學基礎知識和實驗技能，獲得科學研究初步訓練，接受地質學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實踐訓練，掌握地質調查、科學研究、資源開發和管理的基本技能，能在地球科學、地球與環境科學等領域從事科學技術工作的教學、科研及工程型人才。注重培養科學研究能力和發展潛力。而對于我校資源勘查工程專業的學生的培養目標為：適應國家經濟發展需要，培養具備堅實的基礎理論知識，掌握地質調查與勘探的室內、外工作方法，能夠運用現代地質理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓練的德、智、體全面發展并富有創新精神的高級工程技術及其他專門人才。
五、課程體系建設
課程體系的建設是人才培養的關鍵，這也是合肥工業大學地質學學科創新型人才培養改革的一個重點。在新的本科生培養方案（2015版）強調本科教育的基礎性，核心是強調學生的創新能力和自學能力的培養。該方案具有以下的特點。
（一）加強實踐環節的教學
具體包括增加課間實習的次數、加強野外實習基地的建設，以及加強室內實驗室的建設等。我校地質學學科專業的學生不僅在低年級有認知實習、巢湖地質實習等，針對我校地質學學科在成礦流體系統與成巖成礦作用、斷裂構造與大陸動力學、造山過程與造山帶動力學、沉積學與盆地分析、成巖成礦地球化學、資源探測與信息、納米礦物學與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設了銅陵礦集區礦床學實習基地。在銅陵礦集區進行的高年級本科生以礦床學為中心，涵蓋巖石學、地層學、礦物學、礦相學、地球化學、資源勘查技術、采選冶技術、資源經濟學、礦山環境評價等的礦產資源實踐教學。合肥工業大學為目前為數不多具有礦床學實習基地的學校，為學生的未來就業和發展提供了有力的保障。
（二）增加素質教育課程，提高專業選修課比例
注重培養學生全方位發展的能力，要求學生選修兩門或者更多的非地學類的課程。提倡學生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發展方向的課程，培養寬口徑地質人才。學生不僅僅局限于選修傳統地質課程，更可以選修資源規劃與管理、環境地質學、全球氣候變化等新興發展方向。
（三）開創“英才計劃”本碩連讀創新實驗班，實行創新性人才培養模式
“地質學”專業創新實驗班的本碩一體化教學采取3+3模式：在一、二年級強化基礎課程；三年級主要開設專業（技術）基礎課程和主干專業課（同時開始配備指導教師）；四年級上學期開設碩士研究生學位課，下學期進入論文階段，該階段既是學士學位論文階段（完成學業和通過論文答辯后可獲得理學學士學位），也是碩士研究生論文開始階段（在此期間和其后一個學期，穿插開設碩士研究生選修課）；五年級和六年級為碩士研究生論文工作階段（完成學業和通過論文答辯后可獲得理學碩士學位）。致力于培養從事基礎科學研究或高端技術應用的高層次人才。
英文名稱：Acta Geologica Sinica
主管單位：
主辦單位：中國地質學會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0001-5717
國內刊號：11-1951/P
郵發代號：2-113
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙獎期刊
第三屆(2005)國家期刊獎獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：普通地質學；野外認識實習；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質學》課程是各高校地質類專業大學一年級所面對的一門專業基礎課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業，包括地質學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質學、水文地質學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據不同專業的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質量的高低不僅關系到學生能否在野外復習和鞏固課堂學習的專業知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質學專業知識，以及他們將來的就業取向。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創新性地提出了“三三制”培養方案。為了讓學生打下寬廣的基礎，得到全面發展和拓寬就業渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發一些列相關的教學改革，包括專業、課程設置的調整，培養目標的轉變等?！镀胀ǖ刭|學》及野外認識實習課程作為一年級專業基礎課，在課程改革中首當其沖。如何結合地質學專業的特點，調整教學思路和教學方法，是適應和配合新的教學改革方案及其成功與否的關鍵。本文將根據作者近年來在《普通地質學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰和新機遇，提出如何提高野外教學質量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應社會需求，適合學生發展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業基礎知識。然而，隨著時代的發展，全面型和創新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業生不僅需要有扎實的專業基礎，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發式教育，不僅教會學生基礎的專業知識，更要教會他們如何去思考，讓學生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發展，培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規律，走適合學生發展的道路。在教學和人才培養中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養學生的專業興趣，調動他們學習的積極性和主動性，挖掘學生創造性學習的潛力。
2.調整課程設置以增加通識教育階段專業基礎知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業選擇和發展路徑選擇的權利交給學生。為此，一些公共課程和專業基礎課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質學》一門專業課，在新教改方案執行以后，《構造地質學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結束后對自己的專業進行再次選擇前，對自己所學的專業有更深入的了解，可以進一步培養一年級學生對專業的興趣；另一方面，《構造地質學》課程的基礎理論也是《普通地質學》野外認識實習中必須的專業知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關地質概念，增加野外教學的效果。
二、適應教改形勢，提高野外教學質量
新的教學改革，引發了大學教育在培養目標、教學模式、課程與專業設置等各方面的改變，給專業基礎課程的教學工作帶來了新的挑戰，但同時也提供了新的機遇。作為地質類專業大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質量，既要讓學生復習、鞏固《普通地質學》課程中學習到的基本概念，領會和掌握野外地質工作的基本方法，更要在野外體驗中培養學生的專業興趣，引領他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養未來的地質人才。
1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現象沒有專業的認知能力，需要教師帶到地質露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應在教與學的過程中占據主動地位，思考接下來教師將要講解的內容，帶著好奇的心態去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經掌握的專業知識，先介紹當前露頭所觀察到的現象，然后根據地層新老過度關系、構造接觸關系等，推測路線前方可能出現的地質現象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質現象聯系起來，講述實習地的地質概況以及地質構造演化。如果所觀察到的現象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調從觀察到的地質現象到地質解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質過程產生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候對學生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關地球地質方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應該從鼓勵學生提問的精神出發，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調查，以待后續解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調動，也能激發他們對專業知識的好奇心。
2.教學與科研相結合，加強教學實習基地建設。選擇好實習基地，是野外地質實習成功與否的重要因素。實習基地的建設，是不斷提高野外實習教學質量的保障。南京大學《普通地質學》野外認識實習主要基地位于寧鎮山脈西段湖山地區和蘇州、連云港地區，也是國內眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發育的地層、巖石、構造和古生物等地質現象比較典型、簡單，但仍有很多學術問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區的構造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經濟活動，使得以往典型的地質剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。
3.穩定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質現象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質現象提升到認識和理解地質過程中。只有在這樣的教學中，野外地質工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現人生工作與興趣的統一。保持野外教學隊伍的穩定性，讓熟悉教學基地地質情況的有經驗的教師承擔《普通地質學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質量的重要保障。同時，在教學過程中，也應該不斷有來自不同專業的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應學生和后繼教學工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術的轉型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質學》野外認識實習教學近年來的一項創新舉措。通過鼓勵學生進行學術小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術性過程，能夠幫助他們體會基礎知識學習與學術研究的差別，并開始對如何開展學術研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導大學生在通識教育階段以后實現從學習型到學術型或職業型的轉變。對那些有志于在專業方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結束以后，從大學二年級開始的一年內完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應該堅持。與此同時，還應該在小論文選題、組織形式、輔導方式等方面進一步改進，在經費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質學》野外認識實習作為地質類專業大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎知識，學習野外地質工作方法，培養專業興趣的重要一環。在新的教學改革環境下，該課程的教學遇到了新的挑戰，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應本著適應學生和社會的需求，轉變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設，完善和穩定教學隊伍，堅持教學創新，努力提高野外教學質量，為國家選拔未來的地質人才。
參考文獻：
