時間:2022-05-27 12:23:40
序論:在您撰寫英語寫作實訓總結時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:英語寫作;教學模式;教學方法;創新
高職英語寫作教學如何體現實踐性、應用性、開放性一直是教學難點,也是高職英語教師研究、探索的重點項目之一。筆者在教學實踐中,依據涉外工作的典型任務來選取、整合教學內容,努力實現學生在校學習內容與實際工作任務的一致性,注重利用校內、校外實訓基地來重點培養學生英語應用文寫作能力,兼顧培養涉外工作所需的綜合職業技能。吸取美國學者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式的精華,創建“任務型學習、項目載體實訓、‘四結合’式多元化測評”三個環節有機融合、相互滲透的“三環合一”教學模式。以“三環合一”教學模式為引領,根據常用涉外文書寫作、涉外商務文書寫作兩大模塊教學內容和高職學生特點,教學方法采用“一主多輔”模式,即以“工作過程六步法”教學方法為主線,結合運用項目驅動式自主學習法、實戰演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網絡教學法、評價激勵法、情境導入法等教學方法,引導學生積極思考、樂于實踐,提高教學效率。此外,還建立英語寫作協會、開展英語寫作競賽活動,讓學生用英語撰寫競聘演講稿、求職信、簡歷、廣告、產品說明等應用文,給學生創造真槍實戰的機會,進一步檢驗和提升學生的英語寫作技能,全面提高學生綜合實踐能力。
一、任務型學習
任務型學習是以學生為中心,以項目任務為驅動的教學方式,具體實施過程是:教師通過信息技術虛擬涉外工作情境,或通過范例引導,師生共同分析寫作任務,教師講解設計、撰寫各類應用文所需要的知識點,布置與目標崗位工作內容一致的英語應用文寫作任務,并設計具體的能力目標,讓學生在教師指導下進行技能訓練,由個人或小組合作完成設計的各類英語應用文寫作任務;進行多種形式的作品反饋、評改,教師引導活動、指導答疑、并點評總結,提出努力及改進的方向。這一環節將教、學、做、評緊密結合,理論聯系實踐,使學生快速掌握各類英語應用文的寫作要點,一般由教師指導學生在課內完成。
任務型學習環節的教學重點在英語應用文寫作實踐及作品的反饋、評改。課程組教師結合課程以實踐教學為主、學生樂于實踐的特點,考慮到現在授課任務重(人均210課時/學期),班容量大(平均50人/班),教師人均教授學生總額大(約350人)的實際因素,改變傳統寫作教學法――成品教學法中“以教師為中心”“老師講,學生聽”“學生寫、老師評”的學做分離,做評分離、學評分離的弊端,重點引進過程教學法、體裁教學法的精髓,變為“以學生為中心”“師生共講”“師生共評”,充分發揮學生的學習主體作用,讓學生充分參與到寫作任務分析、寫作實踐及作品的分析、反饋、評改環節。通過作品自我評改、互相評改、小組討論評改、教師評改、集中點評等多種形式完成作品有效評改,及時修正所寫各類英語應用文在格式設計、內容選取及語言表達方面的不足之處,提高寫作作品反饋、評改的時效性和指導效果。師生共同總結寫作要點,實現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”,讓學生快速掌握各類英語應用文的寫作技能。
在任務型學習環節,課程組教師還經常使用“實戰演練教學法”來增加學生學習興趣與寫作的真實性,讓學生結合真實的校園活動寫英語通知、啟事、海報等應用文,切實提高學生應用文的寫作與應用技能,并提高學生用英語解決實際問題的能力。
二、項目載體實訓
項目載體實訓即結合任務型學習,讓學生完成與崗位真實工作內容一致、要求一致的項目實訓。要求學生不僅完成英語應用文寫作的任務,還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實訓成果,并在課堂模擬涉外工作場景,用英語進行成果展示、交流、評價,教師點評總結指出努力和改進的方向。此環節接近涉外文秘、涉外商務助理崗位實際工作,注重將現代辦公技術、現代科技手段的使用與英語應用文寫作有機結合,讓學生以項目為載體、以英語為工具,借助現代辦公軟件、現代科技來完成實訓任務,培養學生綜合職業技能,為以后零距離就業打下良好的基礎。學生一般在校內或校外實訓基地,通過小組分工、合作完成資料搜集、分析,英語應用文撰寫、排版、打印等實訓內容,并由小組代表在課堂用英語進行成果展示、交流、評價,進一步提升學生英語寫作技能及英語綜合運用能力。
三、“四結合”式多元化測評
為全面檢測學生的學習效果,充分調動學生在整個學期的學習積極性,英語應用文寫作課程不斷改革考核方式,在任務型學習和項目載體實訓環節同時進行評估考核,構建了“四結合”式多元化的評估體系,實現教、學、做、評有機融合,具體表現在下列幾方面:
1.考核方向的改革:構建“四結合”式多元化的評價體系
(1)形成性評價與終結性評價相結合,以形成性評價為主,即對應每類英語應用文都設定實訓/實習項目,實訓/實習考核和平時表現占總成績的75%。
(2)理論考試與實訓/實習考核相結合,以實訓/實習考核為主,占總成績的60%。
(3)自我評價與他人評價相結合,以他評為主,包括學生互評、小組互評、主講教師及企業實訓教師評價等。
(4)課程考評與資格取證相結合,如學生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯系緊密的專業資格證書,本課程期末考試免試并記滿分。
2.考核比重分配的改革:以形成性評價、實訓/實習評價為主
(1)終結性考核即期末考試在總成績中所占比重越來越低,由2003年的100%逐漸調整至70%,目前正在嘗試設置為總成績的25%,意在引導學生更加重視平時的實訓實踐教學項目。等實訓實習條件進一步成熟后,可以考慮繼續降低其比重或完全取消。
此外,從2004年開始期末考試方式就不斷改革,摒棄傳統的以考查學生的知識背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式,采用開卷考試來考查學生英語寫作和專業知識掌握能力、運用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段,我們還設想到機房進行期末考核,結合網絡上涉外企業提供的真實信息讓學生完成英語應用文寫作任務,增加對學生利用現代辦公技術及時完成工作任務的綜合能力考核,實現學習、考核與崗位工作任務緊密對接。
(2)形成性評價(含實訓/實習及平時表現)在總成績中所占比重由0上升為75%,將實訓/實習項目完成情況及個人參與度、貢獻大小的考核比重提升至30%,綜合實訓的考核比重也占30%,從而使實訓/實習成績占總成績的比重達60%,突出了本課程以實踐教學為主的特點。
高職英語寫作課程“三環合一”教學模式、“一主多輔”教學法體現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”,改變了傳統的學做分離、做評分離、學評分離的教學模式,將理論教學與實訓實習緊密結合,融學生在校學習和實際工作于一體,不僅培養了學生的英語寫作能力,還培養了學生團隊協作能力、現代辦公技術應用能力和解決實際問題的綜合能力。
關鍵詞: 情景模擬 機房實訓 《實用英語寫作》 教學模式
《實用英語寫作》是高職院校商務英語和應用英語專業開設的一門專業基礎課,其內容涵蓋了文秘、商貿、法律、旅游等多方面,是實用性非常強的一門課程。上好這門課程,有利于提高學生的英語寫作與應用能力,提升學生的專業素質,增強學生的就業競爭力。但本課程涉及面廣、內容繁雜,如果按照傳統的講授定義、技巧等理論―分析例文―學生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因為學生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認為是沒有對癥下藥,高職學生本身的特點和本課程的特點在這種教學模式下沒有很好地結合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學生愛“動手”的特點,限制了他們特長的發揮,沒有充分調動學生的積極性與創造性,另一方面,《實用英語寫作》要落實到“寫”上,應該以“練”促學,而不應以“講”代教。
基于以上分析,結合課程與學生的特點,我在《實用英語寫作》的教學當中探索出了情景模擬與機房實訓相結合的教學模式。經過實踐,我發現,這種教學模式能較好地調動學生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務,真正達到能寫會寫的教學目的。
1.情景模擬
情景模擬是《實用英語寫作》教學的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實的工作場景,設置寫作背景,要求學生扮演各種文書所對應的涉外秘書、外貿業務員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應任務。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學生易于接受。
情景模擬教學的具體方法如下:
(1)根據不同的工作領域與崗位,設置相關教學模塊。首先,教師要根據職務與崗位的不同,把教學內容分成若干個教學模塊,如涉外文秘寫作、外貿函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設置若干平行的文書(這些文書視作項目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設置會議安排、出差安排、報告、會議記錄、計劃和總結等若干個獨立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項目。這些項目各自獨立,但互相依存。學生在完成這些項目的寫作后,不僅能提高相關寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業認識,有利于培養學生的文秘職業素質,更重要的是幫助學生把該模塊與其它模塊進行有效區分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項目示意圖。這樣,原本分散的教學內容通過崗位的具體工作項目或流程便被串聯起來,幫助學生對寫作內容形成立體直觀的認識,有效提高學生的學習效率和對不同崗位的職業認識。因為所學與職業目標直接建立聯系,學生學得明白,學習動機被有效激發,教學效果當然提高。實踐證明,學生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學是非常認可的。
(2)模擬崗位的具體工作或流程,設置仿真的寫作任務。這一步,實際上就是情景模擬下的任務驅動,是組織與實施教學的關鍵。比如,在外貿函電這一模塊的建立貿易關系項目下,教師就可以創設這樣的情境:假設你是我省星辰紡織品外貿公司的新入職業務員,業務主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發出。在這個情境當中,學生扮演業務員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務生動具體,因而學生能帶著職業角色積極投入到寫作當中。在這一過程當中,學生完成的不是寫作而是工作,學習興趣被有效激發。
在此教學過程中,教師的作用是引導、評點,而不是講授,學生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統,不要告訴學生寫什么、怎么寫,而應設置問題和活動引導學生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發現寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認或修訂,讓學生帶著角色模擬寫作,實時進行指導,最后挑出幾篇典型的學生作品(應包含較差的和突出的)進行全班點評(學生先評點,教師最后總結)。這樣學生成為課堂的主體,在各個環節都有了發揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實到學生的“寫”,再也不是教師的“講”,學習效率得到很大提高。
2.機房實訓
要很好地實現情景模擬的教學效果,機房實訓必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機操作能提高學生對計算機和網絡的熟悉程度,而這絕對是學生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學生的就業競爭力提供了一個平臺。其次,上機操作也為學生的個性化多層次學習提供了機會。雖然教材和教學課件向學生提供了學習素材和范例,但畢竟針對的是全體學生,而有特殊要求的學生也可以通過網絡自主學習滿足要求。這一點對優秀學生來說尤其重要。最后,機房實訓能很好地把全體學生連接起來,有利于學生比照學習和教師組織課堂。通過網絡鄰居,學生可以很容易地看到其他同學的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點評和學生互評,完成對錯誤的及時修改。
學生對到機房上課很感興趣。雖然最初可能會出現這樣那樣的問題,但經過幾節課的磨合,這些問題都能得到解決。實踐證明,機房實訓不僅能有效提高學生的寫作水平,而且能明顯提高學生的計算機操作技能,有助于自主學習意識的樹立。
通過實踐,我發現,情景模擬和機房實訓結合下的《實用英語寫作》教學能很好地激發學生的學習興趣和學習的主動性,盡可能地發揮他們的自主性和創造力,充分尊重學生的主體地位,并且把專業學習與職業素質、職業意識的培養有機地結合起來,延伸教學的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當然,任何教學方法都有發展的過程,這種教學模式還要經過不斷探索與實踐,才能逐漸成熟和完善。
參考文獻:
關鍵詞:CDIO理念;高職實用英語;寫作模塊設置;教學設計
1.CDIO理念概述
所謂CDIO,指的是conceive(構思)、design(設計)、implement(實施)、operation(運作),而CDIO教育理念主要是由美國麻省理工大學等四家大學的研究機構共同提出的一種教育理念。主要是以產品研發運作生命周期為過程,將設計作為導向,將具體的項目作為載體,對課程重新進行的設計。
2.CDIO理念與高職實用英語寫作課程的契合點分析
(1)團隊交流與合作。《CDIO大 綱》中對學生團隊合作能力提出了多方面要求,包括明確團隊合作的目標等,對每一個團隊成員的優勢進行分析,同時加以利用,有針對性地將學習目標進行分層,并提出具體的學習方案。
(2)交流。高職實用英語的學習,最主要的一點就是用于交流,交流需要有說服力,還需要具備一定的邏輯關系,能夠提供準確、可信的證據,實現跨文化、跨地域之間的交流。英語寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性,能夠展示學生良好的寫作能力。
(3)歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景,包括了對人類社會多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下,語言的表達方式不同,在CDIO理念下,高職大學實用英語寫作模塊的教學應該注重對西方歷史和文化背景的學習,充分了解英語文化背景,以提升英語寫作水平。
3.CDIO理念下高職實用英語寫作課程設計構思
(1)傳統的英語寫作方法。在傳統的實用英語寫作教學中,常用的方法包括成果教學法、過程性教學法、任務型教學法以及案例教學法等。其中,成果教學法主要是強調范文的指導作用,通過對范文的分析,讓學生進行模仿,然后進一步加以深化改進;任務型教學法,主要是給學生分配具體的任務,讓學生將完成的任務在課堂中進行展示,然后由教師進行評價;過程性教學法主要側重于培養學生的主觀能動性,對寫作的過程,包括構思、草稿、修改、審編等過程反復循環,直到完成寫作;案例教學法主要是以學生為中心,在課堂中引入有效的教學案例,通過對案例的解析、總結等,讓學生利用案例中的辦法完成英語寫作。
每一種傳統的英語寫作教學方式都有其優缺點,高職實用英語寫作教學課程設計過程中,還應該充分借鑒這些教學方式的優點,最大限度地滿足高職英語寫作模塊的教學需要,為提升學生實用英語寫作能力打下基礎。
(2)CDIO教育理念下高職英語寫作課程設計構思。基于CDIO教育理念的高職實用英語寫作教學設計過程中,需要考慮以下兩個方面:第一,考慮英語寫作實用性的特點。在實用英語寫作教學過程中,應該加強語篇分析,同時加強英語寫作的實用性、交際性思 考;第二,將CDIO理念中的培養目標運用到英語寫作教學中,強調對學生口頭與書面寫作能力、團隊合作能力以及語言表達能力的培養。
從英語寫作交際性和實用性的角度來說,采用體裁法實施教學過程中,應對形形的應用文進行語篇分類,同時根據語篇圖式結構具體展開教學活動。根據英語寫作交際性的目標,指導學生進行情景構思,并構思文章的主要結構,選擇合適的語言表達方式。在寫作前,需要大量輸入典型文本,讓學生接觸大量范文,幫助學生積累更多的英語實用性詞匯等。
通過上述分析可知,CDIO理念和實用英語寫作模塊的契合體現在團隊合作能力、書面表達能力、跨文化交流能力等幾個方面。在高職實用英語寫作模塊的設置與教學設計過程中,應充分利用CDIO教學理念,提高教學的實用性,促進學生英語寫作水平的提升,為其今后的職業發展打下堅實的基礎。
參考文獻:
【摘 要】本文的研究目的在于通過實證研究,證明以職業為導向的任務型英語寫作教學模式在高職院校英語教學中的可行性和有效性。確切地說,是探究該模式對學生的寫作情感發展及寫作水平的影響。
關鍵詞 職業為導向;英語寫作;教學模式
一、引言
在經濟全球化的今時代,英語的使用越來越廣泛。然而,由于受到傳統教學模式的影響,很多高職院校教師對高職職場英語寫作教學的認識還不是很清晰,甚至存在著一些誤區;加之高職學生英語基礎薄弱、學習興趣不高、獨立分析、解決問題的能力較差、學習方法不當等等,使得高職學生職場英語寫作能力成為制約學生英語交際能力提升的一個重要因素。
以職業為導向的任務型英語寫作教學模式,通過對學生進行大量任務實訓,將職場英語寫作訓練與現代辦公、信息技術互相融合,兼顧培養學生的團隊協作能力、自我展示能力等綜合職業能力,突出了高職教育職業性、實踐性、開放性的特點。
二、高職英語寫作課程普遍存在問題
英語寫作對高職學生的英語語言能力和素質培養起著不可替代的作用。然而,“以教為主”的傳統寫作教學模式弊端日益顯現。許多教師在課堂教學過程中,依然使用總結文體特點、格式、寫作手法、范文點評和做練習等傳統教學模式。這種教師為主體,操練為輔助的形式,缺乏師生互動和交流,很難調動學生學習的積極性,培養學生的職場英語寫作能力。其次,缺乏理念先進特色鮮明的教材。目前,大多數高職英語寫作教材缺少以典型工作任務職業能力培養為中心,體現高職教育特色的英語寫作教材。此外,課程考核評價方式單一??己藘热葸^分注重英語寫作知識,忽視實際寫作能力??己朔绞矫撾x真實職場情景,與現實脫節。
針對上述現狀,以職業為導向的任務型英語寫作教學模式應用于高職院校英語教學中,無疑成為改革的必然選擇。
三、構建以職業為導向的任務型英語寫作教學模式
對以職業為導向的任務型英語寫作教學模式進行研究、運用與實踐,本院教學團隊依據本院學情,并結合對一線行業進行的調研,確立符合我院英語寫作以職業為導向的任務型英語寫作教學模式,并在實踐中不斷完善,從而提高高職學生英語寫作課程建設的整體質量,最終旨在激發學生的自主學習能力。
1.教學內容選取:設計項目和情境與學生的學習、生活以及未來的職業緊密相關。教學內容以生活、學習、工作情景為主線,突破材束縛,把教學內容有序地整合,并引入相關專業知識,通過模擬套寫、互譯練習等活動,力求實現在真實情境中,學習知識、掌握知識、運用知識,培養學生解決今后崗位上可能遇到相關問題的能力,從而提高學生的綜合語言表達能力,最終為提高學生涉外工作打下夯實的寫譯基礎。
2.教學實施:課前學生按要求自行分成3-5人小組。學習過程包括四個環節:學生課前預習、課上學習、課后學習以及課堂展示。教師在課前,布置主題;課上講授內容、示范指導寫作、督促控制學生課堂互動,課下,教師檢查學生任務完成,登記成績。與傳統的教學模式相反,學生從被動的聽課,轉變為,課前閱讀文章,收集信息,課上對信息進行理解,分析,轉換,課下,編輯、校對、交付任務。
3.教學方法:在教法及學法的的選取上,堅持“以生為本”的“能力教育”,遵循“快樂學習”的主旨,主要采用任務驅動、項目教學、情境教學等教法,分組討論、團體協作、角色扮演等學法。
在教學中,以教學任務為中心,將傳統教學模式與現代化教學手段相結合,充分利用各種資源,力求達到最佳教學效果。并為學生組織了豐富多彩的第二課堂活動,如:演講比賽,英語話劇比賽、英語朗誦比賽,技能大賽等。
4.課程考核評價:學生完成個體任務和小組任務,采用教師評學和學生互評的方式進行。設有教師評學量化成績單,學生互評表和學生總評成績單。
5.實踐教學條件:充分利用英語教學電臺、語音實驗室、數字多媒體教室、網絡教學、藍鴿外語學習網絡平臺,調動學生的學習積極性,培養他們的自主學習能力。
四、結語
總而言之,以職業為導向的任務型英語寫作教學模式,改變了傳統的英語寫作教學,實現了培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力,特別是在職場環境下運用英語的基本能力。同時,兼顧提高了學生的團隊協作能力、自我展示能力和自主學習能力,使學生掌握有效的學習方法和學習策略,突出了職業教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標。
【作者簡介】
羅盈盈(1981-),女,遼源職業技術學院,外語教學部講師,碩士,研究方向:英語課程與教學論。
關鍵詞: 商務英語寫作 商務溝通 職場調研
商務英語專業教師應不斷嘗試使用各種方法,使學生擁有職場所需要的商務英語寫作能力。企業重視商務英語專業學生的溝通能力,那些擁有出色商務英語寫作能力的畢業生能夠為企業塑造更專業的形象,從而更容易獲得企業的青睞。在企業中,雇主們不斷地抱怨他們員工的商務英語寫作能力與期望值存在大的差距。筆者旨在以商務英語專業畢業生為調研對象,調查他們商務英語寫作能力達不到雇主預期的深層次原因,反思商務英語寫作類課程及實踐教學的不足。
1.調查方法與數據收集
筆者調研了35名本校商務英語專業畢業生,他們在校期間都參加過英語寫作、商務英語寫作等必修課程和實踐教學環節。畢業生來自四個不同的年級,參加工作時間從半年到四年不等,工作地點主要集中在江浙地區與深圳、廣州地區,工作領域涵蓋了國際貿易銷售、單證員、客戶代表、酒店前臺、銀行國際結算部門等。所有調研都采取電話訪談的方式,通過提問問題獲得受訪者的態度。在問到他們商務英語寫作優勢的方面時,提的問題集中在他們比同事做得好的方面、他們在工作環境可以使用的寫作資源、公司是否會對寫作表現出色的員工進行獎勵等。在問到劣勢方面時,筆者要求受訪者說出他和同事相比的不足,以及他所工作的環境下對有效寫作的要求。在問到機會時,受訪者要求描述從學校課程中學到什么技巧可以幫助他們在公司持續提升英語寫作能力。在問到威脅的時候,問題集中在什么樣的組織文化促使他們提升寫作能力,有什么樣的因素阻礙他們提升寫作的質量。根據受訪者的回答,筆者進行了下面的分析。
2.SWOT分析
2.1優勢
大多數受訪者表示他們的商務英語寫作能力體現在寫出來的文章邏輯性強,信息量大,知道如何提供準確而且連貫的信息。同時,他們的寫作優勢在于能夠提供給讀者大量的細節描述,而且寫出來的文章讀者容易理解?;旧纤械氖茉L者均表示,公司模版、網絡和同事是他們主要的寫作資源。另外,對于公司是否會直接或者間接地對他們的英語寫作能力做出獎勵,大多數受訪者的回答是不會。他們表示,公司的主要獎勵機制在于對訂單和銷量增加的獎勵,或者成本的降低,以及更高的銷售額,因此,公司基本上不會對寫作效率高的員工進行獎勵。當然,也有極少數從事國際貿易售后的受訪者表示,在處理顧客投訴問題時,因為自己溝通有效率而且回復模式規范,受到了公司的獎勵。另外一個現象是,部分受訪者提到他們良好的寫作能力受到了公司領導層、同事和客戶的口頭贊揚。
2.2劣勢
很多受訪者都表示,他們能夠比較詳細、比較有邏輯地寫出商務環境下的各種英語文章,但是他們的劣勢在于文章大多數都有冗長的嫌疑,無法有效地進行文本溝通。另外,受訪者普遍表示,在語法和拼寫等方面,他們還存在一些問題。
2.3機會
很多就職于大型公司的受訪者表示,良好的英語書面溝通能力,能夠幫助他們更多地展現商業方面的才能,使得他們具備良好的職業素養形象,更加容易獲得晉升和其他機會。同時,大多數受訪者表示,他們在學校受到的商務英語寫作方面的訓練集中在如何寫好不同體裁的商務文章,不涉及如何在企業環境里面利用各種資源提升寫作能力。
2.4威脅
所有的受訪者都表示,來自工作的壓力,特別是完成任務的時間限制,成為影響他們商務寫作能力最大的障礙。很多受訪者表示了同一種狀態,他們每天忙于完成各種工作任務,盡量節省時間處理商務郵件和文件,沒有辦法像在學校一樣關注措辭造句,多任務型的工作環境成了阻礙他們寫作質量提升的因素。同時,也有少部分的受訪者表示,隨著各種即時聊天工具和網絡電話的運用,各種非常規的溝通方式開始取代傳統的商務英語寫作溝通模式,成為他們不愿意花時間進行商務英語寫作能力持續提高的原因。
3.對教學的啟示
[關鍵詞] PIADA 英語教學模式
隨著全球經濟一體化的發展, 成千上萬封英語商業書信每天往來于世界各地,進行商務信息交流。因此各類商業實體都十分關注員工商務文書撰寫技能的培養。作為培養未來國際商務人才搖籃的各類經貿學校,怎樣根據商務英語的學科特點、社會需求和教學對象實際水平來甄選和改革教學方法,提高我國商務英語寫作課程教學成效一直是一個亟待解決的問題。針對高職商務英語寫作課程特點,筆者提出了PIADA教學新模式,在教學實踐中效果良好。
一、商務英語寫作課程的特點和任務
商務英語是在商務場合中,商務活動的參與人為達到各自的商業目的,遵循行業慣例和程序并受社會文化因素的影響,有選擇地使用英語的詞匯語法資源,運用語用策略,以書面或口頭形式所進行的交際活動系統。商務英語寫作是以個體經驗為認知基礎的語篇意義建構、修整和成形,是一項產出技能,只有在充分吸收英語知識和信息之后才能準確地把自己的思想表達出來, 傳遞出去。因此,懂得商務英語是進行寫作的前提。此外商務英語文書具有以下特點:選詞簡明得體,表達清晰,用語正式莊重,樸實無華,態度禮貌,多用專業術語、古體詞和縮略語;句子表達固定,詞句凝練精干,力求表達有效;語篇格式相對固定,結構邏輯合理,意義連貫。所以商務英語寫作這門課程是融商務知識與英語寫作、商務寫作技巧為一體的綜合課程,其主要任務是培養學生掌握商務英語應用文書的基本知識和寫作技能,提高商務英語文書的表達能力。
二、商務英語寫作課程的教學現狀
目前我國商務英語寫作教學主要存在以下問題:一是看問題簡單化:認為只要能熟練掌握寫作技巧和語法規則,記住大量專有名詞,就能自然而然地處理復雜的英語商務文書寫作的任務,對英語寫作基礎知識和跨文化交際背景知識等重視程度不夠;二是操作的機械性:無視習作個體的經驗基礎,把寫作教學過程視為教師給予刺激、學生作出反應的機械過程,課堂教學滿堂灌現象嚴重,學生學習的主動性發揮不夠,寫作實踐很少;三是重結果輕過程:將寫作重點放在最終的成品上,而對語篇生成的認知過程缺少合理監控以及對寫作者個性化差異關注不足。所以培養出來的學生跨文化意識普遍薄弱,漢語負遷移現象相當嚴重,社會語言學能力、話語能力、交際策略等缺乏,其運用英語的正確性、流利性和得體性還遠遠落后于期望值。
三、PIADA教學模式的構建
1.指導理論
(1)建構主義理論。核心理念:讓學生在自我探索和實踐中掌握知識,提高技能。
建構主義認為學習者具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能;學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
它提倡的教學模式是:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?!痹谶@種模式中,學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材是學生主動建構意義的對象;媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
(2)交際理論。核心理念:讓學習者在比較正式的語用環境中運用語言為達到某一真實的目的而進行交際,培養交際能力。
交際教學法是基于語言教學目的是培養學生的交際能力這一理論基礎發展起來的教學思想。它認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力。其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。
2.整體設計思路
職業教育就是就業教育,商務英語寫作課程的主要任務是商務英語文書撰寫技能的培養,因此,課程的整體設計應圍繞培養應用型商務人才這一目標服務,要突出體現其職業特征。既:以商務英語應用能力培養為中心,以真實的項目任務為載體,以外貿業務員、外銷員等崗位的職業標準和工作過程為依據,通過工學結合的能力實訓項目來突出學生的主體地位,實現教學做一體化。
3.PIADA課堂教學模式
本模式通過完成一定的寫作任務及其內化的商務溝通技能為目標驅動, 以提供的真實語料作為課堂教學案例, 基于融合了專業知識和語言技能的現實商務情景, 要求學生對語料進行思考、分析、討論和歸納等活動, 并根據語料中提出的有關問題和寫作任務通過其理解連同探討、爭辯后的思維成果來完成寫作, 目標是力圖將語言技能的培養和專業知識的學習有機地結合起來。在整個教學過程中, 學生不是就教師布置的有關材料和要求直接完成寫作任務, 而是從提供的語料中通過自己的探索過程認識和發現問題的解決方法。同時學生之間的溝通、討論或辯論也有助于激發和培養其獨立思考、分析的學習能力, 并通過寫作任務的最終完成檢驗其實際操作和解決問題的能力。其基本程序如下:Presentation- 教師向學生呈現教學目標和范例;Induction- 師生共同歸納總結商務英語文書的特點、格式及寫作方法;Applying-是指學生以項目小組的形式,在較為真實、自然的商務環境下,為完成特定的商務任務,達到特定的目的,運用獲得的商務英語寫作知識和技能,進行具體的操作和實踐;Displaying- 把在公司、企業、市場等商務環境中的實踐情況、任務完成結果、或小組討論結果在課堂上展示;Assessing- 師生共同對展示進行評估;Amending在評估的基礎上對項目任務完成不完善的地方進行修改。本文以備忘錄教學為例來說明該教學模式的教學步驟:
(1)(Presentation)目標呈現:教師向學生呈現備忘錄的教學目標(能總結歸納常見英語備忘錄的格式和特點;能根據提示和要求寫出相關英語備忘錄;能辨別不同類型英語備忘錄的特點)、本單元能力訓練項目(完成湖南天宇進出口公司關于討論添置200臺辦公電腦會議的英語備忘錄寫作)和常見備忘錄范例,要求學生交流討論英語備忘錄的特點及格式。
(2)(Induction)歸納總結:將學生分為若干小組,以小組為單位分析、討論、辯論英語備忘錄的特點及格式。小組討論結束后,讓各小組指派代表闡述各自的觀點。教師此時的主要任務是組織、引導學生討論,注意把握討論方向,對重點和難點進行適當的點評、講解。通過學生歸納、總結、匯報、教師點評、講解等方式師生共同歸納、總結英語備忘錄的特點及格式。
(3)(Applying)應用:情景設置,模擬現實商務場景(湖南天宇進出口公司要添置200臺辦公電腦并就此事召開了董事會進行討論),通過虛擬角色(假定你是該公司辦公室文員),要求學生根據已知信息或提示以學習小組的形式進行英語備忘錄的寫作實踐。
(4)(Displaying)展示:要求學生以學習小組為單位向全班展示本組備忘錄最后文本。
(5)(Assessing)評估:師生共同對所展示的備忘錄文本進行點評,總結歸納英語備忘錄寫作要點及注意事項。
(6)(Amending)修改:根據點評情況師生共同對學生備忘錄習作進行修改。
隨著認知心理學研究的迅速發展和現代教育技術的日新月異,傳統的外語教學理念、教學模式受到了很大的沖擊。受語言學和教學領域范式變化的影響,大量的研究關注了英語作為第二語言或外語的寫作過程。筆者在學習研究國內外先進英語教學模式的基礎上,根據課程特點和教學現狀,對商務英語寫作PIADA教學新模式進行了探討。
參考文獻
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[關鍵詞]網絡環境 商務英語寫作 構建主義理論
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0138-02
大學商務英語專業的培養目標是培養一批既掌握外貿知識,同時又具有較高英語水平、能用英語進行業務操作、商務交際往來的復合型、應用型人才。商務英語寫作是國際商務專業的專業課程之一,其講授的內容也是實際業務中非常重要的應用技能。
目前很多商務英語專業的學生寫出來的信函讓許多從事商務工作的人看了感到不知所云,還有一些商務英語專業的學生在畢業時無法用符合商務習慣的語言寫出一份英語求職信,這樣的學生在激烈的求職競爭中只能被淘汰。
正因如此,商務英語寫作能力對大學商務英語專業學生來說尤其重要。目前,商務英語寫作教學因學科交叉性強,學生主動性低而面臨很多問題,具體表現為:寫作教學方式,基本上是以教師為中心。學生寫,教師批閱,教師批改量極大,但很多集中于修正語法錯誤,而且教學效果常常缺乏個性化。寫作課堂活動很少,氣氛不夠積極,學生主要還是被動地接受寫作知識,對寫作缺少興趣,師生之間也缺乏互動。除此以外,很多學校對寫作教學的學時安排太少;教學模式比較陳舊;使用結果教學法,學生大多在沒有任何幫助的情況下閉門造車。其作業的質量不高,脫離實際,在商務寫作課堂上的收獲不多,其商務英語寫作能力的提高也十分有限。
因此,針對大學商務英語寫作教學的實際狀況,我們嘗試在大學商務英語寫作課堂中應用網絡環境,以期改變寫作課時少,改善缺乏交互性、學習效率低下的現狀,在教學方式上,把以教師為中心變為以學生為中心。
網絡環境教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展,它對網絡環境支撐的教學產生了很大影響。其基本觀點是強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;同時還要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義強調在整個教學過程中由教師起組織、領導、促進作用,學生是學習的主體,利用各種學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的建構。
網絡環境下的商務英語寫作教學模式充分考慮了大學生進行商務英語寫作的特點,在商務英語寫作教學中可以充分利用網絡環境教學這一優勢,能夠克服寫作學習單調重復的缺點,提供具體化多樣化的模擬真實商務語言環境,讓學生在這種模擬真實的商務環境中進行商務寫作。
本課程在教學內容的組織方式上,包含以下幾個方面:
一、將課堂教學與網絡教學相結合,把商務英語人才培養模式的實踐研究作為重點,使用現代網絡等高科技手段使教學課程更為直觀生動,貼近實際。課堂上老師主要負責引入理論知識,歸納常用句型并給出范例,學生可以在網上進行練習,由指導老師對學生所做練習進行點評與分析,同時個別輔導和答疑。這樣能夠大大提高學生的靈活性,實戰性與適應性。
將課堂教學與網絡教學相結合,還能夠將商務寫作學習與寫作技能訓練結合起來。促使學生將外貿業務學習與英語技能提高相結合,通過商務寫作學習,了解進出口業務各個環節,在這一過程中深入理解相關專業術語的表達,學會使用常用句型,能正確用英語進行對外貿易業務聯系與洽談,從而促進外貿業務綜合處理能力的提高。
在這一過程中可采用電子郵件,QQ, BBS等多種形式。
比如通過電子郵件可以實現學生與教師之間的互動與交流,時間上更為靈活,有利于教師監控學生的寫作,對學生的指導也更具有針對性、個體性。使學生的書面交際能力得到訓練和提高。
還可以使用QQ,BBS等多種方式進行在線討論,形成了一對多的關系。教師可以使用QQ,BBS給學生布置作業,提供網站鏈接,從不同角度與層面展現材料。學生可將對作文上傳,進行評論,也便于他們隨時瀏覽,互相評改。教師還可以在網上對普遍存在的問題進行點評,或針對個別學生進行單獨輔導。
同時,這樣還有助于將國際商務理念與外貿業務知識結合起來。在學生訓練商務書信英文寫作的同時,對他們進行國際商務理念的指導。這樣商務寫作的學習不再單單是學習一個個的知識點,還能夠培養學生的商務意識,使他們了解商務英語的靈活性、實用性,能更好地服務于實際商務活動。
二、將課堂教學與課外實訓相結合,發揮網上教學資源功能,形成整體的系統教學模式,使學生能系統掌握整個外貿流程中的函電寫作及寫作技巧。網絡資源的使用使得學生更為直觀更為形象地感受商務工作中的真實用語,提高他們對商務英語的興趣,促進他們自主學習。
合理配置課內寫作教學與各種實習實訓的實踐活動,課外實踐與課堂教學相得益彰、相輔相成,使得實習實踐成為教學的延展,學生在此過程中認識到學習的目的性和重要性,提高他們理論聯系實際的能力。可以安排學生參加義務的商務基地的實踐活動,比如東北亞博覽會等等,這些都能為實踐教學提供很好的鍛煉機會。學生通過親自參與真正的商務活動,能夠更加直觀地感受到商務英語的實用性以及商務信函的重要性,英語的寫作和溝通能力得到了很大的提高。社會實踐要求學生以實踐報告、實踐日記、問卷調查報告等形式總結成果與心得,成為期末綜合考評的內容之一。
這一系列活動能夠使學生打下良好的英語寫作基礎,并通過訓練掌握寫作地道的英語,全面提高英語筆頭交際的能力。
筆者認為網絡環境在商務英語寫作教學中的應用方面,還可以進行一些改革與創新。比如可以將大部分教學資料都上傳到網上,教師的教學資源得到共享。與此同時,校內外用戶可以通過校園網登錄該課程的所有網絡教學信息。師生可以通過互聯網進行網上交流,老師能夠及時了解學生在學習中存在的困難和問題。
另外,學校的萬方數據庫、超星等資源也能夠為課程教學和學生的學習提供豐富的資料。其次,在學院網站可以一些與本課程有關的學習資源,比如教學課件、錄像資料等等,實現教學資源的共享,成為課堂教學很好的補充和延伸。
在大學商務英語寫作教學中使用網絡環境,極大地拓展了英語寫作課堂,促進了學生的反思性學習和自主學習,改變了學生的寫作心理,提高了他們的寫作興趣,鍛煉了其寫作能力,使學生積極地參與并模擬商務交際進行寫作,能夠很快適應職業崗位的需要。學生的主體地位、教師的主導地位在個性化、交互式的學習中都得到了相應的保障。從而把以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式。
【參考文獻】
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