時間：2022-05-23 13:32:04
序論：在您撰寫高校課堂管理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．1物流管理課堂教學目標及現狀
物流管理課程是物流管理專業的核心基礎課，也是相關專業的知識拓展課程，其對學生的專業基礎能力和專業知識素養的培育有著至關重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實踐需要，主要包括現代物流理論、物流產業發展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產品采購、產品運輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術等實務知識與技能，教學目標著重從知識、技能、素養三方面來培養學科專業知識扎實、實踐操作能力強、具有開拓精神、富有創新意識、握有現代物流技術、擁有物流經營管理理念的復合型人才。物流管理課程在目前的教學過程中大多以專業配發教材為主導，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計算機為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調動學生的學習積極性和充分引導學生的動手操作能力，同時未達到指導學生結合本專業理論知識和相關課題進行深入研究和開發的目的，因此需要嘗試新的教學方式，引入新的教學理念來對目前的課堂教學進行革新。
1．2研究性學習在物流管理課程中的實踐意義
前面介紹了研究性學習相關概念，其教學理念和要達到的實施目標正是物流管理課堂教學目前或缺的。因此將研究性學習引入物流管理課程中，以教師講解的專業基本知識為基礎，由教師創造課堂學習氛圍并充分調動學生的探索積極性，同時借助多媒體等工具將所學內容和專業技能綜合利用，促進學生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養學生的創造性思維和激發學生的創新型意識，在親身體驗和學習中提高學生的實際工作能力。而且這一課堂教學方式的改革也有助于教師科研能力和學術水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進。所以從這個層面上來說，研究性學習在物流管理課堂教學中的應用實施對于學生個人發展、師資力量的提升和學校教學質量的提高意義重大。
2研究性學習的物流管理課堂教學實施
2．1研究性學習在物流管理課堂教學中的組織形式
研究性學習被廣泛應用于不同教育層次的課堂教學中，根據課程性質和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學生所處學習環境和學習條件，秉持以學生為主體、理論與實踐結合的教學原則，研究性學習在物流管理課堂教學中開展的組織形式主要有以下兩種:
(1)學生主動與教師輔助。
大學期間的學生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進行，他們的學習認知結構已趨向穩定，自學能力也有所增強，加上現代網絡技術的發達和信息知識的傳播，與高中時代相比較為寬松自由的學習環境和課余生活使得每個個體的智能表現出多樣化。那么如何最大限度的挖掘學生個體的優勢潛能，實現其自身最好的個性發展是高等教育學校追求的目標。而在實現這個目標的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學識水平、科學素養和科學鉆研能力，在了解學生個性的基礎上能夠針對性的輔導學生進行研究性課題的選擇，指導學生進行研究性課題的實施和成果展示。同時在研究性學習的過程中時刻關注學生學習方法的應用并及時給與意見和建議。所以在物流管理研究性學習課堂教學中以學生為主體，充分發揮學生個體的智能優勢，同時教師結合學生學習情況給予指導和輔助，這是個教學相長的過程。
(2)分組合作與團隊交流。
雖然每個人都是獨立存在的個體，但身處社會生活環境中與他人的溝通與交流時刻在進行著。團隊合作，互助共贏是現在“地球村”時代良性發展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學習在物流管理課堂教學中的實施也不是教師一個人或者是某些優秀學生就可以完成的。這個過程需要教師依據選題意向相近的學生進行分組，然后組內隊員之間進行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學間善意的競爭，激發學生的興趣，提高學生的積極性，接著小組與小組之間進行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進學生發現問題和解決問題的創造性思維和發散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中組織學生分組合作和團隊交流是教學改革成功的關鍵環節。研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學生為主體，充分發揮個體智能和主觀能動性，教師和學生之間、學生和學生之間又在學習過程中互助合作，交流分享，進而達到物流管理課堂教學研究性學習實施的目的。
2．2研究性學習在物流管理課堂教學中的實施策略
研究性學習在物流管理課堂教學中的實施主要分課題方向選擇、課題內容研究、課題成果展示三個階段進行，每個階段實施策略的主要內容如下:
(1)課題方向選擇階段－教師角色轉變和問題情境
創設的實施策略。在開展研究性學習之前，首先教師應該深入了解其教學理念并講解給學生，進一步了解學生和動員學生，使學生從內心接受并配合這一課堂教學方式的改革。其次教師應該確定其角色定位。在研究性學習應用于物流管理課堂教學展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉變為綜合教育的研究者和實踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實踐中探索新的教學方法;二是教師要由課堂教學的控制者轉變為以學生為主體，成為學生學習的組織者、引導者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進學生與教師的交流和溝通。最后教師根據現代物流管理工作內容并結合課堂教學知識進行問題情境創設，指導學生依據情境進行問題的提煉和捕捉，鼓勵學生大膽提問和交流，在學生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學習的課題方向。
(2)課題內容研究階段－學生合理分組和研究工作
記錄的實施策略。在研究性學習的內容實踐階段，教師依據學生選擇的研究方向和研究問題，同時考慮學生的個人特性與學習基礎來進行合理的小組分配，這樣有利于學生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進、共同學習的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進步的環境。分組后教師指導學生利用數字化教學平臺和網絡工具進行課題信息的搜集、整理和分析，并加強對學生研究性學習方法的引導，同時指導學生及時記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學習過程中的發現和收獲，這些親身實踐體驗對于學生以后的學習生涯將很有益處。
(3)課題成果展示階段－學生全面總結和教師綜合
評價的實施策略。課題成果展示階段主要是教師指導小組內學生對于物流管理課程研究性學習的實踐過程、學習方法、體驗收獲和課題結論等進行全面總結，同時指導小組間學生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進一步提升學生的學習感悟和崇尚科學的使命感。展示過程中教師應鼓勵學生開動思維，不拘泥于形式，運用多樣化手段進行。最后教師在遵從公平公正和實事求是的評價原則下對學生的研究性學習課題成果指出不足、表揚創新，并將綜合評價結果作為以后的教學經驗。
3研究性學習的物流管理課堂教學實踐效果
論文關鍵詞：高校，第二課堂，創新人才，培養
面向21世紀的高等教育應該是素質教育，其目的在于培養大學生的創新精神和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將突出培養創新型人才作為人才隊伍建設的主要任務。創新人才的培養離不開第一課堂與第二課堂的有機結合，作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創造性思維、養成創造性人格、鍛煉創新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發揮的情況不容樂觀，如何有效發揮第二課堂對創新人才培養的作用成為新時期高校亟待解決的問題。
一、第二課堂教育在創新人才培養中的優勢
第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進一步提高學生綜合素質的有效途徑。
1、第二課堂活動具有良好的開放性和豐富性
教育應該是在學生的互動參與中完成的，而不應是單向的灌輸。在高校第二課堂活動中，學生處于主體地位教育管理論文，學生對于參與過程有充分的選擇權、自主權，因此第二課堂教育內容與形式的豐富性和中和性可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性。
2、第二課堂活動具有充分的自主性、互動性和靈活性
在傳統的第一課堂教學中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動性差，而第二課堂則多以團隊活動形態存在，較好地形成學生與學生之間、教師與學生之間、學生與社會之間的多重互動，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進。同時第二課堂活動突出了受教育者的自我教育作用，學生自主性強，學生既是活動的設計者也是活動的參與者，因此大大地激發了學生的能動性和創造性。
3、第二課堂活動的實踐性、創造性
與第一課堂的理論教學相比，第二課堂的活動更強調理論聯系實際、學以致用，讓學生在身親實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活與社會、領悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學生可以廣泛地參與社會工作，在人際關系、工作環境、社會心理等方面得到訓練。在獲得鍛煉和體驗的同時，學生了解社會對人才素質的要求，不斷更新自身的知識結構，適應當前社會競爭的形式和就業的需求，完成“學校人”到“社會人”的轉變。
4、有利于發揮學生的創造力和潛能，激發創造精神
第一課堂多數是在教師的引導下思考問題，而第二課堂的問題主要是學生自己在實踐中遇到的。通過參加第二課堂活動，學生受到嚴謹的治學態度和科學方法的良好訓練，將第一課堂中學到的理論聯系實際，加深理解、開闊視野，培養自學能力、組織能力和想象能力，發揮創造力和潛能，激發創造精神。
二、現階段第二課堂在培養創新人才方面的不足
現階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學生創新能力培養的規范運行機制當前教育管理論文，第二課堂教育活動的開展還存在諸多不足。
1、第二課堂活動與教育發展趨勢的不適應性
知識經濟時代的到來，改變了人類生活、交往、學習、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學理念將更加突出“以人為本”，突出個性化教育，注重人的全面發展。然而，第二課堂活動由于傳統觀念的束縛,不太注重學生的個性特點，許多活動的開展是就活動而搞活動,缺乏系統考慮與設計,沒有將第二課堂與第一課堂作為統一的整體進行統籌規劃與設計,且許多活動的內容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經濟、文化、科技發展的步調不一致。
2、第二課堂活動與學生成長需要的不適應性
教育要注重學生的個性培養與發展,已成為人們的共識。大學生主動參與高等教育,發揮主體作用的意識越來越強。不僅在第一課堂上,學生的參與、師生的互動作用越來越多,而且在第二課堂活動上,大學生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動時,存在著許多與學生成長需要不相適應的弊病,也存在著滿足不了學生發展需要的問題。如,缺乏活動場所、經費短缺、活動內容不豐富、層次不高,活動多而雜、系統性不強等現象。
3、第二課堂活動與第一課堂活動相結合的不適應性
第二課堂活動內容十分豐富,包括學術科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應性活動,對于提高學生的人文素質和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動不同于第一課堂教學活動,它存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等缺點,特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動列入教學計劃,與其他教學工作系統考慮,使得第二課堂活動往往與第一課堂教學發生時間上的沖突,導致教學與學生工作的矛盾,學生不能合理安排學習與活動的時間,第二課堂活動受到影響與沖擊。
4、第二課堂活動的評價機制與學生創新能力培養的不適應性
許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運行狀態,對各種學生組織(含社團)的管理也是松散的。第二課堂活動開展的自由度較大,缺乏系統性、規范性的管理手段與管理機制,目的性、科學性不強,對學生參與活動的效果沒有比較與評價,什么樣的活動有利于學生創新能力的培養,什么樣的學生適合什么樣的活動,這些很少有人去思考,對大學生創新能力的培養沒有跟蹤、調查與反饋,即沒有建立大學生創新能力的評價機制。
三、優化高校第二課堂建設的措施
1、促進學生不同群體之間的互動，進一步提高第二課堂的參與度
有關調查表明，第二課堂主要是部分學生骨干和積極分子組織的，雖然產生了較大的影響，但是仍然有相當部分同學沒有參與第二課堂，參與度有待進一步提高。因此，可以采取如學習互助小組、“一助一”結對幫扶等措施，促進兩個群體之間的互動交流，使更多同學參與第二課堂，切實擴大第二課堂的影響力。
2、滿足學生的多元化思想需求，進一步創新第二課堂活動的內容和形式
隨著改革開放不斷深入和經濟社會不斷發展，大學生的思想需求已呈現出多元化特點。在保證不偏離社會主義大學政治方向的前提下，滿足大學生對第二課堂的不同需求，已成為當前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，可以挑選學生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學生心理特點，解決他們思想和精神上的困惑。
3、提供活動開展的資金保障，進一步改善第二課堂的物質條件
資金是第二課堂組織自身建設和活動開展的重要物質保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學校院系撥款、企業贊助和參與學生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯、自籌、節儉等方法自主解決問題。同時教育管理論文，設立課外活動創新基金，并科學引導和規范企業贊助，使第二課堂開展逐步走向科學化、規范化、多元化的發展模式。
4、建立和完善評價與激勵機制，進一步加強第二課堂的制度保證
就評價體系而言，建立科學規范的評價體系有助于為學生創新意識和創造能力的培養構造一個良好的環境。值得注意的是，對創新環節的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，不能因為某些學生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現自己的機會。高校還應更多地注重對過程的評價，如創新態度、表現和各種能力等，而且應該把大學生是否有創新精神和創造能力放在首位，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。
參考文獻：
【1】國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），2010年7月
【2】魏保立.大學生第二課堂與科技創新能力培養途徑探討[J].科技信息(學術研究),2007，(16).
【3】陶麗.第二課堂對大學生創新能力的培養措施[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2006,(02).
【4】周玉，黃金珠.“第二課堂”活動促進學生全面發展的實踐探討[J]．湖北成人教育學院學報，2008,14（3）.
【5】羅偉.探索第二課堂教育模式，推進高校創新人才培養[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).
高效課堂的實施對教學管理提出的新的要求，這些要求主要體現在以下幾個方面。
1．對教學管理理念的要求
針對高效課堂的教學管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎上，充分體現對“以學定教、先學后教”以及“自主、合作、探究”等學習過程實施的管理。
2．對教學管理定位的要求
傳統的教學管理側重于教學常規管理，對教學過程主要是針對教師的教學行為采取千人一面的機械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學生學情，考慮學習的差異，尊重教與學的個性差異。
3．對教學管理環節的要求
高效課堂的教學管理環節，應該深入到教學的每一個細節，讓管理建立在教學與學的每一個需求之上，而不是為完成管理任務而管理。
4．對教學管理措施的要求
傳統的教學管理在很大程度上是終結性評價管理，也就是通過檢查一段時間的教學常規之后給出評價性的檢查結論，以達到促進教學的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學管理措施則要求一定措施實時動態的監測通過教學過程，根據教與學的實時回饋進行動態的管理。
二、實施高效課堂下教學管理創新策略的原則
1．為教學服務的原則
在日常教學管理中的服務本身就是必不可少，高效課堂下的教學管理同一般教學管理一樣，首先關注的是管理的服務功能，在高效課堂背景下這種服務功能顯得尤為重要：因為在高效課堂背景下的教學無論是目標還是教學方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學的要求也有了很大的不同，從實際上來看，在具體實施高效課堂的過程中，各學校學科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運用這些有針對性的教學“模式”不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門在教學管理之前做好教學管理方面的服務工作。
2．關注全過程的原則
以高效課堂為背景的課堂教學要想成功地實現新課程中“先學后教、以學定教”等核心理念，就必須有對教與學全過程相匹配的教學管理策略，這些教學管理策略重點應該關注教師對學生自主學習和探究式學習的指導實施上，為加強引導學生進行一系列課前自主學習和探究式學習，老師要組織一系列的讓學生課前自主學習的材料和任務。對學生的學習進行監督和管理。而教學管理部門也應該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細的方式呈現，一般來說它包括：編（學案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業和學案）、設（交流探究主題）、評（組織學生互評）、改（反饋改進教學）等環節。
3．采取“抓大放小”的原則
無論是新課程還是與之相應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，應該注重教師個人的特色，在關注模式教學的同時，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學是無益的，用一個模子將所有教師套起來，不僅實現起來有難度，在某種程度上說來還是錯誤的，教師個人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學管部門尤其是教學管理制度的制定者和實施者在把握全過程、精細化管理的同時，把握一個度的問題。在教學管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學管理把握教學管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現教師個人的教學方式上的管理則更應該講究百花齊放。
三、高效課堂下教學管理創新策略的實施
1．構建“多層次”的教學管理框架
針對新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合目前各種課堂的具體教學模式。在具體實施教學管理策略中應該以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次的教學管理的參與者不再只是學校教學管理部門，應該包含教與學的所有參與者：學生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內容也不同，學生參與的教學管理主要側重于對課前自主學習的相互監督和管理、課時的學習探究方式的管理、課后學習交流的管理等，管理的方式主要以學習小組內部的形式呈現。任課教師參與的教學管理主要是對學生學習過程的管理以及以備課組內的教學交流管理，專職教學管理人員的教學管理則包括課程的管理和日常教學常規的管理。
2．開辟“自下而上”的教學管理渠道
常規的教學管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規范學校的教學秩序在一定時期起到很大作用。新課程改革在強調學生自主學習的同時也強調教師教的方式的轉變，盡管針對高效課堂出現了許多教學模式，但是這些模式的出臺并不代表教學上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強調，“自上而下”教學管理方式在很大程度上已經不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道就是要將對教學的各環節的管理還給教學與學的參與者，讓學生主動的參與自主學習與探究學習的管理，讓者參與教學的組織、教學材料的取舍、教學過程的呈現的管理無疑會在很大程度上全方位地調動教與學的積極性。
3．形成動態實時反饋的教學管理策略
無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了指導教學活動更好地開展，所以在教學管理過程中及時反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式的更加靈活，教學策略的更加多變，教學材料的更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤其重要。
四、總結
初中化學，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達到這樣的水平。但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。在這個水平上，依據教學大綱、統編教材、教學參考書，進行充分研究和分析，制定課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結構等等，這是一方面。另一方面，學生的情況怎樣，多少學生愿意學，多少學生學的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時目標、目標診測，巧妙引入新課。識記目標由學生自學達到，理解目標，應用分析目標、教師示范、學生練習、檢測矯正來逐漸達到。最后考慮好布置作業的要求，便可寫出教案，準備上課了。
二、本事顯在課堂上
備課是戰略問題，授課則是戰術問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯合作戰的指揮員，把授課內容當做作戰地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術，從戰術上重視每個細小的環節，思考可能出現的情況，以保證每戰必勝。就初中化學內容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學用語課、元素化合物課、習題課、計算課、實驗課、復習課，教法各有不同，每節課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術了。
1.不斷進修，提高課堂藝術。電化教學你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學手段不會應用，如何能趕上教育出現的新形勢、新局面，只有不斷學習，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。
2.展示目標，體現課堂藝術。教學是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學效果最優化的前提。使學生清楚地了解學習目標，就能引起學生的學習動機，激發學生積極參加的熱情。從學生心理上講，學習者知道學習結果時，才能產生學習興趣。
3.語言生動，豐富課堂藝術。教師的作用是很大的，有時一個眼神可以鼓勵學生大膽發言，一個手勢可以喚起學生探索知識的勇氣，一句激昂而富有情感的語言，可以激起學生攻克知識難點的信心和決心。若教師講起課來深入淺出，繪聲繪色，生動形象，風趣幽默，就能創造一種引人入勝，生動活潑的教學情境。
4.練好板書，點綴課堂藝術。板書是教學的輔助手段，授課時恰當的運用板書，既會彌補教師口頭語言的不足，又可使教學目的更明確，條理更清楚，重點更突出。
三、改革放在學法上
學法的改革，勢在必行。以學法促教法，以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。學是教的基礎，教的目的是教給學生“會學”。寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法。把教學的效果，體現在學生學習結果之中。
1.閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學教材或有關資料獲得知識的方法，主要是自學閱讀。通過自學閱讀，使記憶的目標自學達到。
2.討論法。討論法是指學生與教師，學生之間進行意見交流的學習方法。常在章節復習和總復習課時應用。
3.實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，它在化學教學中占有重要地位。很多概念、理論、結果，都是通過化學實驗總結得來的。同時，化學實驗具有直觀、形象可信的特點，有顏色改變、氣體產生、沉淀生成、發熱、發光、燃燒、爆炸等鮮明的現象，易引起學生興趣。
4.聽講法。課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。它是指學生通過教師的講述，自己的感知獲得知識的方法。學習效果的取得，除教師外因外，還決定學生內因是否愿意聽、會聽、會思考、會記錄等。從我們的學生現狀看，絕大多數學生課堂聽講是專心的，教師講課語言生動、比喻恰當、妙趣橫生，學生專心聽講的多。
5.示范解題法。此法常用在新課前目標診測，課后作業的糾錯，章節測驗的講評，以及擴大學生視野的習題課。解題法是學生通過獨立解答問題，運用知識，鞏固知識，獲得知識的手段。從學生反饋的信息看，常有不少學生解題方法步驟不會，影響學生成績不高。這就要求教師隨時選擇有普遍指導意義的習題，有目的作以范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，做示范題引導學生，使學生學有榜樣。
6.改錯法。學生在技能練習，或在階段性測驗中，從審題、使用知識、技能或判斷推理過程中出現錯誤在所難免，如果不能防止錯誤，那么出現錯誤時一定要認真加以糾正，從中取得啟示和教益。
1.1學生自身的問題
1.1.1課堂學習積極性不高，課堂沉悶
經常會見到這樣的情況，老師在講臺上富有激情地講授知識，并且也設計了一些提問環節，讓學生參與問題的討論，而講臺下的學生卻鴉雀無聲，沒有學生愿意參與設定的問題討論，最后變成教師自導自演，課堂氣氛異常沉悶，教學效果差。
1.1.2課堂違紀現象普遍存在
隨著手機的普及化，越來越多的學生上課使用手機玩游戲、發短信、微信聊天，有的學生干脆趴在課桌上睡覺，還有些學生是老師在講臺上講課，他們在講臺下講話等等這些違背課堂教學秩序的行為層出不窮，嚴重影響了教學進度與效果。
1.2教師存在的問題
1.2.1教學方法陳舊
有些老師非師范類科班出身，畢業即進入學校教書，雖然經過一些教育教學方面的短期培訓，但依舊捉襟見肘，加上平時不注重教學新理念、新技術的學習，上課往往就會滿堂灌、填鴨式的教學模式，忽視了學生作為課堂學習的主體性，學生被動式學習，課堂參與性不高。
1.2.2忽視情感滲透
在傳統的教學中，老師是處于絕對權威的地位，缺少情感的注入，和學生沒有感情上的共鳴，忽視了學生學習過程中的情緒生活和情感體驗，影響著學生求知的需要和創造性的發揮。
1.2.3管理方法陳舊
教師在課堂管理中，有時也會碰到不遵守紀律的學生，多次教育都不改正，甚至和老師發生言語上的沖突，然而面這些學生，有些老師處理起來就比較簡單化，比如罰站、寫檢查、到系部輔導員那接受批評教育等，缺乏有效的師生溝通，管理方法陳舊，進一步導致師生關系緊張。
2提高課堂管理實效的對策
2.1師生共建課堂管理制度
教學管理制度一般情況下來源于學校的意志，其重點在于制度的執行和檢查。如果管理制度沒有內化到師生的心里，制度只能成為約束、限制師生的一把枷鎖。課堂管理制度的執行者既有老師又有學生，因此在制定課堂教學制度時，師生作為共同體一起參與制定，將外在的管理需求轉化為師生自身的需求，這樣建立的課堂管理制度才能更好地執行，才能取得理想的效果。
2.2建立良好的課堂學習環境
課堂學習環境是師生圍繞教學目標形成的動態情景，教師在教學過程中，要多運用現代教學手段和方法，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生積極參與課堂互動，對學生的回答要給予及時的、正面的評價，學生在學習的過程中不斷得到表揚與鼓勵，原來的羞怯感、自卑感也會消失。同時教師也要轉變角色，成為學生學習的合作者，對學生提出的有創造性的見解與思路，自己也要欣然接受，給予鼓勵，不要覺得自己的權威受到挑戰，教師只有真正成為學生學習的合作伙伴，師生關系才會更融洽，課堂氛圍才會更和諧。
2.3鼓勵學生參與課堂管理
隨著課程改革的深入，課堂學習向自主學習、合作學習、探究學習方式轉變，這樣一來，學生的課堂互動就多了，參與度就高了，自主探究、小組合作學習的自由度空間就大了，這就給課堂管理帶來挑戰。教師應鼓勵學生進行自我管理，參與教學管理的整個過程，使學生成為課堂管理的主人。
2.4教學要注重情感的滲透
教學是溝通與合作的活動，在課堂教學中，教師應投入更多的情感與學生進行溝通交流，避免威嚴、鐵面無私的形象。教師應該做到“曉之以理，動之以情”，給學生營造一種民主、寬松、和諧的教學環境，平等、寬容地對待每一位學生，要了解學生的需求，尊重學生個性化的發展特征，注重引導和培養學生積極向上的情感，使教師和學生達到情感上的共振。只有在這樣的學習環境中，學生才會敢于思考、勤于思考，積極地參與到教學活動中去。
2.5變“懲戒性”管理為“預防性”管理
初中化學，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達到這樣的水平。但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。在這個水平上，依據教學大綱、統編教材、教學參考書，進行充分研究和分析，制定課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結構等等，這是一方面。另一方面，學生的情況怎樣，多少學生愿意學，多少學生學的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時目標、目標診測，巧妙引入新課。識記目標由學生自學達到，理解目標，應用分析目標、教師示范、學生練習、檢測矯正來逐漸達到。最后考慮好布置作業的要求，便可寫出教案，準備上課了。
二、本事顯在課堂上
備課是戰略問題，授課則是戰術問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯合作戰的指揮員，把授課內容當做作戰地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術，從戰術上重視每個細小的環節，思考可能出現的情況，以保證每戰必勝。就初中化學內容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學用語課、元素化合物課、習題課、計算課、實驗課、復習課，教法各有不同，每節課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術了。
1.不斷進修，提高課堂藝術。電化教學你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學手段不會應用，如何能趕上教育出現的新形勢、新局面，只有不斷學習，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。
2.展示目標，體現課堂藝術。教學是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學效果最優化的前提。使學生清楚地了解學習目標，就能引起學生的學習動機，激發學生積極參加的熱情。從學生心理上講，學習者知道學習結果時，才能產生學習興趣。
3.語言生動，豐富課堂藝術。教師的作用是很大的，有時一個眼神可以鼓勵學生大膽發言，一個手勢可以喚起學生探索知識的勇氣，一句激昂而富有情感的語言，可以激起學生攻克知識難點的信心和決心。若教師講起課來深入淺出，繪聲繪色，生動形象，風趣幽默，就能創造一種引人入勝，生動活潑的教學情境。
4.練好板書，點綴課堂藝術。板書是教學的輔助手段，授課時恰當的運用板書，既會彌補教師口頭語言的不足，又可使教學目的更明確，條理更清楚，重點更突出。
三、改革放在學法上
學法的改革，勢在必行。以學法促教法，以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。學是教的基礎，教的目的是教給學生“會學”。寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法。把教學的效果，體現在學生學習結果之中。
1.閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學教材或有關資料獲得知識的方法，主要是自學閱讀。通過自學閱讀，使記憶的目標自學達到。
2.討論法。討論法是指學生與教師，學生之間進行意見交流的學習方法。常在章節復習和總復習課時應用。
3.實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，它在化學教學中占有重要地位。很多概念、理論、結果，都是通過化學實驗總結得來的。同時，化學實驗具有直觀、形象可信的特點，有顏色改變、氣體產生、沉淀生成、發熱、發光、燃燒、爆炸等鮮明的現象，易引起學生興趣。
4.聽講法。課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。它是指學生通過教師的講述，自己的感知獲得知識的方法。學習效果的取得，除教師外因外，還決定學生內因是否愿意聽、會聽、會思考、會記錄等。從我們的學生現狀看，絕大多數學生課堂聽講是專心的，教師講課語言生動、比喻恰當、妙趣橫生，學生專心聽講的多。
5.示范解題法。此法常用在新課前目標診測，課后作業的糾錯，章節測驗的講評，以及擴大學生視野的習題課。解題法是學生通過獨立解答問題，運用知識，鞏固知識，獲得知識的手段。從學生反饋的信息看，常有不少學生解題方法步驟不會，影響學生成績不高。這就要求教師隨時選擇有普遍指導意義的習題，有目的作以范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，做示范題引導學生，使學生學有榜樣。
6.改錯法。學生在技能練習，或在階段性測驗中，從審題、使用知識、技能或判斷推理過程中出現錯誤在所難免，如果不能防止錯誤，那么出現錯誤時一定要認真加以糾正，從中取得啟示和教益。
1.為教學服務的原則
高效課堂下的教學管理注重管理的服務功能，因為在高效課堂背景下的教學，無論是教學目標，還是教學方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運用有針對性的教學模式，不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門做好教學管理的服務工作。
2.關注全過程的原則
要想成功地實現新課程標準中“先學后教、以學定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學就必須有適宜的教學管理策略。教學管理策略的重點應該放在關注教師對學生自主學習和探究學習的指導實施上。為了引導學生開展一系列課前自主學習和探究學習，教師要設置一系列讓學生課前自主學習的任務，并監督和管理學生的學習過程。
3.采取“抓大放小”的原則
無論是新課程，還是與之相對應的高效課堂，在強調學生自主學習的同時，都應注重教師的個人特色，即在關注模式教學的同時，所有教師不能千人一面，這樣對教學是無益的。因此，教學管理部門，尤其是教學管理制度的制定者和實施者，在把握全過程、精細化管理的同時，也應把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個人教學方式的管理要體現出百花齊放。
二、在高效課堂下實施教學管理的創新策略
1.構建“多層次”的創新教學管理框架
根據新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結合具體的教學模式，筆者認為，在實施教學管理策略中，教師應以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次教學管理的參與者不再只是學校教學的管理部門，還應該包含學生、教師和管理人員等教與學的所有參與者。
2.開辟“自下而上”的教學管理渠道
常規的教學管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強調學生自主學習的同時，也強調轉變教師的教學方式。在很大程度上，“自上而下”的教學管理方式已經不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道，就是讓教與學的參與者參與各教學環節的管理，如讓學生參與自主學習與探究學習的管理，從而全方位地調動教與學的積極性。
3.形成動態實時反饋的教學管理策略
