時間：2022-08-30 19:54:38
序論：在您撰寫處級干部培訓個人總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。
一、干部教育培訓方式改革的現實需要
《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規律，關注學員特點以及他們的學習和發展需求，激發學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現以下特點：知識化和專業化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。
二、干部教育培訓方式改革的理論依據
建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。
(一)建構主義學習觀
建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。
(二)KoIb經驗學習圈
美國學者David·A·Kolb經過研究發現成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。
(三)班杜拉的“三元交互決定論”
著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統，任何一個人的機能活動的現實表現都是其三元交互系統諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發展的作用，學生的能力和情感態度就會因此而得到發展。
學的規律是教的出發點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。
三、干部教育培訓方式改革的實踐探索
處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。
(一)課程設置
通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。
在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創新成果及中國氣象事業發展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。
由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業務系列課程四個課程模塊是較為穩定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。
(二)教學方式
1．小組合作學習
這是參與式培訓的最基本形式?？档轮赋觯擞新摵纤说膬A向，因為在和人交往狀態中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。
目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環節。為了使組員參與比較充分，小組的規模不能太大，否則可能會出現喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發言內容間有邏輯關聯，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發言，各說各的(而這正是我們現在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。
2．研究式學習
我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。
關鍵詞：干部培訓；培訓模式；氣象臺長；處級領導
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
根據中國氣象局黨組的部署，從2010年開始逐步開展處級領導干部的輪訓工作。處級領導干部是氣象事業發展的骨干力量，承擔著繁重的管理任務，是中國氣象局方針政策的重要宣貫者和執行者，同時又是基層方針政策的決策者。加強對處級領導干部的培訓，對于落實中國氣象局黨組戰略部署具有重要意義。
氣象部門處級領導干部輪訓采取的是分類別培訓的方式，即根據處級領導干部所處的崗位類別進行分類別培訓。截至2011年12月底，氣象部門已經舉辦的處級干部培訓班包括氣象臺長培訓班，公共氣象服務管理研討班（即減災處長培訓班），科技與預報處長培訓班，政策法規處長培訓班，全國省級氣象臺副臺長培訓班（共2期）。在此以氣象臺長培訓班（包括氣象臺長和全國省級氣象臺副臺長培訓班）為例，圍繞培訓需求分析、培訓課程設計、培訓方式選擇、培訓管理與評估這四個維度,對氣象部門的處級領導干部培訓模式進行初步探討。
一、研究的對象
氣象臺長培訓班培訓時間為3周，16個學習日。氣象臺長培訓班培訓對象為現任省級氣象臺臺長，共有學員35名，實際的培訓學員中包括國家氣象中心相關處室4名處長，干部學院1名教師。全國省級氣象臺副臺長培訓班培訓對象為省級氣象臺、副省級市及計劃單列市氣象臺副臺長，兩期培訓班共有學員67名，其中包括國家氣象中心副處長1名，國家衛星氣象中心學員1名。以下為氣象臺長培訓班學員的基本情況。
從以上統計中可以看出，氣象臺長培訓班的學員年齡以中青年居多，50歲以下占到96%；學歷層次較高，全部具有本科以上學歷，碩士以上占33%；專業素質較高，副高職稱達到58%，正高達到22%；專業背景單一，絕大多數都是氣象學專業或其他與大氣科學相關的專業畢業。
二、氣象部門處級領導干部培訓模式的實踐探索
（一）培訓需求分析
科學有效地進行培訓需求分析，是教育培訓取得實效性和針對性的重要保證。
培訓需求可分為三個不同的層面：戰略需求、組織需求和個人發展需求。
“戰略需求”主要是讓學員及時理解黨和國家重大戰略部署與方針政策，氣象事業發展面臨的新形勢和新要求，中國氣象局發展的思路和要求；“組織需求”即學員作為單位的中層干部，負責某一方面的具體工作，因此應當具備相應的崗位要求的素質和能力；“個人發展需求”主要幫助學員破解在實際工作中遇到并亟待解決的主要理論和現實問題，它是學員自身知識更新、能力提升的需求。對于氣象部門處級領導干部而言，就是要進一步提升領導素質和管理能力。
在臺長培訓班的培訓需求分析中，將“戰略需求”細化為使培訓學員全面了解中國氣象局黨組關于建設和發展氣象現代化體系重大決策部署，準確把握現代氣象業務體系的科學內涵和發展方向；將“組織需求”定位為讓學員了解掌握現代氣象預報預測業務發展的前沿動態和先進技術，提高推進現代氣象預報預測業務發展的基本素質；“個人需求”則體現在學習組織管理相關知識和方法，提升綜合素質。
綜上分析，氣象部門的處級領導干部培訓應當定位為以提升綜合素質為目標，自我導向為特點，多樣化、整合已有知識、分享已有經驗的學習。具體而言，就是要“以綜合性為特點，以能力建設為重點”。在培訓中，既要反映黨和國家、中國氣象局對領導干部的最新要求，又要反映領導干部自身的學習需求。
（二）培訓課程設計
設計培訓課程時，要科學地選擇研究主題，充分利用現有資源優勢，并且要考慮到多種教學方式的組合運用。對于氣象部門的處級領導干部而言，培訓的內容應當涉及到三個方面：氣象事業發展的決策部署，崗位要求的素質與能力，領導干部的技能與素養。在具體的培訓過程中，根據培訓的目標和培訓對象的特征，三者之間的比例可根據需求做出一定的調整。在具體的教學實踐中，在氣象臺長培訓班課程中設置了三個核心模塊，即“氣象事業科學發展”、“天氣預報業務與管理”、“管理創新與領導能力建設”，此外針對培訓對象的特點，設置了業務案例與經驗交流、學員論壇、現場教學等內容。
各單元學時安排如下：
在具體的課程設置中，“氣象事業科學發展”模塊設置了“加快轉變氣象事業發展方式建設氣象現代化體系，推動氣象事業科學發展”、“天氣預報面臨的挑戰”，現代氣象業務體系等講座，強調了對氣象事業宏觀發展的認識；“天氣預報業務與管理”模塊則是從現代天氣預報技術、天氣預報業務管理、集約化的預報業務系統等方面提升學員作為氣象臺臺長在業務技術把握方面應當具備的能力；在“管理創新與領導能力建設”模塊則安排了“系統思維與創新管理”、“突發事件與媒體應對”、“領導干部壓力管理”以及財務管理、法制建設、氣象應急管理等方面的課程，幫助處級領導干部提升領導藝術和管理能力，培養戰略思維能力，提升綜合素質。從教學實施情況來看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有對實際工作的切實指導，既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍認為培訓效果好，對教學設計表示肯定。
由此，氣象部門處級領導干部培訓培訓課程設計可以做以下構想：
“4+X”課程結構體系：
其中，核心教學內容之間的比例應該根據實際需求進行調整。業務類崗位的處級領導干部培訓，如氣象臺長培訓班，崗位業務素質要求部分所占的比例可以達到30%~40%，而管理類崗位處級領導干部培訓，如政策法規處長培訓班，對管理科學類的課程需求較大，應當適當增加其比重；X類課程為根據培訓班實際情況開設的選修類專題課程，以學員需求為導向，體現與時俱進要求的專題課程，如時政熱點問題的輔導等。
（三）培訓方式選擇
根據現代成人培訓的基本思想，領導干部的學習已經實現了多層次的轉變，即學習渠道從片面傳授間接經驗向注重體驗直接經驗的轉變，課堂角色從以教師為主導向以學員為主體、教師為主導的轉變，學習效果從增強理論素養向理論與實踐相結合，提升實際工作能力與技能的轉變。這些轉變的發生直接推動了領導干部培訓教學方式的選擇已經從單一的講授式向多元化轉變。據統計，現代領導干部最喜歡的三種教學方式分別是研討式、案例式和情景模擬式教學。
在氣象臺長培訓班的教學安排中，力求從中高層領導干部的學習心理和教學規律出發，合理靈活地運用多種教學方式。主要的做法包括：
1.將互動研討引入到專題講座中，最大限度調動教與學雙方的積極性
在課堂教學中，對老師提出要求，每次講座的后期，留出半個小時的時間展開研討，老師就講述的內容與學員面對面討論。這種教學方式將靜態、被動教授知識的過程轉變為師生共同探討問題的過程，調動了學員的積極性，升華了教學的效果。
2.以學員經驗分享為中心，注重交流
安排了“預報業務案例與經驗介紹”（8學時)，“學員論壇——如何當好氣象臺臺長”（4學時），讓學員結合自己業務工作的創新以及管理工作的實踐經驗總結，進行充分交流。實踐證明，學員們對這種教學方式高度認同，反響熱烈。
3.加強研討，相互啟發
在整個培訓班期間，根據不同的教學單元，安排小組主題研討達5次。每次研討采取先分組研討，再集中匯報的形式。學員們反映，這種小組研討的方式撞擊思想火花，交流經驗體會，是學習效果的升華。這一點，在小組的研討綜述里充分體現，產生了許多有價值的建議。
4.開展體驗式教學，促進知與行的結合
在氣象臺長的培訓中，均安排了體驗式教學，包括現場觀摩中央氣象臺的相關業務系統平臺，參觀航天企業等。
體驗式教學通過走出小課堂走進“大課堂”，拉近了教學和實際工作的距離，有助于學員從實踐層面加深對黨和國家及中國氣象局相關方針政策的理解和感悟。
5.搭建交流的平臺，注重和職能部門溝通
在氣象臺長培訓班中，組織了多次主題交流座談會，將局領導以及相關職能部門的領導請到培訓班中和學員們面對面交流，就大家關注的預報業務管理，預報員隊伍建設，科研和業務建設等問題進行探討。這種交流方式對于端正學員的思想認識，加深對方針政策的理解非常有效。
由此得出結論，氣象部門處級領導干部的培訓應當是以專題教學為主，同時綜合運用多種培訓方式。尤其是在發掘學員的資源，鼓勵學員廣泛參與教學活動，共同分享經驗方面更是需要下大功夫。教師要更多地進行教學控制、組織和引導，使學員的經驗被激發出來，互相啟發，形成規律，并轉化為謀劃工作的新思路和新舉措。
（四）培訓管理與評估
培訓管理是一項系統工程，其成功實施既有賴于教學計劃和管理的無縫銜接，又有賴于教師、學員以及相關人員的通力合作。這里涉及兩個層面的問題：一是培訓部門和相關職能部門的溝通協調問題，包括教學計劃的確認，師資的聘請，有關教學活動的協調、改進等；二是發揮學員在教學管理中的自我管理作用，包括組建班委會，開展班級活動，組織研討，編寫學習簡報等。讓學員充分發揮主觀能動性，與教師、學院一同經歷成長與創造，實現自我的發展。
培訓評估對提升培訓管理水平和培訓質量具有重要的導向和前瞻性作用。目前在氣象臺長培訓班中采取的評估方式為兩種：一是由培訓部門通過召開教學座談會，非正式訪談等方式了解學員反饋；另一種是由教務部門發放教學評估表，對培訓班的設計安排、課程等進行詳細評估。通過評估反饋的意見，不斷改進培訓工作。
參考文獻
[1]馮俊主編.干部教育培訓教學方式創新[M].北京:人民出版社,2011.
關鍵詞：高校;科級干部;培訓;現狀;對策
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0251-02
高等學校肩負培養人才、知識創新、社會服務和文化傳承創新的重任，在全面建成小康社會的偉大事業中處于舉足輕重的地位。高校干部是高校辦學理念的主要確定者，辦學方針的執行者，建設發展的主導者和管理者，開展好高校干部的培訓工作，提升其辦學治校能力，對于促進高校科學發展，全面提高高等教育質量，建設人力資源強國都具有重要意義[1]。高校科級干部是高校干部隊伍中數量上的主體，以蘇州大學為例，占65.1%，因此，認真分析高?？萍壐刹拷逃嘤柕默F狀，在培訓理念、體制、模式上與時俱進，培養一支善經營、會管理的科級干部隊伍，是做好高校干部培訓工作的重要保障。
一、高?？萍壐刹康奶攸c、類型及教育培訓需求分析
高?？萍壐刹恐饕攸c是人數多，年紀輕，類型多，是最基層的干部。他們是具體業務的操作者。以蘇州大學為例，科級干部主要有以下三種類型。
（一）機關部門科級干部
高校機關科級干部，作為學校機關的一個重要群體，肩負著重要責任，可以說學校每一項工作的開展，都有機關某個或某些科室的參與，也就離不開科級干部的參與，機關干部的整體水平對學校的各項工作的開展至關重要，尤其在具體工作的落實方面，發揮著不可替代的作用。所以，作為機關科級干部，要有較強的大局觀和執行力、嫻熟的業務知識，一般需要有多年甚至多崗位的工作經驗。因此，機關部門科級干部培訓需求是要打造一支具備寬廣的視野、精湛的業務技能、較強的人際溝通能力的科級干部隊伍。
（二）專職輔導員
十六號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！彼暂o導員是高校干部中具有干部和教師“雙重身份”的特殊群體。輔導員承擔著大學生的思想政治教育、班級管理、輔導咨詢。因此，輔導員的培訓需求是打造一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正、創新思維靈活、思想潮流前衛;德才兼備，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學生思想政治教育事業;具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，具備思政教育、就業指導、學業規劃、心理輔導等基本職業能力的干部隊伍。
（三）院系、科研教輔機構部門的科級干部
各院系、科研教輔機構一般設辦公室主任、教務秘書、科研秘書、組織人事秘書等部分科級崗位，擔負著辦公室日常事務處理、教學科研管理等工作。他們和學校機關部門機構對接，成為學院師生與學校溝通的橋梁，例如，教務秘書一般與學校教務部門對接，科研秘書一般與學?？蒲胁块T對接等。要做到學校的政策及時下達，學院師生的意見要及時反饋。他們的作用舉足輕重，就拿科研秘書來說，眾所周知，對于高校來說，科研已經成為決定其競爭發展的重要指標。出不了科研精品的高校，是缺乏競爭力的?？蒲幸闵先?，管理必須跟上。一個學院科研活動開展得如何，是對該學院科研管理水平的檢驗。而在具體的科研管理實踐中，院系科研秘書能否明確認識到自身工作的意義和角色定位，是做好科研管理的前提之一。因此，院系、科研教輔機構部門的科級干部的培訓需求是培訓一支溝通協調能力強，以師生為本的辦公室行政管理、服務、協調、監督隊伍。
二、高?？萍壐刹颗嘤柆F狀
（一）領導重視程度不夠
認為科級干部只需要培訓基本業務知識，能完成工作任務就可以的觀念在部分高校領導中依然存在，導致部分高?？坡毟刹颗嘤柦涃M緊張、場地受限、人員配備不齊、教學資源緊缺等現象。長期以來科級干部形成了“只管埋頭做事，無須抬頭看路”的心態模式，導致科級干部認為工作是硬任務，培訓是軟任務，存在著“說起來重要，忙起來不需要”的現象。
（二）培訓形式單一，針對性不強
高校科級干部教育培訓工作存在理論性較多，在實用性、實效性、針對性方面較為薄弱的現象。簡單穿插到其他干部培訓班、滿堂灌、“填鴨式”教學等成為主要形式，缺少分組分類、具有針對性的實踐案例培訓[2]。
（三）缺少監督評估和激勵約束機制
和處級干部培訓統一組織管理（一般由組織部負責）相比，高?？萍壐刹颗嘤栆话阌筛髯苑止懿块T自行組織實施，培訓效果參差不齊，缺少歸口部門去監督評估和后續的跟蹤管理，導致高校在科級干部培訓、考核與使用上缺乏銜接性。對單位選調科級干部參加培訓缺乏調控手段，對學員管理缺乏激勵約束機制，干部教育培訓與選拔任用缺乏有機結合，造成“學與不學一個樣”的現象。
三、加強和改進高?？萍壐刹康慕逃嘤柭窂竭x擇
（一）創新理念、加強領導
高校干部的思想素質、業務能力和組織管理能力的高低直接影響學校各項事業的發展。從工作實踐上看，科級干部素質直接決定了基層工作水平;從發展角度來看，科級干部是高校事業的未來，其中相當一部分年富力強的科級干部也是中層干部的后備力量。這就要求學校主要領導干部和干部培訓部門必須解放思想，從觀念上重視科級干部隊伍的建設和管理。牢固樹立終身教育的觀念，確立全員培訓的目標，克服把科級培訓作為間斷的知識技能培訓的短期行為，著眼于科級干部培訓工作的經?；?、長期化、系統化，并在這個過程中，不斷強化科級干部終身學習意識，使之樹立深化學習、接受培訓不單是自己應盡的義務，同時也是自己應享有的權利的觀念，努力營造全民學習、終身學習的氛圍。
（二）集中與分散相結合，解決“工學矛盾”
“工學矛盾”在高?？萍壐刹颗嘤栔杏葹橥怀?。高?？萍壐刹孔鳛楦咝５幕鶎恿α?，承擔著較為繁重的工作任務，基本是“一個蘿卜一個坑”，如果采取全集中培訓的方式，難以保證出勤率。采取分期、分主題，各部門根據需求，分批選送培訓對象，集中和分散學習相結合等形式是解決“工學矛盾”的有效途徑。學校通過制定相關政策，適當固定每期培訓的時間段，各部門單位可以根據計劃，適當調整參訓人員的工作安排，做到脫產參加培訓，保證培訓質量。
（三）通識培訓課程和專業培訓課程相結合，提高教育培訓針對性
培訓課程的設置，以“缺什么，補什么，需要什么，培訓什么”為原則，開展針對性培訓?！叭笔裁?，補什么”，要求我們努力把握學校發展對干部素質的基本要求，把它落實到具體的培訓過程中;“需要什么，培訓什么”，要求我們加強對科級干部教育培訓需求的調查，根據不同類型科級干部的特點和成長規律，立足培訓對象的需要，多形式、多層次、多規格、有針對性地開展政治理論、業務知識與崗位技能、現代知識培訓，從而實現干部培訓從“要我學”到“我要學”的根本轉變。因此，科級培訓必須做到通識培訓與專業培訓相結合，才能提高教育培訓的針對性。通識培訓主要包括思想政治教育、溝通技能、行為規范、公文寫作等共性內容;專業培訓必須結合科級干部工作崗位內容，開展專業技能培訓，例如針對財務人員的財務知識培訓等[3]。通識課程，主要有學校培訓部門組織實施;專業培訓課程主要由相關部門組織實施，但是學校培訓部門要負責監督管理，同時確保經費保障等。
（四）創新培訓形式，增強培訓效果
一是注重現場體驗式培訓?？梢圆扇》纸M分類到不同崗位現場體驗教學、案例分享等方式。傳統的說教式的教學，學習成果僅限于學識范圍的智力層面。這教學法是以“杯與壺”的學習理論為基礎，簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學習方式，針對主題內容，學員不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領悟情形。他們可以保持個人完全的不自覺或對于主題內容引發自己或他人的情緒反應保持緘默。體驗式培訓致力于一個不同于說教式教學方式的學習訓練，體驗式培訓擁有不同的質量與特質，在于它牽涉參與者本身是否準備好在各方面來投入整個學習過程，所以培訓者是在以能動式的方法接受訓練。
二是注重研究式培訓。教無定法，貴在得法。研究式培訓體現了以學員為主體、教師為主導、研究為主線的教學原則，積極運用了案例、啟發討論、課題研究等多種方法，不斷鼓勵學員進行研究性學習，增強培訓的吸引力，較好地滿足培訓學員的需求。以蘇州大學為例，科級干部可以申報包括“黨建研究”，“思政教育”等各類課題，引導科級干部研究破解工作中的實際難題。在培訓過程中凝練學習成果，以論文或報告的形式反映出開展某項對策性或學術性的研究成果。
三是以賽促訓。可以舉辦有針對性的比賽，在比賽中達到培訓效果，例如，由教育部思政司主辦、全國高校輔導員工作研究會承辦的“輔導員職業技能大賽”，就是很好的以賽促訓的形式。通過競賽，重在引導輔導員走職業化、專業化的道路，幫助輔導員強化職業意識，促進工作，增強科學性，提高時效性。
（五）完善科級干部教育培訓制度，保障教育培訓的長效性
學校必須完善科級干部教育培訓的制度規范，形成培訓質量評估、學習情況考核、干部激勵約束三位一體的制度體系，才能保障科級干部培訓的長效性。通過組織學員座談或發放教學效果評測表等方式，詳細收集參訓干部對于課程內容、授課教師、授課形式等方面的意見和建議，做好培訓質量評估;把教育培訓期間的學習態度、黨性鍛煉等真實情況記入個人培訓檔案，認真做好學習情況考核;在干部選拔考察中，必須把科級干部培訓情況作為參考指標之一，形成激勵約束機制。
綜上所述，高校科級干部培訓是一項重要又復雜的干部培訓內容。高校應該從學校發展的戰略高度上重視科級干部培訓管理工作，培養建設一支高素質、有作為的高校干部后備力量。
參考文獻：
[1]李華，楊國梁.高校干部教育培訓現狀及對策研究[J].重慶大學學報：社會科學版，2011，11（4）.
[2]陳萃光，陳莉華，盛新風，潘靖之.高校中層管理干部能力本位培訓體系的構建與實踐[J].繼續教育，2013（5）.
[3]張忠福.課程模式與能力本位的課程模式述評[J].隴東學院學報，2011（5）.
收稿日期：2014-10-22
一、“四五”普法工作完成情況
（一）領導重視，加強了民族政策、法規的制定、宣傳、執行
⒈建立法制機構，明確職責。年，為做好民族“四五”普法工作，我局成立了以局黨組書記、局長為第一責任人的領導小組，全面負責全區民族依法行政工作、民族政策、法規宣傳等工作，民族科為我局民族行政執法的內部法制結構，具體負責民族行政執法工作的組織實施和檢查考評，并按時向省民委、地委、行署報送《依法行政執法情況統計表》等相關材料。
⒉深入調研，制定民族優惠政策。××××年，為深入貫徹中央、省民族工作會議精神和《龍江省委、黑龍江省人民政府關于進一步加強民族工作的決定》（黑發號文件）精神，我局協調統戰、財政、文體、衛生、農業等多家有關單位組成工作組，深入到塔河縣、呼瑪縣加格達奇區等縣區進行民族工作調研，結合我區民族工作的實際，針對我區少數民族的產業結構調整、教育、文體、醫療衛生、就業等諸多方面形成了條實施意見，報地委常委會審議通過，以大發號文件下發全區。此文件已經成為指導我區民族工作的重要政策性文件之一。
⒊重視民族法規宣傳，擴大影響范圍?！痢痢痢聊?，為加強民族政策法規的宣傳力度，不斷擴大民族政策的影響范圍，使民族意識深入人心，開展了以下宣傳活動，①月，以大興安嶺地區開發建設周年為契機，我局召開了少數民族代表人士座談會。這次會議共有個少數民族，人參加了座談會，與會人員對大興安嶺開發建設周年來的風雨歷程進行了回顧，列舉了多年來黨對少數民族群眾實行的優惠政策和民族工作部門多年來為少數民族群眾服務的實例。表示今后仍然會繼續為我區民族事業的發展貢獻自己的一份力量。②我局積極開展民族政策、法規的宣傳教育工作，組織“民族政策、法規宣傳周”活動，將這一活動作為在“四五”普法民族政策法規宣傳工作實施階段的重點。我局采取在廣場和人民政府門前懸掛宣傳標語并設立了宣傳臺，為了營造良好的宣傳氣氛，還請來了老年秧歌對協助宣傳。在宣傳過程中，由身穿各民族服裝的工作人員向過往的行人發放宣傳單，廣大群眾對我們的宣傳形式十分關注，紛紛前來索要宣傳單，共計印發宣傳單余份。另外我們還通過電視臺、報社等新聞媒體多民族政策、法規進行宣傳。在宣傳期間我們對各縣區的民族政策宣傳工作進行了部署，各縣區民族宗教局也開展了不同形式的民族政策法規宣傳活動。通過宣傳活動，在我區形成了一個關注民族政策、法規內容，維護少數民族權益的良好局面。月，利用“黨員義務宣傳日”廣場活動，我局積極開展民族政策宣傳，向群眾宣傳民族政策、法規，耐心解答群眾提問并發放了宣傳單和宣傳手冊百余份。③協助省民委做好《民族區域自治法》頒布二十周年紀念活動，推薦個先進集體，名先進個人，同時完成了先進事跡材料的上報工作。根據省民委的工作要求，將《中華民族共和國民族區域自治法》及有關法律法規宣傳冊發放至縣區四大班子成員，縣區有關單位，民族鄉鎮及有關單，在此基礎上，我們還配合省民委開展了“民族區域自治法知識競賽”活動，各縣區民族宗教局工作人員均參加了這次答題活動。④積極貫徹落實全國、全省宗教工作會議精神，為表彰多年來為民族工作做出貢獻的各條戰線的同志，×月×日，我局以地委、行署的名義召開了全區民族宗教工作會議暨全區民族團結進步表彰會。副地級以上領導、地林直和中省直有關部門主要領導、各縣（區、局）黨委書記、主管民族宗教工作的領導、統戰部部長、民族宗教局局長、宣傳部部長及民族團結進步先進集體代表和先進個人共人參加了會議。在這次會議上，共表彰先進集體個、先進個人名。為受到表彰的先進集體和個人頒發了牌匾和榮譽證書，并且，由加格達奇區人民政府、中國人民部隊代表在會上作了典型經驗介紹。這次會議的召開對民族工作者多年來的辛勤工作做出了肯定，通過對先進事跡的大力宣傳和對先進集體和個人的表彰使民族團結進步事業在社會各界人士和廣大人民群眾中擴大了知名度，使更多人來關心民族團結進步事業，促進了民族團結進步事業的發展。⑤××××年月，為貫徹中央民族工作會議精神，我局號召全區民族工作部門積極學習會議精神，并將貫徹中央民族工作會議精神列入黨政中心組學習內容。
⒋嚴格執法，服務于少數民族群眾，維護少數民族群眾利益。①××××年，根據加格達奇區少數民族群眾放映，個別中小學校對符合免交學雜費的少數民族學生沒有給予優惠待遇，我局及時同有關部門協調，妥善解決了這一問題?！痢痢痢聊辏瑢⑸钊敫骺h區（局）對《黑龍江省城市民族工作條例》、《黑龍江省民族教育條例》、《黑龍江省民族鄉條例》、《黑龍江省清真食品生產經營管理條例》和大發號文件等民族政策、法規執行情況進行抽查，針對民族政策沒有落實到位的問題進行協調解決。②五年來，我局根據《黑龍江省民族教育條例》的相關規定，共計為名少數民族大中?？忌k理了民族成份審核手續，使一大批少數民族考生獲得了考取大學的機會。依據《黑龍江省民族教育條例》和大發號文件的相關規定，為少數民族學生能享受到規定的民族優惠政策，共為少數民族學生開據減免學雜費證明余份。③按照國家、省、地相關文件的規定，在經過嚴格審查的基礎上，五年來，共辦理變更少數民族成份人。④××××年，為貫徹《黑龍江省清真食品生產經營管理條例》的執法檢查，對全區家從事清真食品經營的攤床和店鋪進行了年檢，并為其中家店鋪發放了牌匾。××××年月，我區的塔河縣民族宗教局根據少數民族群眾舉報，依據《黑龍江省清真食品生產經營管理條例》的規定，取締了一個非法從事的“清真軒鮮牛肉店”業戶，很好的維護了少數民族群眾的利益不受侵害。版權所有，全國公務員共同的天地!
（二）重視各級民族工作干部的法制學習和少數民族干部培養
⒈我局采取多種形式，加大民族政策和法規的宣傳力度，重點學習《黑龍江省城市民族工作條例》、《黑龍江省民族教育條例》、《黑龍江省民族鄉條例》、《黑龍江省清真食品生產經營管理條例》、大發號文件等民族政策、法規。①經常組織局機關干部集中學習黨的民族政策和法規。②每年召開全區民族宗教系統工作會議，采取以會代訓的形式認真學習民族法規和有關規范性文件，使廣大民族工作干部熟悉和掌握了必備的業務知識，增強了依法行政的意識，提高了民族工作人員依法行政的水平。③××××年，分別組織全區民族系統行政執法人員參加了全省民族行政執法培訓班和地區法制辦組織的民族專業法律法規培訓并參加了考試，共有人取得了行政執法證書。
⒉根據中央、省、地下發的《關于加強少數民族干部的培養選拔使用意見》、《黑龍江省城市民族工作條例》、《黑龍江省民族鄉條例》、大發號文件等民族政策、法規的相關規定，積極配合有關部門開展培養、選拔、任用少數民族干部工作。①××××年，推薦名鄂倫春族干部到廣西柳州市學習?！痢痢痢聊?，鄂倫春族副縣長關金紅到北京豐臺區掛職鍛煉。②××××年、××××年、××××年，我局協調有關部門推薦優秀的少數民族干部到各級黨校、民族干部學院學習、舉辦“女、少、非”干部培訓班或在兩個民族鄉舉辦民族政策、法規培訓班，共計參加學習的民族干部人次。同時，我局還派專人為各類干部培訓班、領導干部培訓班講授民族政策課。③積極選拔、培養、使用少數民族干部，截止到××××年月，我區現有在職處級干部名，其中，少數民族處級干部名。副處級后備干部名，其中，少數民族副處級后備干部名。
（三）在“四五”民族普法階段存在的問題及建議
我局“四五”普法和依法行政工作中雖然取得了一些成績，但是在工作中仍然存在一些問題和不足。
⒈民族政策、法規執行工作重視不夠，執法力度不強。一些執法人員法治觀念還不夠強，對“有法必依”重視不夠，對“執法必嚴”的意識還不夠高。民族執法工作與有關的執法部門配合不緊密，對出現的違反民族政策、法規的現象僅進行批評教育，沒有落到行政處罰上。我們建議，加強執法聯系，成立聯合執法組，對出現的民族政策違法行為，及時進行處理。
⒉民族普法工作還有盲點和不足。部分單位和個別領導干部，對民族政策、法規的了解還不夠，理解還不夠深刻，一部分群眾的法制觀念淡薄，對維護少數民族群眾的合法利益不夠重視。我們建議，采取開展有針對性的民族政策、法規宣傳工作，促使他們提高知法、懂法、守法、用法的意識。
二、“五五”民族普法的工作思路
（一）進一步加大對民族政策、法規的宣傳力度，查找“四五”普法盲點，進行針對性的普法教育。
（二）繼續采取多種靈活多樣的形式，對民族政策進行宣傳，讓廣大的人民群眾對民族政策加強了解，運用群眾易學、易懂、易記的方式，增強普法宣傳效果。
（三）進一步加強民族工作隊伍建設，不斷提高民族工作人員的政治素質和業務水平，確保我區民族工作順利進行。
（四）開展好民族工作的調研，深入基層開展廣泛的調查研究，及時了解新情況、新問題，總結新特點，提出新觀念，為我區今后的民族工作提供保障。
一、努力提高思想認識，加強教育活動領導在廠黨政班子聯席會議上，學廠黨委《關于開展“新世紀大慶石化人形象”教育活動的通知》，提高領導班子對開展形象教育活動重大意義的認識。大家感到：開展“強素質、樹形象”教育活動，對于提高我廠職工隊伍的綜合素質和整體文明程度，增強“人人是大慶石化人，個個代表大慶石化形象”的主人翁責任感和使命感，具有積極的意義。因此，必須認真抓好這項教育活動。在此基礎上，通過會議、簡報等形式，進行了廣泛的宣傳動員。為使形象教育活動扎實有效地開展，制訂了《機械廠開展“新世紀大慶石化人形象”教育活動方案》，確定了教育活動的目標、內容和措施，保證了教育活動有計劃、按步驟的開展。三月份以來，形象教育活動是黨委和黨委職能部門的重要工作。黨委領導和黨委職能部門堅持及時深入基層了解、指導教育活動，及時總結、推廣典型經驗。
二、積極開展全員討論，認真做好引導工作組織職工圍繞“為什么要開展新世紀大慶石化人形象教育”、“新世紀大慶石化人應該樹立什么形象”、“機械廠職工隊伍應該樹立什么樣的形象”、“怎樣樹立大慶石化人和機械廠隊伍形象”進行討論。在全員討論的基礎上，動用討會、座談會、報告等形式，提高教育質量和認識水平。同時，組織并要求職工收看電視臺有關報道，學習《大慶石化報》、《大慶石化》雜志刊登的有關文章，引導職工更加自覺地參與“新世紀大慶石化人形象”教育活動，更加努力地提高文明程度，樹立良好形象。通過討論和引導，在全廠范圍內，掀起學習先進典型，樹立文明行為，自覺遵守社會公德、家族美德、職業道德的熱潮。
三、積極實施人才戰略，努力提高員工素質實施人才戰略，是我廠四大戰略之一，更是我廠年的一項重點工作。我們通過實施人才戰略，提高員工素質，奠定“新世紀大慶石化人形象”的內在基礎。
一是營造良好氛圍。對獲得總廠“行業狀元”稱號的程威獎勵5000元，廠長宣布，在全廠工人技術考評中，各工種的技術尖子將獲得3000元以上的獎勵。職工感到廠領導重視人才、重視技術，從而激發了學技術、學業務的積極性。
二是認真搞好員工考評。為調動職工學生產技術、練過硬本領的積極性，利用兩個多月時間，采取理論考試與實際考試相結合的辦法，對全體工人進行了考評。通過技術考評，使全廠工人產生了壓力和動力，感到了學技術的重要性、必要性和緊迫性。
三是積極開展干部培訓。請進來傳授。利用6天時間（周六、周日），舉辦了現代管理知識培訓班，聘請哈工大教師講授了《現代管理學》、《市場營銷學》和《財務管理與成本控制》，科、處級干部和統計、財務、施工等管理人員150多人參加了學習。走出去學習。獲得惠普公司總裁助理高建華來大慶舉辦“市場營銷戰略與可持續發展”報告會的消息后，派出處、科級干部6人前往學習。還派員去北京、吉林等地學習有關三項制度改革方面的知識。采取自我培訓。為提高工程技術人員、施工管理人員制訂工藝和施工方案的水平，由副總工程師從理論與實踐的結合上，進行了專業培訓。
四、深入開展“講文明禮貌，樹良好形象”活動去年我廠開展的“講文明禮貌，樹良好形象”活動，提高了隊伍的文明程度。我廠在總結和發揚成績的基礎上，深入開展“講文明禮貌，樹良好形象”活動。利用《機械簡報》刊發文明禮貌常識、職業道德要求、社會道德、家庭美德規范等，以利于職工學習。組織職工開展“一查、二擺、三議”活動，即查日?；顒雍凸ぷ髦写嬖诘牟晃拿?、不禮貌的行為表現，擺不文明行為造成的危害，議講文明、講禮貌的重要性。從而促使職工養成良好的習慣，提高文明程度，樹立良好形象。各級干部和機關人員，切實改進了工作作風，提高了工作效率。
五、開展“學先進、樹形象、促發展”活動。今年“五、一”前夕，我廠檢二車間班長何明言獲得全國“五、一”勞動獎章，檢二車間主任肖作德被評為市勞動模范標兵、檢二車間被評為市先進集體。我們抓住這個機會，促進形象教育的深入開展。分廠和分廠黨委做出了《關于開展向何明言、肖作德及檢二車間學習的決定》。5月中旬，召開了機械廠“學先進、樹形象、促發展”動員大會，號召職工學習先進典型，振奮創業精神。這項活動的開展，促進了形象教育活動的深化，促進了職工正確觀念的牢固樹立，更有利于動員職工為我廠奮斗目標的實現而努力。在全廠范圍內努力營造弘揚正氣，崇尚先進的氛圍。強化“講貢獻有功，當模范光榮”的意識，形成學習先進、爭先進的良好風氣。二是努力營造培育文化、凝聚人心的氛圍。加強企業文化建設，總結、培育機械廠的企業精神，以此凝聚職工隊伍。三是營造發揮優勢、敢于競爭的氛圍。以學先進為動力，發揮品牌優勢、成本優勢、技術優勢，并在這些方面樹立良好的形象。
關鍵詞：黨?，F場教學
開展現場教學是黨校創新干部教學培訓模式的重要嘗試，作為一種新型的教學方式，目的就是要通過現場教學這一方式，使學員們能夠親眼目睹各教學現場的發展變化，以及發展過程中的經驗和教訓。筆者從近年來開展現場教學的實踐來看，要取得理想的教學效果，必須注意幾個關鍵問題。
一、結合主題選好教學點是開展黨?，F場教學的前提
開展現場教學的備課過程要求教師在教學前做到確定主題和選擇現場教學點同時進行，既要對教學主題所蘊含的理論觀點有深刻認識，又要對教學現場的實踐狀況有較充分的把握。同時，在選擇教學點的過程中，應當注意以下幾個問題：
首先，現場教學點的選擇要結合教學主題而定。
一般要有正反兩個方面，既要有優秀方面代表，也要有教訓方面的代表，不僅要選擇企業、工廠，也要選擇鄉鎮、社區和農村。這樣選擇現場教學點，對干部培訓將有較強的針對性和實效性，是辦好現場教學的基礎性前提。因此，選擇企業現場教學點就要選擇科學發展上水平的，科學技術水平不斷提高的，節能降耗顯著的，環保意識強的，管理有特色的，循環經濟鏈長的和技術產能落后污染環境較明顯的，既有正面的教材，也有反面的教材。只有這樣現場培訓才富有針對性，提高實效性。[1]
其次，現場教學點的選擇要按照學員確定。
按常規，到黨校培訓的黨政干部中以職務區分有處級干部、科級干部和村干部，以工作區分有機關領導、鎮、村領導。這就要根據不同培訓對象選擇不同的現場教學點，以增強教學的針對性，提升培訓效果。黨校干部培訓班，安排綜合性的現場教學點，即既有發展經濟板塊，又有社會事業板塊；既有工業經濟，又有現代農業；既有鎮、街道的情況，又有村的面貌。這樣安排，使這類干部全方位了解本地經濟社會事業發展情況及經驗，以利于學員開闊視野、解放思想、更新觀念，對以后的工作提供全方位的啟迪和借鑒。針對村級干部，要重點安排科學發展，管理上水平的村級經濟現場教學點和循環經濟企業鏈條長的現場教學點。針對管理企業的領導干部，要多安排看各類“重點”企業，到現場與企業經營者對話、交流，學習經營和管理理念，提升前瞻和決策能力。
二、做好互動交流是提高黨?，F場教學實效性的關鍵環節
為辦好現場教學，使學員們在發展思路上受到啟發或從中得到解決問題的好方法，提高教學實效性，要注重抓好學員、主持人、教學基地的當事人、點評人之間的互動環節。
首先，要明確參與現場教學的人的職責。
學員是現場教學的核心主體。在教學中，要求學員在課前做好思想準備和知識準備；課中要全身心地融入現場、感受現場；課后將實踐與理論相結合并內化為指導實踐的認識和方法。主持人是組織、協調、引領各方完成教學流程達到教學效果的導演?，F場教學對主持人教師的素質要求比較高，一是要有理論功底，并能結合教學基地的實踐，達到理論與實踐的融合；二是具備主持技能，主要是指思維清晰、表達流暢等；三是要有應變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調整教學中出現的偏離情況。當事人一般是指向學員介紹情況并與學員互動交流的教學參與者，是直接參與基地建設的負責人或熟悉情況的知情者。當事人在介紹和交流互動中，必須緊扣教學主題，使學員深度融入現場教學中。點評人是指對現場教學進行全方位總結提升的教學參與者。一般來說，點評人應是教學主題所涉及領域的專家，既要對教學基地的實踐探索有較深入的了解，又要密切關注現場教學各環節尤其是交流互動環節中學員的思想動態。點評的過程應該是點評人將理論與實踐深度結合之后，幫助學員實現澄清認識、總結提升、啟發思維的目的過程。在教學實踐中，點評人與主持人可以由黨校教師兼任。以上四類教學主體中，學員是核心主體，主持人是主導，當事人與點評人是實現教學內容深化的關鍵。
其次，要在現場教學基地實現互動。
現場教學一般是經過看現場和聽典型介紹之后進行點評互動。看現場，是學員對教學基地的直觀感受，既包含對現場教學基地實踐場景的直觀考察，也包括對其曾經經歷的歷史場景的回顧。聽當事人的介紹過程是將“看”的過程中得到的感性認識進行深化和提高的過程。如，以新農村建設為主題的現場教學，其介紹過程既是新農村建設歷史場景再現的過程，也是對新農村建設的重要意義、實現路徑等挖掘的過程。之后的當事人、主持人與學員之間的互動交流過程，是基于“看”、“聽”的基礎上，使感性與理性進行碰撞，澄清認識，深入理解現場背后所體現的理念創新、實踐創新，并使感性認識逐步上升為理性認識的過程，要求學員的提問、現場教學基地的當事人的回答、主持人的引導均要緊扣主題，有思想、能啟發。在這一環節中，特別要對主持人的引導提出要求：一是對學員提問中可能出現的離題情況，及時調整和引導；二是對當事人的回答進行提煉或歸納，使其的觀點更加鮮明，更加切合主題。[2]
第三，點評要做到理論與實踐的統一。
對現場教學的全過程進行點評，是對現場教學的深化和內化的過程。就教學主題而言，它是一個深化的過程。專家點評的過程既是一個用理論解釋實踐的過程，也是一個將現有實踐上升為理論認識的過程。通過點評，使學員在現場所見的鮮活實踐與理論進行對接，使實踐抽象化、理論具體化。就學員而言，它是一個內化的過程。通過專家點評，學員在深化認識的同時，獲得方法論層面的啟迪與指導，找到理論轉化為實踐并進行創新的方法，并能用新的理論指導個人的實踐。因此，點評必須要深刻，符合三個基本要求：總結經驗要緊扣主題和現場教學基地的實踐，達到理論與實踐的結合；提煉啟示要深入剖析理論與實踐之間的內在聯系，實現理論與實踐的深化；啟迪思維要給予學員思想的觸動和思維的啟發，實現理論與實踐的內化。
三、提升教師素質是增強創新效果的根本保障
組織學員現場教學，要求黨校教師不斷提升業務素質，適應新的教學方式，以增強黨校創新教學方式的效果。
首先，黨校教師要全面掌握教學基地的情況。
黨校教師既要有業務能力，更要有敬業精神；要事事處處做有心人，注意點滴積累，不斷提高。帶領現場教學的老師要較全面地掌握教學基地的實際情況，在實施現場教學時區分對象，有所側重、準確生動地講解，并在適當的時候向不同學員提出有針對性的問題，給大家討論、交流，允許學員向講解員或現場教學點相關領導提問，形成互動，達到教學相長，學學相長。針對不同層次的培訓對象，對現場教學講解的要求有所不同。如局級干部班，要求不但有面上的介紹，還要有理性的分析；對村級干部班只介紹面上的情況即可。帶領現場教學的老師在介紹點上要學習的經驗時，也要提醒學員注意教訓的借鑒，不斷積累后發優勢，使學員看得真切、聽得入耳，印象深刻，具有實效性。
其次，黨校教師組織教學要富有獨創性。
能夠充分調動教師和學員的積極性，有效實現理論與實踐的結合。黨校在組織黨員干部培訓現場教學時，既要有導游小姐的熱情、不庸俗，更要有黨校教師的嚴謹、不浮躁，增強現場教學的全面性，富有教學的獨創性。如在確定現場教學點的過程中，既要結合黨的理論方針政策、又要考慮當前的社會熱點難點問題。在實施現場教學時，在每一個現場的介紹和講解之前都要向學員提出一個思考問題，讓學員帶著問題聆聽講解員的介紹和講解，促使學員邊聽邊思考，邊得到啟示而產生創意。學員才能夠有效結合其他環節，進行比較分析，深度思考，體會現場教學基地實踐所體現的獨特性、創新性、典型性，才能啟迪思維。
參考文獻：
關鍵詞：情景模擬教學法；情境學習理論；干部培訓
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）01-0057-05
目前，在我國的干部培訓中，講授法是最基本的教學方法。以講授法為主的專題報告以其信息量大、內容豐富、便于組織等不可替代的優勢在干部培訓的教學中占有最大的比重。但是，成人學習的特點以及干部日益增長的培訓需求，要求我們必須創新培訓方法，提高培訓質量。2006年1月中央頒布的《干部教育培訓工作條例》（試行）第25條中提出：“開展干部教育培訓應當根據干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高教學質量?！?/p>
情景模擬教學法，是根據教學目標，在課堂上再現或者模擬真實社會中工作以及生活事件發生和發展的過程和環境，通過角色扮演的方式，使學員接近真實的情景并與其中的人物和事件發生互動，親身體驗某些角色的地位、處境以及工作要領和技巧，在短時間內加深理解教學內容、迅速提高能力的教學方法。西方國家已將情景模擬教學法廣泛應用于培訓公務員，收效顯著。國內的一些干部培訓機構也已經開始對情景模擬教學法開展了實踐探索。實踐證明。在干部培訓中，對于一些實踐性較強的學科，根據教學目標和內容，運用情景模擬教學法開展培訓，能充分發揮學員的主體性作用，激發學員的學習熱情，促進學員之間的合作交流與學習，是創新培訓方法，提高培訓質量的有效途徑。
一、情景模擬教學法的理論依據
情景模擬教學法在教學原則和教學設計以及實施的各個環節上都可以從情境學習理論中找到最為直接的理論依據。事實上，情境學習理論在教學中的具體和應用就是運用情景模擬教學法開展教學。情境學習理論產生于20世紀80年代末、90年代初，其代表人物是美國人類學家萊夫（I.Lave）和溫格（E.Wenger）。情境學習理論的基本觀點是：學習不能脫離具體的情境而產生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。
情境學習理論強調學習的情境性、參與性和主動性，是針對認知取向的學習理論為指導的學校教育脫離日常生活實際而提出的，以改善兒童的學校教育為目的。事實上，成人的學習動機更多來自于希望解決真實的工作和生活中遇到的實際問題，加上成人已經具備豐富的經驗和較強的學習目的性和主動性，情境學習理論更適合應用于成人的學習。成人教育理論家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路線而不是走學科路線。以情境學習理論為指導的情景模擬教學強調以學員為中心，在課堂上再現工作生活的真實情境，通過角色扮演的方式，重點提升學員運用知識的能力。是非常適合成人的教學法，對于克服成人培訓中理論與實際脫節的問題具有非常有效地促進作用。
在學習內容方面，情境學習理論認為，認知能力固然重要，但是脫離具體的實踐環境，一方面認知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有成效地參與團體重要的實踐活動。也就是說，學習是一個不斷增長其實踐能力、不斷社會化的過程。無論學什么都是以形成個體參與實踐活動的能力，并在實踐活動中對所在團體作出自己的貢獻為根本目的。為此，情境學習理論更強調知識的情境性、動態性、互動性、工具性、分散性和共享性。
用情景模擬教學法開展的干部教育培訓，與情境學習理論所主張的學習內容相一致，重在提高學員實際工作能力。獲得經驗和提高能力是教學的核心內容。與以課堂講授為方法，旨在使學員獲得事實、數據等信息和掌握原理、規律等知識的教學有著根本的不同。為此，情景模擬教學法在高度仿真的教學情境中設置來源于工作生活實際的真實的問題，讓學員運用理論知識和經驗去解決這些問題，在實踐中加深對理論知識的掌握，獲得和提高解決實際問題的能力，在課堂上即完成能力向真實情境的遷移，打造課堂與現實生活的“直通車”。
關于學習方式。情境學習理論提出了“實踐共同體”的概念。“實踐共同體”的成員有共同愿景、學習愿望、樂于分享經驗、追求共同的事業，能夠在目標明確、意義清晰的基礎上，通過協商來確定其需要進行的共同學習或共同實踐。在情景模擬教學中，團隊合作學習是非常重要的學習方式，教師給每一個學習小組布置任務并提出任務要求，在學習小組內部，每個成員的經驗和想法得到充分的分享和尊重。由不同思維的互相碰撞而產生新的見解、思想、甚至有意外的發現，所有成員都成為知識的共同創造者。這些學習小組的實質就是情境學習理論中的實踐共同體。相對于未成年人，成人更適合開展更多的團隊合作學習。因為成人擁有更豐富多樣的經驗，這些經驗貼近現實生活、貼近職業需求；既是開展學習的基礎，又是其深入學習的資源；既是其理解知識的前提，又是其應用知識的基礎；既是其分享經驗的條件，又是其知識創新的源泉。
當然，人本主義學習理論、建構主義學習理論、杜威的“做中學”理論等也從某一方面對情景模擬教學法有一定的理論指導作用：人本主義學習理論強調以學員為中心、滿足學員的實際需求；建構主義學習理論強調知識的獲得是通過學習主體與他人和環境建構來的：“做中學”理論強調在活動中獲得知識。
二、情景模擬教學法的教學流程
在干部培訓實踐中，我們運用情景模擬教學法，在高校中層干部學員中成功組織實施了“高校突發事件新聞會模擬演練”課程，受到學員的熱烈歡迎和好評。下面就以該課程為例，討論情景模擬教學法在干部培訓中的教學流程。
1.開設媒體應對相關知識專題報告
研究表明，高校中青年干部在工作、生活中長期接觸媒介，已經具備了一定的媒介素養和能力。但是，他們的媒介素養主要是依靠對個人經驗、感性認識的反思和總結自發形成，在處理高校突發事件中如何充分利用媒介、引導輿論方向等方面還缺乏系統的理論學習和方法的指導。因此，在模擬演練之前，有必要組織學員就媒體應對等相關知識進行系統學習，使學員初步掌握媒體應對的理論、方法和技巧。為此，我們專門聘請專家以“應對新聞媒體”為題作了專題報告，報告內容主要涉及對突發事件中的媒體應對，尤其是有針對性地對新聞會的準備、召開以及記者提問的策略和如何回答記者的提問等問題作了詳細透徹的講解，列舉了大量真實生動的案例。報告收到了良好的教學效果，為學員接下來準備實戰演練提供了很好的知識準備。
3.準確把握教師的角色定位
模擬演練教學是在模仿真實的情境中，以學員為中心，使學員在活動中提高實踐能力的教學方法。在模擬演練中，教師由臺前走到了幕后和場外，教師的角色需要重新定位。在傳統的以專題報告為方法的教學中，教師的角色更像是一位講解員，主要的任務就是傳授知識和信息。而在模擬演練教學中，教師承擔著課程設計、教學組織、課堂引導以及總結點評等多項工作，扮演著教學活動的設計者、組織者、引導者、促進者等多重角色。作為教學活動的設計者，教師首先要對課程進行整體設計，制定教學目標，設計教學流程。其次，教師要確定各個教學流程的教學內容。作為教學活動的組織者，教師首先要幫助學員了解模擬演練教學的目標、要求、內容以及教學流程。再次，教師要根據教學的需要和具體案例，根據學員的年齡、性別、工作崗位等特點，組織學員分組、安排學員扮演媒體記者、學校副書記、保衛處長、學工部長等不同的角色，并對每個角色的“表演”提出具體要求，使學員及時投入角色準備，進入學習狀態。作為教學活動的引導者，教師首先要采取有力措施，引導學員創設一個良好的課堂氛圍，這個氛圍應該是大家注意力高度集中、情緒緊張、迭起。最后，演練雖然是以學員為中心，學員是主角，但是教師要時刻監控著課堂進程，及時調整、控制課堂節奏，遇有突況準確做出判斷、妥善干預處理，保證正常的演練秩序。作為教學活動的促進者，教師發揮著如同催化劑一樣的作用。在化學反應中，催化劑發揮著加速化學反應發生的作用。在演練課堂上，教師像催化劑一樣，通過表揚、鼓舞、激勵以及挑戰等多種方式，激發學員的學習動機和參與熱情，促使他們開動腦筋、積極思維，促使學員更深入地學習和思考，取得更好的演練效果。
4.盡力提高演練的“真實性”
模擬演練是在課堂上再現真實的現實生活。努力將學員的工作場景移位到課堂上來，讓學員在仿真的情境中得到鍛煉和提升。所以，模擬演練的課堂一定要盡可能的逼真，只有真實，學員在演練中獲得的學習經驗才能更容易地遷移到工作中去。
首先，教學案例的選擇要源于現實生活，密切貼近實際。高校突發事件新聞會模擬演練課程的授課對象是具備豐富工作經驗的高校處級干部，教學案例的選擇要符合這個實際。在教學中，我們選取的案例都是真實發生在高校中的具有典型性的突發事件，其中，有的案例是學員所在高校真實發生的。如學生失蹤、食物中毒、虛假辦學引發等。我們把這些案例經過修改完善，使其有激烈的矛盾沖突，符合演練的教學要求。
其次，教學場景的布置要逼真。新聞會模擬演練的課堂要盡量按照真實的新聞會召開的場景進行布置，進行必要的硬件準備。比如，要制作新聞會的背板、為臺上發言人制作臺簽、臺下設記者席、為記者制作胸卡、準備錄像設備和移動麥克等設備。一個逼真的場景使學員進入課堂以后仿佛身臨其境，加上真實的案例，使學員感覺置身于真實的會現場，有助于學員做好心理準備、快速進入角色。
5.演練前的精細策劃和充分準備
以學員為中心的模擬演練，不同于專題報告的教學形式，教師只要把課備好，課上講給學員聽就可以了。模擬演練教學需要課前大量而精細的策劃和準備工作。
首先，要做好課程設計。教師在課程設計的過程中，必須對如何選擇教學案例、如何組織學員參與教學活動、各個教學環節怎樣銜接、每個教學環節所需時間、需要哪些硬件準備等問題進行精心構思和策劃，保證每一個細節的順暢。課程設計必須具備很強的操作性和可執行性，使相關人員一目了然，這是保證教學活動順利進行的基礎。
