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【關鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現實條件 模式探索
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實習的現實條件
師范生接受專業的教育主要通過三種方式：一是學校開設相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術類課程，根據教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。
實習是一個師范生學習的重要環節，頂崗支教實習是區別于傳統意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調出來，對其進行培訓，將即將畢業的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優勢：
1.崗位互換，新老更替，共同學習
對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。
2.有助于提高地方師范類院校的聲譽
在以就業率判斷一所學校辦學質量的今天，社會聲譽關系到學校的可持續發展，師范類院校由于畢業學生大多就業于當地，受傳統觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業業的奉獻時，既反映了地方師范院校優良的教學風氣和嚴謹的學習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。
3.充分發揮了地方師范院校文化輻射作用
學校是鄉鎮文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發展地方經濟，服務地方基礎作為辦學主旨，培養的人才應該多向一些邊遠農村鄉鎮傾斜，帶動農村地區的經濟文化發展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農村地區的文化事業奠定了基礎。頂崗支教活動同樣也是發展農村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發揮其專業優勢，為推動校園文化的發展奉獻力量，同時通過農村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術修養，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當地教育主管部門建立合作關系，通過教育主管部門下發通知，分配名額，將原本在職的教師抽調出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償的工作性質，為期為一學期或者十周以內。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉?，第一種模式被一些地區廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯系支教學校，規定支教時間和學分，并鼓勵學生到農村教學點或者教師缺少的學校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項系統復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度?？茖W的管理是提高組織紀律和學習效率的關鍵所在，一些學生總是抱著混畢業證的態度對待實習，忽視了實習階段對于個人業務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監督，導致支教學生在支教期間出現一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質量的好壞不受學校的約束，加上教學經驗有限，很難提升教學質量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協調好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質量和文化建設提升的突破口。
三、總結
頂崗支教是地方師范類院校培養學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監督管理機制，充分發揮學校的監督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設和教學質量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻：
[1] 唐梅. 地方師范院校實施頂崗支教實習的現實背景[J]. 出國與就業. 2011（17）： 37-38.
初春艷是河北師范大學2003級物理學院學生。今年3月，她報名參加了學校團委和學工部聯合組織的“頂崗實習”工程，當了兩個多月中學教師。她說，等同學們真正當上一名教師時，就會理解短信的意思了。
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11月初，河北師范大學第三批“頂崗實習”學生奔赴基層。據統計，截至發稿時，該校已有近2000名學生分赴河北10個縣市82所中學進行頂崗實習。字串7
頂崗實習來了字串8
今年3月，河北師范大學安排大三學生教育實習，其中物理學院31名學生被安排到南宮市12所中學，與以往中學老師指導師大學生實習不同，這31名學生直接上崗，頂替基層中學教師上課。
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隨著近幾年高校大規模擴招，師范類高校學生實習也發生了變化。河北師大一名負責人稱，一方面，城鎮中學的實習點不夠用，一些學校不歡迎師范生去實習，擔心影響學校升學率；另一方面，一些學生怕吃苦，不肯去農村中學實習，有的學生在基層中學蓋個章，就回來交差。
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“農村中學師資匱乏，基礎教育發展薄弱，這些地方更需要高素質的大學實習生?！焙颖睅煷髮W生處處長陳世民說。
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南宮市12所中學成了河北師大“頂崗實習”工程的試驗田，物理學院31名學生對當地學校的“器重”很感動，他們跟頂崗的中學老師溝通學習，精心備課。頂崗實習受到南宮市師生歡迎，該市文教局負責人向河北師大提出需求，希望學校派遣多專業學生組成混合編隊實習。字串5
今年5月，河北師大正式把“頂崗實習”工程確定為“建設社會主義新農村青年志愿者行動”，其核心是按需定崗，根據農村基層中學需求派遣頂崗實習生。河北師大黨委書記李建強稱，“頂崗實習”工程的實施有利于農村教育發展，有利于大學生的成長成才，有利于學校教育教學的改革發展。
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河北師大頂崗實習工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實習的教學點增加到10個縣82所中學，參與頂崗實習學生擴大到6個學院。頂崗實習的另一項功能是培訓實習生頂下來的中學老師。據悉，目前河北師大已在3個縣進行了教師集中培訓。字串2
頂崗實習火了字串3
在河北師范大學校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學生見面打招呼的口頭語。
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河北師大首批報名頂崗實習的學生超過2000人，中文系2003級學生王月娥是入圍的503名實習生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經在師大進行了兩個月崗前培訓，她和同學們按照新課標要求集體備課，互相找差距。
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第一堂課，王月娥在班里做了一個小調查，問學生們想從語文課上學到什么。這個創意一下子拉近了她和學生們的距離。在班會上，她告訴孩子們怎樣制定學習計劃，怎樣學習，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學生活?？吹胶⒆觽儗Υ髮W生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會發生變化。因教學出眾，王月娥被藁城市四中評為優秀實習生。
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今年9月，王月娥又報名參加了石家莊市一所中學的教育實習，她的教學理念受到學校師生好評，這一次她又被評為優秀實習生。王月娥說：“5月份的頂崗實習給了我自信，因為我比別人先走一步?！弊执?
今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實習生673人。11月派遣第三批頂崗實習生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學生到基層中學頂崗實習。該校宣傳部部長宋書通說：“頂崗實習受到農村基層中學歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實習的學生一批比一批多?！?/p>
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學校鼓勵的學生參與頂崗實習。幾乎所有參加過頂崗實習的學生都認為，鍛煉能力、了解社會是他們最大的收獲。頂崗實習生郭延合是威縣二中高一年級化學老師，因為第一節課沒講好，他對自己的上課能力產生了懷疑。自習課上，他和學生們談了自己的情況，他表態說“一定努力盡快調整狀態，把課上好”。字串5
第二天，學校教研組聽郭延合的課，當他走上講臺時，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學生們的善意讓郭延合感動，他從臺下的學生身上找回了自信。
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用愛心收獲成長字串6
在河北師大，頂崗實習和教育實習并存。按照教學安排，師范類本科生不需要到基層初中實習，他們只要選擇教育實習修夠學分就可以了。頂崗實習讓實習多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。
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頂崗實習生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發現，班上后排一個高個子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個高個子學生。一次，她在學?；@球場上看到高個子的身影。字串1
晚自習時，李曉燕對高個子的球技大加贊賞，她發現高個子對她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵加命令式地要求高個子讀課文，這個學生開始很猶豫，但是當他一字一句把那一小段讀下來時，李曉燕很興奮。高個子從來沒交過英語作業，當李曉燕試探地問作業情況時，高個子學生又是一笑，朝她晃了晃新作業本。幾天后高個子學生竟拿著書向李老師請教音標問題。字串7
河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負責系里的學生實習工作。他說，所有參加頂崗實習的學生都是自愿報名，為了讓中學生有學習興趣，讓他們接受自己，參加實習的大學生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。
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在老師缺編的學校里，頂崗實習生分擔了學校大量的教學工作。許多實習生早上五點半起床帶操，和學生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習，白天處理日課作業，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實習生一周要上20節課；在威縣二中教語文的趙靜，同時要帶8個班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業。河北師范大學2003級外國語學院學生劉文燕很慶幸參加了頂崗實習。她在自己的實習日志中寫道：“實習使我看到了知識的力量，知識讓我體驗了人生的價值，贏得了別人的尊重，同時也看到了自己的不足，重新找到學習的動力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強表示，頂崗實習工程實施半年來，已經帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實踐環節相對薄弱、學生專業技能較差的現狀，二是緩解了部分農村基礎中學教育師資匱乏的現狀。他還告訴，學校準備在總結完善頂崗實習工程基礎上，把參與面擴大到非師范類學生中。(實習生馮濤許海濤) 字串2
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目前，在我省各個師范類高校的美術教育專業中，基本都安排了師范生頂崗實習的課程內容。師范生在頂崗實習期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學相長的感覺，能夠把自己在學校所學習到的專業知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習的崗位范圍也越來越大，從原來的小學初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習崗位。
但是，也有些美術專業師范生在頂崗實習期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術學院的師范生在實習期間，有一定的專業水平，但是不能系統地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學對象，也就是說，有些美術專業師范生自己本身的專業能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習的教學效果自然不好。
之所以產生這樣的情況，原因很多，有美術專業師范生自己的原因，有些美術專業師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術專業師范生的專業教學中，課程過多地安排了理論練習習課程、內容相對單一。能夠幫助美術專業師范類學生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術專業師范生空有專業水平但表達性太弱的問題，有些美術專業師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習期間，向自己的學生完整的表達并傳授出自己的專業知識。
流暢的、準確的表達出自己的專業水平，并讓自己的教學對象能夠迅速掌握自己所表述的內容，畢竟是師范類高校學子必須掌握的技能。
要解決這個問題，除了頂崗實習的帶隊老師在現場的指導與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結合辦法。在日常美術專業教學中，保留現有的關于美術專業師范生表達能力培養的課程，修改那些不能讓美術專業師范生論述與表達能力有質的提高的課程內容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術專業的師范生不僅學到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。
以前，我們武斷的把有些美術專業師范生在頂崗實習期間不太好的教學效果籠統的歸結于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”?，F在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術專業師范類學生的系統表達能力的訓練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。
我們需要仔細地梳理目前教學課程已經存在的、所有包含提高美術專業師范生實踐技能，直接或間接教授美術專業師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內容及數量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術專業師范生在頂崗實習期間的困擾。
目前在我國大部分的師范類學校的課程設置上，涵蓋提高美術專業師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習課、考察課及實用技法練習課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術專業師范生實際表達能力的內容，研究對美術專業師范生而言，掌握這些內容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內容其實涵蓋了我們培養美術專業師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。
如果我們的美術專業師范類學生按照目前所有這些課程的教育系統地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設立的課程的數量、內容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術專業師范生頂崗實習的帶隊老師的認同。
單純從教學內容的角度看這些課程，都能夠提高美術專業師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學在頂崗實習期間不能完成自己的教學任務呢？前文提到，現在的頂崗實習的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設置才需要適應目前的頂崗實習的狀態。
我們當然希望美術專業師范生能夠在扎實的掌握理論基礎的同時，在頂崗實習期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學大綱本身美術專業對師范生的基本要求。
但是，出現上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設置及教學效果上海需要有一些彌補的地方，出現了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術專業師范生頂崗實習的教學效果也有積極的作用。
基于現在的頂崗實習模式，我們發現每一個參加頂崗實習的同學其實都有很大的提高空間，在目前美術專業師范生的教學中，其實已經安排了一些內容，比如理論的教學集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經就加入了大量的實踐練習課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學內容上應該有所調整。
所以，美術專業師范生在頂崗實習期間，如果出現了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。
所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設置和教學手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學校在日常教學課程安排中，是否應該在師范類學生的課程里，加強這類課程的安排課時數量，畢竟，只有數量上去了，學生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質的提高。
之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習的同學多次訪談中，同學們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。
另外，現在大三、大四的美術專業師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學校應該引導同學們加強這類能力的課下練習。比如組織同學業余時間的模擬頂崗實習練習，安排有經驗的第一線老師來傳經授業解惑。這些教師工作在第一線，也經常接觸來頂崗實習的學生，肯定有很多實際的經驗可以告之學生，這些經驗未必是純理論，也許更多的是崗位經驗的總結。但是，對于身處象牙塔的同學們，一定是新鮮而有效果的。
關鍵詞：頂崗實習支教；普通師范院校；支教大學生；育人模式
忻州師范學院自1997年開始根據貧困地區基礎教育發展的實際需要，每年派出兩批大學生（每批半年）到貧困農村中小學承擔全職教師崗位職責，開展扶貧頂崗實習支教，截至目前已連續派出40批共40000余名本?？拼髮W生。實習支教活動順應新課改的發展理念，促進了理論與實踐的有效結合，在一定程度上解決了師范教育與基礎教育的脫節問題，促進了大學生的全面成長，推動了基礎教育事業的發展。為進一步了解忻州師范學院頂崗實習的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學院2020至2021學年第一學期參加頂崗支教的學生為研究對象進行了問卷調查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結既往經驗和不足的基礎上，針對頂崗實習支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”實習模式的建議。
一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效
（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。
二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題
為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么?，F就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。
三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新
（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。
四、結語
總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。
參考文獻
［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
一、頂崗支教實習需要指導
頂崗支教實習雖然是支教，但畢竟還是實習，實習生在實習前后及實習中，需要培養學校進行全方位的指導，這不僅是對實習學校的教育教學負責，也是對實習生的成長負責，更是對教育事業負責。崗前需要全面性的培訓指導，培訓的形式注重實踐性，采用微格教學、小組試教或觀看教學錄像等方式；培訓內容包括專業知識的學習指導，教育理論知識的學習指導，各項課堂教學技能、班級管理技能以及以往培訓中所忽略的教師職業精神等；崗中需要有針對性地巡視指導，包括專業思想、課堂組織管理、課堂教學、班主任工作、課外活動、教育調查研究、生活安全、交往禮儀等；崗后進行反思培訓。首先，帶領學生總結頂崗實習中的問題，包括課堂教學和班級管理兩方面；其次，總結共性問題，探討各種假設的解決方案；再次，鼓勵學生通過各種途徑，論證解決方案的可行性與有效性。與崗前培訓相比，崗后反思培訓是發現問題、解決問題、提高學生教學技能、完善頂崗實習模式的重要措施。只有對實習生進行全方位的指導，才能促進實習生健康成長、全面發展，盡早成為合格、優秀的中學教師。
二、常規頂崗支教實習指導資源
常規的頂崗支教實習指導資源，從指導人員構成上來看主要是高師院校的學科教學論教師和實習學校的領導與教師。學科教學論教師要對實習生進行全方位的指導：崗前全面培訓指導、崗中巡視具體指導、崗后總結提高指導；實習學校的領導和教師對實習生進行的主要是崗中指導：教學準備、課堂教學、班級管理、學生活動、社會調查等，這對實習生的鍛煉成長功不可沒；從指導方式構成看主要是面對面的指導：聽課指導、座談指導、說課指導等。筆者參加多年的頂崗支教實習巡視指導，深深感覺到頂崗支教實習指導資源還有很大的開發空間。
三、廣泛開發頂崗支教實習指導資源
為實現頂崗支教實習生的盡快成長、全面發展，應廣泛開發頂崗支教實習指導資源，創建指導的氛圍和環境，促進實習生茁壯成長、全面發展，早日成為合格、優秀的中學教師。
1.開發師范院校指導資源
據調查，現在各師范院校除設有與中學基礎教育相應的各師范類專業和教育學、心理學專業外，還開設了很多非師范類專業，如公共管理、信息技術專業等，這就為開發師范院校的指導資源提供了空間。通常指導頂崗支教實習的教師多為學科教學論教師，畢竟各專業學科教學論教師數量有限，既要搞好專業教學，又要進行專業研究，因此指導起來有些忙忙碌碌、力不從心?？梢詣訂T本學科其它專業教師及教育學、心理學、管理學等專業教師參與頂崗支教實習的指導工作，這樣對實習生的指導更全面和充分。對這一指導資源，河北師范大學一直是認真組織、嚴格要求，組建了兩支基本指導隊伍，一支是“頂崗實習支教巡回指導團”，主要成員由各學科教學論教師、教育學院教師及部分熱心參與頂崗實習工作的專業教師組成；一支是頂崗實習支教教學指導團，由各學科專業教師、各市區縣教研室教研員、一線名師及實習學校優秀教師組成，保證了頂崗實習的質量。
2.開發實習基地指導資源
頂崗支教實習生在實習學校通常都有帶教的指導教師，這些教師教學經驗豐富、教學管理有方，對實習生的指導也很認真，但是也有指導力量不足的學校。目前頂崗支教實習基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導資源，包括特級教師、優秀教師、學科教研員、優秀班主任和學科名師等，還有一大批富有教學和管理經驗的一線教師。這些優勢指導資源如能很好地開發利用，對實習生的盡快成長將是一股巨大的促進力量。高師院校和實習基地應相互協商、友好溝通，制定相關政策，有計劃地定期安排名師講堂、優秀班主任工作經驗介紹、優秀教師課堂教學示范、聽課指導、備課輔導、答疑解惑等活動。如充分利用好這一指導資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導教師的顛簸與辛苦，因為實習基地的指導資源和實習生之間的空間距離短，可實現有限的投資收到最大的指導效果。河北師范大學頂崗支教指導中心充分利用當地優質教育資源，聘請實習縣的省骨干教師、特級教師、市級名師等組建成“特聘名師指導組”，加強對頂崗實習生的教學指導，取得了良好的效果。
3.開發網絡信息技術指導資源
信息社會給人們帶來了信息交流的廣泛時空。信息、網絡技術逐步開發和普及，成為頂崗支教實習的指導資源。如可建立指導教師和實習生之間的QQ群，定時定期進行在線QQ群指導，使一個實習生的實習疑問或困惑、經驗和感悟，經過指導教師的群內指導認可和鼓勵，讓全群實習生均受益提高，實現指導資源共享，有條件的學校和實習基地還可以進行教學實錄的網絡遠程視頻指導和在線答疑的視頻指導。當然，手機通話和短信來往也是及時進行指導答疑的便捷手段。河北師范大學的頂崗支教實習對這一指導資源已經進行了全面開發，現正在向著更深層次開發。
4.開發實習生自身指導資源
[關鍵詞]師范生、頂崗實習、教育教學實踐
頂崗生活絕對人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類英語專業應屆畢業生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉平壩中學頂崗實習擔任英語老師。3個月的實踐活動，使我超前體驗了當教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認識中學生的思想狀況及心理特征，了解中學的教育教學的基本規律，了解目前中學究竟需要怎樣的教師。面對自己的第一批學生，不得不經常地思考這樣的一個問題：如何才能使自己成為一名合格的中學教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因為頂崗實習具有超前性的特點，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現實。
隨著高等教育大眾化、國際化發展步伐的快速推進，我國的大學教育正面臨著劇烈轉型和深刻變革。在我國教師教育體系由封閉走向開放的新形勢下，在新一輪以“全面提高高等教育質量”為核心的高水平大學建設中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場需求，在貴州省乃至國家都得到社會普遍認同與期待的師范類高校，怎樣才能凝聚傳統，銳意創新，保持強勢，迎頭趕上。針對當前高等師范教育培養出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，頂崗實習支教，就成了高等師范教育教學改革的主旋律。
一、概念
頂崗實習支教，是指在師范院校組織學生和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。師范生是大學生的一類，所修專業屬于教育方向，將來的就業目標比較明確，即到各級各類學?；蚪逃龣C構從事教學管理工作，是未來教師的預備者。
二、任務
長期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學實踐難以及阻礙農村基礎教育發展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。
頂崗實習支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進一步科學化、規范化的實施，頂崗實習支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農村基礎教育的橋梁。雙方通過觀念、人才、資源的互動、互助，最終成為人才培養的聯合體，從而構建起一道全面破解三大難題的良性機制。
在這里的頂崗任課占據教師崗位的師范生，承擔一定的教學任務，全過程地參與教育教學活動。師范生要具備先進的教學觀念，教學不僅是為了傳授知識，更要重視能力的培養，教學生會學，“授之以魚不如授之以漁”，學校和教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”；不僅要教會學生如何最快，最準確地找到自己最需要的知識信息，而且要教會學生如何分析、研究、加工和創造知識信息。未來的文盲已不是不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。
受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”讓學生知其然更知其所以然，注意培養學生的創造能力、生存能力、競爭能力。教師具備引導、啟發、激勵之能力；具備教學設計能力、語言表達能力、駕馭課堂能力、板書繪畫能力、組織管理能力；掌握和運用先進的教學方法和手段。
然而作為一名師范生如何快速的轉變為一名合格的教師，頂崗實習支教起到承前啟后、繼往開來的重大作用。通過頂崗實習，拓寬了師范生的知識面，增加感性認識，把所學知識梳理歸類，不斷進行總結糾正。增強了從書本學不到的人際交往能力，語言表達和溝通能力，并了解到當前貴州農村教育的現狀和發展前景隨著時展的最新動態。
通過頂崗實習，大大激發了當前師范生向實踐學習和探索的積極性，為今后從事實際工作打下堅實的基礎。
第一，有感情才會有水平，面對這份來實習機會，我倍加珍惜，進而轉化成為努力工作的不竭動力，不斷在鞭策和引導自己，積極上進，勤奮有為，愛崗敬業，在實習工作中實現自我價值。
第二，逐步完成角色的轉化，漸漸退去身上作為一個學生的稚氣，開始有了幾分社會人的成熟與干練，適應了新的工作生活環境，專業知識上有了新的進展和突破，思想意識上有了新的認識和提升，學會思考與辯證的去看待問題。
第三，零距離的親身感受教育事業的精神所在，實踐出真知，事實雄辯的解釋了許多過去作為師范生的我們不理解，不明確的問題，更加堅定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標，在今后的工作和前進道路上，以信仰和理念為精神驅動，扎扎實實，兢兢業業，拼搏進取，在自己的崗位上不斷做出新的成績。
頂崗實習是師范生初步踏入社會的開始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩了，以后才會更順利，曾經我們一直堅信自己的能力，但是在短暫的實習過程中我們深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過。在學校總以為自己學的知識已經夠多，但是接觸到實際后，才發現自己知道的是多么少，這時真正領悟到“學無止境”的含義。
實施頂崗實習支教工程，就是著眼長遠，為學生終身作出的一項規劃設計。貴州師范大學從尊重學生主體地位，使他們得到自由全面發展的目的出發，組織師范類高年級學生學完骨干課程，經過系統培訓后，到農村基礎薄弱的中學進行為期3個月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學生們的主體意識、自主能力和創造才能，引導他們在實現自身價值時注意與社會價值相統一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識、人格、技能等多方面的扎實基礎。
此項支教活動以基礎教育薄弱的農村中學為根據地，順應了新農村建設對師資力量和人才的渴求需要；我校緊密圍繞培養“公民表率和社會棟梁”的目標，適時地在培養方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學生在傳統教育實習中被動的角色定位，從上崗起就被推上前臺，成為教學實踐和社會實踐的主體，從而徹底打通了學生專業理論學習與實踐養成的通道。
頂崗實習支教將專業學習與人生教育融為一體，將思想素質提高與精神人格培養融為一體，秉知行合一的傳統，使學生得以深入接觸社會，感受人生，自我磨礪，全面發展。頂崗實習是培養具有專業水平的教師的有效途徑，是符合教師專業化要求的教師專業的發展是其知識、技能和態度三個方面的綜合發展，教師的專業水平是在理論性、實踐性及個性這三大邏輯起點的基礎上發展的。促進教師專業發展的關鍵是使教師具有自我發展能力。
頂崗實習中，師范生始終以“教師”的身份與中學生在一起。這種師生關系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現在學生面前。正如前蘇聯加里寧所說，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的富于敏感的善于窺視出教師優點和缺點的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴格的監督，世界上也沒有任何人的工作能對年輕的心靈施以如此深遠的影響。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。
三、結論
此次教育支教不是一次簡單的教學旅程，在此支教中我們不斷學習與總結，3個月的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來了解和認識中學生的思想狀況及心理特征，了解中學的教育教學的基本規律，了解目前中學究竟需要怎樣的教師。
面對自己的第一批學生，他們不得不經常地思考這樣的一個問題:如何才能使自己成為一名合格的中學教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因為頂崗實習具有超前性的特點，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現實。做到“愛”和“嚴”的很好結合，還要注意對學生的愛要有個度，不能過分遷就，一定要愛和嚴結合，才能更好的做好教師這一職責；而且還要學習更多好的教育方法、教育機智，才能高效率地管理好、教育好學生。
參考文獻
[1]田英民．初中英語教學整體改革實驗的探索與實踐[J]．普教研究．1994（6）：20～22
關鍵詞： 師范類英語學生 院系自主負責模式 聯合編隊模式 實習支教模式
1.引言
教育實習是師范類學生必經的教學實踐環節，是各專業組織學生進行的現場教學形式。為確保實習這一職前教師培養的重要環節得到有效保障，師范院校在教育實習方面投入了大量的人力、物力及財力；也在實習組織模式、實習內容、實習生教學等方面進行了有益的探討，為新形勢下教師的培養打下了良好的基礎。本文以西北師范大學為例，就師范類英語專業學生的實習模式進行分析與評價，以便更好地解決實習中出現的問題。
師范類英語專業學生目前的實習組織模式可以概括為三種模式：學校監管下的院系自主負責模式、學校統一管理的聯合編隊模式和頂崗實習模式。
2.院系自主負責模式
院系自主負責教育實習是大學擴招以前學校實行的實習模式。在這種模式下，各學院/系自主負責學生的實習工作。學校、學院層面的工作主要是實習基地的建設，具體的事務由系組織、監管、完成。
2.1實習工作的組織
學院在自主負責模式下，進行教育實習的管理組織工作，如聯系實習基地，向實習基地報送實習生名單，落實實習生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學院負責完成。學院的另一項工作是選派實習指導教師。指導教師由本專業有豐富教學經驗的教師擔任，負責實習指導及管理工作。
2.2實習
學生實習分三個階段：試講、見習、上課。試講階段主要在本專業老師的指導下進行，要求每個學生在正式進入實習基地前，接受一定的培訓，熟悉所要授課的內容，完成模擬教學任務。
試講階段是學院負責實習模式中一個非常重要的環節。此階段為學生將要進行的上課階段打基礎。因此，這一階段指導教師的指導認真與否，學生準備的充分與否直接關系到學生實習工作的成敗，甚至會影響到學生終身的職業發展，因為在這一階段，實習指導教師的語言觀、教學觀會直接或間接地影響實習生的語言觀、教學觀。
見習工作在實習基地完成，要求實習生觀摩實習基地教師的教學。通過觀摩，學習實習基地教師的授課，對一節課的教學形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學生的情況；通過交流，熟悉教學環節，提高教學設計效率。
課堂教學主要在實習基地教師的指導下進行，授課時數、授課方法及班主任實習等方面視不同學校的具體情況而定。在此期間，基地指導教師就實習生在講課過程中出現的問題提出改正意見和建議，為實習生教學技巧的完善提供幫助。
2.3評價
以學院為主負責的教育實習能有效地保證實習生上課前的準備工作的實施，包括心理準備、技巧準備、課堂突發事件的準備等。因為是英語專業教師指導實習前的準備工作，所以能有針對性地從專業角度提出改進意見，有利于實習生專業的發展。但隨著實習生人數的急劇增加，僅僅依靠學院完成教育實習工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。
3.學校統一管理的聯合合編隊模式
3.1產生背景
隨著高校擴招，實習生數量急劇膨脹，給教育實習帶來很大的挑戰。實習生人數的增長，給實習基地的維持與建設及實習工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學院的一己之力很難組織協調復雜的實習工作。為了更好地調撥資金，更好地建設實習基地，統一管理的混合編隊實習模式應運而生。
3.2管理形式及評價
混合編隊實習是由學校統一組織實施的一種實習模式。在此模式下，各專業的學生不再是“各自為政”，分不同時間去實習基地實習，而是由學校統一組織，將不同專業的學生根據基地的需求，分編成“混合隊”，進駐各個實習基地開始實習工作。指導教師由學校從各學院抽調，根據實習學生人數派遣。
混合編隊實習有效地重組優化資源，促進各專業學生的交流與合作，解決學院層面不能解決的問題。但對于英語專業的學生來說，還存在不足之處，即指導教師不能有效地進行指導?；旌暇庩牭闹笇Ы處熡蓪W校統一指派，結果可能是體育專業或化學專業的教師指導英語專業的學生。由于專業的差異性，教師不能起到指導的作用，很大程度上只是起到“監護人”的作用。而在實習階段，對學生來說，指導教師和實習學生之間的幫教關系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關系的目的是讓實習教師發展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進一步講，教師教育者在幫助實習教師時，應基于這樣一種假設：一個人能夠教會另一個人教學的方法。但這種“教別人學會教學”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟于事，過度則使實習教師過分依賴指導教師確定的標準，妨礙自己的發展。目前，混合編隊教育實習的不足之處正是指導教師幫助不足的問題。
4.支教實習
4.1產生背景
2010年始，為落實教育部、財政部《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔農村英語教師的置換脫產研修任務，同時派遣師范類學生去相應學校支教實習。與院系自主負責和混合編隊實習不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業碩士研究生實行的一種實習方式。在完成一年的專業學習之后，教育專業碩士研究生由學校統一組織到農村中學實習。
4.2實習過程
支教實習的準備工作是很重要的環節。首先，要求實習生能將教育教學理論運用到課堂教學中，在導師的指導下進行教學基本技能的培養。創造性地進行課堂教學，運用參與式的教學方式進行教學設計等。其次，實習前對實習生進行微格培訓，以保障實習的順利完成。
實習基地學校為每位頂崗實習研究生委派一名教學經驗豐富的教師擔任指導教師，幫助盡快轉變身份，更快、更好地融入中學教育教學中。
作為實習中最重要的一個環節，課堂教學是實習生的“試驗田”。在此過程中，實習生不斷地將理論應用于實踐，在探索中修正原有經驗中的不足之處，深化對教學的認識。同時，每位研究生帶著問題參加支教實習，與當地學校老師一起著力解決一些教育教學過程中的小問題，收集大量的課堂教學資料和教育教學信息。
4.3成果及評價
置換頂崗為“農村英語教師專業發展提供新途徑，構建教師交流的平臺”，促進農村英語教學水平的提升，讓我們反思：重建中小學英語教師培訓的課程結構和內容體系。（張仰奮，2010）。同時，實習生為高等師范院校與一線中小學架起友誼橋梁，一線中小學可以利用高等師范院校優質的教學資源提升自身的辦學效率，高等師范院校也可以一線學校為基地，培養更多的教師資源，真正實現“雙贏”。
5.結語
教育實習的模式根據時代的發展，根據實際情況不斷地調整、完善。英語專業學生的教育實習要根據本校的特點，基于本地的需要不斷調整完善。通過對英語類學生實習的三大模式的概括和總結，我們對其有了基本的了解，認識到其特點及不足之處。只有發現問題，才能更好地解決問題。
參考文獻：
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本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度課題的部分成果
